重慶幼兒園范文

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篇1

[關鍵詞]幼兒園教師；全納教育素養；全納教育觀念；全納教育知識

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0052－04

一、問題的提出

全納教育(Inclusive Education)又稱融合教育，是本世紀國際教育研究的一個重大課題和全新研究領域。它不僅是特殊教育的一種重要思潮，更是世界教育改革發展的重要理念和趨勢。對于全納教育的概念，不同學者有不同理解。美國全納教育重建中心(National Center on InclusiveEducation and Restructuring)將全納教育定義為：給所有學生(包括嚴重殘疾的學生)提供均等的接受有效教育的機會；為培養學生作為社會正式成員來面對未來生活，在就近學校中的相適年齡的班級中，給予他們充分的幫助和支持。英國全納教育專家托尼?布什(Tony Booth)則認為，全納教育就是要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區的活動并減少他們被排斥現象的發生。在我國，學術界對全納教育的界定也不完全一致。一般認為，全納教育是指教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接受服務區域內的所有兒童入學，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。全納教育不是簡單地把特殊教育體系中的兒童放人普通教育體系的教育，而是一種全新的教育理念，它追求的是建立全納社會和實現全民教育。

從1994年“世界特殊需要教育大會”發表的《薩拉曼卡宣言》中提出的五條原則我們可以看出，全納教育的核心理念是反對社會排斥，促進社會融合。20世紀90年代以來，全納教育所倡導的全新的人性觀、教育價值觀和教育公平觀得到了世界各國的普遍認同，成為指導當今世界各國特殊教育和普通教育改革發展的重要理念，可以說，世界教育已經進入全納教育時代。

學前全納教育是全納教育體系的重要組成部分。在學前教育階段實施全納教育能夠降低整個全納教育的難度，提高全納教育的功效，從而構建一個完善的、有效的全納教育體系，進而把建設全納社會、實現全民教育真正落到實處。在這一過程中，教師是關鍵。實施和推廣學前全納教育，幼兒園教師必須具備全納教育素養。

學前全納教育的有效性已在西方發達國家得到普遍認可。目前，我國也已經基本具備實施和推廣學前全納教育的條件，但由于當前學前教育的非義務性，相對于其他教育階段來說，人們對學前教育重視不夠，教師隊伍總體素質偏低，學前全納教育的發展明顯落后。因此，研究幼兒園教師全納教育素養的現狀，對于我們采取有效策略提升教師的全納教育素養，促進我國學前全納教育的實施和推廣具有重要的理論意義和實踐價值。

二、研究方法

(一)被試

本研究隨機抽取重慶市有關區縣37所幼兒園的教師，共發放問卷300份，收回有效問卷235份。樣本構成如下：25歲以下167人，26－35歲49人，36歲以上19人；初中及以下學歷26人，高中(含職高)和中專學歷98人，專科學歷64人，本科及以上學歷47人；一級幼兒園84人，二級幼兒園26人，三級幼兒園125人；公辦幼兒園93人，民辦幼兒園142人；主城區幼兒園115人，縣鎮幼兒園120人。

(二)研究方法

在實施問卷調查前，筆者參考有關文獻，就學前全納教育的有關問題對重慶市主城區近15位教師進行了深度訪談，根據收集的資料，篩選出27個項目，形成“幼兒園教師全納教育素養”問卷。該問卷包含三個維度，即全納教育觀念(共15個題目)，如“我很難接受特殊兒童尤其是殘障兒童”：全納教育知識(包括5個題目)，如“我從未聽說過全納教育這一術語”；全納教育能力(共7個題目)，如“我完全不會手語、盲文等特殊溝通技能和技巧”。采用Likert 5點計分法，“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”分別記1－5分，其中有5道題目反向計分。各維度得分為本維度所有項目的平均分，得分越高，該教師的全納教育素養就越高。

在本次測量中，整個全納教育素養問卷的克倫巴赫Alpha系數為0.8794，全納教育觀念維度為0.8378，全納教育知識維度為0.8845，全納教育能力維度為0.7787，這表明問卷的內部一致性信度較高。問卷的效度采用結構效度指標來說明，全納教育觀念與全納教育知識之間的相關系數為0.321，全納教育觀念與全納教育能力之間的相關系數為0.283，全納教育知識與全納教育能力之間的相關系數為0.680，符合量表法對于各個次級因子之間中低相關的要求，表明問卷具有良好的效度。

(三)統計處理

對回收的有效問卷進行編碼錄入和統計分析，工具為SPSS11.0 for windows。

三、調查結果

(一)幼兒園教師全納教育素養基本狀況

由表1可見，在幼兒園教師全納教育素養三個維度中，觀念維度得分最高，知識和能力維度的得分均在3分以下。因此，從總體上看，幼兒園教師全納教育素養較低。

(二)不同年齡幼兒園教師全納教育素養比較

以年齡為自變量，以全納教育素養得分為因變量進行方差分析，數據顯示，各年齡段教師在全納教育素養的三個維度及總問卷的得分上均無顯著差異。從總問卷的得分來看，各年齡段教師均處于明顯的全納教育素養缺失狀態(見表2)。

(三)不同學歷幼兒園教師全納教育素養比較

以學歷為自變量，以全納教育素養得分為因變量進行方差分析，數據表明，不同學歷的教師在全納教育素養的三個維度及總問卷的得分上均呈現出極其顯著差異。總的趨勢是學歷越高，得分也越高，本科及以上學歷的教師表現出相對較高的全納教育素養(得分均在3分以上)，其他學歷層次的教師則處于明顯的全納教育素養缺失狀態(見表3)。

(四)其他方面比較

以幼兒園級別為自變量，以全納教育素養得分為因變量進行方差分析，結果顯示：不同級別幼兒園的教師在全納教育素養三個維度及總問卷的得分上均呈現出極其顯著差異。幼兒園級別越高，教師得分也越高。一級幼兒園的教師表現出相對較高的全納教育素養(總問卷平均分為3.26)，二級幼兒園和

三級幼兒園的教師則處于全納教育素養缺失狀態(總問卷平均分分別為2.73和2.36)。

以幼兒園所在地域為自變量，全納教育素養得分為因變量進行方差分析，結果顯示：主城區幼兒園教師在全納教育素養三個維度及總問卷的得分上均顯著高于縣鎮幼兒園教師。主城區幼兒園教師全納教育素養相對較高(總問卷平均得分為3.17)，縣鎮幼兒園教師則明顯缺失全納教育素養(總問卷平均得分為2.30)。

以幼兒園性質為自變量，以全納教育素養得分為因變量進行方差分析，結果顯示：公辦幼兒園教師在全納教育素養的三個維度及總問卷的得分上均顯著高于民辦幼兒園。公辦幼兒園教師表現出相對較高的全納教育素養(總問卷平均得分為3.23)，民辦幼兒園教師則處于明顯的全納教育素養缺失狀態(總問卷平均得分為2.40)。

四、分析及討論

(一)幼兒園教師全納教育素養現狀不容樂觀

前文數據表明，教師在全納教育素養三個維度上的發展是不均衡的，雖然全納教育觀念得分相對較高，但全納教育知識、全納教育能力以及總問卷得分均較低，這表明總體上幼兒園教師全納教育素養現狀不容樂觀。

全納教育觀念集中體現為教師接納所有兒童包括有特殊需要的兒童，尤其是身心發展有缺陷的殘障兒童的意識和觀念、態度和情感。雖然本調查結果顯示教師全納教育觀念得分相對較高，但這并不一定意味著教師的全納教育觀念確實良好，因為目前重慶市真正實施全納教育的幼教機構并不多，大多數教師缺乏全納教育的實際體驗，所以他們對全納教育觀念有關問題的回答可能更多地從“應然”的角度出發，其結果也許難以反映他們“實然”的全納教育觀念。已有的針對北京、上海等學前全納教育比較發達地區的一些調查研究也表明，幼兒園教師的全納教育觀念并不令人滿意。如周念麗的研究顯示，大多數教師對學前全納教育的必要性和有益性持認同態度，但難以接納有特殊教育需要的兒童，高達94％的教師對“有特殊需要的兒童都可在普通園所就讀”給予了否定回答，65％的教師明確表示不愿意接受有特殊需要的兒童，還有53％的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，76％的教師認為實施全納教育會“減少生源”。張燕在北京所作的相關調查、張莉在上海所作的相關調查也得出與此比較一致的結論。

全納教育知識包括全納教育的含義、有關全納教育的政策、法律、法規以及特殊兒童的身心特點和教育需求等，具備這些知識是幼兒園教師擁有良好全納教育素養的基礎和前提。全納教育能力包括早期發現和診斷有特殊教育需要的兒童的能力、制定個別化教育計劃的能力、與特殊兒童溝通和交流的能力(包括手語、盲文等特殊溝通技能和技巧)以及基本的音樂、舞蹈、美術等藝術教育技能，這些能力構成了教師全納教育素養的核心。本次調查結果顯示，教師在全納教育知識、能力方面得分較低，這恰恰反映了教師全納教育素養缺失的“實然”狀態。在這種狀態下，即便幼兒園教師具備正確的全納教育觀念，也必然是“有心無力”，因為教師缺乏操作層面上的全納教育知識與能力，就不可能開展有效的全納教育教學活動。周念麗的調查表明，94％的教師認為自己無法勝任全納教育，張莉在上海所作的相關調查也顯示，幼兒園教師對實施全納教育能力的自我評價普遍消極。可見，在本次調查中，全納教育觀念得分較高并不能掩蓋教師全納教育素養普遍缺失的事實。

從教師專業發展的角度分析，導致幼兒園教師全納教育素養缺失的根源在于幼兒園教師教育體系缺乏培養全納性教師的視野和機制。鑒于特殊兒童、殘障兒童是學前全納教育關注的主要對象，理想的全納性教師應該經過學前教育和特殊教育的雙重專業培訓，是精通學前教育和特殊教育的雙師型教師，而本次調查結果顯示，90.6％的教師在職前教育中沒有學過有關特殊教育的課程，86.8％的教師在職后教育中沒有接受過有關特殊教育的專業培訓。這導致多數幼兒園教師不了解特殊兒童的生理、心理特點和教育需求，從而非常欠缺特殊兒童的早期發現和診斷、個別化教育計劃的制定以及與特殊兒童溝通和交流等方面的知識和技能，根本不可能為有特殊需要的兒童尤其是殘障兒童提供合適的教育。

因此，提升幼兒園教師的全納教育素養，必須在全納教育視野下推動幼兒園教師教育的變革，通過職前培養和職后培訓，幫助幼兒園教師樹立全納教育觀念，夯實全納教育知識，提高全納教育能力。

(二)多種因素共同影響幼兒園教師的全納教育素養

調查顯示，不同年齡幼兒園教師的全納教育素養無顯著差異，全納教育素養并未呈現出隨年齡增長而逐步提高的趨勢。這一方面進一步證實了幼兒園教師職后教育中全納教育相關培訓的缺乏，另一方面也可能與本次調查的教師普遍比較年輕、年齡差異不大有很大關系。本研究中71.1％的教師年齡在25歲以下，25～35歲的占20.9％，36歲以上的僅占8.1％，可見幼兒園教師年齡比較集中，年輕化趨勢比較明顯。

篇2

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 R 382.2

【文章編號】 1000-9817(2007)11-1040-01

【關鍵詞】 隱孢子蟲病；患病率；兒童

隱孢子蟲病是由隱孢子蟲引起的共患病，其特點是宿主種類多，生活史簡單，不需要轉換宿主，以腹瀉為主要癥狀。隱孢子蟲病在國外較多見。我國1987年在南京發現首例患者[1]，以后該病的發病率日益增高[2-3]。為了解十堰市幼兒隱孢子蟲感染情況及流行特點，筆者對十堰市幼兒園兒童進行了隱孢子蟲感染現況調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取十堰市城區及丹江口市、鄖縣、鄖西縣、房縣、竹山縣12所幼兒園(城市6所、鄉鎮6所)兒童糞便標本1 118份，其中男童587人，女童531人；城市699人，鄉鎮419人。年齡為3～6歲。

1.2 方法 以班為單位，分批集中進行普查，用一次性糞便盒收集受檢者新鮮糞便，在玻片上涂制直徑約1.5 cm糞膜。晾干、甲醇固定，帶回實驗室用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法2種方法染色[4]，鏡檢隱孢子蟲卵囊。同時用自行設計的調查表調查兒童一般情況，包括出生年月、現病史、既往病史、個人衛生習慣和生活環境衛生狀況等。統計方法采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兒童隱孢子蟲感染情況 1 118名調查對象中，檢出隱孢子蟲卵囊51人，感染率為4.56%。金胺-酚染色法和改良抗酸染色法陽性檢出率分別為4.38%(49/1 118)和4.47%(50/1 118)，差異無統計學意義(P>0.05)；男童和女童隱孢子蟲感染率分別為4.60%(27/587)和4.52%(24/531)，差異無統計學意義(P>0.05)；城市與鄉鎮幼兒園兒童感染率分別為1.72%(12/699)和9.31%(39/419)，差異有統計學意義(P

2.2 兒童隱孢子蟲感染癥狀 51名隱孢子蟲感染兒童中，無自覺癥狀者9名，占17.6%；有自覺癥狀者42名，占82.4%，其癥狀表現見表1。

3 討論

隱孢子蟲是寄生于人和脊椎動物腸道細胞內的寄生原蟲，廣泛流行于世界各地。在發展中國家，腹瀉患者的隱孢子蟲檢出率為3%～13%，發達國家為0.6%～7.3%[5]。由于隱孢子蟲病主要臨床癥狀是以無血便為特點的良性腹瀉，日排便2～20次，嚴重時伴有腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、口渴等癥狀，因此對隱孢子蟲病的早期診斷意義很大。本文采用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法檢查1 118名兒童糞便標本，結果表明，2種方法檢出情況差異無統計學意義，均是檢查隱孢子蟲感染的最佳方法。在51例感染者中，男童和女童的隱孢子蟲感染率分別為4.60%和4.52%，差異無統計學意義(P>0.05)，說明隱孢子蟲感染的發生與性別無明顯關系。可能是幼兒在攝入被隱孢子蟲感染的食物后，蟲體侵入腸道，寄生于腸粘膜，破壞了小腸絨毛的正常功能，而幼兒的胸腺等器官尚未發育成熟，免疫功能不完善，不能產生足夠的抗體，隱孢子蟲長期在小腸粘膜寄生，引起慢性感染，出現腹痛、腹瀉等癥狀。

隱孢子蟲病病人、無臨床癥狀的卵囊攜帶者和動物宿主都可以通過糞便排出大量具有感染力的卵囊，是主要的傳染源。目前認為，主要經糞-口方式傳播，人際間的傳播和人及動物之間的傳播可發生于直接或間接與糞便接觸，人主要是通過被污染的手、飲用水和吞食了卵囊而感染。本次調查中，城市與鄉鎮幼兒園兒童隱孢子蟲感染率分別為1.72%和9.31%，差異具有統計學意義(P

4 參考文獻

[1] 韓范.我國發現嬰幼兒隱孢子蟲病.中華兒科雜志，1989，27(2)：75-77.

[2] 郭淑玲，袁方屬，禹卉，等.隱孢子蟲病流行、臨床特征及防治的研究.中國寄生蟲病防治雜志，1994，7(增刊)：13-15.

[3] 王富玉，梁增輝.水中隱孢子蟲卵囊的研究進展.中國公共衛生，1997，13(1)：383-384.

[4] 明珍平，董惠芬，蔣明森.隱孢子蟲病的實驗診斷.中國共患病雜志，2002，17(5)：103-106.

[5] 韓范，許生.隱孢子蟲病的病原診斷.中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，1989，7(1)：21-23.

篇3

1專門設計民辦幼兒園教師培訓項目

2012年，重慶市在總結2011年“幼教國培”的經驗及調研的基礎上，在“幼教國培”項目規劃中，專門針對民辦幼兒教師人群設計和實施了“普惠性民辦幼兒園教師專業技能短期集中培訓項目”，全市800名民辦幼兒園參與了培訓；在“幼師國培”的其他項目中，還有846名民辦幼兒園教師與公辦園教師一起參與了培訓，1684名民辦幼兒教師占到2012年全市“幼師國培”總人數的49%。民辦幼兒園與公辦園不僅在培訓名額分配比例上一視同仁，在享受的培訓食宿費、培訓資源費等待遇也完全相同。奉節縣偏遠山區甲高鎮龍山民辦幼兒園楊玉明說：“我作為民辦園教師，是第一次外出參加免費的國培，第一次有機會進大學參加系統培訓。我非常感謝國培，是國培圓了我的大學夢。”

2專門針對民辦園教師量身定做培訓課程

我市民辦幼兒園師資水平良莠不齊，各承訓機構在充分調研的基礎上，針對民辦園幼兒教師的專業技能的薄弱環節和技能欠缺來設計課程，尤其重民辦幼兒教師的基礎專業知識、基本專業技能、實用操作能力的提升。如重慶第二師范學院就構建了“三維度十大模塊”培訓內容，“三維度”即專業理念與師德修養、專業知識及專業能力；“十大模塊”包括師德修養、專業理念、保教知識、環境創設、游戲活動的支持與引導，教育活動的設計與組織、課程資源的開發與利用、家園合作等10個模塊，每個板塊都直指民辦園教師的一個具體問題，在知識補充的基礎上始終注意鍛煉民辦園幼兒教師“一日生活組織與保育”技能。

3專門開辟特殊空間照顧民辦園教師的參訓時間

民辦園教師人員編制緊缺，如果在行課期間組織大規模的民辦園教師培訓，其工學矛盾將會十分突出。為此，重慶市采取了兩項措施：一是將民辦園教師的集中培訓提前安排到暑假進行。全市的國培的“中西部項目”都在暑假后開始啟動，而2012年的民辦園教師集中培訓大多提前在暑假就進行完畢，這種“錯峰”培訓的辦法有效緩解了民辦園教師培訓的工學矛盾問題。二是設計幼兒“轉崗”教師混合培訓，開辟網上培訓空間，讓具備網絡學習條件的民辦園教師在工作期間在網上參加培訓，并將遠程培訓和集中培訓結合，進一步延伸了培訓時間，拓展了培訓空間，進一步緩解了培訓的工學矛盾問題。

4專門組建人文管理團隊為民辦園教師人性化服務

篇4

幸福的意義

幸福是什么？

幾江幼兒園寶寶說，幸福是和小朋友們在一起，快樂地游戲、快樂地創造。

幾江幼兒園老師說，幸福源于孩子的依念、家長的信賴、同伴的支持和領導的關愛。

幾江幼兒園家長說，幸福就是幼兒園所有領導、老師都像父母般疼愛我們的孩子，將教育和孩子的興趣聯系起來，將孩子的幸福作為起點和終點。

幸福，是對生活狀態的無上追求。重慶市江津區幾江幼兒園承載著一代代幾幼人對教育的理想與追求，融合當今時代幼兒教育的發展趨勢，以校園文化建設為引領，提出“以文化人，啟智養性”的辦園理念及“孩子開心、家長放心、員工同心、社會稱心”的辦園宗旨：讓幼兒在一個以創新為特征，以文化熏染為核心，以愉悅平等為基調的環境中主動學習、健康發展，為今后追求幸福生活奠基；讓老師在創造性的教育中領略教育的魅力、享受由追求自我價值實現而帶來的幸福感；讓家長親歷孩子的健康成長，分享成長中的幸福。

■訪問：

思考著的前行者 至愛著的信仰者

初次見到重慶市江津區幾江幼兒園的巾幗園長鐘運紅，她正被一群孩子“包圍”著。正值課間，不少孩子急著與她交流課堂上的所見所學。讓我們驚訝的是，鐘園長幾乎對所有孩子的情況如數家珍，微笑著和每個孩子耐心的交流著。

“我很愛這所幼兒園，我更愛這里的每一個孩子。平時和老師們交流教育心得，我常常與大家分享‘以文化人，啟智養性’的辦園思想。文化是什么？文化是一個群體所共有的價值觀念、思維方式，以及由此產生的心聲，文化是隨便一個人迎面走來，舉手投足間透露出的整體氣質。以優秀的傳統文化的積累與提煉，打造校園文化特色，以多元文化的融入與升華，引領孩子走向更廣闊、博大的未來，并最終形成具有園本特色、園本價值的教育文化，是我們孜孜以求的辦園目標……”和鐘園長聊到教育，聊到文化，聊到老師，聊到孩子，都有一種很濃厚的親切感。

交談中我們了解到，幾江幼兒園無論是治園方針、環境創設，還是教育團隊管理，還是教育教學方法，都緊緊圍繞“以文化人，啟智養性”的教育理念而為。究竟啟智教育如何開展？啟智者是誰？受啟智者又是誰？

鐘園長給我們做了簡單的詮釋：“我們的教育是很務實的教育，向孩子們傳授知識，幫助他們養成良好的生活習慣，引導他們的言行舉止，使每個孩子心智健康，感到幸福。講到啟智養性，由于幼兒期是智力發展和個性形成的關鍵期，我們以科學的鍛煉和保育為基礎，采用豐富有趣的活動來激發孩子廣泛的興趣，通過啟發引導、支持鼓勵、合作交流，讓孩子在智慧故事、觀察分析、實踐探索、聯想創新等活動中得到多種感官啟迪和多種智慧；通過耐心教導、家園共育，讓孩子在社會體驗、社會實踐、主題教育中萌發愛伙伴、老師、親人、自然、家鄉、祖國以及世界的情感，并養成活潑開朗、善良互助、自主自信、誠實勇敢的個性品質。至于啟智者，可以是園領導、教師、園外教育專家；受啟智者，可以是孩子、家長、教師、領導。在我們園里，以文化人，啟智養性不是一句空話，它作用于我們教育教學的每一處，無論是保育還是保教，我們提倡的都是保教結合，相互滲透，目的是促進幼兒身心和諧發展……”

作為一個思考著的前行者，孩子是否興趣盎然，孩子是否健康成長，是鐘運紅園長切實關注的問題。她時常告訴教師，幼兒教育，首先應該是充滿愛的教育。作為教育人，我們應該給予幼兒具有倫理道德、專業科學的愛。要堅持以傳統文化為根基開展園本文化打造，以“至愛”堅守幼教追求，以“和諧”創造兒童樂園信念，讓孩子的童真和夢想在優秀文化與和諧自主中靈動、飛揚，這是幾幼人義不容辭的責任。

鐘園長說，“我喜歡和老師們在一起，也喜歡和孩子們在一起。和他們在一起生活，我很快樂。”或許，這就是一種教育責任和教育幸福。

■解讀：

巴渝名園，讓教育回歸“育人”原點

一所幼兒園文化的建設首先要考慮穩定的教育理念，使其擁有核心價值觀。然而當我們在眼花繚亂的教育主張和理論中尋覓足以扣動自己心扉的東西的時候，便會去審視、追問“到底什么是真正的教育？教育的原點、初衷以及她的最終指向到底在哪里？”重慶市江津區幾江幼兒園的教育實踐告訴我們，幼兒園的文化建設要堅持回歸教育本質，必須從歷史的、現實的和發展的三維角度出發，梳理、感受和破譯教育的真諦，惟有此，才能更好地游刃有余、有的放矢于教育。

始建于1932年的幾江幼兒園，是重慶市一級幼兒園，重慶市示范幼兒園。近年來，該園在“以文化人，啟智養性”辦園理念引領下，立足于中華民族的根基，在接納多元文化的同時，將幼兒易于理解、有利于他們終身發展的中國優秀傳統文學、藝術、節日、游戲等，融入到孩子的日常教育內容，促進了孩子全體、全面、全過程的發展，在教育觀念、教育技術、教育策略等方面取得了突破性效果。

讓“每塊墻壁都會說話”、

“每顆花草都能育人”

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎首先是一個完備教育過程必不可少的條件。其次，他又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。　我們應把孩子周圍的一切都用來服務于對他們進行德、智、體、美、勞的教育。”對一所幼兒園來說，將教育理念通過物化外顯的方式，以園中的一草一木為媒介，賦予其特殊的教育功能，往往效果突出。在幾江幼兒園，園內環境的打造不僅生動的詮釋了該園的教育理念，而且讓人耳目一新。

近年來，幾江幼兒園以“美麗的花園、玩耍的樂園”為校園文化主題，構建了獨具特色的“綠色樂園”，讓每一道風景都浸染著孩子的心靈。園內草坪上，孩子們自由自在的玩樂其中；山洞、鵝卵石小路、攀爬墻、沙池水池、小橋流水、長廊、土坡、種植園、座椅等，為孩子們創設了游戲的空間；園內走道綠樹成蔭，掩映在其中的警語牌默默講述著做人的道理；塑膠運動場上，訓練孩子多種基本動作功能的圖案潛移默化地告訴孩子們運動的要領；駐足教室邊，有留給孩子大面積可以自主圖畫的“涂鴉墻”；在園內，每層樓均開辟出200平方米以上的公共活動風雨廣場，四層樓8個功能室里豐富的幼兒活動內容讓孩子們樂在其中……

為充分發揮環境的教育功能，幾江幼兒園還有目的、有計劃地利用園內場地，開辟專門活動區為孩子創設學習、游戲、自主自由活動的空間。在活動區內，該園投入種類豐富、能滿足班級人數開展游戲活動需要的材料，如家園共同收集的鄉土自然物、廢舊物、半成品等。同時，園內每月不少于兩次添置和及時更換新材料，使材料富于變化，具有層次性、遞進性及探究空間，適合幼兒動手動腦，利于多種智能開發。

在園內展現主題活動過程、內容和結果的主題墻里，該園將幼兒學習的月主題或園本課程以樹型網絡圖或其他形式分塊布局，然后由孩子們通過不同的活動來收集、制作、獲取各種素材，逐一投放在主題墻里相應的位置。在主題展開過程中，教師不斷引導幼兒關注墻飾，并根據他們的需要及時更新墻飾內容，使孩子成為有思考能力的參與者。如今，內容豐富，與教育主題緊密結合的主題墻已成為該園發揮展示、互動、強化、提升功能的一道亮麗風景。

專業信仰，團隊的價值共振

《專業主義》中有一句話：“當專業成為信仰，一個人及其組織將無往不利”。讓專業成為信仰，是幾江幼兒園真誠的在“回到原點看教育”的一種判斷和選擇，也是幾幼人對幼教的真情和回歸。

為此，幾江幼兒園在教師管理中明確提出，要打造一支敬業、專業、樂業，具有創造力、思考力和教育智慧的優秀教師團隊，培育重慶知名、全國有名的精英教師隊伍，成為幾幼新的目標與追求。

近年來，幾幼人在教師培養與素質提升探尋出“八子方針”：選苗子、結對子、引路子、搭臺子、樹樣子、壓擔子、給位子、樹牌子，扎扎實實在行動中推進了教師的專業成長：

選苗子——發現各類人才，給以發揮空間；

結對子——老帶新、新助老、聯誼互助；

引路子——引領前進的方向和科學的學習方法；

樹樣子——挑選出不同類型的骨干，樹立榜樣；

搭臺子——提供學習機會，搭建展示才華的舞臺；

壓擔子——發揮每個老師的特長，讓其練好教學基本技能；

給位子——挑選四級管理人才，給予適當管理崗位；

樹牌子——打造名師隊伍，使之成為江津乃至重慶的名牌。

多年來，幾江幼兒園在生動的創新管理實踐中打造出了一支精誠團結、勇于開拓、銳意進取的高素質教師隊伍，正是她們用高尚的師德，精湛的技能成就了偉大的幼教事業。

課堂創新，讓孩子

感知、體驗、樂學、愿學

除卻無形的理念、有形的環境和優秀的師資，作為孩子學習、成長的地方，課堂應以什么樣的形式將校園文化融入其中？又該以什么樣的要義去豐富校園文化主題？

“自主探索”教學模式是幾江幼兒園探索出的亮點工程。自主探索所倡導的，就是把快樂和學習還給孩子，把學習的主人翁地位還給孩子，讓孩子在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動各種感官，在學習情境中動眼觀察、動手操作、動嘴交流及動腦發現、分析、解決問題或獲得答案，在易知、易解、易行的活動中促進孩子領悟到更多更廣的學習方法和知識。

為拓展課程資源，幾江幼兒園大力開發符合幼兒發展需要、有利于實現教育目的的教育資源，給孩子更多的機會動用多種感官去觀察、觸摸、描繪、感受體驗，讓課程教學“活”起來。　該園以大自然物品和各種自然現象為教材，如花草樹木、農作物、動物、石、土、沙及春天的花兒、夏天的雷鳴電閃、秋菊冬梅等，鍛煉孩子認知、動手及創新意識；以社會為教材，讓孩子在與人的相互交流中積累經驗知識，實現人與人的感情交流。同時，家庭、集市、節日、勞動場面等孩子經常接觸到的社會環境，也成為該園課程的重要內容。豐富的課程內容，讓孩子在玩耍中了解了生活、自然與社會，無形中萌發了孩子對家鄉的情感，增強了孩子的觀察力、想象力和思考力，加強了孩子集體合作和交往意識，培養了孩子強烈的求知欲和探索精神。

感悟：

放飛快樂夢想

八十年發展底蘊，八十年薪火傳承，重慶市江津區幾江幼兒園攜夢想而行，厚積薄發。

這里，有貼近兒童的環境文化，滋養幼兒的德行品格；這里，有多彩的游戲活動，啟蒙孩子的自我認知；這里，有獨具特色的教學模式，豐富孩子的探究能力；這里，有切實有效的家園共育機制，促進家長體驗同學習、共成長的價值。

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關鍵詞：幼兒教師；職業幸福感 ；重慶市；調查研究

一、問題的提出

隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，幼兒教育越來越受到重視和關注，而實施幼教的直接行動者，即幼兒教師群體當前的職業幸福感的現狀如何值得去做深入調查和研究，因為幼兒教師是幼兒身心發展中的重要角色，是幼兒情感發展和心理健康的引導者和促進者，幼兒教師的職業幸福感會直接影響幼兒的身心健康發展。

基于此原因，本文將采用以問卷調查法、個別訪談法對重慶市S地區幼兒教師職業幸福感現狀、影響因素等進行研究。

二、情況調查及分析

本次調查對象為重慶市S地區幼兒園隨機抽取的578名幼兒教師，問卷調查主要涉及擇業動機、工作成就感、專業素養、人際環境、身心健康、工作壓力、社會支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個別訪談。

1.調查數據解讀

對影響幼兒教師整體幸福感的各個因素的數據進行匯總和分析，得出重慶市S地區幼兒教師的總體職業幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環境、專業素養及擇業動機的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對職業幸福感的自我認定統計情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數為2.78分，與數據匯總結果相近。總的來說，幼兒教師的整體職業幸福感不容樂觀。

具體情況為：

（1）擇業動機。調查結果顯示，從擇業原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗到職業幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業的人體驗到職業幸福感的指數相對較低。

（2）工作成就感。從調查結果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內容偏于重復繁瑣的勞動相關，同時工作的對象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認同度偏低。

（3）專業素養。調查數據顯示，有56.7 %的教師對自己的專業素養“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對自己的專業素養滿意度較高，這也反映出目前幼教行業的素質逐步得到提升。

（4）人際環境。調查數據顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認為自己“比較”和“多數時候”能與同事和園領導愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達85.8%。

（5）身心健康。調查結果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。

（6）工作壓力。調查結果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業很大一部分教師都不會再選擇幼教行業，這說明工作壓力嚴重影響了幼兒教師的職業幸福感。如果不及時排解他們的工作壓力，將會對未來幼教事業的可持續性發展造成很大的制約。

（7）工資待遇。調查數據顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。

2.影響因素分析

影響幼兒教師職業幸福感的因素包括使教師的職業幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對重慶市S地區幼兒教師的職業幸福感進行統計總結，結合訪談，對影響因素歸總分析如下。

（1）導致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現實生活中， 幼兒教師們擔負著對幼兒教育、保育的重要職責， 然而在目前生活水平很高的現實情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認為自己的極度付出與回報差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個社會來看，對于幼教行業的規劃和投入顯得不足，該行業絕大部分從業人員未納入到正規的教育體制中，且大多數園長只關注幼兒園的外部發展及規模的擴張，使幼兒園內部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。

（2）導致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進步；②和諧、融洽的人際關系；③對幼兒教育職業的熱愛；④領導的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。

從調查結果中顯示，重慶市S地區幼兒園教師的職業幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時能體驗到幸福感，但體驗幸福感的頻次不高；他們在身心健康、社會支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業幸福感的整體情況不容樂觀。

三、提高幼兒教師職業幸福感的策略建議

提高幼兒教師的職業幸福感是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，結合重慶市S地區幼兒園實際情況。具體策略建議如下：

1.社會層面

（1）給予學前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”。幼兒教師社會地位的提高需要一個漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規的傾斜和宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門應提出切實可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。

（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業生活質量逐步提高。幼兒教師面對的是3-6歲的學齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強烈的責任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠。幼兒園將各項保險福利按《合同法》的規定納入到工資體系，但是卻按法規的最低標準實行。教師的福利得不到保障，導致嚴重影響了教師的職業幸福感獲得。

2.組織層面

（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關懷。

（2）賞識教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。

當教師提出合理要求時應當盡量滿足，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3.教師個體層面

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一、課程本土化

2001年，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒園在貫徹《綱要》的過程中圍繞課程中傳承和發揚本土文化進行了一系列的探索。申請了區級課題，開始民間游戲在幼兒園運用的研究；挖掘重慶市江津區本土的資源，開發了一系列本土化主題活動。而2008年發生的一件小事，引起了教師更深入的思考。2008年10月的一天，大一班教室建構活動正在進行，睿睿用雪花片搭了一個火箭。老師問他：“你搭的是什么？”睿睿回答說：“美國的火箭。”老師奇怪地問：“為什么不是中國的火箭？”睿睿說：“因為中國人做不出來。”

一個5歲的孩子，就有這么強烈的民族自卑感，教育在其中應該承擔什么樣的責任？帶著這種思考，幼兒園團隊堅定了要做本土化課程的信念。隨后，幼兒園針對全園幼兒、家長以問卷、訪談的方式就節日開展了調查，調查發現70%的幼兒對于端午節、中秋節等傳統節日概念模糊，50%的年輕家長更愿意孩子在幼兒園過萬圣節、圣誕節等“洋”節日，調查數據讓教師們觸目驚心。帶著傳統文化教育應從娃娃抓起的使命感，幾江幼兒園走上了本土化課程的探索之路。2009年，幾江幼兒園確立了“以文化人，啟智養性”的辦園理念，將皮亞杰、陳鶴琴、瑞吉歐等理論與本土的文化和社會背景結合起來，以中華優秀傳統文化為綱，分成傳統文藝、傳統科技、民風民俗、民間游戲四目，淺顯化、具體化、生動化、形象化，以環境熏陶、主題浸潤、活動渲染三種方式引導幼兒與傳統文化元素開展互動。

環境熏陶指的是挖掘傳統文藝、科技、民風民俗、民間游戲四目中與幼兒年齡特點相契合的元素創設傳統文化教育環境，呈現在幼兒能接觸到的每一個角落里，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，并且說的都是“中國話”，如將土花布、水墨扇面、燈籠作為環境創設的基礎底色，中華美德智慧故事、成語故事繪本，二十四節氣中的立春、清明等節氣簡介以圖文形式呈現在樓道墻上；設置傳統科技吧、傳統藝術吧、生活體驗吧，投放算盤、桿秤、羅盤、毛筆、宣紙、石磨等材料讓幼兒親身體驗和操作。主題渲染主要有主題課程、民間游戲活動和節慶活動。主題活動指的是圍繞某一傳統文化主題生成系列活動，如“好玩的扎染”“我們的陶瓷展”等。民間游戲活動，是讓幼兒在與父輩、祖輩玩過的民間游戲互動過程中獲得發展；從2003年就開始研究的民間游戲至今已收集、整理、運用80多種，通過自制游戲材料，創新游戲玩法，讓幼兒在游戲中進行傳承和創新。

二、課程生態化

生態教育是把生態學原理與現代教育理論相融合并應用到學校教育活動中，遵循人類社會與自然界生態運動的統一規律，以實現人與環境的協調發展。要實現生態教育，學校環境應該是前提。在瑞吉歐所倡導的建構性學習中，幼兒的認知、情感和社會化的發展始終來自于和環境的互動中，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量。環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。因此，幼兒園為幼兒提供了自然、健康、和諧、美好的生態環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

1.滿足幼兒在觀察感知中學習

首先，基于幼兒對大自然發現探索的需要，考慮的主要有四季常青和落葉植物，有草本、藤本、木本植物，四季花卉果木，樹干、樹葉的形狀、色彩、大小、厚薄也盡可能豐富。其次，基于滿足幼兒感知體驗需要，幼兒園自主設計的觸摸墻，觸摸墻從滿足幼兒看、聽、聞、觸摸等需要，用放大鏡、廢舊鞋子、鑼、算盤珠子等做成一面木墻，供幼兒探索體驗。

2.滿足幼兒在游戲體驗中學習

游戲體驗區的設計初衷是為了滿足幼兒的自由、自發和自主游戲的需要。而一個成功的“三自”游戲，游戲材料起著決定性的因素，因此，在游戲體驗區，我們為幼兒提供了沙、水、竹子、石頭、木棍等自然材料。其他還有私密空間（帳篷、樹屋）、涂鴉墻、河沙池、海沙池、水池，讓幼兒在戶外活動時隨時都能發起自主自由的游戲，充分滿足幼兒五大領域發展所需。聽了李白的故事，孩子們拿來木頭，要“木頭磨針”，想要到樹上探險，于是幾個孩子端來扶梯，小心翼翼地往上爬，到了樹頂“一覽眾樹小”；幼兒園的水稻、中草藥、油菜花，班級種的蔬菜，讓幼兒完成種植的全部流程，播種、拔草、施肥、收割，對大人來說繁忙的農活，在孩子眼里是快樂的游戲體驗。

3.滿足幼兒在運動中學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域指出：“（幼兒園應）利用多種活動發展身體平衡和協調能力。”“發展幼兒動作的協調性和靈活性。”為了促進幼兒走、跑、跳、攀爬、平衡、投擲、懸吊等基本動作發展，幼兒園因地制宜自主設計了投擲器、攀爬架、獨木橋、懸吊繩等運動器材，讓幼兒在運動中得到體、智、德、美全面的發展。

三、課程游戲化

德國教育家席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”《幼兒園工作規程》中明確規定：“（幼兒園）以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”根據3～6歲兒童學習特點，在課程本土化和生態化的基礎上，幾江幼兒園將“課程游戲化”作為課程改革重點。

1.作息時間板塊化

為了讓幼兒的游戲時間得到充分的保證，打破了原有的作息時間表，將游戲時間板塊化，模糊各環節之間的時間分布，將原有的幾個環節時間合并，如將早接待、早操、餐后活動合并為早餐活動，幼兒可以根據入園先后、進餐速度進行活動；將盥洗、集中教育活動、上午點心的時間合并成一個活動，增加活動能力不同的幼兒的自主活動時間和機會，減少消極等待。充足的游戲時間保證了幼兒游戲的興趣和質量，也保證了教師能有充足的時間對幼兒的游戲進行觀察并提供支持。

2.課程低結構化

為了達到課程游戲化的目的，我們對課程結構進行相應的調整：減少集中教育活動的比重，每天只有上午第一個活動是集中教育活動，其他時間皆為游戲活動。自主區域游戲比重占一日活動的30%，教師計劃游戲比重占一日活動的20%。

3.一日活動游戲化

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本期將繼續貫徹我園“盡職盡責為幼兒發展，全心全意為家長服務”的指導思想，以內涵發展為主線，以構筑優質教育為主旨，進一步提升幼兒園保教質量。《幼兒園教育指導綱要》為核心，以《重慶市幼兒園一日活動保教常規行為細則》為突破口，用科學的發展觀統領全園，以創新求發展，樹立“四個意識”（服務意識、規范意識、質量意識、發展意識），以人的發展求得幼兒園的持續發展，實施主動發展戰略，努力實現辦學水平的新突破，辦好人民滿意的教育。

二、情況分析

經過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數已達200多名，園所發展事態良好，保持了較好的社會聲譽和較高的保教質量。近年來我們一直將教師培訓工作作為幼兒園的重要工作，我們實行分層培訓，名師引領，教學大比拼等一系列活動指導下教師們迅速成長起來了。但是，同時我們也看到，要創建一所高質量的幼兒園，對教師的要求也較高。在我園縣級規劃課題《一日常規生活活動細節教育研究》的開展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學習提高，進一步規范了幼兒園的各項活動。

三、工作目標

師資是幼兒園發展的基礎，結合我園實際情況，我們將教師培訓作為本學期的重點工作。從教育科研工作入手，強化教師專業培訓工作。重視日常教育教學工作的過程管理，做到精細管理，不斷提高保教質量；開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，發展幼兒的社會性。同時繼續進行幼兒園的硬件建設，完善幼兒園的裝飾和設備的添置。

四、具體措施

（一）強化教師培訓

1.加強師德教育

要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心和耐心，因此師德教育是教師成長的基礎。

（1）組織教師學習幼兒園各類法規文件。加強教研組建設，配合學校學習《重慶市中小學學科教研組工作規程》細化教研組考核、評價辦法，充分發揮教研組在教育教學中的主導作用。

（2）加強《中小學教師職業道德規范（2009年修訂）》的學習，強化“三風”建設，開展“三心五愛”教育，即：愛心、耐心、責任心；愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。

（3）加強學習，配合小學開展好每周一次的教師綜合運動會，深入開展創建“平安和諧校園”活動。

2.加強專業培訓

（1）積極參加各級各類專題講座。在專題講座的同時，教研組長深入班級指導各班教學的組織與實施，并就教學中出現的問題進行研究。

（2）學習與指導相結合。利用周五業務學習的時間，通過自主學習的模式，值周教師推薦自己認為比較好的書籍與文章、活動方案等，并做好推薦筆記。

（3）繼續抓好教育故事、教育反思、教學隨筆的評講活動。通過學習、實踐、反思、研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業水平。

(二）加強教學常規管理，提高保教質量

1.教育質量是幼兒園工作的生命線，要抓好教學工作進一步完善教學常規中的各項規章制度，強化內部管理，端正教風，將教學常規變成教師自覺的行動。做好教學常規資料整理和完善工作，積極準備幼兒園年檢。

2.備好課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課，堅決做到提前一周備課。教師備課要建立在以學生幼兒發展為本的教學思想基礎上。結合小學開展以校為本的“教、科、研、訓”的“四位一體”教師研修模式。初步探討教師合作備課和教研，形成集體智慧，做到備課、教具、反思分工合作，優化教學過程。

3.提高教學效率。圍繞如何進一步提高課堂教學效果為中心，抓住如何加強教學的組織工作、如何調動幼兒學習的積極性、如何啟發幼兒的思維、如何鞏固學習效果等現實問題積極開展教學研究工作，使教學研究工作能夠重實際、有實招、出實效。

4.狠抓對課堂教學的過程管理。完善教學的規范化要求，建立新型的教學管理制度，教學活動教師語言規范，鮮明生動；游戲中指導，生活中教育，杜絕游戲活動和生活活動中的盲目性和隨意性，組織教師到“手拉手”學校開展教研、聯誼等多種方式，以發揮我校的輻射、帶動和引領作用。

5.加強保育員隊伍的建設。進一步規范保育員的工作行為,用教育者的標準嚴格要求自己。根據不同年齡幼兒的生理、心理特點,明確保育目的。在對幼兒實施保育過程中滲透教育。特別是三歲以下幼兒的護理工作中,提倡保教一體化的教育。掌握幼兒常見病的保健護理知識,隨時觀察幼兒的健康狀況,出現問題能及時采取有效措施,避免意外事故的發生。協助教師進行教育環境的創設。

（三）加強衛生保健工作，保證幼兒安全

1.期初，做好新生幼兒和插班生的體檢工作，嚴防肝炎病的傳入。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，“家長園地”向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。

2.組織教工重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條理》強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好值周工作，巡視幼兒安全，嚴格使用解送卡接送制度，確保幼兒在園和接送的安全。

3.嚴格按照重慶市幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度。

4.加強膳食管理，提高伙食質量。督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。

（四）提高服務的意識，切實做好家長工作

1.充分發揮家長委員會的作用。召開“家委會”,向家長匯報我園工作情況,聽取家長意見。

2.鞏固我園為做好家長服務工作所制定的若干項措施。根據家長的意見,結合園內條件,隨時增加必要的服務項目。

3.作好家長開放半日活動,請家長參加我園重大活動,征求家長對我園教育教學工作的意見。

4．隨時接待和解答家長提出的各種問題,包括向家長做耐心細致的解釋。

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關鍵字：幼兒；閱讀能力；影響因素；提升策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

為什么同齡的兒童，在后期會有不同的語言表達能力？兒童早期的語言能力到底受到哪些因素的制約？家長和幼兒園又能夠為兒童語言能力的培養做出何種努力呢？研究表明早期閱讀訓練能夠有效促進兒童語言能力的形成和發展，但是需要對兒童進行科學的指導（柯南，1994）。教育者在兒童3~8歲時提供閱讀技巧是促進兒童早期閱讀能力形成的關鍵（張明紅，2005）。然而我國幼教中，教育者對早期閱讀指導普遍不足。如何將理論工作者提出的策略有效地應用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的。

二、幼兒閱讀的目的

一般閱讀目的分為兩種，即提升閱讀能力和獲得相關信息。8歲前的兒童閱讀的目的主要是掌握基本的閱讀技巧，提升閱讀能力；8歲之后在進一步提升能力同時以獲取相關知識和信息為主要目的（周兢，1995）。因此幼兒園的教育對兒童閱讀能力的培養顯得至關重要，重點在于培養兒童的閱讀興趣，建立起書面語言和口頭語言的對應關系，提高對書面語言的敏感水平，在學習過程中逐步提升閱讀能力（周兢，2002）。

三、幼兒閱讀的能力

所謂閱讀能力是指綜合應用已有的知識經驗和相關的閱讀技巧順利地進行閱讀的一種能力，是一個復雜的認知過程（呂中舌，1998）。根據Gunn等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為5個層次：①文字意識；②口頭語言與書面語言之間關系的知識；③文本結構知識；④語音意識[6]。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學觀。兒童早期閱讀能力的形成主要受教師的影響。閱讀能力的形成過程就是老師對閱讀技巧和知識進行編碼，然后通過一定渠道傳輸到兒童，兒童解碼吸收最終形成自我知識的過程。因此幼教老師一方面對早期閱讀的教學方式、教學內容、教學組織過程和教學評價設計都直接受到教師教學觀的影響，這反過來會影響兒童閱讀能力的形成。

2.家庭的閱讀環境。一般閱讀能力形成來源于學校的正式教學和課下的非正式教育。家庭的閱讀環境作為一種非正式教育對兒童閱讀習慣的養成起到重要作用。家庭閱讀環境的好壞受到閱讀的硬件條件和軟件條件兩方面的影響，前者主要指與閱讀相關的有形資源，比如閱讀材料、燈光等，后者主要涉及閱讀的心理環境，比如閱讀氛圍、家長行為態度等。

3.幼兒園優秀的閱讀材料。研究表明優秀的閱讀作品能夠有效吸引兒童的閱讀興趣，幫助幼兒在愉快閱讀中提升閱讀技能；另外閱讀作品的種類直接影響了兒童閱讀選擇的范圍，導致閱讀興趣的局限性，因此一個幼兒園優秀閱讀作品的豐富程度是幼兒園開展早期閱讀訓練的必備條件和基礎。判斷閱讀作品的優劣性主要從兩方面看：一是具有科學性、思想性和趣味性；二是應貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發展的需要。隨著我國經濟條件的改善，大部分幼兒園都能夠提供豐富的閱讀材料，但是質量參差不齊，優秀的閱讀作品較少，限制了兒童閱讀能力的提升。

4.幼兒園的閱讀教學氛圍。幼兒園閱讀氛圍的營造會對幼兒閱讀習慣的養成起到基礎性作用，是幼兒園開展早期閱讀教育的“軟件”條件。同一個班級的兒童無論在年齡和心智發育上還是興趣愛好上都具有相似性，這會導致兒童間閱讀的交互影響，形成互相模仿和相互競爭局面。如果從開始，幼兒園就有濃厚閱讀氛圍，那么兒童入園后會面臨群體壓力，主動效仿以保持群體的一致性，逐步養成閱讀習慣。而閱讀的教學氛圍主要受到幼兒園室內教學環境和室外環境的影響，前者主要涉及到幼兒班級內的閱讀心理環境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等，后者指幼兒班級之間、教師之間就閱讀教學所形成的關系。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應轉變觀念，正確認識幼兒園早期閱讀教學的內涵。既然幼師的教學觀會對幼師教學實踐產生重要影響，進而對兒童閱讀能力形成和發展產生影響，那么樹立科學的教學觀顯得尤為重要。兒童閱讀教學活動就是教師通過有形的閱讀材料和教學條件，通過一定教學方式講解出來，以讓兒童理解學習的交互過程。這種交互過程決定了教與學的主體不僅是教師，還應該包含學習的兒童，在課堂教學中只有教師主體根據閱讀材料創設出適合兒童學習的教學環境，學習主體才能更好地接受和消化吸收。這種主體之間的關系從本質上來講是一種平等的關系，因此教師應該尊重學習主體的意愿，主動與兒童建立平等互動的情感關系。

2.豐富兒童閱讀材料，選擇合適的閱讀作品。對于兒童來說，他們認識世界的方式是從視覺和觸覺開始等，因此具有絢麗多彩的圖畫書和形狀各異的讀物能夠引起兒童的閱讀興趣。當前我國幼兒園在引進閱讀材料時，一方面不要以成人的視角采購，要以兒童的興趣為主，選擇不同種類的圖畫書和形狀各異的讀物。另一方面需要注意圖書的內容，一般圖畫書都是以圖文的形式串寫一個圖畫故事或者講解一個事物，那么故事的趣味性、思想性和科學性是決定一部作品是否優秀的關鍵。好的圖畫書中富有趣味性的圖畫、恰當的色彩搭配、合理的節奏展開、動人的故事情節以及細節描寫等符合幼兒的心理發展特點，能激發幼兒閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。

3.建立班級讀寫中心，濃厚閱讀氛圍。幼兒讀寫中心也就是幼兒讀寫工作站，它的主要功能是鼓勵幼兒的團隊合作精神，為幼兒提供聽說讀寫一體化的環境設施，在發達國家被廣泛應用于早期幼兒閱讀教學過程中。我國幼兒園應該結合幼兒成長規律，構建適合幼兒實際的讀寫中心，具體做法就是在幼兒園的教室中堆放不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進入中心選擇自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，分享閱讀內容和經驗。有研究者認為“讀寫中心”在建立同伴小組的同時，為兒童提供了讀寫技能自動化和聯系讀寫方法的空間。幼兒與同伴在讀寫中心的討論時，被雙方的問題和觀點所引導，每當同伴有機會相互提問、分享觀點、談論書籍和其他讀寫經驗時，他們的想法可能會轉化，提煉出抽象的觀點，甚至產生新的觀點。另一方面，通過一起閱讀、傾聽和對話，并對相同的問題和閱讀內容進行討論和分享，有助于密切同伴之間的關系和友誼。因此，在班級建立讀寫中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

參考文獻：

[1]柯南.圖畫書：幼兒文學的現代形式[J].浙江師范大學學報，1994，（6）：7-10.

[2]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].學前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培養幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵[J].幼兒教育，2002，（9）：2-5.

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摘要：改革開放以來，國家相繼出臺了一系列政策鼓勵民間辦學，加之城鎮化的高速發展，民辦幼兒園在全國大量興辦并逐漸成為學前教育事業的主要力量。但由于相應的相關配套政策出臺不迅速，加之管理不規范，近年來民辦幼兒園在創辦和發展的過程中出現了大量的問題，例如收費兩極化、學校安全事故頻發、教師保障不到位等。本文通過對當前城鎮民辦幼兒園的現狀的分析，試圖針對已發現的問題提出具有建設性的意見。

關鍵詞：民辦幼兒園；管理；師資

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-135-01

根據2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法（草案）》中的關于“民辦教育”的界定，將“民辦幼兒園”定義為國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會招收學前兒童的幼兒園。在1997年國家頒布《社會力量辦學條例》和2002年頒布《中華人民共和國民辦教育促進法（草案）》后，民辦幼兒園在全國大量興辦，特別在城市中逐漸成為學前教育事業的主要力量。對民辦幼兒園的研究關系到中國學前教育事業發展的未來。

一、民辦幼兒園的現狀分析

民辦幼兒園經過快速發展，增加了學前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率。滿足了人們對學前教育多樣化的需求，也帶動公辦幼兒園的發展，整體提升了學前教育質量。但相關的法律法規制定、政府監管、理論研究卻存在一定滯后性，使民辦幼兒園的問題突顯出來。

例如行政管理缺位。在體制改革中，地方政府沒有設立專門的學前教育機構，專業的行政人員普遍缺乏，急增的民辦幼兒園數量使管理力量明顯不足，對民辦幼兒園的管理不到位，沒有有效的行政管理體制和監督機制；缺乏科學管理。重收益、輕教育導致民辦幼兒園過于跟隨市場和家長的需要，而不重視教育自身的規律，其后果是教學偏小學化、收費兩極分化、教師隊伍質量不高、人員流動性大；安全問題頻發。缺乏有效管理和以營利為目的的現狀導致民辦幼兒園的安全問題頻發，引起社會的強烈不滿。特別是近些年的出現的校車管理、校車運行事故已經造成了極其惡劣的社會影響。

另外還有師資問題嚴重。教師學歷層次低、進修培訓機會少。因為幼兒園教師的入職門檻較低，一部分民辦園因控制成本而招收不合格的幼教從業人員，教師學歷并沒有被普遍重視。此外地方政府少有實質性的政策扶持民辦學前教育。比如在教研室或教育行政部門組織的教研活動或檢查評估中，包括教師的教學比賽、教學研討、師資培訓、職稱評定等，民辦幼兒園備受冷落；教師待遇和保障不足。許多民辦園由于是私人投資興辦，為了減少開支節約成本，就盡可能地降低教師的工資待遇，不簽訂勞動合同，或者不為其購買保險，導致民辦教師與公辦教師相比待遇偏低，社會勞動保障不足。

最后收費兩極分化情況嚴重。民辦幼兒園收費昂貴的主要原因除了政府對民辦園的財政投入偏少外還承擔了許多額外的辦園成本。例如：小區配套的民辦幼兒園每年要向區教委繳納國有資產占有費、企業所得稅，少數幼兒園甚至需繳納營業稅等。民辦幼兒園的高成本最終都會通過核定、調整收費標準轉嫁到幼兒家長身上。另外，社會對幼兒園的需求是多樣化，既有高價優質幼兒園的需求，也有價格低廉幼兒園的需求，因此出現收費偏高或偏低的分化。

二、促進民辦幼兒園發展的建議

1、加快法制化、制度化建設

完備的法律法規是民辦幼兒園健康有序發展的根本保障，面對大量民辦教育的興辦，國家和地方政府也必須加快相關的法律法規的制定和頒布。對民辦幼兒園從審批、經營、管理、收費、園內軟硬件資源到師資教學乃至幼兒的衛生保健、安全等均應加以細化，做到既有宏觀上的引導，又有微觀上的實施細則，凡事有法可依、有據可查。

2、增加監管的同時增加關愛

增加對民辦幼兒園監管同時也要增加對民辦幼兒園的關愛，要切實為民辦幼兒園提供教育資源，對其發展加以引導。

（1）要解決民辦幼兒園的資金問題。

可以動員經營良好的企業對學前教育加以投資，將其經營的利潤回饋社會。還可以為民辦幼兒園的貸款提供優惠政策，如降低利率。其他的還可包括：降低或者免收校區配套園的資產租賃費用；降低對民辦幼兒園的稅費征收比例等。

（2）加強師資培訓

教育部門可以為民辦幼兒園提供免費教師培訓，提高教師的專業水平。加強幼兒教師的資格審查，嚴禁民辦幼兒園聘用不合格教師。在挑選教師時，既看教師的外部形象，還要著重看內在素質，且把它作為聘用教師的首要條件。除此之外民辦幼兒教育要通過加大教育科研力度， 堅持教育反思， 拓展師生發展空間等手段構建一支結構合理、素質較高的教師隊伍。

（3）幫助民辦幼兒園提高管理水平，改變家族式的管理模式，以幼兒園自身的文化精神樹立幼兒園的品牌。政府應幫助幼兒園引入現代的管理模式，建立完善的管理制度，適當政府可以投資入股聯合經營。幼兒園也應該從自身出發從業務角度和人的角度抓好內部管理。

隨著社會經濟的快速發展，人們希望接受優質學前教育的需求日益高漲。民辦幼兒園要抓住機遇，強化管理，以保教質量優、社會信譽好、辦園特色濃的優勢，在激烈的競爭中持續健康的發展。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：幼兒園語言教學;教學模式;教學方法;創新

在幼兒園語言教學中，教學模式和教學方法的創新，是滿足幼兒園語言教學需要的重要措施，對幼兒園語言教學而言具有重要意義。結合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創新工作，除了要把握正確的創新原則之外，還要積極開展情境教學和朗讀訓練，使教學模式和教學方法創新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。所以，做好教學模式和教學方法的創新，是促進幼兒園語言教學發展的重要措施，有利于提高幼兒園語言教學的整體水平。

一、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應把握正確的創新原則

為了滿足幼兒語言教學的實際需要，對教學模式和教學方法創新是提高教學實效性的重要措施。結合幼兒園語言教學實際，只有把握正確的創新原則，才能提高教學模式和教學方法創新的效果。

1.合理性原則

在幼兒園語言教學中，既要對教學模式和教學方法進行創新，同時也要保證教學創新能夠在合理范圍內，只有在學生能夠接受以及符合教學需要的前提下，才能保證教學創新達到合理性要求。

2.科學性原則

為了提高教學創新的科學性，在教學模式和教學方法創新過程中，應遵守相應的教學規則，使教學過程滿足科學性要求，使教學創新滿足教學過程的現實需求。

3.適度性原則

幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，既不能冒進，也不能停滯不前，而是要根據學生的實際特點和接受程度選擇適當的方式進行創新。

二、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應積極開展情境教學

考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學中只有激發幼兒的學習興趣，才能提高教學效果。基于這一認識，在教學模式和教學方法創新中，積極開展情境教學是重要措施。

1.根據幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學內容

基于幼兒的特點，在情境教學中，應選擇幼兒感興趣的內容教學，并結合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學難度，使幼兒對語言教學產生濃厚的興趣，達到教學目標。

2.在活動中模擬特殊情境，調動幼兒的積極性

在情境教學中，教師應模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學中，從而調動幼兒的積極性。

3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力

除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結生活和體驗生活，并在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進而滿足語言教學的實際需要。

三、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應積極開展分組教學

考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學的實際需要，積極開展分組教學是提高幼兒園語言教學質量的關鍵。基于這一認識，在幼兒園語言教學模式和教學方法創新中，應根據學生的特點和語言基礎分層若干小組進行分組教學。

1.了解幼兒特點和語言基礎

幼兒的個性特點和語言基礎不盡相同，要想提高教學的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎，為分組教學提供完善的信息保證。

2.根據幼兒特點和語言基礎合理劃分學習小組

在了解了幼兒的特點和語言基礎以后，合理劃分學習小組，將特點和語言基礎相近的幼兒分到同一學習小組，并采取差異化教學，提高分組教學的整體效果，滿足幼兒園語言教學需要。

3.針對不同小組開展有針對性的語言教學

分組之后，要正確考慮小組內學生的特點和語言基礎，在教學方案和教學計劃的制訂上，應區別對待，做到每個小組編制單獨的教學方案和教學計劃，提高小組教學的整體質量。

通過本文的分析可知，結合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創新工作，除了要把握正確的創新原則之外，還要積極開展情境教學和分組教學，使教學模式和教學方法創新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。

參考文獻：

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[2]郭建軍.幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐[D].重慶：西南大學，2014.