學生成長檔案范文

導語：如何才能寫好一篇學生成長檔案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 新課程 初中科學 學生發展性評價 成長檔案袋評價

如何實施初中《科學》學科的學生發展性評價,從而激發學生的學習興趣。為此,我校科學組把它作為組內校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動,特別是在教學過程的實踐中,進行了有效的嘗試。

一、提高學習,確定方向

帶著新課程學生評價初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個別化學習、學科組內學習等形式,先后閱讀了《走向發展性課程評價》。《成長記錄袋的基本原理與應用》等理論著作及網上查閱的先進實踐經驗介紹,從而對形成性評價與學生發展性評價,檔案袋評價、表現性評價等質性評價有了進一步的認識,為科學有序地開展評價實踐奠定了理論基礎。同時,根據各年級段學生的特點及教材內容的區別,科學組安排三個備課組,就學生發展性評價要基于學生親身體驗,能有效地激發學生的學習興趣;學生的學習評價是教師教學過程的一個必不可少的重要環節。

二、構建框架,選擇方法

“全面提高每個學生的科學素養”,是我們在教學過程中亟需積極思考的問題,《科學》課程標準展示在我們面前的課程目標體系包括:

顯而易見,對學生科學素養的評價要體現這一目標體系,我們就得根據評價目標確定主體與評價的形式。

圍繞學生發展性評價的內涵,我們著力強調質性評價方法的應用,力求有效描述學生發展的軌跡與現狀。其中,學習檔案袋的建立是發展性評價所倡導的一種重要的質性評價方法。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的有效方式。評價的目的不同,成長檔案袋的類型也不同,我們在《科學》學習過程中學習作業或某一階段某一方面(如科學探究、實驗與調查)的一系列作品,展示學生的成就、進步與不足,描述學生學習的過程與方法,從而反映學生學習的態度、情感與價值觀。

三、明確要求,具體實施

由任課教師向學生介紹成長檔案袋評價的目標、評價主體的組成及評價的具體方式。由于檔案袋評價的對象需要不斷地提供反映學習狀況的材料,教師則需經常性地予以指導并給予評價,特別是在實施成長檔案袋評價的前期、中期及階段性終結時為學生提供幫助,說明進行評價的目的、要求、操作程序等。

1.前期準備

由科學任課教師在各個班級家長會上向全體家長介紹關于成長檔案袋的實施意義,并要求每位家長作為評價的主體之一需要配合學校及時對學生進行評價,不斷地了解自己的子女建立成長檔案袋以后,該學科的學習狀況的變化,及時與老師交流情況,同時在每個班級內成立4人學習小組,每位成員輪流擔任班長,組織自評、互評,以此增加學生的主體意識及學習責任感。

2.資料收集

學科組教師把下列的目標、內容及操作要求等布置給學生,明確學生通過建立成長檔案袋要達到的學習目標,給學生以整體指導。明確建立成長檔案袋的學習目標及內容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內容和收集的次數、頻率,鼓勵學生積極參與,認真收集材料,精心制作自己的成長檔案袋,引導學生正確評價自己及同伴的學習,學會合作、學會反思。

3.評價交流

由于成長檔案袋中收集的內容較多,且要求不同,學科教師要科學簡易地設計檔案袋所涉及的有關表格或量表,對探究作業、實驗操作、研究性學習小課題、學生課堂表現等進行及時評價,使得檔案袋科學、規范地匯集學生學習材料,為過程性評價提供效度高的素材。

在每學期指定的時間里,由科學學科組統一組織對學生的《科學》成長檔案袋進行階段性的交流評價,其基本的操作程序是:

制定標準――組織評價――學科初選――公開展示――結果反饋

即由新課程實施小組成員及班主任、科學組教師擔任評價人員,按照一定的標準對初一段的學生成長檔案袋進行集中評定,先進行班級內的初評,再進行全段的協調平衡,最后確定評定結果,對獲獎學生進行獎勵。

成長檔案袋是教師根據教學目標,有意識地收集各種有關學生學習表現的作品,通過合理的分析與解釋,反映學生在達到目標的學習與發展過程中的優勢與不足,并通過反思與改進,激勵學生取得更高成就的一種注重學習過程的質性評價方式。

1.成長檔案袋評價激發了學生的學習興趣

《科學》成長檔案袋評價為每一個學生打開了一扇展示獨特智慧和潛能的窗戶,我們從學生的自評或同伴的互評中不難發現,透過這扇窗戶,教育評價給學生帶來了更多的人文關懷,這些真摯的語言根植入學生的心靈深處時,有效地激發了學生的學習興趣。

2.成長檔案袋評價促使師生共同成長

我們發現部分學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生,對成長檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對其中內容的重視,從而沖淡了對學習本質的認識,教師便及時捕捉學生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語言交流,指導學生建立成長檔案袋,引導學生關注《科學》內容的學習,漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時,也喜歡上《科學》,檔案袋促進了學生的進步與成長。因此,對學生的學習評價要從總體上進行把握,努力體現智商評價與情商評價相結合,靜態評價與動態評價相結合,過程評價與結果評價相結合,統一評價與個性特長評價相結合的原則,充分發揮多種評價方式的綜合作用,構建學生學科學習發展性評價的綜合素質評價方案,更好地促進學生的成長。

同時,教師在實施成長檔案袋評價時,不知不覺地將其融入自己的教學過程之中,成為教學的一個重要環節,因此改變了以往的教學習慣,一種借于學生評價的新的教學模式正日益形成并被教師們所接受。在成長檔案袋評價實施過程中我們越來越真切地感受到新課程促進師生共同成長。

3.防止新的評價方式演變成新的課業負擔

實施學生成長檔案袋評價以來,我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學生也多了一項及時收集整理資料的任務,這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應該進行更為科學的統籌計劃與安排,從而防止新的評價方式演變成新的課業負擔。同時,當學生們對這種評價方式的新鮮感漸漸消退時,我們該如何進一步構建更為科學、有效的新課程學生評價的實施方法與途徑,更好地促進學生多樣性、差異性發展,這一切促進我們在今后的評價實踐中進行更多的理性思考。

參考文獻:

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關鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。

一、學生在校成長現狀分析

（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。

目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。

（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。

目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學生成長檔案設置

（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。

試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質。“行動力”為創新實踐的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。

在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。

（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。

在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。

三、成長檔案的信息系統設置

（一）多用戶系統實現及時互動。

系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。

（二）以學生為主體的記錄。

系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。

系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。

四、學生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。

學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。

學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。

參考文獻：

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關鍵詞：成長檔案袋；地理教學；檔案袋評價；新課程改革

隨著新課程改革的不斷推進，多元化的綜合性評價模式已經成為新課改的重要組成部分，新課程改革要求淡化對學生的甄別與選拔功能，而要更好地促進學生身心的全面發展，體現學生學習的過程，同時要求教師進行教學改革，適應新課標的要求。

一、檔案袋評價的概況

檔案袋評價法發起于20世紀80年代初，是在西方許多中小學中普遍采用的一種評價方法，20世紀末傳到我國。關于檔案袋的定義，不同的學者有不同看法。美國著名評價學者格蘭特·維根斯將檔案袋定義為：“一個人代表性作品的收集，正如該詞詞根所指，作品樣本適合一個特定的目的，為了檢閱和展覽輾轉各地。”我國學者徐芬、趙德成(2002)對成長記錄袋也進行了定義。新課標實施以來，我國教育界開始關注檔案評價方法，收到了較好的效果。但由于新課標才剛剛啟動，很多理論處于假設、論證階段，可借鑒的資料很少，因此對于檔案袋評定的許多問題，還有待于在研究中驗證和反思。

二、檔案袋的設計

所謂檔案袋的設計就是要對檔案袋評定的對象、目的、檔案袋里所裝內容等方面作出規定。一個成功的檔案袋不是收集文件的工具，而是要充分發揮它的評價功能。因此，設計一個成功的檔案袋，一般需要經過以下幾個步驟。

1.明確檔案袋的目的和評價對象

任何評價活動都具有一定的目的性，因目的不同，使用的成長檔案袋的類型也不同。本次實驗是想通過成長檔案袋在地理中的應用來幫助學生更好地了解地理、學習地理，保留學生在學習地理中進步的足跡，明確自己在地理學習中的得與失，使學生從中看到自己的成長與進步，培養學生學習地理的自信心和興趣。本文選取榆林市蘇州中學高二四班的學生作為研究對象。

2.確定檔案袋的評價內容

學習成長檔案的選擇標準應建立在地理課程的學習目標上，最大限度地激發學生學習地理的積極性。學習檔案袋可以包括以下內容：

(1)新課程開始時，可以反映學生掌握地理知識基礎的檔案文件或測驗試卷。

(2)可以反映學生對于地理學習興趣情況的調查表格。

(3)總結評定，是在一個學期的期中和期末完成的，是教師、家長對學生半個或整個學期的總體表現的評價并給出學期表現的等級。

3.明確檔案袋的參與者及作用

成長檔案評價系統是一個多元化的評價系統。因此它需要由學生、家長、教師、學校和社會等共同參與來完成評價內容，使評價能夠成為多渠道、多人員共同積極參與的交互活動。為學生以后的發展提供行動指南并為發展指明方向。

三、檔案袋評價的實施

1.地理興趣調查設計

“成長記錄袋”與學生的學習和生活的各個方面緊密聯系，為了了解學生對地理學習興趣的狀況，可根據“我覺得地理非常有趣”“我認為地理比較好學”“我可以隨時將地理知識應用到生活實踐中”等類別來劃分為A、B、C、D、E五個等級。

其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I，將每一行的成績相加，最后得出學生對于地理的態度的總分，最高分是40分，最低分是8分。我將表一下發給高二四班的學生，讓學生認真選擇，經過統計分析，學生對地理的興趣處于正態分布狀況。針對這種情況，就需要教師在講課的過程中盡量能夠提高課堂的生動性，提高學生學習地理的興趣。

2.地理活動評價表設計

新課程理念強調地理內容要源于生活，也應用于生活，尤其是自然地理部分。為了讓學生從生活中學習，并學以致用，我會經常帶學生出去野外實習，進行實地觀察，從而驗證課本中的內容，這樣既可以培養學生的地理興趣，又可以培養學生對知識的探求欲望。設計的活動調查表內容主要包括活動名稱，活動時間、自我評價、同學或小組評價及老師評價。調查表發給學生，他們都做了認真的填寫，有些同學甚至在后面附了幾頁，來抒發自己對此次活動的感受。

3.地理課堂表現評價表設計

檔案袋評價是一種過程性的評價，它記錄了學生各方面的點點滴滴。以地球運動這一節為例來做表格的設計。可以從自己評價、同伴評價、家長評價、教師評價四個維度去考查知識與技能、情感與態度等項目。知識與技能可包括理解地球運動、會計算時間等。

4.地理期中考試反思表設計

制訂評價反思表的目的是讓學生進行反思，使他們清晰地了解自己失敗在哪里，失敗的原因是什么，該如何調整自己的學習方式，避免同樣的錯誤再次出現，使學生確定更佳的學習策略，為以后的成功學習奠定基礎。通過地理測試反思表，學生成功地找到了自己失敗的原因，明確了自己的問題所在。

四、評價效果分析

轉眼間一個學期即將結束，我們要對地理學習成長檔案袋評價結果進行分析與交流。學生以小組為單位交流自己這一個學期的收獲，介紹自己成長檔案袋中的作品，之后由各小組選出代表在全班進行交流。同時讓家長也參與到評價與分析中，達到相互促進的目的。事實證明，檔案袋評價法非常成功，受到了廣大學生和家長的一致好評。

隨著教學改革的推進，我們的評價方式也需要發生變化。新的評價理念是不但要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生全面發展。在中學地理教學中實施檔案袋評價法，激發了學生學習地理知識的積極性和主動性，開闊了學生的視野，使他們成為會學習的人。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，整體教育的理論射程，全球教育展望，2003(1).

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關鍵詞：高等院校；學生管理；檔案

一、大學生檔案規范化建設的意義

1.于學生

班級是大學生朝夕相處、共同維護建設的一個大集體。一份健全的班級資料與成長記錄，記錄學生成長過程中的點滴，記錄學生的每一次榮譽及挫折，記錄心路歷程，對大學生而言，這是一份很珍貴的財富。

2.于老師

大學輔導員的工作細、繁、雜，工作重點、難點在于要及時了解班級的具體情況以及學生的成長狀況，而班級資料的建設與規范有利于輔導老師開展日常工作，使其能及時知道班級內部情況和學生的各方面信息，同時也可幫助老師留存自己工作的點點滴滴，是一份珍貴的工作資料。

3.于管理的規范性

就管理層面來說，規范資料，有利于班級發展和管理。工作要有計劃，有安排，有過程，有反思，有心得，有體會，及時將資料回籠，總結，便于日后的查閱及分析。

4.于良好習慣的養成教育

個人成長檔案的建設有利于記錄每一位學生的成長經歷、蛻變過程。每位學生從剛開學寥寥幾份文件到畢業成打的文件資料，在完善的過程中良好習慣已形成。

5.于學生思想政治教育

將班級檔案和學生成長檔案作為學生思想政治工作的載體，為學生保存青春年華的光影，為班級留下共同努力的足跡。

6.于文化的傳承性

班級資料自建立之時便是一份極其珍貴的檔案，有利于班級資料的規范與系統化整理，有利于班級文化的形成，對學生乃至輔導老師的一生都會產生有益影響，正確詮釋了文化的作用。

二、大學生檔案規范化建設的內容

1.建立原則和依據

建立原則：實事求是，客觀公正，公開透明，人人參與，不斷補充。

依據：學生在校學習、生活，階段性總結、反思、心得體會。

2.大學生檔案資料的分類與體系

基于集體及個人層面分為兩大類： 班級檔案、學生成長檔案。兩類檔案自成體系。

3.建立與健全班級檔案（集體層 面）

目標：建成一份分類明確、資料健全、排序簡潔、查找方便的班級資料。

班級資料具體明細包括基礎資料、班級內部規定文件、學風、紀律、資產、衛生、心理、班會活動記錄等。基礎資料：班級學生聯系方式，班委個人情況以及新生注冊登記表，學生證信息及新生火車優惠區間。參保人員名單。新生軍訓成績表，團支部機構圖，宿舍分布及成員，學生外出及返校情況統計等。學風：各代課老師聯系方式，各學期課程表，每學期成績單，各科作業成績記錄、綜合素質測評，每學期素質拓展成績，課堂情況匯總，三好學生及優良學風標兵光榮榜。紀律：學生到課考核表、遲到曠課情況統計、班級考核制度、班規、請銷假記錄單。資產：班級資產劃分區域負責，班級門鎖、桌椅損壞及維修情況，資產劃分明細。衛生：負責階教和教室的衛生以及搞好衛生檢查評比工作，創建文明寢室，每天記錄公寓優秀宿舍。向班級學生公布班費明細，搞好后勤工作。心理：及時了解學生的心理健康的基本情況，并記錄好問題學生的問題以及解決方法。

4.建立與健全學生成長檔案（個人層面）

成長檔案其中包括入學伊始的軍訓感言，新學期計劃，階段性計劃、總結，獲得的榮譽，犯錯誤后作出的反思檢討、活動后心得體會，社會實踐心得體會等。一點點地收藏學生成長過程中的點滴，讓這份檔案成為老師觀察學生、了解學生的思想學習、生活狀況的窗口，也讓它成為大學四年每一個成長階段的里程碑與最難忘的回憶。

參考文獻：

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    關鍵詞:學生檔案;動態;發展;激勵 

    在向素質教育轉軌的今天,時代給我們這一代教師提出了更高的要求,不僅要教好書,還要育好人。而在育人方面,做好班主任工作尤為重要,因為每個班集體是由幾十個活潑可愛的孩子組成,正是他們的天真、活潑,使這個集體充滿了勃勃生機;正是他們的好學、好問,使祖國的未來充滿了希望;而他們更是一群成長中的孩子,他們每天都在發生一系列的問題,每天都在成長、變化。如何記錄下他們成長的足跡,如何讓他們的足跡更為堅實,就是我們班主任的職責所在,我想這是眾多班主任老師一直都在努力探索的問題,而我在此想結合自己多年的教育教學體驗,談談自己的心得、做法——建立學生檔案。?

    傳統的學生檔案是由學校統一制定模版,統一在一定時間填寫的,它記錄的是學生的一些大事,和學生的基本情況,很難體現出學生成長過程。而班主任的學生檔案應該有所區別,應該更細、更詳盡。

    一、學生檔案的建立和內容框架

    學生檔案的建立方式

    在開學初就給每個學生準備一本硬紙本,并貼上標簽,寫上學生的姓名和地

    址,并按地址進行分類存放在辦公室的一個固定地點。

    學生檔案的內容

    根據多年的工作經驗和理論學習,我把學生檔案的內容分為以下幾個部分:

    學生家庭情況檔案、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案、學習成績檔案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案。

    學生檔案的填寫

    學生檔案的填寫由全班同學和全體任課教師共同完成,其中學生家庭情況檔

    案、家長和老師的互訪檔案、心理成長檔案主要由班主任完成;好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案主要由班干部填寫,但必須由班主任核實方可填寫,對于違紀等錯事(壞事)的處理必須附上學生本人的說明書、保證書;學習成績檔案的填寫由任課教師輔助完成。

    4、學生檔案的填寫原則

    學生檔案的填寫要注意以下原則:(1)事實性原則,不管是哪個學生的情況,

    都要如實記錄,不能帶一點個人偏見。(2)公開和隱蔽性共存原則,對于一些可公布的事情可在適當時候進行公開,但對于一些具有一定隱私性的問題,在檔案本上進行記錄,但在學生方面給與隱瞞。(3)科學性原則,對于檔案中的評價要注意不同學段評價要求的合理性,形成逐學段遞進的評價要求,按學生成長發展規律科學地促進學生的自主發展。(4)導向性原則,充分發揮評價的導向作用,通過制定評價指標,明確評價程序,強化評價措施,從而引導學校和教師全面關注學生發展過程,全面提高教育教學質量和學生的綜合素質。

    二、建立學生檔案的意義和作用

    1、學生家庭情況檔案的建立,讓老師更清楚學生的家庭住址、家庭的組成、

    家庭的經濟情況、父母的工作情況,并通過家庭住址進行分類存放,這樣方便了接待家長到訪和利于老師進行集體家訪,了解了學生的家庭基本情況也就有利于和家長的溝通,并通過平時的接待來訪和家訪了解信息,補充、變化學生的家庭檔案,使班主任對學生的家庭教育有的放矢,使家庭教育和學校教育這個教育網更完善。

    2、好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案是指任何一個老師、學生了解到本班中哪位同學違反紀律或做了好人好事,都要進行記錄,對于違紀等錯事(壞事)的處理必須附上學生本人的說明書、保證書。通過這些記錄可以清楚的看到學生在一定時期的成長變化,班主任可以對一定時間段(如兩周)的表現進行有導向性的總結,并在適當時間讓學生看自己的檔案,使學生通過看自己前段時間的表現感受到自己的進步或退步。班主任或其他教師在評價學生時也要摒棄傳統的評價觀念(采取靜態的做法去評判學生),而是用一種新的學生觀,以平視的眼光看學生,即從學生出發來看學生;以動態的眼光來看學生,即從發展的角度來看學生。要做到這些就必須充分利用好好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案。本人在多年的班主任工作中通過好人好事和其他表揚檔案、錯事(壞事)檔案教育了一大批學生,使他們成長的足跡更為堅實。一些學生老是犯同樣的錯誤,我便讓他深刻反省自己的錯誤,并寫下說明書和保證書,保證今后不再犯同樣的錯誤。當他再次犯同樣錯誤時,便翻開檔案本,讓他看看自己上一次的反省,一般會犯錯誤的學生都有說話算話的氣質,看到自己以前說過的話都會不好意思,這樣他們就會控制自己盡量不再犯同樣的錯誤。對于在逐漸變“壞”的學生,找一個適當的機會讓他看到自己前段時間的表現,特別是讓他看到自己前段時間的良好表現和老師對自己殷切期望,讓學生對自己近段時間的表現產生負罪感,然后再進行及時教育引導,具有事半功倍的效果。對于在逐漸變“好”的學生,找一個適當的機會讓他看到自己前段時間的表現,讓他看到自己的錯誤在逐漸減少,表揚在逐漸增加,并讓他看到老師對自己前段時間表現的肯定和對自己今后表現的期望,激發其更強的“學好”愿望。

    3、學習成績檔案的建立相當于是建立了學生的動態成績表,使學生各科的成績變化一目了然,對學生學習態度、學習方法的教育更具針對性,讓學生隨時調整自己的學習狀態,爭取最好的學習成績。

    4、家長和老師的互訪檔案的建立是架起了一架家、校互聯的橋梁,讓學生家長和老師的心走的更近,教育更具有合力。

    5、心理成長檔案是指建立學生心理發展情況的記錄。學生心理檔案一般包括兩大方面:一是影響學生心理發展的基本資料,亦即學生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料,主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。建立學生心理檔案,從縱向看,為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡,學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時,就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢,通過一段時間的調整或矯治,仍可以通過心理檔案考察效果,因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助,為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看,學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題,揭示學生共性心理品質的問題,能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境,設法通過各種手段去進行教育和訓練,從而提高學生的心理品質,促進學生心理的健康發展。

    參考文獻:

    1.孫玉潔主編:《給班主任的100條新建議》,開明出版社,2006年6月

篇6

【關鍵詞】成長輔導，輔導員，高職學生，教育

大學生成長輔導工作室的建設理念與要求建設理念成長輔導室不同于心理咨詢室重點是建成一批師生互動的交流輔導空間，組建一支院系領導、輔導員、專業教師、學生或是家長參與的、年齡結構合理的學生成長輔導隊伍運用各種思想政治教育手段和方法輔以心理健康教育與咨詢技術，以互動式為主的交流方式在學生熟悉的環境中，及時疏導他們在成長過程中遇到的各種思想問題幫助學生解決實際困難肪止問題積累到一定程度轉化為心理障礙，構建工作前移、重心下移到院系的大學生心理健康教育工作新模式，確保大學生健康成長和全面成才，實現大學生輔導工作的標準化、規范化與常態化及創新要求。

隨著工作的進一步推進洛高校應逐步形成一支以校、院領導干部、輔導員、學生工作干部為主體班主任、專業課教師、朋輩輔導員等共同參與心理成長輔導員團隊提高隊伍的專業水平和工作效果為大學生提供主動、便捷、及時、有效的輔導服務組建全方位、專業化、個性化的輔導隊伍。

一、以學生成長輔導為平臺，提升輔導員思想政治素質

1.學生成長輔導的內涵。學生成長輔導是在適應新形勢下學生需求多樣化的一種新的教育模式，是教育教學的有益補充，也是提高人才培養質量，促進學生全面發展的重要舉措。成長輔導涉及大學生成長成才的方方面面，包括學業輔導、情感輔導、就業指導、生涯輔導、心理輔導等，通過將各項輔導任務有效整合，形成學生成長輔導的合力。同時，輔導教師采用自愿參與志愿輔導的組建模式，從某種意義上說，學生成長輔導是一種志愿行動，也是師德的重要體現。

2.學生成長輔導有效提升大學生的思想政治素質。以湖南交通職業技術學院大學學生成長輔導為例，一對一、多對一、一對多等形式的學生成長輔導以及積極調研學生的成長需求，把握工作規律，利用志愿輔導平臺對學生的成長困惑、擇業難題、人生規劃等內容進行有效輔導，取得了一定的實效，產生了廣泛的影響。

3.學生成長輔導為輔導員提升思想政治素質提供了機遇。學生成長輔導涉及內容多，反映了當前大學生的思想變化動態，為有效把握大學生思想變化規律，深層次挖掘大學生思想變化的社會原因，探尋高度適應性的大學生思想政治教育方式方法提供了機遇和平臺。在實踐中，我們廣泛開展大學生思想狀況調查，征集大學生的成長成才需求，為輔導工作的開展提供第一手素材。學生成長輔導小組涵蓋了志愿輔導教師、社區輔導員、學生社區助理聯席會、學生社區學生直屬黨支部以及各樓委會的力量，有效形成了輔導合力。

4.學生成長輔導使輔導員提升思想政治素質面臨嚴峻挑戰。首先是高校輔導員隊伍數量不足，很多高校配備數量達不到要求； 其次是輔導員思想政治素質有待進一步提升，使輔導員在面臨復雜的環境和形勢下能夠冷靜分析事件的發生背景和原因，并利用所學知識和工作經驗找到有效解決問題的方式方法； 再次是輔導員角色定位要進一步清晰化。教育部普通高等學校輔導員隊伍建設規定（ 對輔導員角色進行了清晰定位，即輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。由此可以看出，輔導員在學生成長過程中要成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，這種角色的實現就是學生成長輔導的平臺，要構建學生成長輔導長效機制，明確高校思想政治教育的目標，功能定位，避免很多情況下高校輔導員僅是充當 “消防員”的角色，以學生不出事為原則，影響了他們工作的積極性、主動性和創造性的發揮。

二、成長輔導對于輔導員教育理念的更新

1、建立學生的信息檔案，對學生進行分類指導。有些高職院校在新生中推出

“成長檔案”，給每位學生建立一個成長檔案，記錄學生大學三年的成長軌跡。有些高職院校將工作由原來的通過班會等形式，針對重點的、有問題的學生進行談話，拓展為“全面普查”等等。

2、建立輔導員博客、曰志，創新深度輔導的載體。如北京師范大學要求輔導員

將曰常工作融入到成長輔導的要求中，采用多種形式，不斷創新成長輔導的哉乖靨澹特別是網絡信息化時代，可通過建立輔導員博客或者日志等，多方位、多渠道切實了解學生的動態，從而達到幫助學生解決實際困難的目的。

3、針對不同年級、不同特點的學生的各種需求有針對性的開展深度輔導活動。

例如：湖南交通職業技術學院要求對輔導員的成長輔導分為“有針對地談話”和“有規劃地談話”。有針對地談即要找準切入點，抓住特殊的時期，比如新生入學、困難學生認定、學生評獎評優、學生突發事件、學生班級社團換屆、學生期中期末考試前后等關鍵環節進行有目的性的談話。有規劃地談則是針對自己所帶學生不同年級哉共煌內容的談話，如大一新生主要是談大學的適應和人際關系的處理，大二、大三的學生則是談專業思想的鞏固及談就業方向和就業準備等。

4、為輔導員開展深度輔導提供相應的機制和津貼配套。很多高職院校學校領

導將工作職責以及配套的崗位津貼考慮得很周全，使整個輔導員隊伍建設逐步走向專業化、專家化和精細化；為了提高輔導員談話技巧和水平，對輔導員進行集中的談話技巧培訓，同時為了促進輔導員成長輔導工作落到實處。

三、高校輔導員開展成長輔導工作存在的問題

篇7

現在多數面臨的現狀是老師教得累，學生學得苦，最關鍵的問題是評價的單一，唯分數論，一考定終身。改變現狀，當務之急是改變評價的單一性。所以很贊成朱老師的觀點：評價，不只有分數；揚長教育，讓孩子當下就幸福。銀河實驗小學很好地踐行新教育核心理念：強調個性發展，注重特色教育，倡導成功體驗。尤其是周彩萍老師的電子檔案和教育大數據應用，讓人驚嘆！

周彩萍老師展示了她們班精彩的電子成長檔案，點點滴滴美好瞬間，美的享受，更多是感動。周老師也毫不保留介紹了學生電子成長檔案的制作軟件及制作過程：“將圖片、文字、音樂及影像資料進行綜合設計與制作，篩選、記錄與保存學生成長的每一步。它從作業、活動、成長日志、各類作品等角度全方位記錄學生成長的軌跡，集結了學生一學年來在學校生活、學習的全部”。靈動再現學生的喜怒哀樂、美好時光。多么用心的老師，彌足可貴的資料！沒有故事的學校，一定是沒有文化的學校，電子檔案書寫了師生獨一無二的屬于自己的故事。家長感言：“觀賞電子成長光盤，遠超一次和諧的溝通，更多的是受教育、被感動！是新年收到的最有意義的禮物。謝謝老師，那么真切地記錄孩子們成長的每一步，那么細致入微地留住孩子們快樂的童年！我相信每一個孩子都會成功，銀河里的每一顆星星都會閃光！”沒有記錄，就沒有真正的研究；沒有記錄，就沒有真正的關愛！周老師她們團隊做到了！

華東師范大學顧泠沅教授說：“好的評價要能遵循證據，循環檢驗”。教育大數據應用，實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，增強學情分析、個性化教學能力，優化教學模式。銀河評價轉型路徑：數據分析——診斷教學——實施改進。從一組組的數據對比和直觀的折線圖、矩形圖中，清晰直白地了解到每個班、每科在年級甚至市里的水平，甚至某一位同學某個知識點優缺都能知道，這樣更能有的放矢，因材施教。在強調個性化教學的今天，用數據說話的精準分析，更好地發現自己的問題，更好地找到學習的起點，更好地看到提質的途徑。

篇8

[關鍵詞]：檔案袋；計算機

【中國分類號】G434

近年來國家大力發展職業教育，那么對于職業學校學生的學習效果和能力水平的評價就變得尤其重要。近年來，真實性評價逐漸成為多元學生評價的主要方法之一，主要分析包括哪些層面的真實、學習者真實世界的經驗在多大程度上達到與課堂或學習活動的一致、哪種情境是符合“真實性”的情境等等。對“真實性”的理解也成為中等職業學校實施真實性評價的關鍵所在。檔案袋評價是通過課堂教學為平臺進行研究，評價的標準往往是由教師與學生共同制定的，這樣可以保證師生了解與把握評價標準。可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。據此，我們主要研究下面兩個問題：

（1）什么是檔案袋評價。

（2）檔案袋評價在中職計算機專業學生學習評價中的應用研究。包括：檔案袋的分類；檔案袋的形成步驟；檔案袋的的設計；檔案袋評價的實施；檔案袋評價的效果分析。檔案袋資料的存檔。

一、檔案袋評價的起源

檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學生成長記錄袋評價”或者是“學習檔案評價”，是以建立學生學習檔案袋并最為評價依據而對評價對象進行的一種客觀綜合的評價，它是上世紀九十年代隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。傳統評價只重視基礎知識的學習而忽略學生社會知識建構的歷程的不足。真實性評價直接去測量學生在某一課程的實際操作的表現，它更注重學生學習能力，創新能力，實踐能力以及團體合作能力的培養。在中職計算機課中采用傳統評價和“檔案袋評價”相結合的方式，更有利于學生能力和教師教學效果的提高。

檔案袋主要包括有關學生學習成績，評價結果，學習作品以及其他相關記錄和資料的匯總。檔案袋評價是“教師依據教學目標與計劃，請學生持統一段時間主動收集，組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力，進步，成長情形”的一種評價方法。

二、檔案袋的分類

檔案袋的類型是多種多樣的，我們在專業評價中可以根據不同的環境進行適當的選擇。美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授Margaret E.Gredler根據檔案袋的不同功能劃分出如下類型（如表1 所示）

類型 構成 目的

理想型 作品產生和入選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。 提高學習質量。這一段時間的成長，幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。

展示型 主要由學生選擇出來的學生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。 給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。

文件型 根據一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗等而得出的學生進步的系統性、持續筆錄。 以學生的作品、量化和質性評價的方式，提供的一種系統的記錄。

評價型 主要由教師、管理者、學區所建立的學生作品集。評價的標準是預定的。 向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準報告。

課堂型 由三個部分組成：（1）依據課程目標描述所有學生取得的成績的總結；（2）教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；（3）教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。 在一定情境中與家長管理者及他人，交流教師對學生成績的判斷。

表1 檔案袋評價的類型

三、檔案袋評價的實施

1、 明確評價目的，解釋檔案袋的類型和使用方法

通過對中等職業技術學校計算機專業課程的教學目標的認真解讀，對學生提出具體的學習目標，向學生們解釋清楚當單帶的類型和使用方法。

2、 根據檔案袋的類型，確定評價的內容

對每個階段和每一門不同的課程，我們可以使用不同的檔案袋，每個檔案袋評價的內容不同，評價的方式也可以根據具體情況進行設計使用。

3、 決定采集哪些作品及作品采集、分析的方法，設定評定標準

和學生們一起討論確定采集的作品，和大家一起設定評價的標準，這樣實施起來，對所有的學生都有公平公正。

4、 讓學生有充裕的時間去準備和討論放什么作品在檔案袋內

檔案袋的實施不是匆促完成的，它可能始終貫穿于學生整個中職學習的過程，因此我們要在實施前和學生采取充分的討論和論證。

5、 在檔案袋上詳細說明學習目標，并說明哪些是必要項目或可選項目

6、 采集、分析作品

完成以上的各項工作后，我們就可以在以后的教學和學習過程中不斷的采集學生的座屏，并在一定的時候對學生座屏進行分析，將結果保存在檔案袋中。

7 、教師或其他同學的幫助，自我反思，得出結論（包括如何改進的建議）

8 、依照評價結論采取措施，再評價

9、仔細選擇有代表性的作品放入檔案袋

四、、中職計算機專業學生教學評價改進的思路

檔案袋評價的是學生所達成的學習目標以及教學效果的直接反應。但與傳統評估強調基礎知識學習有所不同的是在檔案袋評估中更注重的是考察學生的學習能力，創新能力，實踐能力，與團體合作能力等綜合素質方面的內容。可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。我們將每個學生三年以來的資料進行存盤，通過對這些資料的查詢，可以清晰的看到學生在三年的學習過程中的每一個細節。

五、小結

檔案袋評價的運作需要教師有較系統的教育評價理論修養，檔案袋評價中需要教師對檔案袋評價技術基本了解和掌握，以及為避免評價本身在信度和效率方面的缺失，要求教師有較高的素質進行合理計劃等等。但目前國內中等職業技術學校教師從整體上看，還是比較缺乏這方面的素養；此外，檔案袋評價往往比傳統評價需要學生和教師更多的時間，精力的投入，還需要更多的經費及時間的投入在評價技術，執行和運用上。因此，對教師適應專業發展的訓練是必要的。我們欣喜的看到，我國在這方面的訓練正在有條不紊的進行當中。但是一些老舊理念和教材仍然在中職校園大行其道。因此在呼吁對教師進行適應專業發展培訓的同時我們更應號召對師范院校中的未來教師們進行培訓。在對職業教育改革的同時不要忘記了高等教育同樣要適應于改革的思潮，同樣受新的教育理念的影響，并最終會作用于我們的教育改革，促進改革的蓬勃發展，促進我國教育事業的繁榮昌盛。

參考文獻：

[1] 何克抗 CAI的理論基礎 .cn/teacher

篇9

關鍵詞：高校檔案；立德樹人

中圖分類號：G275.9

一、高校檔案在立德樹人上的意義

高校檔案在服務立德樹人上具有獨特作用，認真挖掘高校檔案在立德樹人上的作用和價值，對于高校檔案在更高層次上實現自身價值具有重要的現實意義。

（一）高校檔案是記載高校立德樹人的歷史記錄。檔案從本質上講是記憶工具，對學校發展的方方面面工作進行及時保存、收藏有著不可推卸的責任。立德樹人作為教育的根本任務，成為學校工作的核心，對高校其他工作起著引領作用，檔案所記錄的學校工作，無不從某個方面或者一定程度上反映高校立德樹人工作水平和能力。可以說，高校檔案工作的發展歷程，也是真實記錄高校立德樹人的歷程。高校檔案工作做得越好，越能真實、客觀、全面地記錄下高校立德樹人工作。

（二）高校檔案是高校立德樹人的生動教材和寶貴資源。高校檔案從本質上講是高校立德樹人的文化創造，高校檔案從不同角度上積累和保存了高校立德樹人的資料、經驗和創造，傳播、延續著立德樹人的文化傳統，它記錄著學校發展的真實歷史和師生身邊事跡，凝聚著師生員工的心血和智慧，能使高校立德樹人工作真實可信，直觀生動，具有較強的感染力和說服力，具有利用價值、積極作用和育人功能，成為高校立德樹人的生動教材和寶貴財富，并有效推動高校教育教學發展【1】。

（三）做好高校檔案工作是立德樹人的客觀要求。高校檔案是高校立德樹人的真實記錄，高校檔案充分體現了學校立德樹人的思想理念、價值觀念、思維邏輯、實踐行為、經驗規律，它能為高校立德樹人工作提供最翔細的資料，能為高校立德樹人決策提供最有價值的參考，能為高校立德樹人歷史記錄建立最堅實的基礎。因此做好高校檔案對于提高服務立德樹人能力，做好立德樹人記錄，推動立德樹人工作發展具有積極作用。

二、高校檔案立德樹人實現途徑和方式

實現高校檔案立德樹人的途徑和方式，需要從以下幾方面入手：

（一）高校檔案工作者應牢固樹立服務立德樹人的思想理念。立德樹人是教育的根本任務，也是檔案服務的根本任務，檔案工作者應把立德樹人理念融入高校檔案工作中來，提高對立德樹人工作的思想認識，堅持從立德樹人的高度上開展檔案工作，把檔案工作融入立德樹人工作大局，把服務立德樹人工作作為工作的核心，充分發揮檔案工作在立德樹人上的積極作用，使檔案成為推動立德樹人工作的生動教材和寶貴資源。要讓檔案成為高校立德樹人的“名片”，通過認真負責、客觀真實地記錄、反映、展示高校立德樹人，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）高校檔案應發揮好在立德樹人上的服務作用。高校檔案具有服務育人作用，在發揮憑證、參考作用的同時，也有效提供學生學習研究、生活工作、成長成才所需信息，在高校立德樹人上具有獨特作用。高校應提高檔案的服務立德樹人意識，根據人才培養要求和大學生發展特點，加大學習、生活、心理健康、就業等事關大學生成長成才的服務。如建立誠信檔案，記錄下大學生的在校期間守信情況、學習成績、操行表現等，培養學生誠信觀念，引導學生信守諾言、誠實做事，增強誠信教育實效性；建立心理檔案和體質檔案，記錄學生心理狀況、身體素質等信息，便于學校及時了解大學生的身心健康問題，促進學生身心健康的全面發展；建立班級檔案，記錄學生班級發展情況、學生學習成長情況，以有利于學校掌握學生成長規律，提高服務的針對性和實效性，等等。通過這些檔案，推進大學生自我認識、自我教育、自我提高，規范學生行為，促進學生全面和諧發展。

（三）高校檔案應發揮好在立德樹人上的育人功能。高校檔案應充分利用檔案的文化功能，在立德樹人上做出應有的貢獻。要讓高校檔案成為第二課題輔渠道的途徑，發揮檔案的德育資源，注重整理大學校園文化資料，充分挖掘學校歷史文化內涵，通過為學校校報、畫冊、網站、校史館及各種展覽提供學校的歷史資料、發展成績、圖片資料等校史、校情資料，使廣大師生充分了解學校的發展歷史和建設歷程，激發師生熱愛學校、建設學校的熱情【2】；通過整理、宣傳先進人物事跡，弘揚大學精神，熏陶感染學生，實現檔案的以文化人功能；通過系統收集整理、挖掘研究、總結繼承、發揚創新、推廣應用名家學者的學術經驗，總結研究專家學者成才規律，既能使老一輩學者的治學精神和成長經驗能夠有效傳承，又能教育、引導、激勵青年學子成長成才；分類整理科研檔案，匯總科研成果，記錄科研過程，總結科研規律，提供創新信息，構建創新文化，激發學生進行科學研究的興趣，培養學生創新意識和科研精神，引導學生培養創新意識和思維【3】。

參考文獻：

1.張家英.談高校檔案育人的特點.蘭臺世界，2005（5）：62-63.

篇10

【關鍵詞】高效課堂 學生自我評價 成長檔案

高效課堂教學倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，達到課堂的真正高效。歷史教學中，評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解評價方法及過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。筆者在教學中常采用以下方法評價學生，現只做簡單闡述：

一、讓學生也成為學習評價的主體

《歷史課程標準》中指出：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”《課標》提到“以學生為中心”“讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用”的精神，運用學生自我評價是最好的落實方法，教師的評價固然重要，但是學生的生活和學習有很多并不為教師所完全了解。為了更好地、更全面地了解學生和評價學生，我們更應該啟發和鼓勵學生建立自我評價的意識和開展學生的互動活動，使學生的評價在老師的指導下，逐步體驗認識自我的方法，學會正確地評價自己，最終讓學生自主、有效地評價自我。

歷史學習中，學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。如：高校課堂中，要求學生10分鐘的當堂達標，學生在測試后，根據教師的答案進行自我評價，從評價中發現本課的遺漏，從而查漏補缺，做到真正的達標。因此自我評價有利于學生的創新精神的培養，是符合素質教育的內涵。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。

二、讓成長“檔案”代表學生的發展

教師鼓勵學生將某個學習階段的學習成果包括上課回答問題的表現，代表性的創作、參加活動記錄，獲獎情況等代表學生發展、進步的資料和信息收集起來，作為以后評價學生的資料和信息依據。它不是試圖用量化的方式（考試分數）解釋學生的學習結果，而是側重于描述學生學習的進程和狀態，并對它們作出價值判斷。歷史教學中，搜集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常搜集經過學生選擇的歷史作品，也可以搜集和歷史有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評價、評語，應該突出學生歷史學習的特長和優點。師生在建立此檔案時應明確起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位搜集歷史作品。學生本人是檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮學生的主體作用。

教師在建立班級歷史學習“成長記錄”時，通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成績做出較為全面的評價。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以和學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。

三、課堂教學過程中的現場評價

課堂評價屬于過程性評價，是指教師在課堂教學過程中對學生進行的一種評價活動。實施課堂評價法有利于推動學生積極主動參與歷史教學，提高學生的學習興趣和歷史修養，提高學生運用歷史知識和解決歷史和現實問題的能力。因此，歷史教師在課堂教學中要細心觀察學生學習表現，做到“眼觀六路，耳聽八方”，對認真聽講的同學給予表揚，激發他們的學習熱情，對學習馬虎的同學提出批評和嚴格要求。為了激活學生的歷史學習興趣，教師在教學中要突出以學生為本，尊重學生的個性差異，維護學生的自尊心，積極創設問題情境，給每一個學生充分展示自我的舞臺，讓學生成為“課堂的主人”，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，真實表達自己的感受。

四、利用表揚和批評評價學生

表揚和批評是教師最常用的教育學生的方法，也是教師在教學中評價學生的重要方法之一。表揚不但可以使學生樹立自信心和責任心，而且使學生會盡力將事情做得更好，更有成績。表揚是學生成長中的營養劑。如讓學生自己從課堂學習、學習過程、學習態度、實踐能力等方面評價自己，可以發現自己學習上的“閃光點”，從而激發學生本人的自信心，獲取走向成功的動力；讓學習小組評價學生，可以增加學生彼此之間的信任和友誼，培養團隊合作精神，起到相互督促、相互學習的作用；教師根據學生平日參與的課堂學習、課外活動表現和學習效果給予評價，可以給予學生奮發向上、不斷進步的動力。不難想象，同學之間互相信任、勉勵的評語，老師對子女欣賞的眼光、激勵性的話語，這樣的評價沒有分數高低，沒有等級界定，只有老師的激勵和肯定，無疑會化作巨大的力量鼓舞學生發奮努力，健康成長。