濕地的作用范文

導語：如何才能寫好一篇濕地的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、提供水源：濕地常常作為居民生活用水、工業(yè)生產(chǎn)用水和農(nóng)業(yè)灌溉用水的水源。溪流、河流、池塘、湖泊中都有可以直接利用的水。其它濕地，如泥炭沼澤森林可以成為淺水水井的水源。

2、補充地下水：我們平時所用的水有很多是從地下開采出來的，而濕地可以為地下蓄水層補充水源。從濕地到蓄水層的水可以成為地下水系統(tǒng)的一部分，又可以為周圍地區(qū)的工農(nóng)生產(chǎn)提供水源。如果濕地受到破壞或消失，就無法為地下蓄水層供水，地下水資源就會減少。

3、調(diào)節(jié)流量，控制洪水：濕地是一個巨大的蓄水庫，可以在暴雨和河流漲水期儲存過量的降水，均勻地把徑流放出，減弱危害下游的洪水，因此保護濕地就是保護天然儲水系統(tǒng)。

4、保留營養(yǎng)物質(zhì)：流水流經(jīng)濕地時，其中所含的營養(yǎng)成分被濕地植被吸收，或者積累在濕地泥層之中，凈化了下游水源。濕地中的營養(yǎng)物質(zhì)養(yǎng)育了魚蝦、樹林、野生動物和濕地農(nóng)作物。

5、防止鹽水入侵：沼澤、河流、小溪等濕地向外流出的淡水限制了海水的回灌，延安植被也有助于防止潮水流入河流。但是如果過多抽取或排干濕地，破壞植被，淡水流量就會減少，海水可大量入侵河流，減少了人們生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生態(tài)系統(tǒng)的淡水供應。

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關(guān)鍵詞 蘆葦濕地；土壤生態(tài)系統(tǒng)；功能；作用

中圖分類號 F062.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0238-01

根據(jù)1971年在伊朗拉姆薩所共同決議通過的“國際重要水鳥棲地保育公約”定義“濕地”為：“無論天然或人為、永久或暫時、靜止或流水、淡水或咸水、或二者混合者，由沼澤、泥沼、泥煤地或水域所構(gòu)成的區(qū)域，包括水深在低潮時不超過六公尺之沿海區(qū)域”。

從廣義上說，濕地土壤為在上述定義濕地范圍內(nèi)的具有一定土壤化育程度的顆粒介質(zhì)，其地下水層常達到或接近地表，喜水或水生植被生態(tài)相比較特殊。濕地土壤是濕地生物的載體、基質(zhì)，將地下生物與地上生物聯(lián)系起來。

1 蘆葦濕地土壤的特征

蘆葦濕地作為濕地類型中的一種，主要是淹水形成的土壤和成土物質(zhì)。一般包括有機土壤和未過土形成過程的沉積物[1-2]。在大部分蘆葦濕地中，許多有機殘體積累大于分解，形成泥炭基質(zhì)。季節(jié)性淹水的蘆葦濕地，氧化還原過程交替變化，蘆葦濕地的氧化還原條件對蘆葦濕地生物地球化學循環(huán)具有重要作用。持續(xù)淹水的蘆葦濕地，具有相對穩(wěn)定的厭氧環(huán)境條件，使細粒礦物質(zhì)和有機物沉淀，變成蘆葦濕地的營養(yǎng)物質(zhì)，土壤中豐富的物質(zhì)養(yǎng)分、能量為生物的生存和發(fā)展提供了便利條件，其在整個濕地生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位。

2 蘆葦濕地土壤的功能和作用

2.1 蘆葦濕地土壤具有維持生物多樣性的功能

在濕地中存在大量生物，其中的大部分生物的棲息、生長、繁殖等在濕地上進行。濕地土壤為生物如土壤微生物、植物、動物等提供棲息地，而且對土壤動物和微生物的數(shù)量、類群產(chǎn)生決定性作用，同時對植物的空間分布有決定性影響[3-5]。對盤錦市蘆葦濕地進行調(diào)查表明，蘆葦濕地內(nèi)生長的大量水生植物和各種魚類、蝦、蟹等動物和微生物為鳥類、魚類提供了豐富和良好的生存空間，在物種多樣性保存與保護方面發(fā)揮了重要作用。

2.2 蘆葦濕地土壤具有調(diào)節(jié)氣候的功能

蘆葦濕地土壤通過對溫室氣體如甲烷（CH4）、二氧化碳（CO2）、氧化亞氮（N2O）等進行調(diào)節(jié)以對氣候產(chǎn)生影響。其中濕地土壤能明顯影響氮、碳的變化，特別是對甲烷、二氧化碳、氧化亞氮等的釋放、固定過程中起重要作用[6]。濕地土壤長期處于水濕環(huán)境，微生物活動受到明顯抑制，有機物質(zhì)分解緩慢，降低了氧化亞氮、二氧化碳等的釋放速度，隨著大量植物生長、衰亡，大量無機、有機碳、氮在蘆葦濕地積累，起到了固定氮、碳的作用。研究表明，濕地土壤單位面積氮、碳儲量居各生態(tài)系統(tǒng)之首。

盤錦市蘆葦濕地屬于溫帶大陸性半濕潤季風氣候區(qū)，四季分明，溫度適宜，光照充足，降水集中，氣候宜人。占全市國土面積28%的沼澤、泥碳土質(zhì)的蘆葦濕地資源，是一個龐大的溫室氣體儲存庫，對溫室氣體有較強的吸收能力和儲存能力，對區(qū)域的氣候產(chǎn)生了重要的影響。另外，蘆葦濕地每年生產(chǎn)蘆葦45萬t，從蘆葦莖葉向大氣散發(fā)的水蒸氣約為3 000萬m3，因此，該市濕地比其他經(jīng)緯度相同的地方的氣候濕潤，冬天不冷，夏天不熱，因此被人們稱為海洋氣候[7]。這樣的氣候現(xiàn)象，與蘆葦濕地土壤所起的調(diào)節(jié)作用密不可分。

2.3 蘆葦濕地土壤具有養(yǎng)分維持功能

濕地土壤長期水分過高，處于還原的狀態(tài)，抑制植物殘體的分解，致使大量營養(yǎng)在土壤中積累，同時，濕地土壤沉積、截留大量營養(yǎng)，并通過這些養(yǎng)分的遷移、轉(zhuǎn)化，為濕地植物生長提供肥料，為濕地動物生活提供能量[8-9]。因此，蘆葦濕地土壤具有維持養(yǎng)分的功能。

2.4 蘆葦濕地土壤具有凈化功能

蘆葦濕地土壤是一個龐大的自然過濾器，具有很強的降解污染的特殊功能。蘆葦濕地不僅可以凈化水質(zhì)，還可以滯留沉積物和營養(yǎng)物，在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生各種各樣的物理、化學和生物學變化，從而消除對人類和生態(tài)環(huán)境的危害和影響。蘆葦濕地土壤團粒結(jié)構(gòu)較好，微生物、動物數(shù)量、種類較多，對污染物質(zhì)的凈化主要是通過土壤的吸收、截留、沉淀、交換、吸附、氧化還原、代謝等途徑完成[10]。同時，土壤動物對有害物質(zhì)進行分解，達到土壤凈化；土壤微生物通過其生命代謝活動，吸附、絡合、沉淀和轉(zhuǎn)化重金屬，降低其毒害，參與氮、碳、磷等元素的遷移、轉(zhuǎn)化和循環(huán)及其他元素地球生物化學循環(huán)，減輕甚至消除有毒、有害物質(zhì)，有效凈化土壤。

盤錦市蘆葦濕地的土壤結(jié)構(gòu)和植被的分布特點，決定了其凈化水質(zhì)的顯著特性。顆粒狀的土壤類型，有利于沉淀、過濾、吸附、離子交換、絡合反應、硝化、反硝化、營養(yǎng)元素的生物轉(zhuǎn)化和微生物的分解過程[11-12]。蘆葦對凈化水質(zhì)又具有神奇的功能，通過蘆葦生長的吸收過程可變污水為肥料，是一個典型的資源循環(huán)利用過程，對于凈化水質(zhì)，建立人與自然的和諧環(huán)境，起到了非常重要的作用。因此，蘆葦濕地既是一個龐大的天然過濾器，又是一個最廉價的污水處理場。

2.5 蘆葦濕地土壤具有水文調(diào)節(jié)功能

由于蘆葦濕地能夠調(diào)節(jié)地表水，從而使其在水平衡調(diào)節(jié)方面顯示出重要作用。由于蘆葦濕地土壤具有特殊的剖面結(jié)構(gòu)，使其水文物理特性體現(xiàn)出極強的持水、蓄水能力，具有巨大的水文調(diào)節(jié)、水源涵養(yǎng)功能。這是由于蘆葦濕地土壤與一般土壤結(jié)構(gòu)不同，它從上向下一般為草根層、泥炭層、潛育層、母質(zhì)層。草根層、泥炭層的礦物質(zhì)顆粒很少，孔隙較大，具有較強蓄水性和透水能力[13]。土壤中草根層和泥炭層的孔隙度達72%～93%，飽和持水量達830%～1 030%。當洪水流經(jīng)蘆葦濕地或雨季來臨時，一定水量以表面的形式滯留或通過土壤下滲到地下水層而被貯存于濕地土壤中，可以直接減少下游的持水量，而當氣候非常干旱時，濕地土壤中儲存的水分可以通過毛管作用釋放出來供植物生長。

2.6 蘆葦濕地土壤能夠指示環(huán)境和氣候變遷

蘆葦濕地土壤形成具有明顯的氣候、生物特征，能夠有效記錄不同類型濕地土壤的成土過程和環(huán)境變化特征。因此，利用土壤中不同土層的結(jié)核含量、鐵銹斑及鐵礦物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、礦化物類型及伴生礦物組合、植物硅酸體種類組合和泥炭纖維同位素組成等能反映土壤侵蝕程度、古氣候變遷、土壤的成土過程和年齡、濕地水體富營養(yǎng)化等。

3 參考文獻

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訴訟標的的作用是可以此為由，多人的侵權(quán)行為，對他人造成損害，受害人訴至法院，以所有侵權(quán)人為被告，要求其共同承擔賠償責任。正因為必要共同訴訟中當事人的訴訟標的具有同一性，因此就要求共同訴訟人一同起訴或應訴。

【法律依據(jù)】

根據(jù)《關(guān)于適用中華人民共和國民事訴訟法的解釋》第一百九十八條，訴訟標的物是房屋、土地、林木、車輛、船舶、文物等特定物或者知識產(chǎn)權(quán)，起訴時價值難以確定的，人民法院應當向原告釋明主張過高或者過低的訴訟風險，以原告主張的價值確定訴訟標的金額。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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（一）利用具體的地理圖像建立廣泛的空間概念

地理學習為什么離不開地圖？這是由地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學，因而地理教學內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊）、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點。

地理學特別注重強調(diào)地理事物分布在哪里。因此，學習地理的關(guān)鍵是要建立空間概念，把握事物的空間結(jié)構(gòu)，進行空間思維，其中包括平面空間（球面）和立體空間思維。空間思維能力尤其強調(diào)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，把握地理事物空間位置和空間變化的能力，把實際分布轉(zhuǎn)化為空間模式圖的能力。

地理事物一般都具有空間分布與時間變化的特點，紛繁多樣的地理事物彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，然而在復雜的關(guān)系中又有規(guī)律可循。從事物的屬性看，有主次關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、對立關(guān)系。從空間分布上看，有包含關(guān)系、相鄰關(guān)系、疊加關(guān)系、平面與剖面關(guān)系、點線面體的關(guān)系等。從時間變化上看，有承前、超前、同步等不同情況。在學習與復習過程中應善于分析、比較，結(jié)合地圖理解地理事物的時空分布特點，并作橫向、縱向、多向的思維聯(lián)系，而且要能在運動條件下進行思考。

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)，其中地圖教學是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一，而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學的獨特風格所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理教學。

（二）地圖可以幫助學生理解人類的生活會因地理環(huán)境的變化而變化

翻開地圖，我們可以找到，當年從西漢都城長安(今西安)出發(fā)，經(jīng)過河西走廊，通向西域的“絲綢之路”。結(jié)合相關(guān)歷史、地理知識，我們將“絲綢之路”不同時期的地圖，進行縱向、橫向比較，就能發(fā)現(xiàn)其演變的過程:早在西漢之前，“絲綢之路”還是水草繁茂而又人聲鼎沸的繁榮之路，那時客商云集，生意興隆，一派興旺發(fā)達的景象。它既標識了華夏帝國的輝煌，也記錄了自然地貌的興衰。由于氣候的變化，河流的變遷，地下水的枯竭，那片片綠洲慢慢變成了黃沙滾滾的大漠，出現(xiàn)了“大漠孤煙直，長河落日圓”的悲涼景象。在缺水、缺糧、缺草的惡劣生存環(huán)境中，人們不得不放棄了“采菊東籬”的農(nóng)耕生活，而逐漸改變成躍馬揚鞭“逐水草而居”的游牧生活。民風也變得彪悍而頑強，歌聲也變得蒼涼而遼遠。西北的民歌永遠不會有蘇州評彈的細膩和委婉，而只有信天游的高亢和洪亮。

這正是人們常說的“靠山吃山，靠水吃水”，人類為了生存而必須適應地理環(huán)境，人類的生活因地理環(huán)境的變化而變化。地圖把這些直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，十分有利于地理課的學習。

（三）借助地理圖表整理地理知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合地圖把握重難點

在地理學習中，需要建立地理知識結(jié)構(gòu)，逐步形成地理能力。以圖為載體和線索，梳理地理知識，形成具有空間特點的知識結(jié)構(gòu)是非常必要的。

恰當?shù)牡貓D教學首先從識圖開始，教師應引導學生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學內(nèi)容設問，讓學生通過對位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在老師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則應采用分要素的方法化繁為簡，分解教學。最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析，即借助地圖，強化記憶。

（四）從地理圖表中盡可能多地獲取地理信息，培養(yǎng)讀圖、填圖、析圖、用圖和繪圖等能力

讀圖的關(guān)鍵在于根據(jù)圖例從圖上獲取信息；填圖則是將相應信息填在指定的位置上；析圖強調(diào)根據(jù)圖上有關(guān)信息進行分析；用圖是指熟練地使用地圖解決某些具體問題；繪圖則是按要求繪制一些重要的地理事物的圖像、位置（或分布情況），或繪制簡單的地理圖表，或繪制草圖來幫助理解和解決問題。地理圖表能力是在反復訓練圖表技能的基礎上逐漸形成的。在地理學習中，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖析圖的好習慣，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象力。

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關(guān)鍵詞：尊師重道；指導作用；平等中的首席；專業(yè)發(fā)展

1904年《奏定學堂章程》的頒布，被視為語文獨立設課的里程碑式的標志。但作為傳統(tǒng)意義上的語文教師，自教育誕生之日起就存在并延續(xù)至今。我國第一部教育專著《學記》就對語文教師地位做了理論闡述。隨著基礎教育課程改革的不斷深入和《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿）以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版新課標）的制定，語文這一基礎學科在實踐中不斷反思自己的發(fā)展，以謀求更好地服務于學生。語文教師作為一種古老的職業(yè)，更應不斷審視自己，以求得更好的發(fā)展。對于語文教師地位和作用的歷史審視，筆者從《學記》到語文新課標做簡單的梳理。

《學記》作為世界上自成體系的最早的、最完備的第一部教育論著，用簡潔凝練的語言對當時的教育理論和教育經(jīng)驗做了總體的概括。其中論述的一系列教育原則和教學方法對現(xiàn)當代的語文教學仍具有重要意義。值得指出的是，《學記》中對當時的教師做出了集中的描述，反應了當時以至很長一段時間內(nèi)的教師狀況，我們可以從其中管窺傳統(tǒng)意義上的語文教師。

《學記》中語文教師的地位和作用可以從當時社會尊師重教的社會風尚中窺知一二。眾所周知，古代的教育首先是從服務政治這一目的發(fā)展起來的。夏商時代就有了學校的雛形，“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之”（《孟子》），但屬于官學性質(zhì)。春秋戰(zhàn)國時期私學興起，文化下移，教師逐漸成為獨立的職業(yè)。教育由官到私，并未改變其服務政治的目的。《學記》里就有具體表述為“君子如欲化民成俗，其必由學乎”，以達到“以近者說服而遠著懷之”，這里教育被看成是“建國君民”的大事。教育服務于政治，政治也必將會推動教育的發(fā)展。建國必先重教，重教必須尊師。“是故君之所不臣于其著二，當其為尸，則弗臣也；當其為師，則弗臣也。大學之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也。”這就說明當時的國君雖然至高無上，但面對自己的老師、處理君臣關(guān)系時也要給老師以特殊的禮遇。國君以身作則，為萬民表率，可見教師在當時是十分受到重視的。另外《學記》中還強調(diào)，“君子知至學之難易，而知其善惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長，能為長然后能為君，故師者也，所以學為君也。”這里把師與君并提，著重說明了為人師表是為長為君的要求，可見教師地位之重要。《學記》中充分肯定了教師的地位和作用，這一認識在其后歷代的教育發(fā)展中雖然有所補充和完善，尊師重教的社會風尚和師道尊嚴的傳統(tǒng)一直流傳至今。

對過去的教師曾有這樣一段論述：“他們就站在那里教書，挺直的站著，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責。”傳統(tǒng)的語文教學中，教師處于主導地位，學生只是被動的接受知識，正如保羅?弗萊雷所比喻的是一種“銀行儲蓄”，“學生只能接受、輸入并存儲知識”。也正因為這樣的教學模式，語文教師在現(xiàn)實中頗受詬病。為改變這種模式，在實驗稿中反復強調(diào)學生是學習的主體，“愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異的不同學生的需求，積極倡導合作、自主、探究的學習方式。”①可以說實驗稿力圖舊有的傳統(tǒng)的教師主導的課堂形式，但一味的放低語文教師的地位，難免有矯枉過正之嫌。在課改之后的十余年里，語文教學活動中部分教師“不活動，無設計，無立場”傾向嚴重，“滿堂灌”變成了“茶話會”，教師放任學生的語文學習，甚至聽之任之。在一些價值問題上，某些語文教師秉持的“中庸”思想使課堂教學失控，學生的集體榮譽感、道德感喪失，不利于學生的全面發(fā)展。例如在講授《背影》這篇課文時，有的學生提出父親的做法違反了交通規(guī)則，值得注意的是，任何經(jīng)典作品都有其時代性，我們用現(xiàn)在的觀點解讀經(jīng)典的時候不能忽視作品所處的那個特定時代而作一廂情愿的解答。在這樣的問題上，語文教師就應做出適當?shù)膬r值引導。針對這一問題，2011年版新課標對實驗稿進行了補充和完善：強調(diào)學生的主體地位，同時強調(diào)語文教師的指導作用。在綜合性學習、閱讀教學等內(nèi)容的教學建議中強調(diào)教師“加強在各個環(huán)節(jié)的指導作用”②“加強對學生閱讀的指導、引導和點撥”③。從實驗稿到2011年版新課標，在堅持學生為主體的前提下，語文教師在教學活動中的指導作用同樣不可忽視。④

從《學記》到實驗稿再到2011年版新課標，我們可以看出語文教師的地位和作用是一個動態(tài)發(fā)展的過程。無論是此前的尊師重道還是現(xiàn)在的在堅持學生主體下的強調(diào)指導作用，這都是適應社會發(fā)展、教育發(fā)展的結(jié)果。在今天，語文教師在教學中更應不斷反思自己，發(fā)展自身，準確定位。

一方面，做好“平等中的首席”。我們現(xiàn)在強調(diào)學生為主體、教師為主導，強調(diào)教師的指導作用的發(fā)揮，這樣的認識可以看成是教師和學生進行的一個雙邊對話。在這場對話里，師生雙方的關(guān)系是平等的，不存在誰的絕對權(quán)威。值得注意的是，這里的平等指的是教師和學生作為人在價值和尊嚴上是平等的，但在其他方面，比如經(jīng)驗、知識和社會成熟度上，教師和學生是存在差異的，這是教師就要發(fā)揮起主導作用。這種現(xiàn)象可以用后現(xiàn)代主義課程觀中多爾提出的一個名詞來概括，即“平等中的首席”。用后現(xiàn)代主義課程觀觀照這一問題，即這里既不是“教師中心”，也不是“學生中心”，而是一種動態(tài)的、平衡的對話關(guān)系，教師在其中適時地進行指導。再回到我們最現(xiàn)實的語文教育實踐，接受基礎教育的學生心智發(fā)育大都還不成熟，在一些關(guān)涉到價值取向的問題上仍需要成人來適時地點撥。這里的成人指誰？可以是家庭中的長者，可以是社會上的某些人，但對于大部分時間處于學校教育中的學生來說，成人即指教師。語文作為一門基礎教育學科，其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價值觀。當然我們不能過高估計語文教育的作用，它確實無法扭轉(zhuǎn)乾坤，但確實能夠影響世道人心，更精確地說是語文通過影響人心而影響世道。現(xiàn)如今提倡的以學生為主體，教師為主導體現(xiàn)了教師和學生之間的對話，在這一模式中，語文教師要充分發(fā)揮自身的指導和組織作用，真正實現(xiàn)建制教育的意圖，做好“平等中的首席”，以期真正實現(xiàn)語文教育要達到的“提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”的目的。⑤

另一方面，重視自身專業(yè)發(fā)展。中國的基礎教育課程改革已進行了十余年，課改的成功與否在很大程度上取決于教師自身素質(zhì)的提高。我們常說發(fā)展是第一要務，對于社會來說是這樣的，對于語文教師來說更是這樣的。在《學會生存》中有這樣一段話；“很久以來，教育的任務就是為一種刻板的職能、固定的情景、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準備，教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識。這種見解仍然十分流行。然而，那種想在早年期間一勞永逸地獲得一套終身受用的知識或技術(shù)的想法已經(jīng)過時了。傳統(tǒng)教育的這種根本準則正在崩潰。”⑥1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。可見，促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一項國際范圍內(nèi)的運動。

語文學科不同于其他學科，語文教師也不同于其他教師。從基礎教育課程改革開始至今，語文受到的爭議最多。有人曾發(fā)出這樣的感慨：人人都認識漢字，人人都可以評語文。這樣的說法雖然有失偏頗，但卻從另一個角度說明了語文對于整個社會的重要性。正因為語文與社會聯(lián)系密切，所以才會有那么多人關(guān)注與評論。語文的重要性和其時代性特征就要求語文教師必須不斷地豐富自己的知識，才能在課堂實踐中做到有的放矢。這里豐富自己的知識并不是像有些人提出的那樣語文教師要什么都懂，什么都會，要成為雜家。這樣的說法固然有其自身的合理性，我們也不反對一個語文教師的博覽廣學、觸類旁通。但值得注意的是，一切知識的補充與完善要以自身的專業(yè)為主，語文教師首先要是自己專于語文，而不是其他方面。否則任何偏離與本專業(yè)的學習都會使語文教師在語文這一學科的學識上流于淺薄。

語文教師要促進自身的專業(yè)發(fā)展，首先要有開放的精神，摒棄以前狹隘的個人主義教學模式，加強與同學科其他教師的交流，認真研究、解決語文教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，彼此之間反思交流、合作學習，同事之間相互切磋，最大限度促進自身專業(yè)發(fā)展。

語文教師就是和學生通過文章結(jié)一個“文章知己”，教師把自己覺得好的文章介紹給學生，讓他們從中學得好處，并適時地對他們加以點撥。從《學記》到語文新課標，語文教師的地位和作用是動態(tài)變化發(fā)展的，從最初的師道尊嚴到現(xiàn)在的強調(diào)語文教師的指導地位，透過歷史變化我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教師力圖在適應社會、適應教育中，準確定位，反思發(fā)展。從這種發(fā)展里，我們看見了進步和希望。

注解：

①參見教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001

②③參見教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

④參考何立新.2011年版課標對語文新課程實驗誤區(qū)的反正.[J]語文建設.2012（5）：9～11

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關(guān)鍵詞：CGCS2000坐標系坐標轉(zhuǎn)換圖件轉(zhuǎn)換

1 引言

經(jīng)國務院批準，我國自2008年7月1日起，啟用2000國家大地坐標系(China Geodetic Coordinate System 2000，縮寫為CGCS2000）。CGCS2000框架與ITRF97框架一致，參考歷元為2000.0歷元，而我國目前一直使用的測量成果基本是基于WGS84坐標系、1954年北京坐標系、1980西安坐標系或地方坐標系。由于觀測年份不同，采用的坐標框架也不同，成果數(shù)據(jù)也不同。因此，需要根據(jù)使用的精度要求將已有測繪成果轉(zhuǎn)換到CGCS2000坐標系下。

2 CGCS2000坐標系

2.1 CGCS2000坐標系

CGCS2000坐標系是全球地心坐標系在我國的具體體現(xiàn)，其原點為包括海洋和大氣的整個地球的質(zhì)量中心。CGCS2000坐標系的Z軸由原點指向歷元2000.0的地球參考極的方向,該歷元的指向由國際時間局給定的歷元為1984.0的初始指向推算,定向的時間演化保證相對于地殼不產(chǎn)生殘余的全球旋轉(zhuǎn),X軸由原點指向格林尼治參考子午線與地球赤道面(歷元2000.0)的交點,Y軸與Z軸、X軸構(gòu)成右手正交坐標系。

2.2 常用各種坐標系橢球基本常數(shù)比較

我國使用的1954年北京坐標系、1980西安坐標系屬于參心坐標系。CGCS2000坐標系和WGS84坐標系屬于地心坐標系。

CGCS2000坐標系的地心引力常數(shù)GM和自轉(zhuǎn)角速度ω采用的IERS推薦數(shù)值[1]，長半軸a和扁率ƒ采用的是GRS80值[2]。CGCS2000、GRS80、BJ54和WGS84坐標系采用的地球橢球基本常數(shù)比較如下：

CGCS2000 GRS80 BJ54 WGS84

長半軸a/m 6 378 137 6 378 137 6 378 245 6 378 137

地心引力常數(shù)

GM/(m3/s2) 3.986 004 418×1014 3.986 005×1014 3.986 004 418×1014

動力形狀因子J2 1.082 63×10-3

自轉(zhuǎn)角速度

ω/(rad/s) 7.292 115×10-5 7.292 115×10-5 7.292 115×10-5

扁率ƒ 1/298.257 222 101 1/298.257 222 101 1/298.3 1/298.257 223 563

3 秦皇島市坐標系統(tǒng)及歷史數(shù)據(jù)資料的轉(zhuǎn)換

3.1 秦皇島市坐標系統(tǒng)

2009年，秦皇島市施測了全市域統(tǒng)一的2000國家大地坐標系。利用國家2000國家大地坐標系下（ITRF97框架，2000.0歷元）A級點1個，B級點10個作為起算點，通過對所有觀測數(shù)據(jù)歸算（方向改化、邊長改化、方位角）到GRS80橢球上，在GRS80橢球上進行平差，從而獲得2000國家大地坐標系成果，并利用河北省GPS綜合定位系統(tǒng)對成果進行了檢驗計算。

3.2 歷史數(shù)據(jù)資料在不同坐標系間的轉(zhuǎn)換

不同坐標系間轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是計算模型轉(zhuǎn)換參數(shù)。常用坐標轉(zhuǎn)換模型有：二維七參數(shù)轉(zhuǎn)換、三維七參數(shù)坐標轉(zhuǎn)換、平面四參數(shù)轉(zhuǎn)換、綜合法坐標轉(zhuǎn)換四種[5]。無論采用哪種方法，基本原理都是用選定的公共點（新舊重合點）為已知數(shù)據(jù)，根據(jù)坐標轉(zhuǎn)換模型、利用最小二乘法計算模型參數(shù)，從而求得改算坐標。

秦皇島市各種坐標系之間的轉(zhuǎn)換，數(shù)學方法采用“六參數(shù)仿射變換”法進行坐標轉(zhuǎn)換。選取兩套坐標系統(tǒng)中的72個公共點計算轉(zhuǎn)換參數(shù)，其余206個三等GPS點作為檢核點。坐標轉(zhuǎn)換公式格式如下：

X(新) ＝ ax ＋ bx × X(舊) ＋ cx × Y(舊)

Y(新) ＝ ay ＋ by × X(舊) ＋ cy × Y(舊)

3.3 轉(zhuǎn)換精度評定指標

利用重合點轉(zhuǎn)換回代誤差，評定轉(zhuǎn)換精度。

V(轉(zhuǎn)換殘差)=已知點平面坐標-轉(zhuǎn)換平面坐標

3.4 實際轉(zhuǎn)換中遇到的問題及對策

2009年，秦皇島市施測的全市域統(tǒng)一的平面控制網(wǎng)成果（ITRF97框架，2000.0歷元）包括：WGS84成果、1954年北京坐標系成果、1980西安坐標系成果和2000國家大地坐標系成果。通過與2003年施測的GPS數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，由于2003年施測是ITRF2000框架、2003觀測歷元下的數(shù)據(jù)，因此在同一坐標系下坐標值差值在秦皇島區(qū)域存在40cm左右偏移，屬于正常現(xiàn)象。

根據(jù)上述六參數(shù)仿射變換法，對于三個建成區(qū)計算1954年北京坐標系到2000國家大地坐標系轉(zhuǎn)換模型的六個參數(shù)，并根據(jù)轉(zhuǎn)換精度評定指標計算轉(zhuǎn)換中誤差M

但是，三個建成區(qū)1954年北京坐標系到GRS80橢球下地方坐標系轉(zhuǎn)換模型，轉(zhuǎn)換中誤差M=±8.39 cm。這樣的精度不能滿足地籍界址點測繪、重大工程建設測繪等需要。因此，考慮到三個建成區(qū)跨度較大，嘗試分三個區(qū)域單獨求算轉(zhuǎn)換模型參數(shù)，如上圖示。

轉(zhuǎn)換后中誤差分別為：

轉(zhuǎn)換方案 分3個區(qū)域單獨轉(zhuǎn)換 統(tǒng)一轉(zhuǎn)換

山海關(guān) 海港區(qū) 北戴河

精 度 2.35 cm 2.37 cm 2.69 cm 8.39 cm

因此，建議使用分3個區(qū)域單獨轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)語

2000國家大地坐標系的科學性、先進性和實用性是顯而易見的。對于市級2000國家大地坐標系的使用，時間越晚，所涉及的歷史數(shù)據(jù)資料就越多，難度就越大，建議盡早實施。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】DIS系統(tǒng)；演示實驗；探究教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種以計算機、傳感器和數(shù)字采集器為主的DIS（Digital Information System）數(shù)字化信息系統(tǒng)正在逐步走進中學物理課堂，服務于課堂教學。DIS系統(tǒng)是利用電腦做終端，通過連接數(shù)據(jù)采集儀、傳感器和傳統(tǒng)儀器共同完成物理量的測量，觀察物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，是新一代智能化實驗教學儀器，其工作原理如圖1。與傳統(tǒng)的實驗儀器相比較，它有很多優(yōu)勢，例如測量精度高，處理速度快，數(shù)據(jù)精準豐富，圖像形象生動，不僅節(jié)省了大量的課堂教學時間，還可以拓展課外實驗，激發(fā)了學生對物理實驗的興趣和創(chuàng)新意識。[1，2]DIS系統(tǒng)可以說是信息技術(shù)與物理實驗的完美結(jié)合。本文就幾個演示實驗的案例來介紹DIS系統(tǒng)在物理演示實驗中的作用。

圖1 DIS系統(tǒng)工作原理圖

1 動態(tài)實驗過程，深入理解概念

DIS系統(tǒng)不僅可以完成所有傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，而且實驗過程更為簡便、直觀，特別是其動態(tài)的展示實驗過程，即時輸出實驗數(shù)據(jù)，學生可以觀察所得圖像，分析圖像特征，總結(jié)物理規(guī)律，能幫助學生更好的理解物理概念和物理規(guī)律。

如傳統(tǒng)演示實驗中驗證牛頓第三定律，通常選兩只彈簧測力計，然后互相對拉，看兩個測力計的示數(shù)是否相同。在實驗過程中學生無法同時觀看兩個側(cè)力計的讀數(shù)，這樣就給實驗帶來了偶然誤差，同時傳統(tǒng)實驗無法展示作用力和反作用力的動態(tài)變化關(guān)系。而利用DIS系統(tǒng)的力傳感器，設置兩個通道，用正負表示方向，可以形象的表現(xiàn)出作用力和反作用力的動態(tài)變化關(guān)系，如圖2。

圖2 作用力和反作用力圖像

2 實驗數(shù)據(jù)精準，處理方式多樣

DIS系統(tǒng)中的傳感器包括力、運動、電流、電壓、壓強、溫度、聲、磁等十多種，可測量的物理量十分豐富。除了傳統(tǒng)儀器可以測量的力、電等物理量，還有一些是傳統(tǒng)儀器無法測量的，如聲波、磁場等。同時實驗數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)所使用的傳感器分辨率高，而且有多個量程，如溫度傳感器的分辨率為0.01°C，量程-50°C～+250°C；雙量程電壓傳感器分辨率為1mV/0.01V，量程-1.5V～+1.5V/-15V～+15V等。采集周期最短為20μs，頻率達到104Hz。

在數(shù)據(jù)顯示方面，在計算機上對于連續(xù)采集的數(shù)據(jù)有圖像、表頭或數(shù)據(jù)三種不同的數(shù)據(jù)顯示方式；同時可以對生成的曲線擬合公式，用于數(shù)據(jù)分析。

如用DIS系統(tǒng)研究通電螺線管內(nèi)部的磁場。將磁傳感器置于通電螺線管的一端，然后沿軸線方向勻速進入，得到其內(nèi)部磁感應強度隨時間變化的圖像（圖3）。通過圖像可以得出以下結(jié)論：（1）螺線管內(nèi)部磁場是呈對稱分布，中間部分磁場最強，兩端磁場較弱；（2）螺線管中間部分可以近似為勻強磁場。

圖3 B-t圖像

圖4 B-I 圖像

改變實驗中螺線管中電流的大小，將磁傳感器放置于螺線管內(nèi)部固定位置，分析磁感應強度隨電流的變化關(guān)系，得到B-I曲線（圖4）。圖4中清晰的看出B與I成正比關(guān)系，此圖像與理論結(jié)果是相符合的。

3 節(jié)約操作時間，利于深入討論

DIS系統(tǒng)操作簡單，只要對該系統(tǒng)進行簡單的了（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第15頁）解，從實驗操作到軟件操作，都很容易完成。在實驗過程中可以對實驗數(shù)據(jù)實時采集、處理、繪圖、存儲以及打印過程。下表列舉了幾種常見的物理演示實驗用兩種不同方法在數(shù)據(jù)處理時間上的比較，DIS實驗的時間包含了曲線擬合函數(shù)和公式運算的時間。

表1 傳統(tǒng)實驗和DIS實驗數(shù)據(jù)處理時間對比

以上數(shù)據(jù)表明，利用DIS系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)可以比傳統(tǒng)實驗節(jié)省70%以上的時間，同時減少實驗的偶然誤差。利用DIS系統(tǒng)演示實驗，一方面使得一些實驗周期較長，不適合作為演示實驗的題目順利進入課堂教學，另一方面節(jié)省的時間留給師生對實驗結(jié)果以及相關(guān)問題進行深入的交流和討論，可以有更多的時間開展探究式教學。

4 激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學探究的能力，增強對科學探究的理解。[3]傳統(tǒng)實驗教學過程是教師的講解和學生的重復，內(nèi)容毫無新意，同時經(jīng)典物理內(nèi)容與現(xiàn)代高端的科技手段相脫節(jié)，無法吸引學生興趣。

與傳統(tǒng)實驗相比，DIS實驗則更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主探究的能力以及創(chuàng)新意識。利用DIS系統(tǒng)，設計新穎的實驗，與實際生活聯(lián)系，可以讓學生在實驗中獲得成就感，產(chǎn)生進一步探究的興趣。[4]例如，用長導線與微電流傳感器相連，使導線位于東西方向在空中搖動導線，計算機顯示出導線中通有交流電，這正是由于導線切割磁感線而產(chǎn)生的感應電流。實驗中將看不見的地磁場的磁感應線通過計算機數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的高能力。通過看到這個現(xiàn)象還可以讓學生進一步改變導線的方向，通過不同的結(jié)論得到地磁場的確切方向，然后深入到理論的學習。

從以上實例中可以看出，在物理演示實驗教學過程中加入新型的DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)，既充分發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)對于物理教學中的作用，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力和操作意識，可以縮短我國與先進國家實驗教學儀器上和教育理念上的差距，復合我國實驗教學改革方向。

【參考文獻】

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篇8

元認知 教師 地位 作用

學習型社會為英語學習者提供了良好機會的同時也帶來了更高的要求，就如何高效地完善個體的知識體系，不同的研究人員及教育理論給出了眾多選擇，基于教育心理學的元認知理論就是其中的佼佼者。元認知理論就是“認知的認知”，是人們通過學習、培訓認知理論，掌握人腦記憶和自身認知特點，而有意識地、有系統(tǒng)地利用適合自己的認知策略來改善學習效果，是對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。美國語言學家Richard Schmdit標志性的把元認知理論引入外語的習得過程，使人們更多關(guān)注習得外語過程中的人腦如何加工信息、輸入和輸出的優(yōu)化。尤其是Anderson的ACT技能習得理論，為二語習得研究延展了領(lǐng)域和空間。元認知理論在國內(nèi)同樣獲得了廣泛的關(guān)注，涉及詞匯、寫作、閱讀和學生主體性等多個方面。但就教師在元認知視域下的作用和地位較少提及。

一、元認知策略的特點和對二外學習的作用

要理解教師在元認知視域下的作用和地位，首先要理解元認知的特征和元認知對外語學習的作用，在此基礎上才能指導教師在教學過程中具體的教學行為。

（一）元認知的特點

1.差異性

由于學生的智力水平、知識背景、操作能力、性格特征和家庭影響等因素，個體的元認知水平發(fā)展并不一致，存在一定的差異性。個體元認知的差異性從側(cè)面說明了元認知培養(yǎng)的重要性。

2.發(fā)展性

個體的元認知并不是一成不變的，而是隨著個體的發(fā)展變化逐步完善。實驗表明隨著年齡的增長，個體的元認知水平會逐步增高；同時會積極主動調(diào)整和控制實踐活動的能力，從而使他控向自控轉(zhuǎn)變；個體的元認知發(fā)展從不自覺向自覺，再到自動化階段發(fā)展；隨著個體在部分領(lǐng)域的成功和元認知理論的深化，他們的這些自我控制、自我監(jiān)察的能力會進一步的擴展的整個認知領(lǐng)域。

3.可培養(yǎng)性

個體的元認知既可以隨著個體自身的成長而緩慢發(fā)展，也可以通過專門的培訓大踏步向前發(fā)展，在人們認識到元認識的這個特性之后，人們不遺余力的推動個體元認知的培訓。人們主要通過元認知培養(yǎng)具體途徑、豐富學生關(guān)于元認知的知識和體驗、加強對學生元認知操作的指導、給學生創(chuàng)設和諧民主的反饋條件、注重引導學生對非智力因素的調(diào)控等方法來提高學生的元認知水平與能力。

（二）元認知對學習的促進作用

元認知本質(zhì)上就是個體對認知活動的自我意識、自我體驗、自我控制和自我評價，即在具體的學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，選擇學習的內(nèi)容、方法、學習任務、學習同伴、時間地點等內(nèi)容。元認知在學習中具體體現(xiàn)在以下三方面：

1.使學生意識和體驗到學習過程的各種要素，掌握學習過程，熟知學習各要素之間的相互關(guān)系，發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)自我學習能力、學習目的、自我個性特點、學習風格等特征統(tǒng)籌安排最有效的學習過程。

2.元認知也可以使學生進行自我調(diào)整和自控制，選擇不同的學習方法和學習過程，根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習要求在學習過程中使用或調(diào)整這些學習方法和學習過程。

3.元認知也可以使學生進行自我評價，監(jiān)測在學習過程中自我的表現(xiàn)，反思自我在學習中的態(tài)度、方式、時間等學習要素的安排，評價學習中各要素在學習中的作用，為調(diào)整學習方法與學習過程奠定基礎。

元認知的差異性、發(fā)展性和可培養(yǎng)性為教師通過調(diào)整自身地位和作用提升學生元認知水平提供了可能，而元認知策略對于學習促進途徑為教師在具體的教學中提升學生的元認知和知識水平提供了可行方案。

二、英語教師的地位和作用

元認知理論指導下教師作用和地位主要體現(xiàn)為“授之以魚”的同時要“授之以漁”，在知識呈幾何指數(shù)增長的時代，學校教育所獲得知識在人生總體所需中所占的比重越來越小。學習型社會的構(gòu)建意味著學習型人生的開始，知識只能最終屬于會學習的人。那么，學校教育的主導者——教師——如何順應社會歷史發(fā)展的潮流，調(diào)整自我的地位，發(fā)揮出與時代要求相符合的作用，就成為目前教師面臨的首要問題。與元認知理論的核心理念、特征與對學習的促進模式相對應，教師應從以下方面不斷努力。

1.教師要真正成為教學過程的設計者，規(guī)劃教學過程、創(chuàng)設情景，使學習方法融入學習過程之中，教師作為設計者的地位可以有效控制教學的方向，達成教學目的。目前廣為關(guān)注的情景教學法就是教師成為課堂活動設計者的闡釋，其本質(zhì)在于通過設計出的具體情境為學習者提供語言應用的機會，提高學習過程的實踐性和學生的學習動機。同樣，也可以設計出一些場景使學習知識的過程同時也是元認知理論學習的過程。而在現(xiàn)實的教學中，教師致力于知識講解的準確性與完備性卻忽視了自己作為教學過程設計者的職責，忽視了元認知理念具有同樣的重要性或更重要，使學生在知識的海洋中找不到前進的方向。

2.教師要真正成為教學過程的引導者，當教師涉及好場景之后，就要引導學生自己去完成教學任務，問題的關(guān)鍵在于所要得到的答案與結(jié)果需要學生們自己去努力，老師只能提供目標和可能的方向。教師引導者的地位可以有效地使學生意識和體驗到學習過程的各種要素，促進學生的自我選擇，促進學生學習的主觀能動性。一線教師會抱怨這樣會浪費大量的時間，完不成教學任務。這種擔心在短期內(nèi)可能會成為難題，但從長遠的角度來看，這恰恰是優(yōu)勢所在。目前廣為傳播的問題呈現(xiàn)教學法、任務教學法和強調(diào)輸出的教學法都是以教師作為主導者緊密相連的，這和元認知策略有著千絲萬縷的聯(lián)系。

3.教師要真正成為教學過程的參與者，教師的參與者地位，在一定程度上要求學生進行自我調(diào)整和自控制。這種參與不是作為引導者的參與，而是作為和學生具有同等地位的參與者，在這一過程中，教師應具有榜樣的作用，通過在學習過程體現(xiàn)出的元認知策略的優(yōu)勢為學生提供啟示。在教師參與教學的過程中，基于學生知識水平、元認知策略的差異性、身體狀況等各方面的因素，使部分學生不能及時達到教學的要求，這時候教師就是學生的協(xié)助者，為學生較為明確地指明前進的方向。

4.在元認知理論視域下，教師是一名不可替代的記錄者，教師應客觀、準確、公正地記錄學生在教學過程中的表現(xiàn)，在教學總結(jié)中呈現(xiàn)出來，讓學生自己評價在學習過程中的表現(xiàn)，思考自己在教學過程中學習方式方法的優(yōu)劣及改進的可能與途徑，從而提升學生自我評價的能力。

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關(guān)鍵詞：營林生產(chǎn) 適時整地 作用 方法為了能夠進一步提高我國林業(yè)建設的生產(chǎn)水平，提高我國整體綠地覆蓋面積，我國大力開展了植樹造林活動，并對地方的營林生產(chǎn)技術(shù)方法的改進與完善給予了極大的技術(shù)支持，極大的提高了營林的生產(chǎn)效率。在這些技術(shù)中，對于營林地的整地改造工作是一項特別需要重視的工作。在整地的過程中，除了按照技術(shù)規(guī)定的 方法進行全面整理以外，還必須要在正確的時間段里完成整地改造工作，以免耽誤了后期營林工作的開展，同時也不利于整地效率的提高和土壤中水分的保持。由此可見，適時的進行整地改造，是營林生產(chǎn)技術(shù)中非常關(guān)鍵的一個技術(shù)環(huán)節(jié)。

1、營林生產(chǎn)中適時整地的作用

在實際的營林生產(chǎn)過程中，通過整地能夠有效改善林地小范圍內(nèi)的氣候環(huán)境，提高林地土壤的蓄水保墑能力，改善土壤的化學性質(zhì)，增大土壤肥力，使林地的水土得到更好的保持，減少病蟲害與雜草的產(chǎn)生，改善造林地樹木的生長環(huán)境，從而提高樹木的成活率。具體來講，適時整地的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1 改善造林地內(nèi)局部小氣候條件

無論在我國的南方還是北方，在造林地上一般生長著灌木、雜草等自然植被，影響通風透光，整地可以有效清除這些有害的物質(zhì)，是栽培的幼苗幼樹獲得良好的生育條件。整地面積的大小、割灌多少是調(diào)節(jié)光照條件的重要手段。使幼苗幼樹獲得充足的光照，例如對喜光樹種需要進行清除灌木雜草，而培育耐陰樹種時則需要保留一部分灌木或者高草以創(chuàng)造良好的庇蔭環(huán)境。通過整地還可以改變小地形，從而改善造林地上局部的光照條件和土壤溫度條件。

1.2 改善土壤的物理性質(zhì)，增強土壤蓄水保墑能力

整地可以增加土壤疏松程度，增加土壤團粒結(jié)構(gòu)，進入到土壤中的水分不易流失，減少干旱，提高了土壤蓄水保墑能力。在實際工作中我們要注意到這種作用的大小與整地的方法和季節(jié)有著密切關(guān)系，我國南北整地的時間不一致，南方大都集中在春冬季節(jié)，受緯度位置影響，北方主要集中在秋季，稱為秋整地。在干旱地區(qū)，如果整地的季節(jié)和方法不當，不但不能蓄水保墑，反而會造成水分大量蒸發(fā)而使土壤變干，影響苗木存活。

1.3 改善土壤的化學性質(zhì)，提高土壤肥力

在現(xiàn)代化造林業(yè)中，許多大型機械被廣泛應用。通過這些大型機械的深翻整地，改善了土壤的水分，溫度和通氣條件，促進了大量有益微生物的繁殖和活動，例如氨化細菌、纖維素分解細菌、有機磷分解細菌等在整地后數(shù)量都會顯著增加，從而可增加土壤中可利用的氮素和磷等養(yǎng)分。據(jù)測定，每百公頃造林地整地一年后，土壤中氮、磷、鉀含量比未整地的造林地分別提高146%、5% 和 75%。

1.4 減少雜草和病蟲的危害

在雜草密的造林地上，由于草根盤結(jié)度很高，不僅影響林木根系向土壤深處發(fā)展，而且會發(fā)生同幼苗幼樹劇烈地爭奪養(yǎng)分和水分的現(xiàn)象，嚴重威脅幼林的成活和生長。通過大面積的整地可以消滅雜草，可提高造林成活率，同時可以減少幼林撫育的工作量，降低苗圃的生產(chǎn)成本。整地還能破壞生存在地下土壤內(nèi)部的害蟲和病菌孢子的正常活動條件，利用自然界中的陽光里的紫外線殺死害蟲和病菌孢子，最大限度地減輕其危害，為林木生長提供可靠的物理保證，為天然林保護工程的順利實施，積極推進林權(quán)制度改革發(fā)揮最大的效能。

1.5 保持水土、涵養(yǎng)水源

水土流失嚴重地區(qū)，可以利用農(nóng)閑時節(jié)整地，也是一種簡易的坡面工程，可以考慮用梯田的形式在山區(qū)和丘陵地帶加以防固，種上耐旱樹種，或果樹等經(jīng)濟作物，以此在荒山上建立綠色銀行，把大氣降水全部貯藏起來，在該區(qū)域建立起立體水循環(huán)體系，對提高該區(qū)域經(jīng)濟效益，防止水土流失，在造林地上整地，是一種行之有效的措施。現(xiàn)在我國北方采用最多的是魚鱗坑、水平溝、反坡梯田等都是以保持水土為中心的整地方法。在設計正確、工程質(zhì)量符合要求的情況下經(jīng)濟效益與生態(tài)效益都呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。

1.6 提高造林成活率

在造林工作中，適時整地的最終目的就是為林業(yè)企業(yè)造林提高造林成活率，為林木的生長提供可靠的技術(shù)保障，意義深遠。

2、營林生產(chǎn)中整地的具體方法

與農(nóng)業(yè)整地以及園林整地相比，營林整地工作更加復雜，這是因為造林地的條件越環(huán)境要比農(nóng)業(yè)與苗圃園林差很多，造林地的地質(zhì)類型種類較多，且面積分布較廣，自然條件也更加復雜，尤其是在一些偏遠地區(qū)，更是為造林整地工作的開展帶來很大困難。但是營林整地工作又不能避免，這是決定后期營林工作能否順利開展的關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)。為此，在營林生產(chǎn)中進行整地需要按照特定的技術(shù)方法進行，以確保整地工作的順利實施與開展。

2.1整地前的準備工作

由于林木的根系較為發(fā)達，且生長的周期較長，這就要求營林地的土地要能夠適應這一要求，因為對整地的工作質(zhì)量要求較高。一般在營林地的整地中都是采用局部整地的形式來分別進行的。在實際的整地工作開展之前，我們首先要對造林地中的其他雜草灌木進行清理，清理對象包括所有影響造林工作開展的事物，清理的方法可以是割除、火燒、挖除等物理清理方法，必要時可以采用化學清理方法。

2.2全面整地

對改良土壤理化作用大，便于機械化作業(yè)和林糧間作。在平原地區(qū)，坡度不大的山地（緩坡地）進行全面造林中營造農(nóng)田防護林時，凡不易發(fā)生風蝕和水蝕者均可采用。

2.3局部整地

根據(jù)地形的不同，我們可以將局部整地分為帶狀整地和塊狀整地兩種方式。顧名思義，帶狀的整地方式就是指將營林地分成一定的帶狀格局，帶狀整地改善立地條件的效果較好，具體方法：平原地區(qū)可用梨溝，高壟，帶狀；山地可用水平帶、水平階、水平溝、反坡梯田等。而塊狀整地是呈塊狀翻墾造林地的方法。靈活性大適用于各種造林地條件。整地省工，但改善立地條件的效果相對較差。平原地區(qū)常采用穴狀整地、塊狀整地和高臺整地。山地常采用穴狀、塊狀、魚鱗坑。

整地是土壤管理的主要措施。整地的作用在于通過整地可以翻動地表層土壤，加深土層，熟化深層土壤，增加土壤孔隙度，促進土壤團粒結(jié)構(gòu)的形成，因此，可以增加土壤的透水性，提高蓄水保墑和抗旱防澇的作用；增強土壤通氣性，有利于苗木根系的呼吸，增進養(yǎng)分的吸收和根系的生長發(fā)育；還可以促進土壤微生物的活動，加快土壤有機質(zhì)的分解，為苗木的生長提供更多的養(yǎng)分。

3、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，在開展營林生產(chǎn)的過程中，適時整地是一項非常重要的基礎工作，尤其是對于山地等地理條件較差的地區(qū)，整地質(zhì)量的好壞是直接影響到營林生產(chǎn)水平的。為此，在實際的營林生產(chǎn)過程中，必須要加強對整地質(zhì)量的控制與管理，選擇最合適的整地方法，做好營林整地工作。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 全埋式 地震作用 計算分析

中圖分類號：TU311 文獻標識碼：A

實際上，地下結(jié)構(gòu)（尤其是全埋式地下結(jié)構(gòu)）的地震作用分析，存在其固有的且不可忽略的特點――與上部結(jié)構(gòu)相比，地下結(jié)構(gòu)的抗震計算還應考慮周圍土體的動土壓力。隨著對地下結(jié)構(gòu)在地震作用下響應特征的進一步研究，一些新的概念和一些更加符合地下結(jié)構(gòu)動力響應實際的設計計算理論和方法也得以提出。地層中地下結(jié)構(gòu)存在的范圍內(nèi)，不同位置之間會產(chǎn)生相對位移，該相對位移迫使地下結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變形，這種層間相對位移達到一定程度就會引起地下結(jié)構(gòu)的破壞。因此這種地震作用引起的相對位移，在設計計算中有必要加以考慮――首先計算出周圍土體的變形，將變形量作為強制變形施加于結(jié)構(gòu)上，計算出結(jié)構(gòu)的效應。

本工程屬于全埋式地下結(jié)構(gòu)，這類地下結(jié)構(gòu)在地震作用下的計算分析，其分析方法基本上分為三種：等效靜力法、反應位移法、有限元整體動力計算法。本工程采用有限元整體動力計算法對結(jié)構(gòu)進行了整體動力分析，主要做了以下工作：根據(jù)結(jié)構(gòu)動力學的基本理論，以上體―地下結(jié)構(gòu)體系作為研究對象，建立合理的力學模型。

對全埋式地下結(jié)構(gòu)進行動力模態(tài)分析，采用土?結(jié)結(jié)構(gòu)體系地震反應的時程分析方法對本工程的主體結(jié)構(gòu)進行動力響應分析。考慮地震波的相位差，對大斷面的地下空間結(jié)構(gòu)進行多點地震輸入，分析其地震反通過以上計算分析，總結(jié)本結(jié)構(gòu)典型斷面的地震作用效應的基本規(guī)律，提出一些抗震設計的建議，并將研究結(jié)果應用到廣州市珠江新城核心區(qū)市政交通項目實際情況中，指出具體設計采用的抗震措施。

1ABAQUS的計算模型

設計中采用大型非線性有限元程序ABAQUS對本工程的典型斷面進行了地震作用時程分析。計算模型建模寬度為500m，深60m。主體結(jié)構(gòu)為三層：l層跨度為117.6m，層高6.2m；2層跨度為100.8m，層高4.8m；3層跨度為16.4m，層高7.2m。梁、柱截面簡化為1m×lm，結(jié)構(gòu)與土體之間為1m厚的側(cè)墻。

2材料

梁、柱、墻采用C35混凝土，并考慮構(gòu)件的配筋將材料的彈性模量取為4.2×104N/mm2、泊松比為0.2。-60m到-18.2m標高處地土層為微風化細砂巖彈性模量為1.0×l04N/mm2、泊松比為0.2～18.2m到地面的土層為強風化粉砂巖，采用Drucker-Praper彈塑材料，彈性模量為0.57×l04N/mm2、泊松比為0.25，摩擦角為35度、膨脹角為0，屈服應力為2.65N/mm2。

梁、柱、墻及周邊土體計算精度要求較高，采用二維實體CPS4R單元（A4-nodebilinearplanestressquadrilateral，reducedintegration，hourglasscontrol），遠離結(jié)構(gòu)的土體采用二維實體CPS3單元（A3-nodelinearplanestresstriangle）。

3分析步

計算過程分成三個階段：

Step1：加入初始地應力，開挖土體，采用隱式求解器分析。

Step2：建立地下空間結(jié)構(gòu)，加入梁、柱、墻，采用隱式求解器分析。

Step3：加入地震加速度波，進行地展時程分析，分析時間步長為0.02秒，歷時40.94秒，水平地震波與豎直地震波共同作用，但存在一定的相差，豎宣地震比水平地震延時5秒左右。采用顯式求解器分析。

4主要結(jié)論

地下結(jié)構(gòu)在地震作用廠構(gòu)件內(nèi)力隨時間變化出現(xiàn)明顯的重分布。地震加速度峰值的大小對結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力變化有明顯影響。柱的軸向應力一般都出現(xiàn)15%～30%的增幅，中柱出現(xiàn)反復的波動，持續(xù)時間較長，而邊柱軸向應力只出現(xiàn)廠單峰值，持續(xù)時間較短，中柱的水平向正應力有20%～25%的增幅，而邊校的增幅只有10%左右。中校與邊柱的剪應力都出初始狀態(tài)時。左有增加到100kN/m2左右。由此可見，中柱在地震作用下軸向應力增幅較大，軸壓比明顯增大，在水平正應力及剪應力的作用下中柱較邊柱更易發(fā)生破壞。

側(cè)墻豎直方向的最大正應力比地震前增大了30%，水平方向正應力及剪應力也有所增加。

因為兩端住位在地震過程中發(fā)生較大的相對位移，所以梁的軸向應力會發(fā)生較大的變化，時而處于受壓狀態(tài)、時而處于受拉狀態(tài)，邊梁的反應尤其明顯。這也是地震動力反應的無規(guī)律性的體現(xiàn)。剪應力及豎直方向的正應力則有1倍的增加。所以抗震設計要考慮到提高邊梁拉彎承載能力。

參考文獻

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