小豬學樣范文

導語：如何才能寫好一篇小豬學樣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小豬學樣

一天陽光明媚，小豬到公圓里去散步，在路上一邊吃著甜津津的香焦一邊欣美景。小豬吃完了香蕉，把香蕉皮隨手一扔，根本就不當一會事。

正巧，大象伯伯路過這里，看見小豬扔掉的香蕉皮連忙跑過去，用自己那長長的鼻子，卷起香蕉皮，把他扔進垃圾筒里面，并且對小豬說：“小豬你可知道亂扔水果皮的后果嗎？水果皮能讓人摔跤的。”小豬說：“這••••••這個，沒有。”小豬萬萬沒想到，大象伯伯會叫到自己，小豬一時答不來了。大象伯伯又說：“隨便扔香蕉皮是會破壞環境的。”小豬有點不好意思了說：“我知道了，下次我一定會改正的。”

小豬繼續走，走著走著，突然發現小熊貓一不小心摔了一跤，小豬連忙跑過去，扶起小熊貓，往下一看，原來是兩塊可惡的西瓜皮闖的禍，小豬想：大象伯伯說的果然沒錯，水果皮的確能讓人摔跤啊！小豬撿起不知誰扔的西瓜皮，并且把它們一塊一塊的扔進垃圾筒里面。小熊貓看見了說：“小豬，你真棒，真是我們學習的好榜樣啊！”這回小豬又不好意思的說：“不，這也是我跟大象伯伯學習的呀，你應該大象伯伯學習才對啊！”小豬的臉變紅了。

篇2

小豬學好樣

一天，小豬要去小兔家做客，走著走著，它突然覺得肚子餓了，就從兜里拿出兩個香蕉來吃，它一邊吃一邊想：“今天小兔會不會又給我做最愛吃的紅燒肉呢？”隨手就把香蕉皮扔在地上。

這時大象伯伯走了過來對小豬生氣地說：“你怎么能把香蕉皮扔在地上呢？這樣不僅污染了環境，要是有人跑過來沒看見香蕉皮踩在上面摔了一跤，后果可不堪設想啊！”小豬聽了面紅耳赤，不好意思地說：“對不起以后我一定改掉這個壞毛病。”大象伯伯又說：“改了就是好孩子。”它邊說邊把香蕉皮用鼻子扔進垃圾桶。

小豬告別了大象伯伯繼續往前走，在遠處看見了小熊貓跑過來，只聽“當”一聲小熊貓摔倒了。小豬趕忙扶起小熊貓說：“沒事。”原來，小熊貓被一塊西瓜皮滑倒了。

這時，小豬就撿起地上的西瓜皮扔進垃圾桶。小熊貓說：“你真棒！”小豬高興地說：“那還是大象伯伯告訴我的呢！”

篇3

關鍵詞：小學數學 自主學習 培養

比起傳授知識而言，更重要的是培養學生的自主學習能力，教會學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，真正實現“得法于課內，受益于課外”，從“要我學”轉變為“我要學”。那么，在小學數學的教學過程中，該如何培養學生的自主學習能力呢？

一、充分凸顯學生的主體性

新課程改革標準要求我們樹立學生的主體地位，將主動權還給學生。傳統的課堂中，很多教師為了趕教學進度，將課堂變成自己的獨角戲，學生無法參與其中，課堂節奏看似緊湊，但實質上的教學效率卻并不高。因此，教師要充分凸顯學生的主體性，做到以下幾個方面：首先，教師本身提高認識，轉變觀念，認識到自己所起到的只是引導的作用。真正優秀的教師不會口若懸河滔滔不絕，而是點到為止，從而引發學生的思考，活躍學生的思維；其次，在進行教學設計時，盡可能多地讓學生參與其中，讓每一名學生都感受得到自己的存在感；最后，調動一切可以運用的教學方法和手段，充分調動學生的積極性。

例如，在講授《統計》這一課時，我布置學生以小組為單位對搜集到的數據進行分析整合，各小組分工明確，有的負責搜集、有的負責分析、有的負責記錄……每個小組的統計都井然有序地進行著，有條不紊，在培養了學生的自主學習能力的同時也培養了學生的團隊精神。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

小學生年齡小，注意力集中時間短，教師要在最短的時間內使學生置身于情境之中，這樣才能充分調動學生的積極性。首先，結合學生的身心發展規律，創設情境，激發學生的學習興趣；其次，教師適當引導，對學生的自主學習起到規范的作用；最后，幫助學生找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，要比傳授給學生大量的知識點重要得多。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，只有這樣，才能起到“師傅領進門，修行在個人”的重要作用。

例如，在講授《1～5的認識和加減法》這一課時，我創設了如下的教學情境：假如你有三支鉛筆，不小心弄丟了一支，這時候你還剩幾支？媽媽知道了，又帶著你去文具店給你買了兩支，這個時候你又有幾支呢？這樣一來，學生都沉浸在我創設的情境中，進行積極的思考與學習，學習的積極性也被充分地調動了起來。

三、充分聯系生活實際，引導學生學以致用

任何一門學科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，數學也是如此。有的學生認為數學難，往往是因為將數學與生活割裂開來，認為數學只存在于課堂上。其實不然，想要提高學生的認識，不妨在教學中充分聯系生活實際，引導學生學會把所學知識運用到生活中去。首先，教師要深入研讀教材，并觀察生活，找到生活與數學教材的契合點，使二者融為一體；其次，盡量地選擇一些學生耳熟能詳的內容，小學生年齡小，生活經歷有限，教師在教學時要充分結合學生生活，從學生的身心發展出發；最后，提高學生的應用實踐能力，引導學生學以致用。

例如，在講授《位置與方向》這一課時，我結合學生的生活實際進行鞏固練習，比如：我們的家鄉在祖國的什么方向？校園里的國旗桿在教學樓的什么位置？你在小明的什么方向？等等諸如此類的問題，對所學知識點進行進一步的強化與落實。

四、優化作業設計，進行拓展探究

作業能夠檢驗教師的教學水平和學生的掌握情況，是教學設計中不可缺少的重要一環，因此，教師在進行作業布置時，要進一步優化作業設計，為了培養學生的自主學習能力，要充分考慮到每個層次學生的不同特點，相應地進行拓展探究。首先，教師要對學生的基本情況做到心中有數，只有這樣才能做到有的放矢，因材施教，從學生的實際出發，實事求是；其次，布置作業體現一定的梯度，使每一層次的學生都能夠各得其所，有所提高，完成自己的學習目標時能夠體會到小小的成就感和成功的喜悅；最后，進行適當的拓展探究與能力提升，引導學生學會自疑，提出問題并尋找解決問題的方法。

例如，我在布置作業時經常會在最后布置一道拓展探究題，引導學生選做，能夠勇于嘗試我就會提出表揚和鼓勵。這樣一來，學生們由最初的畏難，漸漸地，變得勇于嘗試了。每個人都渴望得到別人的認同，小學生更是如此，一句表揚能讓他們高興上一整天，教師在教學時要充分考慮到這一點，并且學會利用學生的身心特點進行教學。

總而言之，自主學習能力是現代化社會所需要的人才必備的基本能力之一，在小學數學的教學過程中，更要注重培養學生的自主學習能力，只有這樣，才能稱得上是從真正意義上促進學生的個人發展，為學生今后的W習與生活奠定良好的基礎，讓學生愛上數學、愛上數學課堂，在快樂中學習和成長，不再把學習數學當做是一項任務去完成！

參考文獻：

[1]魏翠萍.培養小學數學自主學習能力的策略[J].科技創新導報，2012，（07）.

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關鍵詞：數學教學；樂趣；自主學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-183-01

教學過程其實不僅僅是教與學的過程，教師不是傳播知識的播種機，學生也不是裝載知識的容器，教師承擔的角色不是單純的知識灌輸，學生承擔的角色也不是單純的死記硬背。所以，在教與學這一對辯證統一的矛盾體中，教師要分清楚學習的主體與課堂，分清教學的目的與意義，要正確的定好位，對好標。教師要承擔的角色是充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生通過學習和生活的實踐，在課堂與社會中自己動腦動手動口，主動地把課堂知識融入生活，真正把課堂知識變成社會的財富。教師要想探礦一樣積極主動的去發現學生的潛力和特長，給予學生足夠的自己學習與探尋的時間和空間，在充分的自下細致思考，打探探尋，真正實現由“要我學”變為“我要學”甚至是“我愛學”。

一、教師要通過巧妙的情景教學，充分調動學生的求知欲

教師在教學實踐中如何激發學生的求知欲，是學生學習進步的關鍵。有了求知欲的驅動，學生便會覺得學習是一件十分快樂的事情，便會積極主動地去學習，取得意想不到的教學效果。這就要求教師能夠通過十分巧妙地情景教學的設計，讓學生入情入景。通過教學實踐與研究，在學生思維發展過程中，可以給學生創設一種與學生的能力和智力水平相當的，讓學生覺得是“可望又可及”的目標，但是有必須像摘桃子一樣，需要努力的跳一下，這樣就可以很好地激發學生的學習欲望，讓學生的學習與生活中提高自己的通知感知到勝利的喜悅。其次是在情景教學中滲入情趣因子，這種情緒因子能夠很好地激發學生的學習興趣和探尋好奇心，在好奇心的驅使下，學生能夠積極主動地探尋知識和專心學習。

二、教師要充分激發學生的學習興趣，促進學生積極主動學習

在小學數學教學實踐中，教師要充分發揮教學特長和主觀能動性，挖掘數學教學內容的趣味因子，把這些因子歸納總結并放大。在課堂上教師在適當地時候把這些趣味因子釋放出來，讓學生感受到學習數學是一件十分有意義的事情。如此，學生就會充滿十二分精神認真聽數學教師講課，興致勃勃的學習數學，并且會積極主動地去學習與這些趣味因子有關聯的知識，擴寬知識面，提升知識儲備量。在學習與生活中就自然學習舉一反三的目的，遇到一些生活中的困難和問題也會積極主動地處理和探究，認真專研問題的究理，從而提升了數學素養，激發了學生學習數學的主動性，教師也會在順其自然的教學過程中獲得豐碩的成果。其實，小學數學教師只要認真思考一番，就會發現其實數學課就是美學課，也是科學課，里面又太多的關于趣味與美麗的因子，關鍵是教師采取什么教學方法，在教學方法中如何有效的嵌入這些美麗與快樂的因子，真正在學生面前展示數學的美感。比如數學最最基本的形式美、簡潔美、對策美、概括美等等。學生在收獲這些美感的時候，不知不覺之間就激發了學生學習數學的興趣，也不知不覺融洽了師生關系，改善了教學質量。

三、教師要在課堂上利用多種多樣的教學方法，增強學生學習興趣

課堂上，教師要充分借助外展教學設施和教學手段，把枯燥的數學公式、死板的數學概念外化為有吸引力的教學道具，讓小學生對這個道具的興趣自然的轉為對數學學習的興趣，把抽象的死板的概念化的東西外化為極具趣味的可以感知的具有充分調動學生主觀能動性的教學模式，將枯燥的物化的數學知識轉為具有鮮明色彩的，讓學生感到新穎、新奇的模式，就會真正實現從“要我學”到“我要學”、“我愛學”。此外，教師在備課的時候盡量使小學數學教學內容能夠與學生的具體的生活實際相聯系，這樣學生在課堂上接受數學知識的同時，能夠密切的聯系自己的生活實際，可以把枯燥的理論教學不知不覺中引導到解決實際問題中來。即達到學生在解決數學問題的同時也解決了生活中的實際問題，從而激發了學生學習數學的積極性和主動性，將學生學習數學的真實感真切的擺在了學生的面前，讓學生感覺到學生數學是一種享受。

四、教師要時常鼓勵學習，讓學生能夠自立自信，能夠愉快的學習

教師的對學生的鼓勵和首肯是學生學習的一個十分重要的動力。小學學生充滿了天真和活潑，他們需要的是教師的真摯的鼓勵和支持，而不是死板的說教與訓斥。只要學生在學習上有一點進步，哪怕是微不住道的進步，教師都應該大力的表揚。學生自然就會感知到成功的喜悅，當他們感知到成功的欣喜，自然就會表現出十分強烈的學習興趣，就會積極主動地學習。所以教師在教學實踐中鼓勵學生，讓學生充分建立自信，是提高教學質量的十分有效的方法。當學生取得一定的成績時，教師面帶微笑的說“你真行”。學生心理真高興，黨遇到下一個比較復雜的問題時，老師鼓勵學生說：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等鼓勵的話語時，學生就會加倍的努力，跳一下，取得了成功，自然能力水平得到了提升，他們定會更加努力，更加主動地學習。

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乙方：羅德軍

一、養豬場性質

羅崗小學養豬場所養生豬系本校老師們（含離退休老師）集資所養，每人向學校交納150元養豬款，年終分肉。學校負責將所有的肉都分給老師，不截留。

二、甲方責任

1、負責養豬所需所有的飼料和藥品。

2、負責提供養豬所需場地，做到安全、衛生、采光好。

3、負責向乙方提供每天4元的補助，同時提供星期天、節假日每天8元的生活補貼。

4、養豬成功，給乙方適當獎勵。

三、乙方責任

1、負責每頓飼料的喂養，并及時清理養豬場內的糞便和雜物。

2、負責每晚看護、守衛。

3、及時觀察生豬的身體狀況，若有疾病及時向學校匯報，不能延誤。

4、不能隨意讓外人進養豬場，以免將病菌帶入。

5、若因為夜晚不在養豬場看夜而發生被盜，所有損失由乙方賠償。

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在小學數學教學中，我努力踐行陶行知和墨子的教育理念，在課堂教學中大膽嘗試“小先生制”，收到了較好的教學效果。

一、第一位“小老師”出山――親知踐行，小試牛刀

第一任“小老師”，是班長李劉憶然同學，一個很能干的數學課代表。那時，因會議、活動、學習較多，幾乎每隔一段時間，我就要外出一段時間，少則兩、三天，多則一周。每走之前，我都會根據教學內容進程安排她每天講什么，由微信視頻試講溝通，回來之后因為趕進度，她上過的課我基本也不再重復。所以，她極其認真地行使做老師的權利，有模有樣地上課，布置作業，再分配大組長批改、訂正作業。

記得分管教學的校長曾站在后面聽憶然同學上課。李劉憶然熟練有加地上課起立，隨后用紅色粉筆板題――除數是小數的除法，并在板書一側打個“？”。“學貴有疑，哪個小組來說一說昨天預習中的疑問？或者對本節課所學知識發問？”……，學生們的問題經過“小李老師”的梳理，有條理地的記錄在課題的下方，“讓我們帶著‘本節課的除法和上節課的除法有什么不同？又該怎樣轉化為舊問題？計算時要注意什么？’的問題走進今天的學習”……小老師的講課還在繼續，校長卻走出了課堂，打起了我的電話：好家伙，學生的水平了不得啊，這課上得跟老師一樣！

這樣的嘗試給了我“關于學生講課”全新的認識。所謂“親知”是親身得來的，就是從“行”中得來的，正是“親身而行”讓孩子真正走入學習，喚醒了向學的內動力。于是，我鄭重其事地琢磨著如何把課堂交給學生，“數學小講堂”的念頭油然而生，不如嘗試讓學生自己準備，自己上課，自己管理課堂。

二、小組“老師”出講――聞知同行。深入思考

有了序曲，可謂是一石激起千層浪，但小學生畢竟知識儲備有限，于是“小組教師”成了互助合作的良好講學方式。一如“聞知”，或由教師傳授，或由書本獲取，或從旁人處得來。

于是，筆者大膽嘗試，將每節課課前的3分鐘復習時間，改為“小組教師講堂”。放學前及時告知第二天開講內容，小組合作準備，讓講課的對象由老師變為學生。身邊的同學當老師，對于孩子們來說，很有意思，吸引力確實挺大。而這種“有意思”和“吸引力”會集中小學生所有的注意力去關注課堂，去思考問題。

每一組站到講臺前講課，每個人都要有所準備。起初，會有一兩個優生霸占講臺成為主角，慢慢地中等生也走進前臺有所補充，學困生也會主動分擔板書。一個多月的嘗試，小組講學已經有聲有色，孩子們會自覺思考，怎樣分工合作講課最受大家歡迎？板書怎樣才有序并突出重點？有講有問，問從何來？臺下的學生們可能提出什么問題？所問的問題該怎樣對答？

看著孩子們三個一堆四個一群的熱鬧，我心中偷偷竊喜。這樣的準備過程，不就是我們追求的真學習的過程嗎？他們會比平時更多地參與到課堂教學中去，學習的效果定然優于平時老師的教、學生的學。

三、“數學講堂”開花――說知內化，形成素養

托爾斯泰說“全部教育，或者說百千分之九十的教育都歸結到榜樣上。”一次次的試講、一次次的博弈，“數學講堂”之花盛開于課堂。

孩子們從最初的三言捎錚逐漸過渡為不僅知道該講什么，還會進一步關注是否流暢地把意思表達清楚，同時還要像老師一樣的提問、板書，融合“八方”的表達。講的同時還要管理課堂，發現開小差的學生及時提醒，甚至有的小老師還開始了巡視，選擇正確率高的學生做小老師下位當堂批改學困生的作業，還評出優秀輔導獎……

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一、精心設計教學過程

學生在教師的指導下對自己的學習活動進行積極主動的自主調配的過程就是自主學習。教師要以學生的“學”為出發點，精心設計“教”的過程。首先，教師要站在“教”的角度來認真鉆研教材，掌握全套教材的知識結構；明確講授課程的內容與作用，從整體到局部、從局部到單面，掌握教材內在聯系，以實現教學目的。其次，教學過程必須與學生的認知過程相一致，教師必須將自己移位于學生的學習圈中，從學生的實際情況出發整合教材，才能安排合理的教學結構，優化教學過程。

二、選擇合理的教學方法

教學活動基本都是以培養學生自主能力和實踐能力開展的，教材也是以此為基礎，因此，老師必須仔細閱讀課堂教材，熟練掌握教學內容及結構，有效結合每個知識點，根據學生需求來合理安排教學內容，提高教學質量。

三、重點培養學生的學習興趣

在小學教學過程中，老師要采取一定的方法激發學生的學習興趣，調動學生注意力，如，在教授人教版小學三年級的“磁鐵”這一課時，可以給每個學生一個標有S極、N極的條形磁鐵玩具，通過學生之間的實踐，讓他們明白異極相吸、同極相斥的道理。這樣的教學方法有效激發了學生的學習興趣，令其對課堂知識印象深刻。

四、積極開展課堂活動

小學生邏輯思維能力不強，在學習的過程中，還不能適應系統性的學習，大部分靠回憶理解。所以，在小學教學過程中，老師可用活動的方式來提高學生的學習能力。如，在教學“認識自己”時，讓學生準備好自己的照片，對著照片為自己畫像。借此方法，可以讓學生了解人體基本組成部分。

五、注重培養學生自主實驗的能力

實驗是小學科學課程教學過程中一種十分有效的教學方法。通過具體的實驗，可以讓學生探索科學真理，從而認識科學規律，同時，可營造出一種趣味十足又具有神秘感的課堂氛圍，激發學生自主學習的欲望，從而提高教學質量和效率。不斷培養學生的自主實驗能力，可極大提升小學生的動手操作與觀察能力。在教學之前，學生自主思考，提出需要研究的問題，老師上課時篩選出學生提出的問題，然后把學生分成幾個實驗小組，組織討論，并結合具體的實驗方案與操作，收集并觀察現象，最后得出實驗結論。在課堂中要留給學生充裕的探究問題的時間，并找到解決的方法。在教材中，實驗數據統計表格可以有效引導學生開展自主實驗。例如，在“摩擦力的大小與什么因素有關”的教學過程中，教材中設計了兩張表格，學生通過實驗填表、統計，分析數據，進而總結出科學理論，即影響摩擦力大小的兩個因素是物體的重量與接觸面的光滑度。

六、以游戲促進學生主動發展的能力

喜歡玩耍是小學階段學生的特有性格，因此，小學科學老師要注意這一特性，在教學活動中抓住學生的心理特點，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在愉悅的活動中自主學習。第一，老師要改變傳統的教學模式，活用教材中的“玩”的因素，以有趣的教學活動來引導學生認識新鮮事物，掌握課程內容；第二，老師應根據學生的特性和興趣，設計有趣的作業來改變學生抵觸作業的心理，通過提升小學生對科學知識的求知興趣來提高其自主學習的能力。

七、聯系生活實際來引導學生

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1.鉆研教材，選擇合理的教學方法

由于教材的編寫是嚴格按照《義務教育科學課程標準》對學生學習能力以及實踐能力的培養展開的，因此，教師在進行小學科學的教學中，需要首先對教材進行認真的鉆研，掌握教材的整體結構和基本的學習內容，把握教材各知識點之間的科學聯系。教師在鉆研教材的基礎上，再從學生的角度出發，明確教學目標，合理安排教學的結構。

2.重點培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣主要體現在導入新課的過程中，教師需要通過這一過程來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如，在進行人教版小學三年級“磁鐵”單元的教學時，為了激發學生對“磁鐵南北極”知識點認識的興趣，筆者在課堂的開始準備了一只色彩亮麗的塑料小企鵝，在小企鵝的腹部鑲嵌了一塊條形的磁鐵，接著筆者再用神秘的語氣對學生說：“老師會一種神秘的魔法，可以讓小企鵝聽我的命令。”學生馬上就表現出了非常濃厚的興趣，于是我用磁鐵魔棒的N極對著小企鵝的S極說：“小企鵝乖乖，快轉過來！”再使用魔棒的S極對著小企鵝的N極說“：小企鵝乖乖，快轉過來！”這時候，學生的興趣非常濃厚，接著我再讓班上的幾位學生上臺也當了一回魔術師，學生的興趣一下子就得到了很好的調動，關于磁鐵知識的講解也就變得非常容易。

3.積極開展課堂活動，提高學生的認識能力

相關的研究表明，小學階段的學生無法使用系統性的方法來對新事物進行科學的認識，也不具備對事物進行邏輯推理的能力，因此，教師需要通過開展各種各樣豐富的課堂活動來培養學生的動手意識，提高學生對新事物的認識能力。比如，在進行人教版小學三年級上冊教材中“認識自己”的教學時，筆者為了讓學生能科學認識人體的基本組成部分，專門舉行了一次圖畫比賽，讓同桌的兩位學生為一組，讓學生通過畫出同桌的相貌來加深對人體基本組成部分的了解，同時，通過同桌對自己的描畫，學生對自己的身體特征表現出了非常大的興趣，有利于教學活動的順利開展。在這一教學活動中，相當一部分學生還在圖畫比賽中獲得了很大的成就感。

4.以玩促學，促進學生主動發展的能力

由于小學科學教學所面對的對象是小學生，而小學生最為明顯的特點就是喜歡玩，因此，教師要充分利用學生的這一特點，突出科學活動，讓學生做到在玩中學、在做中學、在用中學，進而促進學生的發展。首先，教師要摒棄老老實實地認識事物的方法，舍棄索然無味的傳統的教學方法，充分發掘科學教材所隱含的“玩”的因素，引導學生在玩的過程中認識新鮮事物，學習新知識點。其次，針對科學教學的作業，教師也應該進行相應的趣味性的設計，抓住學生興趣的特點以及興趣變化的特征，讓學生在作業中也能保持對所學知識點的興趣，以此來促進小學生對科學知識求知興趣的可持續發展。

5.注重培養學生自主實驗的能力

實驗作為小學科學課程教學非常重要的一部分，對小學科學教學效率的提高具有非常重要的意義。實驗作為獲取科學規律與探索科學真理的方法，可以充分發揮學生的自主性，給學生創造一個充滿樂趣、充滿神奇的思維空間。同時，注重學生自主實驗能力的培養還可以有效提高學生的觀察能力、動手操作的能力。

6.聯系生活實際，引導學生自主學習

最好的教學就是促使學生時刻明確教材與實際生活相互聯系的必要性，并在平時的學習和生活中養成尋找這兩者之間的結合點的習慣，作為在學生認識能力培養方面具有非常重要作用的小學科學，更是應該要從學生已經有的知識背景以及學生的生活經驗出發，讓學生在自主探索、聯系實際以及相互交流的過程中充分掌握科學知識。小學科學教學的內容和學生的實際生活具有非常密切的聯系，教師應該要充分利用這一特點來將教學的內容和學生日常的生活實際進行緊密的結合，以此來促進學生對科學知識與新鮮事物的理解和認識。比如，在進行人教版小學五年級科學上冊第一課“根里的‘抽水機’”的教學時，主要的目的是讓學生了解根的形態、根的作用以及直根系、須根系。這一知識理論對小學生來說比較抽象、復雜，因此，為了激發學生學習興趣，筆者在課程的開始就充分利用新媒體的優勢，將色彩亮麗、形態優美的植物圖片出示在學生面前，以激起學生的興趣。接下來筆者就向學生提出了這樣一個問題：“同學們，你們見過叔叔阿姨種的小樹苗嗎？有沒有哪位同學發現小樹苗的根部包著一些泥巴呢？為什么會出現這種現象？”由于學生在平時的生活中，都見過小樹苗，因此，這樣的問題很能激起學生的求知欲。由此可見，學生的自主學習能力包括自主安排學習內容能力、運用學習方法的能力、時間管理的能力、學習過程調節和監控能力、學習結果的評價能力等多方面的能力，對提高小學科學教學的效率與創新人才的培養具有非常重要的意義。

二、結語

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一、教給學習方法，引導學生主動學習

授之以魚，不如授之以漁。目前，學生所面對是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會學生的的同時，必須讓學生“會學”。我們應當重視學法的研究、學法的指導，使學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題。

如，教學三角形面積公式，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的，有圖片的……教師先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度、用不同的方法推出三角形的面積公式。學生掌握了這種方法，再去學習梯形、圓形面積的計算公式就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。

二、激發學習興趣，誘導學生主動學習的欲望

興趣是最好的老師。當學生對某件事物發生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

在教學實踐中，我經常設置懸念，激發學生的求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，使其體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。通過以上方式來激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心理，有了這種欲望，學生就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

三、創設教學情境，提供學生主動參與學習的空間

填鴨式教學在現代教學理念中早已無立足之地。現代教學理念要求必須體現學生是學習的主體，教師只能起引導作用。教師要讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智力，培養能力。

我在課堂教學中，盡可能開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等，盡量滿足學生的心理需求，創造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教學“環形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，學生知道剩下的就是環形。學生在實踐操作中很快就計算出了環形面積，并悟出了環形面積公式：S（環）=S（大圓）-S（小圓）。

四、提供互動機會，培養學生主動學習的意識

在課堂教學中恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，充分讓學生互動，讓師生互動。這樣可以活躍課堂氣氛，形成教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師要有意識地組織學生討論、質疑，使其弄清概念的本質屬性。如，梯形概念引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？為什么？”讓學生討論。有的學生說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若把“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而有的五邊形、六邊形也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，這樣概念才更準確、清晰。在課堂教學中，練習和復習要占有一定分量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環節。練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的效果。

篇10

【關鍵詞】自主學習；課堂教學；主體意識

“自主學習”課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養學生自主學習能力，是當前教師所面臨的一個重要課題。本人結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。

1. 引導學習興趣，激發自主學習 興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，并且成績比較好，與此相聯系的是經常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。

培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。

2. 營造探索氛圍，激勵自主探索 要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來。

學生通過動手、動腦，獨立探究，探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。

3. 挖掘認知潛能，推動自主探索 學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327372，732723，273237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什么聯系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，并從相互聯系中概括出“能被3整除數的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動學生自主探索。

4. 加強意志能力的培養，指導學生自主探索 教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。

現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。