雪中花范文

導語：如何才能寫好一篇雪中花，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雪，伴隨著寒流降臨到人間。隨著寒流的到來，大家不由地期盼：“雪，你快來吧！”

雪，每次總是悄悄地降臨到人間，也可以說是：“潤物細無聲”，一夜醒來，外面已成了雪“花”的世界。

不知不覺，小雪正在漫天飛舞，輕盈又舒緩，仿佛一朵朵花瓣隨著一股旋風轉著呼拉圈后落在了地上。雪紛紛揚揚從天而下，親吻著久別的大地，是那么的典雅：像煙一樣輕，像玉一樣瑩，不知不覺就已經被陶醉了。這朵花晶瑩透亮，好似珍珠一般，我不由得感嘆：這真是“滿城盡帶雪中花呀！”。

又一年臘月，又一年瑞雪紛飛。當我還在睡夢中時，雪已經成千盈百地從天空中一躍而下，跑到樹葉上，跑到馬路上，跑到車棚上……樹葉似乎很眷戀這朵白色的水仙花—雪，挽留住了它，雪晶瑩，冰清玉潔，芬芳而優雅，被樹葉托著，仿佛一道大菜，給世界鑲上了一層銀紗，給它們的母親—大自然一份光彩，給沉睡的山爺爺披上了潔白的棉被，給倒下的小草披上了帶有水仙芳香的圍巾……

當它們落在地上時，很快就化了，所謂“入口即化”吧，仿佛大地張開了嘴巴，用力張開鼻孔，品味著雪的甜蜜，吮吸雪中花的芬芳。

篇2

我們與之結對的家庭是一個居住在郊區的農戶。由于突如其來的疾病打擊和意料之外的家庭變故，缺少勞動力，收入低微，經濟非常困難，孩子上學也難以維繼。盡管我們所捐的款物數量極其有限，但他們接過之后，感謝之情溢于言表，一再說這是“雪中送炭”！

“送炭”和“添花”，單從字面上來看,都含有“給予”的意義。但由于施助的動機和出發點不同，效果也就有明顯的差異。“雪中送炭”是在冰天雪地的隆冬時節送上取暖的火炭，送去的是關心和關懷，因而也就成了“送溫暖”的代名詞。古代思想家老子在其著名的《道德經》中提出："損有余而補不足，天之道也。”認為捐獻出自己擁有且是多余的物品而去幫助需要幫助的人，這是天經地義的事情。當然，"損有余而補不足”這種高尚的行為，并不是每個人都能夠做到的。那么，“孰能有余以奉天下？唯有道者。"道者指有修養、有道德真正得“道”的“圣人”。反過來說，以幫助別人為快樂是加強個人修養、通往高尚的重要途徑。

“錦上添花”，則是在華貴美麗的織錦上再繡漂亮花朵，使之美上加美，好上加好。“錦上添花”，多為應景之作，有些像人們常說的“馬太效應”，即“凡是有的，還要給他，使他富足”。 其結果，往往是使得到“花”的人飄然若仙，處于暈眩狀態。譬如在文化界和體育界，一旦有“新星”出現，一些包裝公司和媒體就貼上去，眾口一詞地贊賞，言不由衷地恭維，甚至動用重金重點扶植。被扶植的人呢，因為承受不了如此殷切期望所帶來的壓力而早夭，錦上添花變成了拔苗助長。對于這種結果，魯迅先生在其《罵殺與捧殺》中就已有預料，教訓十分深刻。不過，這些“添花”者的動機比較復雜，最常見的是 “投之以桃”，期望“報之以李”。無論“送炭”，還是“添花”，凡是在對別人實施幫助時，只有不把太多的附加意圖加在上面，把好事做好，方才能稱得上為至善至美。

篇3

素描教學；情感滲透

[中圖分類號]J214-4[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）10-0043-02

一、明確素描教學目的，樹立有效學習意識

大凡基礎課程的教學，都有一定的專業指向性，好比有什么樣的建筑就有什么樣的基礎一樣。同樣，平面設計專業的素描基礎教學也不例外，也有培養方向的問題。素描是具有一定針對性的、創造性思維的和有目標的造型活動。平面設計專業素描的教學目的是培養中職學生的理性思維、創新意識與審美意識，提高學生的觀察、分析、認識及表現能力。

二、尋找素描教學方法，樹立有效活動意識

中職素描教學必須與學生特點相結合,努力培養學生積極健康的審美心理,促進學生個性發展,讓學生在素描學習中體驗成功,合理的教學方法能促進有效的教學活力。讓中職生從“厭學”變為“樂學”、構建適合學生的課堂、用激勵教學法針對學生特點,培養正確審美觀、培養多重性能力（提高素描技能訓練、加強學生職業素質培養）以德鋪美，德美并存。同時,還定期組織畫展，讓學生參加各類的美術比賽,以此激發學生學習的熱情,培養學生的競爭能力。使其心理素質,知識結構,實踐能力適應社會的需要。

三、有機整合教學環節，樹立有效評介模式

美術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了美術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。美術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？

1.角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。因為素描課在教室只有幾節理論課，大多數實踐還是在畫室上實踐課程，所以教師不要讓學生產生“上素描課是一種負擔，欣賞理解創作是一項任務”這樣的錯覺。教師可以在課堂中坐到學生中間去，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。

2.合理評價，獲得學生信賴

合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息――公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但老師首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。

3.傾聽心聲，教學相長

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生相互之間來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

四、反思素描教學實踐，突出有效教學思想

教學往往在不斷的反思中改進、完善和提高的。在素描教學后我們進行了思考，發現了教學中存在的一些問題，也設計了未來教學的改進方向。

1.在寫生中感受素描

在這一階段的教學中，由于學生的寫生經驗的不足，進行正規的寫生有一定困難，采用的是從臨摹入手。這樣可能影響了學生對素描知識的體驗。所以我們想在以后的教學中，盡可能創造條件讓學生去寫生、去體驗、去感受。經過寫生這一過程，學生對觀察的事物了解得更透徹，也對這寫生、體驗的過程記憶深刻。同時培養了學生的觀察能力、作畫技能。可能會有“一舉兩得”的效果。

2.在觀察、發現中學習素描。

觀察和發現是一對密不可分的伙伴，觀察后沒有發現那樣的觀察是徒勞。不觀察而發現那就是想象。在教學中我們雖然已經意識到了觀察的重要性，也盡可能在教學中注重學生觀察力的培養，但還是覺得做得不夠好。另外，學生在我們的問題指引下觀察雖取得了一些效果，但我們后來發覺自己犯了一個錯誤，剝奪了學生的主動學習機會，教學中未能完全體現學生的主人翁地位。在以后的教學中我們應該讓學生自主去觀察去發現，老師只是在學生遇到困難的時候伸出援助之手，只有經過觀察和發現才能學得更好、更牢固。

3.在欣賞中感受素描的美

生活中的事物和幾何體都有著或近或遠的聯系。可以更確切的說，我們的生活和幾何體密不可分。學生的桌子、鉛筆盒……是長方體的，學生的鋼筆、教師用的粉筆……是圓柱體的；我們住的房子由幾何體組成的……若學生在學習這些知識時能感受到美，那一定會對學習起到促進作用，也一定能學好素描知識。在我們的教學中或許是太強調素描的嚴謹了，沒能讓學生去很好地感受它的美。在以后的教學中，可以利用圖片欣賞、實物欣賞以及帶領學生走進大自然，讓學生更真切地感受到一些幾何體的美，這樣可能更有利于學生學習素描知識。同時也能提高學生的審美能力。

四、結論

社會真正需要的是那些有專長、有核心競爭優勢、了解自己，且有一定敬業精神、想象力和創造力的人。我們在素描教學中始終把握這一點：明確素描教學目的，樹立有效學習意識，尋找素描教學方法，樹立有效活動意識，有機整合教學環節，樹立有效評介模式，反思素描教學實踐，突出有效教學思想，緊扣社會對中職生的需求。真正體現出有效教學，培養對社會有用之才。

此文榮獲2010年武漢市職教協會優秀論文評選三等獎

[1]傅志強.靜物素描教與學[M].楊柳青書畫社.

篇4

在化學教學中應采取理論聯系實際的方法，在傳授化學知識的同時，有意識地聯系環境保護的知識，重點介紹大氣水體的污染及其防治措施，這樣也可以激發學生學習化學的興趣。增強學生保護環境的意識。

－－有關大氣污染的教學

1、CO污染。在進行初中化學CO性質教學時，教師要向學生介紹CO是大氣污染物之一，它可以與人體內的血紅蛋白結合，重者使人死亡。例如1984年印度地下毒氣（CO）罐泄漏，造成25000人死亡，5萬人雙目失明。

2、?氮氧化合物、硫氧化合物污染。氮氧化合物和硫氧化合物是大氣中的重要污染物。礦物質的燃燒,硫酸廠、硝酸廠的廢氣,發電廠的“黃龍”等是重要的污染源。SO2為大氣污染的元兇,有一定的致癌作用。氮氧化合物對人體有刺激作用，其毒性為CO的五倍，NO結合血紅蛋白的能力強于CO，如空氣中NO2濃度達到0.5ppm可使樹葉全部掉光。

3、鹵代烴污染。講鹵代烴時要介紹氟里昂（CCL2F2）排入大氣后可破壞臭氧層。目前臭氧層已經出現了空洞,減弱了臭氧層對陽光中紫外線的阻擋作用，使人類患皮膚癌的可能性增加。有人預言，到2075年世界上皮膚癌患者會因臭氧層空洞而顯著增多,紫外線也可刺激人的眼睛,到那時白內障病人數也會大增。

4、CO2污染。結合講CO2性質，介紹空氣中CO2含量的增加引起的溫室效應。

有機物的燃燒使大氣中CO2含量升高，?使全球氣侯變曖，有人預計到下世紀未全球氣溫可平均升高2.5℃－－5.5℃,將使冰川融化，許多島嶼被海水淹沒。

防治措施:減少空氣中CO2的排放量,充分利用電能、太陽能、同時要開辟新的能源，如取之于水發展H2能源。

－－有關水體污染的教學

1、無機物污染。在講過濾元素時應向學生介紹重金屬污染物。多數重金屬鹽在水中形成絡合物，其價態變化多，對人體有明顯的毒效應。因重金屬離子與人體內蛋白質等生理活性高的分子結合成不可逆的變性物質,導致人生理活動障礙。

2、有機物污染。在講石油煉制時向學生介紹石油工業廢水中含有酚、芳烴等，酚為五毒之首，為助致癌劑，而且在低濃度就使蛋白質變性。

預防措施：石油廠廢水要經處理回收酚。

3、有機氯農藥污染。在講CL2與苯酚的反應生成六氯環已己烷時，向學生介紹有機氯農藥易殘留不易分解，且易富集在生物體內。例如：DDV可通過食物鏈富集損害植物神經，發生慢性中毒而致癌。

篇5

關鍵詞：新課程改革；自主學習；學會學習；創新

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0188-01

美國學者曾明確指出："21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學習的人。"學習的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發，學會學習，所以在化學教學中培養學生的自主學習體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展以及社會對化學科學發展作用的。

隨著新課程的實施，在全新的教育理念的指導下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，讓學生學會學習成為教師真正的教學目標。

1.教師的觀念從化學教學向教學化學轉化

高中化學的知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時也相應有下降。化學教學不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法，讓學生愿意學，才能達到學會學的前提。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。教師教育觀念的轉變，離不開教師對先進教育理論的理解和內化，離不開教師對自身實踐經驗的反思與提升。

2.學會學化學要求教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優勢。學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現等這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發展的需要出發， 發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

2.1 多讓學生在課堂上參與學習。根據課改化學學科的特點，化學的課堂教學必須改變傳統的教學方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動探究--討論式教學法、啟發--討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲，同時調動學生的積極性和主動性。答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。

2.2 讓學生在學習評價上自主多參與。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學小論文、化學實驗競賽。讓學生參與學習評價，找同學的不足，體驗自身的不足。學得愉快，學得輕松。

2.3.讓學生多參與化學各類實驗。新教材中增加了很多學生實驗、演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，包括就實驗現象展開問題的討論，如實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題，而后將演示化為分組，或選派學生參與。總之，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。

3.重視知識的呈現形式

時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師要與時俱進，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。重視利用現代教育技術手段。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐。從教師與學生的關系看，教師要由"居高臨下的權威者"轉向"平等中的對話者"教師必須認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，讓學生學會學習；教師的任務不只是教學，倡導民主、開放、科學的課程理念。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中。

參考文獻：

篇6

學生的學習與教師的教育及教法關系密切。目前，中等衛生職業教育的教學仍然是以課堂講授為主，新的教育模式對中等醫學教育提出的要求是培養高素質的勞動者。因此，對學生而言，學生掌握技能比獲取知識更為重要。所以，對從事中等衛生職業教育的教師提出的教學要求是：不僅僅要重視知識的傳授，而且要注重學生多方面發展。教學方法力求豐富多彩，盡量使全體學生都積極參與到教學中來，在教學內容上要留給學生更多的思考空間，讓學生在學習知識的過程中更多掌握學習的方法，獲得更多的技能。

本人在多年教學經驗中也嘗試了一些新的教學方法和理念。這些教學方法不僅僅適用于中職化學教學，在其他學科教學中也應用較多。針對中等衛生職業教育的學生現狀，借鑒同行的一些經驗，在教學中試用的教學方法，取得了一定的效果。現簡單介紹幾種我嘗試的教學方法，以獲得和大家交流的機會。

一、“問題式學習”教學法

“問題式學習”強調以問題解決為核心，多種學習途徑相結合，強調學習者之間的交流與合作。讓學生圍繞問題展開知識學習過程。在中等職業教育化學教學過程中，“問題式學習”指在教師指導下，教師提出問題，學生投入到問題情境中來，運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟快文學知識的思想觀念、領悟探究自然的各類活動），主動獲取知識，提高實踐能力。在整個教學活動中，教師仍然是關鍵。因為針對目前中職學生的參差不齊，如何充分調動起全體學生的積極性、主動性，激發學生去發現問題、解決問題、培養其創新精神和實踐能力仍是需要解決的關鍵。

二、“思維”教學法

“思維”教學法就是要培養聰明的學習者，引導學生的思維，訓練學生的思維技能。與“問題式學習”方法有相似之處。根據羅伯特?J?斯騰伯格的思維三元論，思維可劃分為分析性思維、創造性思維、適用性思維。如果學生擁有這三種思維模式，無論在校內還是校外都是相當有力的武器。化學知識是學習醫學知識的重要理論基礎之一，而且與許多學科有密切的聯系，非常有利于培養學生的各種思維能力。在教學過程中，正確分析現代中等職業學校學生的學習特點，因材施教，積極探討“思維”教學策略，盡量讓學生在思維活動中學習，引導、促進學生在學習中發展思維，鍛煉思維，提高思維品質。這種教學方法對教師也提出了較高的要求，比如：教學之前教師必須認真研究教材、教法，根據教學內容研究設計教學方法，優化教學策略，研究可行性，恰當融入教學當中。

三、合作學習教學法

合作學習是興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，它改善并活躍課堂內的氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。2007年開始，我校申請山西省教育科學“十一五”規劃職業教育專項課題，其中一項為“中等職業衛生學校學生合作學習”的相關研究。在此過程中，合作學習的貫穿確實從學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等觀念等多方面改善和提高了教學現狀。

四、“科研式”教學法

近年來，中等衛生職業教育雖然在不斷進行改革，但傳統教育的影響仍然占主要地位。重知識傳授，輕能力培養，特別是學生創新和動手能力的培養。化學是一門理論與實踐相結合的學科，也是學習醫學基礎知識的一門重要基礎課程，在學科教學中融入“科研式”教學法，對醫學生將來的能力進一步提高具有重要意義。在實際的教學過程中，針對分層次教學的、具有對口升學意向的、基礎較好的學生和班級，應有意識地增加培養學生科學思維能力的內容，提高學生思維的邏輯性和科學性。在講授專業知識的同時，教給學生如何“利用圖書館”“如何寫好論文”，讓學生初步了解科研的程序和方法。

參考文獻：

［1］［美］愛德華.L.桑代克.人類的學習［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.

［2］楊劍春.“基于問題式學習”在中學化學教學研究中的應用.中學化學教學參考，2006（09）：7-10.

［3］梁素琨.“思維教學法”在教學中的應用.衛生職業教育，2005（21）：75-76.

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【關鍵詞】 化學；綠色化學；環境教育

新世紀化學發展的方向和議題是綠色化學。綠色化學又稱“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”，綠色化學是人類和自然和諧發展的化學，是面向新世紀提出的化學新概念，同時它也為化學教育教學提出了新的課題。作為化學教育工作者，特別是中學化學教育工作者，面對的是新世紀的中學生，讓他們盡早地對綠色化學新概念、新思想、新要求有所了解，把綠色化學教育貫穿于中學化學教學的全過程之中。本文將通過對綠色化學現代內涵的介紹，從綠色化學角度分析現行教學模式與教學內容，來討論一下如何在中學化學教學中貫穿綠色化學的意識，并讓綠色化學通過課堂教學走向生活。

1 綠色化學的內涵

綠色化學(Green Chemistry)是指設計沒有或者只有盡可能小的環境負作用，并且在技術上和經濟上可行的化學品和化學過程。它是實現預防污染的最基本和最重要的科學手段，包括許多化學領域，如合成、催化、工藝、分離和分析監測等。綠色化學概念從一提出來，就明確了它的目標，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節約能源，在各環節都實現凈化和無污染的反應途徑。它的最大特點是在始端就采用預防污染的科學手段，因而過程和終端均為零排放或零污染。

綠色化學的核心內容之一是“原子經濟性”，即充分利用反應物中的各個原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。

綠色化學的核心內容之二，其內涵主要體現在五個“R”上：

①Raduction-減量。②Reuse-重復使用。 ③Recycling-回收。④Regeneration-再生。⑤Rejection-拒用。

對于上述綠色化學現代內涵在學術界已得到理解，在工業上也已日漸得到認可和應用，因此它的概念與內涵在教學中的貫徹也將成為必然趨勢，特別是中學化學教育教學，面對的是接受啟蒙化學教育的中學生，貫徹綠色化學內涵，推廣綠色化學成果顯得尤為重要。

2 在化學教學過程中如何對學生進行綠色化學教育

2.1 在化學課堂教學中，滲透環境教育，結合教材內容對學生進行綠色化學教育。在中學化學教材中，包含許多與環境保護有關的內容，從不同角度建立了與綠色化學內涵相一致的基本概念。從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、臭氧層破壞、溫室效應等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。課本還在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存等。如介紹了氯氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。教師在講述有關內容時應該引導學生從日常生活中尋找可見的污染造成的危害，然后再結合相關物質的性質分析造成污染的實質，從而使學生對污染的危害有更深刻的體會，并且還要根據實際情況提出避免和解決的有效措施。

教材中的工業化學也滲透了綠色化學觀點。工業合成氨、接觸法制硫酸、侯氏制堿法等工藝流程中，為了節省資源、提高原料轉化率和利用率，采取了循環操作(氧化)；為了防止或減少環境污染的發生，設立了尾氣處理裝置，并介紹了尾氣回收的方法及回收物的利用；為了防止催化劑中毒，使催化劑重復使用，對原料氣或爐氣進行凈化。在講述這些內容時應明確指出實際生產中反應條件選擇的依據，循環使用有哪些好處，讓學生深刻體會到“重復使用”的綠色化學理念。另外，教材還介紹了電鍍工業中采取無氰電鍍，乙炔制乙醛中使用非汞催化劑的原因。從而引導學生理解“拒用”的綠色化學理念。

2.2 在化學試驗過程中，進行環境教育。實驗教學與綠色化學聯系最緊密、最直接，因此在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。在中學化學課本的編制和修訂過程中，有關實驗內容安排也充分體現了綠色化學原理：(1)對常見實驗的固液試劑的取用給出了限量要求；(2)在教材修訂時刪除了有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸制備實驗；(3)介紹了聞氣體的方法；(4)強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；(4)介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；(6) NO、NO2等有危害的制備實驗只安排在實驗室中進行；(7)在有毒氣體的制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。

由此可見，為了適應綠色化學新要求，在進行中學化學實驗時可進行如下改進：(1)大力推行微型實驗，即要對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑要給出限量。在微型化帶來實驗現象不明顯時，可借助現代化輔助教學手段把實驗結果放大。(2) 對化學課本中有環保問題的實驗，進行改進或用多媒體課件來代替演示實驗。如有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行，如Fe3+的顯色實驗等；有些定性實驗可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水，檢驗醛基存在等。有些課本實驗裝置也可改進，如銅和濃稀硝酸的反應根據實驗室不同的實驗儀器可增加尾氣處理或中間裝置，以增強NO2、NO氣體的觀察效果。

2.3 結合習題對學生進行綠色化學教育。平時作業以及鞏固練習中涉及到很多題目與綠色化學理念相關，因此在做練習時也應該引導學生從綠色化學的角度來分析。如有些題目考到預防污染的手段，有些考到環境污染問題，有些涉及到原子利用率等等。

2.4 在化學課外活動中，加強環境教育。一方面，可以通過化學課外興趣小組，開展環境保護活動。例如組織學生測定大氣污染物濃度、測定附近河、湖水的酸堿度，到附近工廠進行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節假日到野外收集廢電池等等，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，增強環境觀念。另一方面，要教育學生在日常生活中，從自身做起，從一點一滴的小事做起，時刻牢記環保使命，充分利用節約能源(如節水、節電、充分燃燒煤氣、石油液化氣等)，合理分類存放生活垃圾(如電池回收、不亂到污水等)，不使用污染環境的物品(如含p洗衣粉、噴發膠等)，敢于同浪費資源、污染環境的行為作斗爭，努力將環境污染降低到最低程度，保護好我們的家園。

參考文獻

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【關鍵詞】中學化學 環境化學 滲透

化學正面臨人類可持續發展要求的巨大挑戰。21世紀是化學學科飛速發展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。人類的生活和生產活動不斷地改變著這些環境條件，甚至引起對環境的污染，發展到21世紀多方面的全球環境問題，無不與化學科學密切相關。重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據，已成為化學科學工作者的一個重要職責。環境科學與化學學科交叉形成的環境化學在這方面負有特殊的使命。

我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環境化學教育的內容以及一些體會。

(一) 酸雨

教學"硫及其化合物"時，列舉一些事例如80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續的"四潮黑雨"事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。

中學化學中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計算。通過本章教學使學生掌握不同溶液pH值的計算。這時我們可以結合實際給學生提出雨水pH值如何計算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現在經常說酸雨(廣義講pH

在中學化學教學中，以人們關注的環境問題為例，不僅激發了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。

(二)溫室效應

化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環就是一個化學平衡，空氣的成分是相對固定的,人類動植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環境條件改變或者由于資源不合理利用，就會打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會加速有機物質分解和空氣中CO2濃度提高，產生溫室效應。因此，維持地球碳循環平衡是保護人類生存環境的一個重要環節。接著向學生滲透溫室效應的危害以及如何防治，讓學生充分意識到環保的重要性。

(三)水土污染

元素在生物體內的分布也有一定規律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。金屬元素對環境的污染，通常是采礦業、金屬冶煉、電鍍、化工等工業所產生的"三廢"經過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉化的一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對水土造成很大的污染，現在對其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環保，這時讓學生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識到不能隨便亂仍廢舊電池。

在有機化學教學中介紹有機氯農藥危害，使學生認識到化學農藥所帶來的隱患，在化肥教學中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學們充分認識到合理使用農藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農作物的產量提高，又把對水土的污染降到最低。

實踐證明，在中學化學教學中滲透環境化學教育，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環境化學教育，增強環境保護的意識；更重要的是，使學生從中體會到化學不只是帶來污染的，而治理消除污染必須靠化學，認識到學習化學的重要性。由此可見，在中學化學教學中滲透環境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。

參考文獻

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關鍵詞：生活；化學知識；中學化學；化學教學；作用

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0089-01

一、引言

化學作為科學教育的一個重要分支，初三才開設這門課程，學生對化學充滿著好奇心，并有一定要學好化學的決心，但化學本身具有知識高度抽象，反應機理錯綜復雜，化學用語枯燥、難記、易忘的特點，隨著所學知識的不斷深入和增多，學生對學習化學的興趣就減弱了。據許多調查統計的材料表明，在化學教學中應用生活中的化學知識可以收到很好的教學效果。所以對于教師來說，掌握生活中的化學知識在中學化學教學中的作用是很有必要的。

中學生是學習化學的起始，對新鮮的東西比較感興趣，這是由這個年齡段的特點所決定的。不同基礎，不同性別，不同年齡，不同學校的中學生對生活中的化學知識興趣較高[1]。所以教師應該抓住這一特點，弄清楚生活中的化學知識在中學化學教學中的作用，用生活中的化學知識來促進化學教學的進行，從而收到較好的教學效果，培養出對社會有用之人。

二、生活中的化學知識，使學生學習化學時不在感覺神秘

中學化學教材之所以有別于其他學科，就在于它更貼近生活實際。化學科學起源于人類對生活世界的認識，在生活世界中，人類通過對周圍世界的直接感知，獲得了關于周圍世界的感性知識，這些知識經過進一步概念化、系統化就形成了化學科學理論。因此德國的思想家胡塞爾認為，科學世界是生活世界的抽象圖景，是生活世界的理性產物[2]。但科學理論如果僅僅是作為觀念上的產物，而不回到人類的社會生活實踐中，也就體現不出其應有的人生追求和價值，也就無法經過實踐的檢驗使自身得到發展和完善。因此，化學科學其實就來源于我們的生活世界。

生活為化學的產生和發展提供了可能性。教育因人的生存和發展而產生，因人類社會生活的變遷而變遷，沒有人的生活便沒有教育。所以在生活中學習化學，能使學生真正體驗到化學不再是神秘的，而是就在我們的身邊，有利于促進學生課堂學習的自覺性和主動性。

三、生活中的化學知識，使學生保持濃厚的學習化學的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習起來就有勁，就會達到事半功倍的效果。因此，怎樣使學生保持并拓開這份興趣是化學教師引導學生學習，駕馭課堂教學的關鍵。大量資料都表明生活中的化學知識是中學生比較感興趣的，這就需要教師在課堂教學中聯系生活實際，引發學生積極思考，這樣可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能保持濃厚的學習化學的興趣和認真聽完本節課的信心，提高課堂教學效率。例如，在講醋酸時可以告訴學生幾種醋酸在日常生活中的幾個小用途：在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細菌；醋可以作為預防痢疾的良藥；醋還可以預防流行性感冒。將室內門窗關嚴，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用；殺雞鴨前20min，給雞鴨灌一些醋，拔毛就輕易了；衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉；用醋浸泡熱水瓶中的水垢，可以達到除垢的目的；夏天毛巾易發生霉變而出異味，用少量的醋洗毛巾就可以消除異味。

四、生活中的化學知識，使學生認識到學習化學對人類生存的重要意義

傳統的教學是以考試為中心，以分數為目標，脫離了生活，忽視有助于提高學生學習興趣并可幫助學生直接解決實際問題的應用性化學知識，以致多數學生學了化學用不上，不了解化學與社會、生活、技術等的密切聯系，讀到高中畢業，竟解釋不了身邊的簡單生活現象。

所以教師在教學過程中努力把課本知識鮮活起來，把學校小課堂與生活大課堂聯系起來，把大自然社會生活搬到課堂里來，也可讓學生進行調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系生活實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。使學生課內所學、課外有用；課外見聞，課內升華。在這樣的內外交流過程中，課堂變大了，提高了學生對知識的理解，培養學生的科學情感，促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生的主動發展，體驗化學的應用價值。

化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，人體自身的生化反應、大自然的化學變遷、生活中的化學常識，無不閃耀著化學知識的火花。而且隨著新的課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間，學生經過較長生活中的觀察和感受，都積累了一定的化學知識，明白生活是獲取知識的源泉，只有貼近生活，貼近社會，才能更好地接受知識。

在高中新課程實施的教學過程中，教師應當更加關注學生的生活，重視知識與實踐的聯系，注意在做、用的過程中讓學生學習，注意用各種各樣的方式幫助學生通過現象、直接觀察和操作演練，將知識與學生個人生活和社會實踐結合起來，啟發學生運用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，并引導他們解決一系列的新問題，允許他們充分發表自己的見解，讓學生在教學活動中表現自己，顯露和發揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，從而培養學生的自尊感，提高教學效果。

參考文獻

[1]吳淑，應桃開.中學化學教學中結合真實背景的調查與分析[J].化學教育，2007，（4）：38-51.

[2]劉克文.從生活世界到科學世界[J].化學教育，2007，（05）：8-10.

[3]溫莉莉.讓學生在體驗中學習化學[J].中學化學教學參考，2006，（04）：29-30.

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關鍵詞：高中地理 導入語設計 課堂導入 師生互動 存在問題 總結優化

一、關于不同環節課堂導入模塊的分析

在現階段課堂導入模塊中，進行引導式教學是很有必要的。尤其是在新課的開端，學生的積極性和消極性都是比較強的，這需要對學生的學習心理進行掌握，引導學生對地理知識的求知欲望，讓學生有目的地進行聽講。比如在講授我國的地理時，有一些涉及中國疆域的章節，可以這樣導入引導語：“在南方的某些城市，春花正在開放，在北方的一些城市，人們卻在雪中游覽冰園會。在這種同樣的時間里，為什么我國南北部的氣候條件存在如此的差異？為什么在夏季的時候，我國東部的烏蘇里江波光粼粼，人們漁歌問答，又為什么在西北部的帕米爾高原上，卻是生活在四季之中？”這種懸念的導入，讓學生更加積極地尋找答案，讓學生把注意力放到教師的日常提問上，更有利于提升學生的積極性，更有利于活躍課堂氣氛。

在現階段高中地理教學模塊中，進行國內外熱點新聞的導入是必要的，通過對熱點新聞的導入，讓地理與我們的日常生活聯系在一起，更有利于讓學生進行地理知識的學習，更有利于進行思想教育。比如在講解天氣及氣候這一章節時，教師可以學習以中央電視臺天氣預報的形式導入。又如在中國人口講述過程中，可以將最新的人口普查資料引入學習，一點點地提升學生的學習興趣，保證學生的積極性。必要時，教師需要針對實際，對學生進行課堂教學教育。

二、趣味式教學及其相關導入模塊的分析

（一）提升教學的趣味性

為了保證趣味式教學效率的提升，應用現代化圖像投影技術是很必要的，因為這可以提升學生的注意力，激發學生的學習動機。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問學生對圖片中的山脈有什么了解，接著再引導學生對于海洋生物化石的根源進行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來引發學生的認知矛盾。通過對這種矛盾的陳述，進行新知識的引導教學，使學生解決認知矛盾。教師可以應用投影圖片，保證學生對疑問的探索，激發他們的探究欲望。

在現階段趣味式教學過程中，利用漫畫的形式也是必要的引入手段。用簡單或者夸張的手法來描述生活及時事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當然，在當下課堂教學模塊中，地理課本也引用了一些漫畫。這樣趣味性的漫畫是導入新課的必要因素。比如在進行世界人口問題的闡述時，可以引入“苦難的母親”這類型的漫畫，引人深思，引出世界人口的問題。在進行森林資源的分析過程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫來引入，這對于學生的學習興趣的提升是非常有好處的，有利于學生思維的引發及表達。

在當下新課教學模塊中，進行簡短的小故事串聯是必要的，從而實現新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節中，教師可以利用航海家的故事，對學生進行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進行人類歷史上的地理旅行，說明他具備良好的素質及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進行有效的航行的。這有利于激發學生的學習興趣，讓學生深入了解學習本節知識的必要性，保證學生的學習積極性。

在當下地理教學模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經驗，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語中，可以看到我國內陸地區的氣候差異。這些諺語的選擇及教授，更有利于學生學習相關的地理知識，保證學生地理學習興趣的提升，保證其思維的啟發，以滿足當下教學工作的需要。

（二）情境式導入方案

在地理導入教學模塊中，進行情境式導入是必要的。所謂的情境式導入就是進行課堂背景的優化，比如進行音樂等的導入，保證良好的氣氛及環境，從而揭示課題，激發學生的探究欲望，營造良好的學習氛圍。又如，在現階段地理教學模塊中，可以引用一些與地理課本相關的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學生的地理學習。比如“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海”，用這樣的開頭，情景交融，主題鮮明。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形對物候的影響的地理規律，把它作為“地形對氣候的影響”一節的開頭，能充分調動學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

又如，在“天氣與氣候”章節教學中，教師可以引導學生背誦一些有關地理知識的詩句，比如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，讓學生沉浸在優美的詩情畫意中，讓學生更好地進行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點時，比如內蒙古高原，在教學過程中，教師可以串聯《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，一下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創造一種情境，營造一種氣氛的方法，可以激發學生的情感，收到奇特的效果。

好的開頭是成功的一半，教師要精心設計好的導入語，使整堂課的氛圍濃厚，從而達到事半功倍的效果。

三、結語

通過對導入式地理教學模塊的應用，更有利于提升學生的學習興趣，保證地理課堂教學效率的提升，以滿足高中地理教學的需要。

參考文獻：

[1]何百通，崔益紅.新課標下初中數學新課導入研究[J].教學與管理，2005（28）.

[2]周根海.讓課堂更精彩――數學課堂教學的設計[J].新課程研究：基礎教育，2009（5）.