細節描寫的片段范文

導語：如何才能寫好一篇細節描寫的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、這時，一陣熱烈的掌聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見肖大名正從講臺上走下來。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭低下去，好像怕被別人看見似的。他的十個手指頭不停地搓來搓去，一會兒便被汗水打濕了，滑滑的。

2、那是由兩個十二三歲的小姑娘表演的轉傘雜技。節目開始了，只見一個小女子蹲下射，另一個女孩穩穩地踩在肩上。蹲下去的女孩慢慢地直起身，兩個人手依然保持平衡的樣子。只見，下面的小女孩慢慢拿起傘遞給了踩在自己肩上的小女孩，凌空轉起了傘。就這樣，一支、兩支……傘在她們的手里又一次轉了起來，旋轉的小傘就像一支支翩翩起舞的彩蝶，兩個纖細的身軀輕盈地移動變換著各種姿勢恰似優柔的柳枝，蝶繞枝飛，是那樣的和諧，完美。

3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣睡固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

4、我們很快看見有一個長滿爬山虎的大院，院外還種有月季、海棠和翠綠葉的樟樹。走進大樓，我們感覺到讀書的氛圍，樓的側面掛著兩幅關于宣傳讀書的水墨畫和大樓的示意圖，樓上的借書大廳有許多人正在翻閱圖書，十分安靜。

5、夏天的下午，我坐在窗前做作業，抬頭看見烏云密布，天灰蒙蒙的。突然，一陣狂風刮來，頓時，飛沙走石，樹枝亂擺。不一會兒，雨下起來了。雨點一開始像一串串珍珠，轉眼間，便變成了傾盆大雨，不一會兒天空中就掛起了一望無邊的雨簾。大街上，屋頂上，走廊里，都成了雨的世界。雨點打在窗上，不是嘩嘩的聲音，而是啪啪的響聲；落在身上，覺得像一塊塊橡皮打在身上，又痛又癢。

6、哦！原來他們是從農村到我們小區賣菜的。厚厚的棉被掀開了一角，我立刻把目光朝向了棉被下的蔬菜，棉被下有著各種各樣、五顏六色的蔬菜。翡翠一樣晶瑩的大白菜，女孩子臉蛋一樣嬌紅的西紅柿，鵝黃色的韭黃，翠綠色的蒜苗，他們都是那么鮮嫩欲滴。我快步跑上前問道：“伯伯，這些蔬菜都是從哪兒運來的？”“杏林啊。”“哇，好遠啊，他們肯定很早就要起來……”我自言自語的嘀咕了起來。那個伯伯似乎看出了我的心思，笑著說：“我們四點半到五點就要起床。”“那么早，要是我的話……”我又犯起了嘀咕。

7、突然，我發現地上有一只死了的蟋蟀，我好奇地走了過去，一只小螞蟻正在朝這邊走來，它似乎看見了這個龐大的目標，爬上前去，左看看右看看，決定要把這只蟋蟀拖到螞蟻窩里。看到這里，我心想：真是一只自不量力的螞蟻！小螞蟻用自己的身體用力地向前推，可推了又推，蟋蟀還是紋絲未動，我不禁大笑起來。這時，小螞蟻的伙伴們全都來了，我大吃一驚，怎么會有這么多的螞蟻？小螞蟻們把蟋蟀一齊用力地向前推，螞蟻我就在前方不遠的地方，小螞蟻們齊心協力，共同努力，一起吧蟋蟀推到螞蟻窩里。看到這里，我不禁對小螞蟻們有了敬佩之情。這時，我想到了中國女排，她們就是靠著小螞蟻們的這種“團結就是力量”的精神，為中國多次獲得了金牌。

8、過了一會，來了一個五十多歲農民模樣的人，他骨瘦如柴，身上穿著一件藍色的大衣，下身穿著一條淡色的長褲。他那頂黑帽子同那油光發亮的臉簡直叫人分辨不出來，一雙目光柔和的眼睛顯得很突出，在嘴角上帶著微笑時，露出微微發黃的牙齒。手背粗糙得像松樹皮，裂開了一道道口子，手掌上磨出厚厚的老繭。他拽了拽棉被上的四個角，回過頭來大聲的吆喝起來：“賣菜嘍！新鮮的蔬菜嘍！有芹菜、青菜、包菜、西紅柿……”

9、那個運動員，在沙坑前做著準備活動，彎彎腰，踢踢腿，做兩個開蹲。臉上洋溢著自信的笑容。 “下一位”，裁判叫道。那位運動員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準備進攻。“砰”的一聲，運動員似箭般沖了出去，才開始是慢慢地，穩重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開始加速，臉上的笑容也不見了，換成一副嚴肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時候，時間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過一個漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。

10、我們先拿籃，像農民伯伯一樣挽起了褲角，來到了大棚，棚里紅的、黃的和青的西紅柿掛滿了秧，我一邊走一邊扒開伸到外面的枝條，“這兒有一個又紅又大的！”我一邊嚷著一邊奔向它，踩著泥濘的田間小路，撥開枝條，貓著腰伸手摘了下來，放在竹籃里。“哎！農民可真是太辛苦啦，我們還真應該珍惜他們的勞動果實！”我感觸很深地對媽媽說。

11、陽光不再那么猛烈，它收斂了任性，于是，月亮漸漸在天邊顯現。淡黃的圓月時隱時現，它是那么小，那么淡，簡直像一塊快要掉下的餡餅。太陽收拾起余暉，徐徐隱沒在遠方的樹林下，天邊的云朵被染得一片橘紅作文人網 你也可以投稿，那樣刺眼，但也隨著太陽的下降慢慢變淺，變淺，直到完全消失。

12、記得進培訓班的第一天，教練就扯著嗓門，板著臉，神情嚴肅地對我們說：“我是你們這期培訓班的教練，我只給你們兩個月的時間。兩個月以后每位學員必須通過自由泳的考試，大家聽到了嗎？”天呢！兩個月！這對從未下過水的我來說簡直是天方夜譚，“聽，聽……，聽到了。”我的心不禁打起顫來。我意識到，我遇到了人生道路上的一道坎，但既然選擇了它，我就必須跨過去！

13、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里有漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

14、懊悔過了，又是一次和媽媽的風雨大戰。中午，媽媽坐車跑了四五公里回來專門為我做飯。而在飯桌上小談時，又因為某些事情而和媽媽大吵，摔筷子，碗里剩下半碗飯，轉身走進自己的房間，啪！把門砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒發生，那時我氣也消了，也甜甜地和媽媽說“再見”。

15、三個小家伙竟能夠跳上椅子了！它們從椅子上爬到桌面上來，仿佛也在享受這和諧的氣氛，小家伙們又跳到窗前，仰起頭望藍天，一會兒，其中一只從窗臺蹦到桌面上，向四下里望了望了，竟爬到一個小壺上面坐了下來，自豪地發出了咪嗚的一聲叫，窗臺上的兩只小貓便一齊回過頭來看，顯出無比驚嘆的神色。不知何時老貓已站在桌下，它抬頭望著自己的三個孩兒，發出不知出自怎樣動機的咪嗚聲，三個家伙忙往桌子下看，壺上那個小家伙歪著頭，下顎把勃子上的毛壓得皺了皺，瞪著兩眼瞅著佇立在桌下的母親。

16、碧波粼粼的護城河，在春的細心裝扮下美不勝收，岸頭的楊柳散開一頭柔美的青絲，在微風中優美地梳理。陽光嬌羞地跌在她的肩頭，她含著，伸出慈愛的手臂將他抱下，擁入懷中，柔風又起，她披著一身春色，舞盡世間一切美的紛呈。

17、感傷于午寫時的你趴在桌上小憩，為了批改兩個班共100多篇作文，你竟用方便面代替了午飯，然后耐心細致地為我們批改作文，直到上課，拖著疲憊的身體，您臉上寫的卻不是疲倦，而是辛苦后的微笑，對于學生，您從未把自己的傷感帶到課堂上，每當看到你黑著的眼圈，我總是默默哭泣，不為別的，只為有一個不知道是全世界還是全宇宙最好的老師。

18、每一個新的起點，都會是一次新的體驗。在小學里，我們擁有了人生中第依次接觸社會的體驗：第一次捉迷藏、第一次被老師罰站、第一次忘帶作業……在中學里，我們會擁有更多的體驗，以此來豐富自己的人生：第一次做化學實驗、第一次做生物標本……這些第一次給我們帶來的或喜或憂，或酸或甜，但都可以讓我們增長見識、豐富生活、增添情趣……生命因第一次而精彩！

篇2

不少同學在刻畫人物時，只知道平實的敘述，缺少生動的細節描寫，因而，文章的語言往往顯得平淡無味，筆下的人物形象常常表現得不夠傳神，不夠鮮明，不能給讀者留下深刻的印象。造成這種現象的重要原因之一，便是同學們不能細心捕捉生活細節，不能將人物的外貌、動作、語言、神態、心理等細微而又具體的典型細節，用特寫鏡頭把它突顯出來，使讀者“處其境”、“見其人”、“感其情”。所以，適時在寫作教學中引導學生學會捕捉生活細節，從而傳神地刻畫人物是非常重要的。

【教學過程】

一、 他山之石

閱讀劉益善《田野上的白發》片段，評析精彩的細節描寫。

我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊大田，母親已插完一大半。她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水。母親跪在田里插完一行秧，就往后移動一點，又插一行。我含著淚沖到田里，喊著：媽，您不該這樣拼命！母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親已瘦得只剩皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，我為母親拂了拂頭發，一陣風吹來，母親的白發在田野里飄拂起來。母親說：“搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。那一刻，握住母親冰冷的雙手，我禁不住淚流滿面。

【學生評析】

學生1：文段中有一處關于母親外貌的細節描寫讓我感動，“母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水”，這一句細膩地寫出了母親插秧的辛苦、勞累，表達了作者對母親的心疼。

學生2：文段中還有兩處母親外貌的細節描寫，“母親已瘦得只剩皮包骨頭；母親的白發在田野里飄拂起來”，細致地刻畫出母親的瘦弱與蒼老，讀到“母親的白發”讓人心痛。

學生3：母親“雙膝跪在泥水里艱難地爬行”，“跪在田里插完一行秧，就往后移動一點，又插一行”這兩句中的“跪”、“爬行”、“移動”等動作的細節描寫，生動地表現出母親體力不支、勞累疲乏，苦苦支撐的情形。

學生4：我注意到這樣一處動作細節，“母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起”。極度疲乏的母親見到我，自然想站起迎我，但“努力了兩次卻未站起”，讀來真讓人心酸。

學生5：還有有關母親神態的細節，“母親臉上仍是慈祥的微笑”，生活艱辛的母親不想讓我擔心和難過，在我面前仍慈祥地微笑，這微笑里包含了母親對我多么深厚的愛啊！

學生6：還有一處語言描寫，“搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。寫出了母親淳樸的農民本色。

二、 技法揭示

抓住特征繪肖像

錘煉動詞繪造型

吻合個性繪語言

細致入微繪心理

生動傳神繪神態

三、 小試身手

下面是兩位同學的習作片段，第一個片段小作者想通過描寫雪天父親到學校給我送棉衣的場景，來表現溫暖的父愛和“我”內心的感動。第二個片段小作者想通過母親給患者扎針的細節，來表現母親工作的嫻熟、細致、冷靜。但這兩個片段中的細節描寫都不夠細膩、精彩，請同學們聯系自己的生活經驗和閱讀體驗，選取一個片段將細節豐滿起來，使人物的形象更鮮明傳神。

1. 我飛快地走出教室。走近了，我看見父親頭上已被化開的雪水弄濕。父親問我冷不冷，邊問邊遞給我一件紅色的棉衣。

（示例：我飛快地走出教室。走近了，我看到父親那滿是皺紋的、黑瘦的臉，亂蓬蓬而又濕漉漉的頭發上還散落著幾片雪花。父親見我走近，眼里滿是關切，用他那布滿老繭的手撫摸著我，不停地問我冷不冷，邊問邊拉開塑料袋，掏出一件紅色的棉衣，笨拙地幫我穿上，拉上拉鏈。那一刻，內心溢滿溫暖，我一頭鉆進父親的懷里……）

2. 我看見她接過病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，拿起針頭，扎進血管，扶著病人走向輸液的座位。

（示例：她接過病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，混合均勻，再將橡皮筋緊扎到病人的手腕上，小心地拍拍病人的手背，然后用棉簽涂抹消毒，找到注射的靜脈，拿起針頭，排出空氣，準確地扎進血管，隨即解下橡皮筋，貼上膠布，拿起輸液瓶，扶著病人走向輸液的座位。母親的動作是那樣的嫻熟、細致、冷靜）

【教后反思】

篇3

初中階段，由于學生的思想認識水平尚處于不成熟期，所以作文訓練應以記敘文為主，重在規范學生的作文寫作習慣，發展學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。但在學生的寫作過程中，我發現了一個致命之處———內容空洞。究其原因，和現代學生生活單調、自我意識強化，鮮少關注別人等原因不無關系。如何規避這種通病，需要教師用行之有效的方法將學生鮮活的思想與情感引導到寫作的軌道上。綜觀古今中外，指導寫作的著作、文章不勝枚舉，甚至形成了一門專門的學科，各位大家著書立說，將寫作這件事從里到外，從上到下剖析個透徹。可對于學生來說，那比自己寫的文章長了不知多少倍的寫作指導不僅難以讓人拜讀下去，更對自己的寫作缺少立竿見影的指導效果。學生迫切需要一種指導，讓他們立馬豁然開朗，柳暗花明，一步跨進寫作的天地。這就是具體化、細節化。何為作文具體化？

簡單來說，那就是作文一定要寫具體的事。比如寫以“青春”為話題的作文，許多學生在文字里霧里看花地寫了許多青春的迷茫和感慨，看后讓人不知所云，沒留下什么印象，究其原因，就是在文章中沒寫體現青春特點的事，所以，教育學生面對任何作文題目時先別慌，不要亂了自己的陣腳，要搜索自己的人生經歷，找到與作文題目相吻合的事，我們稱之為化大為小法、由面及點法或聚焦法。可以指導學生把“青春”這個大話題聚焦到一件具體的和青春有關的事展開寫作，事件要明確。不然，學生只能毫無意義地堆砌詞藻，壓榨情感。所以，寫具體的事是寫作的第一要務。初中階段寫事和小學階段又不同，小學寫的事比較簡單，表達的情感也單一，無非是寫一件高興的事，或一件懊惱的事，或一件幸福的事，情感線條呈直線狀。一般來說，在整個事件中，高興就一直高興，傷心就一直傷心。到了初中，學生的思想情感進一步成熟，能體味到復雜細膩的情感變化，所以，初中生寫的事多體現較復雜的情感變化，情感線條呈曲線狀，從事情的發展變化中能清晰看到自己的心路歷程：高興并不是貫穿始終，而是隨著事件的發展，思想情感的累積，最終有所頓悟而產生高興的情感，甚至不能單純地理解為一種情感，只是成長的某個階段的特定情感。比如寫“青春”這一話題時，有人會寫自己考試失敗后陷入迷茫，而天上一片云的涌動帶給了自己希望，讓自己抖擻精神繼續前行。從中我們可以看出初中生寫的事由小學的直線式發展為曲線式，更加真實動人了。

作文寫具體的事并不意味著文章成為事件的堆砌，全文成為一個個事件的累積，這樣只能造成眉毛胡子一把抓的現象，沒有了重點，平分筆墨不僅重點不突出，而且學生情感難以抒發，會讓讀者明顯感到文字中的虛情假意。一件事是解決此問題的關鍵，也就是在作文寫作中只寫一件事，當然即使是一件事，也要有一個發展軌跡。比如寫和媽媽吵架，會經歷一個爭吵、惱怒、反思、冰釋的過程，這也體現中學生的思想日漸成熟，寫作內容愈發豐富具體，不浮躁。文章內容做到了具體化后，細節化會讓作文如同畫龍點睛，大放異彩。文章內容的細節化就是在寫事的過程中，將和中心關系密切的細節加以詳細描寫。我們常說“：細節決定成敗。”細節在作文寫作中尤為重要，僅限于表面的通篇敘述和枯燥乏味的議論，不僅讓讀者讀不下去，就連學生自己也越寫越沒勁，沒了寫作的興趣。教師要指導學生在寫作前設計出細節描寫之處，進行有意識的細節描寫。可進行細節描寫的地方有很多，如景物描寫，人物的動作、神態描寫等。對于尚且不能靈活駕馭文字的學生來說，越復雜越會讓學生有挫敗感，不如將細節描寫簡單分為描寫眼看的，比如景物、對方的動作和神態。因為眼睛是心靈的窗戶，引導學生濃墨重彩的描寫眼神，如果覺得語言貧乏，可使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。

對于這樣的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么樣”，比如說“她的眼睛像一片海”，寫到這就停止了，不向前延伸，就不算成功的細節描寫，可以接著寫下去，描寫海的特點神韻，其實就是描寫人物的眼睛。另一種細節描寫就是寫心感，即描寫自己的內心感受，也就是心理活動，也可以使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。學生雖然自我意識增強，但卻在作文中很少關注內心的自我，所以許多學生的文章中缺少自我心理描寫，真情實感明顯不夠，常常會出現長篇大論的內心獨白，或者直白地表述心聲。引導學生描寫心理，最初可要求他們背誦文章中出現的心理描寫片段，也可配合相應的片段仿寫，讓學生較直觀地知道什么樣的文字是細節描寫。待他們的寫作思維成熟后，就可以靈活運用細節描寫了。作文教學錯綜復雜，千變萬化，以上兩個方面只是作文教學的冰山一角，但是既簡單又有效，能在短時間將學生領進寫作的殿堂，降低寫作的門檻，各位語文教師不妨試一試。

作者：遜克縣 單位：第二中學崔晶姜曉麗

篇4

一.情景導入

請同學欣賞歌曲《父親》，請大家談談聽完后的感受。（課件展示歌詞）

師：“至愛親情”是一首首永遠也唱不完的歌，有的細膩溫暖，有的低沉厚重，有的沁人心扉，有的蕩氣回腸，這樣一份真情卻被我們寫得空洞，單調，有素材卻沒有生命，有中心卻沒有感情，如何將這份濃濃的親情寫得像歌曲《父親》一樣感人至深，催人淚下呢？

板書：抓住細節 妙筆催淚。

二.合作探究

1、感受細節

課件顯示朱自清的《背影》中父親爬過鐵道為兒子買橘子的片段。

師析：這是散文家朱自清《背影》中父親在遭遇雙重災禍親自給兒子送行，臨別還給兒子買橘子的情景。此處運用細節描寫將濃濃愛子之情表達得淋漓盡致。細節一：兩處肖像描寫，突出父親“胖”、“老”的憨態，為下文寫買橘子艱難作鋪墊。細節二：爬月臺的背影，特寫動作：“蹣跚走”、“慢慢探”、“穿”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”、“顯出努力的樣子”，爬月臺的動作刻畫得十分精細，文中的父親是這樣吃力地過鐵道買橘子，愛子之心是多么強烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的父愛催人淚下。細節三：情感反應烘托，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將父親背影烘托得格外感人。

2、走近細節

細節描寫：是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。

在寫人的文章里，“細節描寫”一般是指對人物性格、神態、外貌、語言、動作、心理活動及環境、細微習慣等具體細致的描寫。細節描寫是人物描寫中的重要描寫方法。

細節描寫的作用：細節描寫在刻畫人物形象、連接故事情節，豐富作品內涵等方面具有重要的作用，使文章生動傳神，形象感人。

3、美文品讀

佳作一：

過了一會兒，我起身在窗臺上找資料，從窗戶看見了母親。只見她正在商店門口找報紙。母親彎下腰一張一張慢慢翻，然后蹲下身子，打開一張報紙瀏覽，大概是沒找著，又疊起來放在一邊，抽出另一張翻看。蹲了一會兒，她起身捏了捏自己的腰，又繼續翻找（批注：人物動作）。路邊榕樹間灑下的陽光跳躍在母親瘦削的脊背上，腰因為病痛的折磨有些佝僂，越發顯得母親瘦小得可憐。風掀起母親染過的頭發，露出花白的發根（批注：人物外貌）。我不禁想張開嘴叫母親，想讓她回來，可我的喉嚨像被什么堵住似的，說不出話來。

――摘自《特別關注――母親》

讀后思考：

1、文中有哪些細節描寫？

2、這些細節描寫有什么作用？

師點評：散文最感人的地方是母親幫我找報紙細節描寫上，先寫母親一張一張翻找，不厭其煩，再寫母親病痛下的外貌，最后用自己的感情反應烘托，運用細節表現暖暖的母愛。

佳作二：

俯身、彎腰，母親開始為父親系鞋帶，纖細卻不白皙的手在鞋帶間飛快地穿梭。母親唇角微抿，一縷長發調皮地從耳際落下。她眼神專注，仿佛在編制心愛的絲織品。驀的一陣微風吹來，空氣中便回旋著淡淡的香樟樹的味道。我的心底也驀然一動，仿佛有什么要破土而出。

平日里一向威嚴的父親在此時微低著頭，像一個犯錯的孩子，午后的陽光掃過他的臉龐，在臉側投映出一個光影明滅的圓圈。他的目光帶著深邃的微陽，仿佛跨過千年，亙古不變地穿過空氣中氤氳著的陽光和浮塵，溫柔地凝望著母親。四目相對的一刻，沒有任何的文字和語言，只有燦若夏花的笑容。

我倚在門邊，噙笑望著眼前的一幕，一首熟悉的歌從心底唱起：愛不一定要轟轟烈烈，平平淡淡才是真。

（《中考滿分作文》）

賞析：片段哪些地方感人？請舉例分析。

三.方法歸納

方法一：以小見大，細化動作

方法二：畫龍點睛，以形傳神

方法三：相輔相成，情感烘托

原則：真實、典型、細致

四.實戰演習

片段練習：媽媽站在校門口等我放學。（運用所學細節描寫將畫面寫得真實感人）

五.小結

篇5

本次習作的主要任務：理解細膩、生動的肖像描寫對表現人物形象的重要作用；掌握人物的肖像描寫方法；學會仔細觀察身邊人物的外貌并進行具體細膩的描寫。教學中，首先以“抓小偷”為切入點，通過對已學課文中精彩范例的深入品讀，讓學生認識到成功的人物形象的塑造離不開對外貌的描寫。其次，讓學生欣賞精彩的外貌描寫片段，引導學生在朗讀、比較中感受成功的人物外貌描寫。在欣賞的基礎上，教師要引導學生掌握人物外貌描寫的要領，并總結方法，突出人物的個性，在以后的學習與生活中養成自覺地、仔細地觀察身邊的人和物的好習慣。

教學目的

能認識并理解外貌描寫的作用；掌握刻畫人物肖像的方法，展現人物個性。

教學過程

一、導課

1.師：同學們，最近某小區經常有偷盜現象，經偵查，民警鎖定了目標，在小區內貼了這樣的一張通告。這樣的告示有用嗎？為什么？

李××，男，年齡不詳。此人個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不大不小。看到此人，請速與警方聯系，有酬謝。

2.學生說理由：小偷的外貌特征不明顯，也沒有交代小偷的生活習性，即使遇到了也認不出來，所以找不到。

我們若能較好地抓住人物的特征，進行細膩、生動的描寫，就能給人留下深刻的印象。

3.出示課題，學生齊讀。

怎么理解標題的“以形傳神”？

預設：“形”指的是人的外貌，“神”指的是人的精神品質和性格。

4.出示學習目標，學生齊讀。

從學習目標中，我們可以獲得哪些信息？

預設：抓住特征，進行細致的刻畫，寫生動；外貌描寫要能表現人物的內心世界和性格特征。

5.了解肖像描寫的具體內容。

肖像描寫：對人物外在特征（外貌、神態）的描寫。

神態 ： 表情（喜怒哀樂）

設計意圖：以“抓小偷”的通告導入不僅容易激發學生的學習興趣，而且能讓學生明白肖像特征不明顯就不能給人留下印象。引導學生理解“以形傳神”，把握學習目標中的主要信息，了解肖像描寫的具體內容，為后面的欣賞、品讀做了鋪墊。

二、欣賞

1.出示學生的作品（肖像描寫片段）

片段一：我今年十二歲，上小學六年級。我中等身材， 有一雙炯炯有神的眼睛，紅撲撲的臉蛋上常常掛著甜甜的微笑。怎么樣，我可愛吧？

片段二：她有一頭烏黑的秀發，長長的劉海，劉海下是一雙炯炯有神的大眼睛，挺直的鼻梁，還有一張櫻桃小嘴。

2.出示經典文學作品中的人物肖像描寫片段，讓學生根據描寫猜人物，并講述作品抓住了人物外形上的哪些特征，寫出了人物的什么性格。

3.通過欣賞比較，學生互相討論，老師根據學生的回答板書。

學生刻畫人物存在的問題：千人一面、沒有細節、沒有性格。

小結：通過以上幾個片段的欣賞、比較，我們發現，人物的肖像與人物的性格密切相關，肖像描寫是為表現人物的性格服務的。成功的肖像描寫的作用不僅在于寫出了外形特征，更重要的是能直接或間接地反映出人物的內心世界和性格特征。

設計意圖：先讓學生讀自己習作當中的肖像描寫片段，然后讓學生欣賞經典文學作品中典型人物的外貌描寫片段。在欣賞的過程中，引導學生感受精彩的肖像描寫是如何抓住人物的外貌特征并凸顯人物的性格的，同時與自己的描寫進行比較，找出存在的問題，領悟成功的肖像描寫的要領。

三、品讀

1.雖然我們在描寫時會有很多不足之處，但如果我們掌握了一定的方法，再加上多練習，我們一定會不斷進步。接下來，讓我們通過品讀兩段精彩的外貌描寫片段來總結方法。

2.出示片段，讓學生分組討論問題。

片段一：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦與力量的臉。火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”（《音樂巨人貝多芬》）

片段二：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”

“我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體的‘一’字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”（《一面》）

片段三：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙都叫他‘老班長’。”（《金色的魚鉤》）

作者刻畫的是人物的哪些部位？外貌特征是什么？作者是按什么順序來刻畫的？作者運用了哪些修辭手法？突出了人物怎樣的個性特征？

3.展示討論結果，學生可就其中一方面進行講述，也可以多方面地講述。

4.引導學生逐步歸納出肖像描寫的一般方法并板書。

設計意圖：這幾個精彩的肖像描寫片段都來自學過的課文，學生比較熟悉，同時這幾個片段很典型，有一定的順序，有精彩的修辭，外貌特征與人物的思想性格緊密結合。學生根據問題提示，在品讀的過程中逐步體會肖像描寫的方法，由感性認識上升到方法的總結。

四、練筆

1.剛才大家的品讀非常精彩，也很認真，相信大家會有所啟發，下面就是大家一展身手的時候了。請大家刻畫本班的一位同學或老師的肖像，注意抓住人物的外貌特征，巧妙運用修辭手法進行細膩生動的刻畫，展現人物的獨特個性。

2.小組之間進行交流，不要寫出人物的名字，讓其他同學根據肖像描寫來猜你所描寫的是哪位同學。

設計意圖：在總結方法的基礎上，讓學生寫一寫身邊熟悉的人物，細致刻畫，展現出人物的個性特征。由于刻畫的是身邊的老師或同學，大家都有話可說，表達的愿望強烈。

五、評改

各小組推薦一兩位同學展示作品，其他同學來猜測，共同評價，并對不恰當的地方提出修改意見。

篇6

“六部”具體為：明確目標；當堂學習；學習檢測；提升拓展；時段識記；鞏固檢測。可根據授課內容靈活取舍。

二、《春酒》“六部”授課案例

1.導語

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我們品味到詩人曠達的胸襟；“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們品味到詩人深邃的內涵；“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，我們品味到詞人磅礴的氣魄。今天，我們一起品味琦君的《春酒》是怎樣的滋味？

2.預習檢測：（獨立完成，二人一組互批）

（1）給斜體字詞注音。

枸杞 煨燉 挑剔 家醅

（2）解釋下列詞語。

如法炮制 顧名思義（一分鐘快速記憶，重點記憶答錯內容）

3.出示本節課學習目標：（兩分鐘分解理解本節課學習目標）

（1）能夠概括文章主要內容

（2）能夠領會作者的思想感情。

（3）能夠品味作品的風俗美、人情美

（4）嘗試結合關鍵語句品味細節描寫及人物描寫。

4.當堂學習文章

（1）正確分解學習目標，細讀文章。時間4分鐘

（2）充分理解學習任務，小組內分享閱讀感受與收獲。時間3分鐘

5.展示學習成果

（1）（每組三號必答題）文章圍繞什么特定節日寫了哪些片段？請用簡潔語言概括。（完成學習目標（1）的教學任務）

（2）（搶答）作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？（完成學習目標2的學習任務）

師總結：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”是的，作者懷念的不僅僅是家鄉的春酒，還有家鄉和親人，鄉情。她以細膩溫婉的筆致，營造了一個獨特的藝術世界。

（3）（小組合作交流）請找出本課中你喜歡的句子，可以是：

描寫最細膩的；最能表現人物性格的；能體現傳統風情的；能體現民風特色的。（每個小組回答一個方面的內容，完成本節課學習目標（3），同時對4的一部分學習目標進行自主性學習）

6.提升拓展

教者在小組合作交流的基礎上，對本節課中刻畫人物的細節描寫和塑造人物的方法，進行知識拓展提升。

細節描寫指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。（定義作為了解程度的知識）

細節描寫的作用：刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵（作用，作為識記程度的知識）

塑造人物形象的方法：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫、正側面描寫（方法，作為運用程度的知識）

7.時段識記

對本節課教師拓展提升的兩個閱讀方面的知識進行快速識記，提高課堂教學的有效性。（細節描寫的作用和塑造人物形象的方法）

8.本節學習內容小結

補充句子，表達你學習此文的收獲。（內容、感悟、感受、寫法）

一杯春酒，盛滿了天真幸福的童年時光；

篇7

一、減少抒情議論，突出記敘描寫

記敘文中的議論與抒情是敘述與描寫的總結與升華，是“點睛之筆”，所以話不在多而在精。記敘文寫作時若長篇大論或肆意抒情，就會喧賓奪主，影響記敘文體。楊絳先生的《老王》一文就很好地處理了抒情議論和記敘描寫的關系。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片斷，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重，提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。顯然，文章的主題是深刻的。那么，作者是怎樣表達這一深刻的主題的呢？文章第一部分，寫了老王困難的生活境況和不幸的遭遇；第二部分，寫了老王為楊絳干活的情況：他為“我”家送冰，主動將車費減半，然而他送的冰比他前任的大一倍，冰價相等；他送默存上醫院，堅持不收錢，“我”硬給他錢，他悄悄問我你還有錢嗎；第三部分，寫老王得病以至死去的情況，重點描述他臨死前送雞蛋和香油給“我家”的情形。通析全文，就表達方式而言，除最后一句話外，幾乎全是記敘和描寫，很少有抒情和議論，更沒有大段的抒情和議論，但是作者對社會底層人物的同情之心和關心不幸者的主題卻在記敘和描寫中得到了有力的表現。

可是一些同學寫作時，議論開頭，抒情結尾，中間加一個故事，這種用議論文的框架寫成的記敘文，其實不是記敘文。記敘文應靠精當的記敘和精彩的描寫征服讀者，為了保證有足夠篇幅去描繪精彩的生活畫面，記敘文應當減少抒情、議論的內容。

二、縮短時間流程，截取精彩瞬間

讓人記憶深刻的記敘文，往往是截取故事的某一段，通過這一段的精細描寫來顯現全程。《雷雨》一文只寫了一天一夜發生的事情，卻寫出了30年里的故事。作者運用了插敘、倒敘等手法截取了一些精彩瞬間，使敘事相當精彩。而有些同學總是這樣寫記敘文，故事從何時開始，文章就從何時創筆，寫作時間和故事的實際時間同步，一寫就是幾個月、多少年。這樣寫雖然故事明晰，線索清楚，但是難免陷入流水賬式的記錄，這樣的文章往往只注重事件交代，有過程而無重點，重概述而輕描寫。所以這種寫法是不可取的。

可能寫作時有些同學會覺得有些寫作材料過程性較強，實在無法截取片段，寫作時似乎只能與故事同步。其實，任何過程都可以通過片段截取得以展現。如學生作文《沉默的父愛》一文主要表達的是沉默的父親，沉默的愛，但那沉默之中所蘊含的是熱切的鼓勵，狠狠的鞭策和殷殷的期望。正是這沉默的父愛，指引著“我”一步步成名，成長為一個像父親一樣的，如山一般的男人。文章選取6歲——16歲——昨天這樣三個時段，而每一個時段實際只截取一個鏡頭：6歲時學自行車跌倒而父親看著“我”冷漠離開的鏡頭，16歲時“我”在臺上領獎而父親看也不看就離開的鏡頭，臨上考場前父親在校門口揮手的鏡頭。這三個鏡頭，就實際發生的時間而言，每個鏡頭僅1分鐘的時間而已，但這三個“1分鐘”生動形象地展現了父親對“我”的培養過程，展現了“我”在父親指導下成長的過程，頗具感染力。

三、強化再現意識，寫出生活細節

許多同學寫記敘文時，之所以大段地抒情、議論，就是因為缺少再現意識，只會介紹故事梗概，不會通過細節描寫再現故事的現場，再現現場的人和物。如果有足夠的再現意識，懂得記敘文就是要生動形象地再現故事，何愁沒話可寫呢？

高爾基的《母親》寫了這樣一個故事：當母親接替被捕的兒子去送傳單時，被敵人發現了，她害怕、動搖，但最終戰勝了自己的軟弱。怎樣敘述這個故事呢？我們來寫或許幾句話就沒有了，高爾基是這樣寫的：

他們認得她，她被他們盯住了。——這是顯而易見的。

“完蛋了嗎？”母親問自己，但接著是顫抖的回答：

“大約還不妨事吧……”

她向四周望了一遍，什么也看不見了，各種想法在她的腦子里像火花似的一個個爆燃起來，然后又一一熄滅。

“丟掉箱子逃嗎？”

但是另外一個火花格外明亮地閃了一下。

“丟掉兒子的演說稿嗎？讓它落到這種人的手里去……”

她把箱子拿到身邊。

“那么帶了箱子逃走吧？……趕快跑……”

這些想法好像燒疼了她，疼痛刺激她的頭腦，好像一條條燃燒著的線似的抽打著她的心。

這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經和她的心聯在一起的那一切。

母親感到，有一種敵對的力量執拗地緊抓住了她，緊緊地壓迫著她的肩膀和胸膛，玷污她，使她陷在死一般的恐怖里。

她覺得，太陽穴里的血管在猛烈地跳動著，發根很熱……

這時候，她心里鼓起一股好像震了全身的猛頸，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般對自己說：

“可恥啊！”

她立刻覺得振作起來了，她把主意完全打定之后，又添了一句話：

“不要給兒子丟臉！沒有人害怕！”

幾秒鐘的動搖使她更加堅定了，心也跳得比較平穩了。

篇8

關鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展

“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？

一、品讀細節

細節描寫是最生動、最有表現力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節描寫，有助于感受情節的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監生》的“搖頭”細節的片段很值得學習。執教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較――第一組是“他搖了搖頭。”“他還是搖了搖頭。”“他又搖了搖頭。”第二組是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監生的表現越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節寫出嚴監生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節描寫刻畫人物真是入木三分！”

教學小說恰到好處地品評細節，對人物形象進行再現、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。

二、想象畫面

想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉化為生動的畫面。

一位老師在執教《最后一頭戰象》中“嘎羧重回戰場”這個細節時就運用了發揮想象的方法。她先通過課件出示語段內容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節、想象畫面的方法，想象嘎羧的內心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯想；有的選擇嘎羧發出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。

課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。

三、推測猜想

編入小學教材里的小說（節選）以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節選，內容及情節就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發拓展閱讀的興趣，喚醒繼續閱讀原著的期待。

《最后一頭戰象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導學生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”從原著中節選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節選，還需激發學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結束時，就可以運用推測猜想的策略來激發學生繼續閱讀的興趣。可以出示《故鄉》中那段作者回故鄉再次與閏土見面的內容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉》一書。再如，學完《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……

先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發學生課外閱讀的興趣。

總之，在小說教學中，運用好恰當的、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節，豐滿人物形象；可帶領學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。

參考文獻：

崔允.有效教學.華東師范大學出版社，2009.

篇9

關鍵詞：語感；解讀文本；入情；動情；移情

語文融工具性、思想性、人文性、藝術性于一體，它承擔著傳承中華民族文化精神，教會學生讀書、寫字、作文、做人的重任。我認為優質的語文課應重視品味語言，讀出作者的情感，悟出字里行間孕育的情愫。同時教會學生積累、運用語言的方法。語文學科一定要讓她姓語，正如葉老所說：“語言是表達思想的工具，是人與人交際的工具。”

那么，在教學實踐中應該怎么做呢？

一、培養語感，讀中入情

呂叔湘先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓練？除了讀還是讀，不僅要充分自由地個體閱讀，還要聲情并茂地朗讀。美讀吟誦是“人心”感應“文心”，是化別人的文字為自己的血肉。在教《雷電頌》《海燕》時，我讓學生先觀看朗讀視頻，然后跟讀、自讀、賽讀，通過反復地讀，學生有了語感，很有激情地讀出了屈原、高爾基的吶喊，也領會了文中比喻、反復、對比、象征的作用，也逐漸對精美、含蓄的語言有了興趣。我在批閱作文時就發現了“讓考試來得更猛烈些吧”“我要用無形的長劍劃破心中的陰霾”等靚麗的語句。還有讀了冰心的《荷葉母親》，學生在《感恩父親》的作文結尾寫道：爸爸，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。

讀書可以怡情，書讀百遍，其義自見。詩詞、散文、記敘文、小說，無論激蕩還是沉穩、無論含蓄還是雋永、無論樸實還是形象，都有說不盡的情味，語文課就應該讓學生讀出這種情，道出這種味。

二、走進文本，細節動情

讀書如品茗茶、飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫或展現人物的細節描寫，悟出語言文字背后所蘊含的感情，使讀者與作者產生情感共鳴，而能否達到這種境界，就是界定一堂好課的標準。

在教《背影》《臺階》時，我找到了兩文的共同之處，都以線索命題立意，組織材料；都用細節描寫刻畫父親；都是樸實自然的語言風格。因而在教學環節的設計上，我側重對“望父買橘”這一艱難背影的細節描寫，特別是賞析本段中動詞的作用及文中父親五句樸實的話，在咀嚼品賞詞句的過程中，一位愛子情切的慈父形象就會躍然學生心中。有了這樣的過程與方法，在學習《臺階》時，學生就很輕松地找到了“洗腳”“踏黃泥”等細節描寫，特別是對頭發、汗珠的描寫樸實中又不失藝術，一位勤勞父親的形象又定格在學生心中。

情到深處課自優，學生能在感受課文描寫的形象中動情，說明在老師的引導下已更深地理解了語言，激起了學生的情感波瀾。

三、走出文本，寫作移情

朗讀使學生入情，解讀使學生動情，寫作使學生移情。在授完《背影》《臺階》后，我上了一節寫作指導課，主題是“樸實自然話父親”。有個學生是這樣細節描寫的：

給父親兌好了熱水，父親慢慢把腳伸進水里，輕輕握住父親的腳板，只覺得父親的腳微晃了一下。

“水熱了？”

“剛好、剛好。”父親的倒影輕輕蕩漾，逆著燈光，我沒看清父親的表情，只是短短的發梢上因為燈光形成一個光暈，花白的頭發更加明顯。

篇10

細節描寫，需要從以下幾個方面入手。

一、體察神態

描寫人物神態時，不能滿足于一般的敘寫，因為人與人之間的差別，正是要通過對細小處的放大審視才能區別開來。如，魯迅先生在《祝福》里對祥林嫂的眼睛的細致刻畫，可謂別具匠心。“順”、“直”、“瞪”、“瞥”、“輪”等幾個動詞的巧妙運用，讓我們從祥林嫂眼睛的細節變化中，讀出舊社會是怎樣讓曾經有過理想、充滿生命力的祥林嫂歷經坎坷，一步步走向死亡的。祥林嫂的悲慘命運無須過多介紹，她的眼睛說出了一切。

二、烘托心理

刻畫人物心理，也不可小視細節描寫的作用。如，美國作家杰克?倫敦的短篇小說《熱愛生命》中有這樣一段描寫：

他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面……半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨，這東西并不好吃，就像硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。

作家通過細致入微地描寫人物的主觀感受以及外部刺激所形成的反應，形象展示人物的內心世界，烘托人物心理，使人如見其“形”，別具一格。

三、表達情感