游戲角色范文

導語：如何才能寫好一篇游戲角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小班幼兒；身心發展；角色游戲；催化劑

如果說讓我們回想一下兒時的游戲，想必每個人都能說出幾個最喜歡的。角色游戲中，我們讓孩子們充分動腦，有思想有個性地反映他們心目中的世界和生活，盡情地表達童心，體會著媽媽對孩子的關愛和親切、醫生對病人的精心與呵護……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系?，F在本人就談一下多年教學中開展角色游戲的一些感受。

一、創設合適的游戲環境是開展角色游戲的基礎

角色游戲需要相對比較寬松、比較自由的環境來支撐。幼兒因其年齡特點，對游戲道具的要求不是很高。我們常?？吹?，幼兒用小呼啦圈做駕駛方向盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲；抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。

小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法為他們創設合適的游戲環境，讓角色游戲無論是在內容上還是在形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。經典的“過家家”游戲現有“娃娃家”之稱，同樣深深吸引著當今的幼兒。我們可以準備一些玩具娃娃、奶瓶、圍裙、家具、餐具等常用的生活用品等，這些玩具都是符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。游戲情境中相同種類的玩具數量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產生對游戲的強烈愿望。

在進行游戲的環境創設時，我們不僅要考慮幼兒的年齡特征，還要考慮他們的性別不同帶來的差異。比如女孩子比較對娃娃家感興趣，如果一個班級女孩子多，我們就要多進行這類游戲；反之，如果男孩子多，我們可以為他們準備一些類似汽車方向盤之。翔班上男孩子較多，我們可以為幼兒準備一些圓盤（做駕駛類的器具，這樣游戲開展起來就會比較帶勁。如果班內孩子比較多，我們可以進行分組游戲，讓組與組之間盡量避免相互干擾，便于孩子們大膽地操作和模仿。、車票、紅綠燈等男孩子喜歡的材料，這樣游戲開展起來就更有意思，幼兒也更投入。如果孩子較多我們可以分組游戲，想辦法把場地分割開，互不干饒，干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。

二、幫助幼兒進入“角色”，提高幼兒的創造力和交往能力

小班幼兒獨立性差，再加上現在的居住環境孩子們很難聚在一起，很多幼兒經常接處的人只限家庭范圍內，很少有機會和其它的小伙伴在一起。幼兒園可以為幼兒提供交往的場合，要讓他們從認識到熟悉需要一個過程，這就需要我們教師創設各種游戲活動，給幼兒提供更合適的交往場合。這時角色游戲就起到了主導作用，幼兒可以扮演社會中不同的角色，體驗到各個角色的行為、思想及感情。

上學期我們開設了公共汽車游戲，有一次，敖天佑在小椅子上開汽車，我就去問他：“你是汽車司機吧”“你的車子開到哪里去……”很自然地幫助幼兒把興趣從模仿動作轉向扮演角色氛圍中。當幼兒在明確自己的角色之后，還需要教師啟發幼兒去理解角色，并會表現角色，當好角色，促使他們能認真地、富有創造性的扮演角色。

三、參與幼兒游戲全過程，充分發揮教師的主導作用

角色游戲是自主性較強的游戲，能充分發揮幼兒的主觀能動性，必須保證幼兒在游戲中的自由，也就是保證他們有選擇、交往、表現、創造的權力。我們教師要做的是細心觀察，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創造性。

教師要融入到幼兒當中，成為游戲中的角色，以一個參與者的身份去指導幼兒，促進游戲的情節發展。這樣恰恰迎合了幼兒之意，他們對成人很依賴，如果看到老師成為他們的一員，會格外的興奮。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，根據需要靈活掌握。還是以“娃娃家”為例，由于各角色的活動單調，又缺乏協調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”，吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內容也就豐富了起來。

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一、角色游戲規則的種類

我把角色游戲的規則按具體含義不同分為內隱規則、組織規則、寓教規則和取用規則四種。

1、內隱規則 角色游戲是以模仿和想象來扮演角色、創造性地反映現實生活的一種游戲。幼兒對游戲主題的選擇是由熟知的家庭生活向較陌生的社會生活發展，游戲反映的內容是幼兒親身體驗、熟悉或有深刻印象的。幼兒按自己對角色的理解，創造性地扮演角色時，一般都遵守著社會對該角色的動作要求和使用物品的要求。如媽媽在家里抱娃娃、料理家務，醫生用聽診器給病人看病，用注射器給病人打針，駕駛員用方向盤開車等，這種社會對角色的要求體現在角色游戲中，可稱為“內隱規則”。

2、組織規則 組織規則是游戲情節對角色的要求。某一主題游戲在玩的時候需要哪些角色，角色之間如何分工、合作，誰當領導者，誰當跟隨者，以及游戲情節的確定等一系列游戲組織過程中的規定即是“組織規則”。

3、寓教規則 寓教規則是為達到某一教育目的而由教師專門制訂的規則。如為培養幼兒禮貌待人，要求“營業員” 對“顧客”使用禮貌用語；為鼓勵幼兒對硬幣的認識，要求“銀行出納員”按“顧客”的要求發給硬幣；為增加娃娃家各角色與其它角色游戲的交往的密度，把娃娃家的“生活用品”放在“商店”里，促使玩娃娃家的幼兒去商店“購買”生活用品等等，這樣的一些規則都屬于寓教規則一類。

4、取用規則 即為第二次游戲取用方便而規定的玩具物品放置規則，如醫院的玩具要求按醫生的職能擺放，商店的物品多而雜，要求按類放置，娃娃家各種生活用品要求定位放置等。

二、角色游戲規則產生的途徑

1、由教師規定而產生

角色游戲是一種教育的手段，教育者在通過角色游戲來有目的、有計劃地進行教育時，就需要提出各種要求，并引導幼兒認真按要求行事，以求達到教育目的，這樣就有一批規則應運而生。如前面提到的“寓教規則”、“取用規則”，就是由教師的規定而產生的。

2、由教師和幼兒討論而產生

幼兒是角色游戲的主體，教師的主導作用體現在間接領導的過程中，當一個新的游戲主題出現時，必須建立一些組織規則。如該角色游戲安排在哪個角落玩，最多能容納幾個人玩，場地如何布置，人員如何安排，游戲中有些什么情節出現……這一切通過討論形式，使幼兒接受并得以實現。組織規則中的一部分，就是由教師與幼兒討論產生的。

3、由幼兒自己決定而產生

幼兒幾乎把所有的精力都施展在游戲中，對任何一件事，他們都樂意用游戲的方法來做。由此我認為，幼兒在角色游戲中完全有能力創造出各種玩法，設計種種情景和情節。事實證明了我的想法。在一次幼兒自發的救火游戲中，幾個幼兒用椅子搭成消防車后，一個男孩將大家召集在一起說：“我有兩片插片，我一舉紅插片，你們都要下車去救火，我一舉綠插片你們就上車開車?！睅讉€孩子都表示同意，于是他們就按這個規則玩了半個多小時。這是幼兒決定游戲規則的一個例子，這種情況在幼兒自發的角色游戲中最多，在老師組織的角色游戲中，同樣也有幼兒自己決定的規則。

三、幼兒對各種規則依從的程度

在四種規則中，內隱規則是一種約定俗成的規則。幼兒遵守內隱規則的程度與幼兒的認知水平及生活經驗是成正比的。生活常識較豐富的幼兒，在游戲中表現也就比較逼真，能較準確地反映成人勞動，內隱規則就能較好地遵守，反之則不能很好地遵守。

由幼兒自己建立的組織規則（為大家所承認和接受的）保持性最強，這些規則中，有意義的成分占得不多，有些甚至僅是滿足某種動作的需要。當一個規則被大家肯定以后，誰違反規則，誰就有可能被同伴拋棄。當幼兒的社會性要求已十分強烈時，與同伴相處，最害怕的是別人不帶他玩。因此，客觀和主觀條件都促使幼兒去遵守大家都肯定的規則。

寓教規則和取用規則產生于教師，實際上是對幼兒角色游戲的一種有目的、有計劃的干預，大多數幼兒對這部分規則的遵守需要教師的不斷強化，在形成一定基礎后，才能堅持。因此教師應在每次游戲中堅持這些規則，督促、檢查幼兒執行。

由以上可以看出，幼兒對各種規則的依從程度，是按自己制訂的組織規則內隱規則寓教規則教師制訂的組織規則和取用規則的順序遞減的。

四、規則對角色游戲的影響

規則與游戲的關系如同船于水的關系，“水可載舟也能覆舟”。規則得當，可保證角色游戲順利進行；規則不當，就會損傷幼兒游戲的興趣。拿醫院游戲來說，如果完全仿照社會生活，醫生拿聽診器看病，護士用注射器打針，分工如此明確，幼兒可能就沒有游戲的興趣。因此可以適當調整內隱規則，醫生既能看病，又能打針。能滿足幼兒活動的需要，又適合幼兒的接受能力的規則才是恰當的規則。

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摘要：角色游戲與“兒童觀”中強調學生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導，但實踐中也有很多因為幼師指導不科學、不到位，造成游戲進度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動現狀的基礎上，重點從確定游戲主題、科學指導游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價值四方面，對創新角色游戲提出了自己的看法。

關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性

正確的兒童觀強調教師應尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質量的關鍵所在。

一、幼兒角色游戲概念及意義

（一）角色游戲定義

角色游戲指的是幼兒根據自己的喜好，以及對游戲的理解，發揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學生在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創造力，體驗不同的角色生活。

（二）角色游戲與“兒童觀”的關系

幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內容，強調以學生個體為中心。角色游戲將兒童置于游戲中心位置，教師只是輔作用。在以醫院為主題的游戲中，能力比較強、責任意識比較重的孩子往往會選擇“醫生”的角色，而自我認為能力比較弱的學生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責，承擔不同的義務，如果自我認知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現。

二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題

許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導學生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導方式不科學、不全面，造成角色游戲質量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。

（一）教師大比例參與主導了游戲進程

在角色游戲中，教師應當是被動發揮自身的引導作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當對游戲進行引導。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經常被認為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導中，幼兒經常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導主要是解決該環節出現的問題，但是也有部分教師會主導了整個游戲的發展。

（二）指導不全面阻礙了游戲的進度

在游戲活動中，教師對游戲的指導包括游戲規則、游戲材料、游戲內容等部分。在游戲開始之前，教師需要向學生介紹每個角色特征，需要完成的任務以及本次故事的背景情節，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應維護秩序不被打破，學生都是按照規則進行游戲。教師對游戲內容指導是否科學全面，也關系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內容指導環節，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內容，造成孩子們經常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。

（三）指導方式不科學影響個體的發展

教師對游戲的指導方式可以分為內在和外在兩種。內在介入指的是教師以游戲角色的身份與學生一起參與游戲，在與學生共同游戲中指導學生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學生的一些錯誤。無論是哪種指導方式，都能對游戲產生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認識到了介入對于游戲發展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學。比如在外在介入的時候，教師經常以“命令”的口吻指導幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發展。

三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索

（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲

不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學過程中，筆者發現年齡較小的學生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應當結合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調查中，發現每個階段的孩子對游戲的偏好呈現以下特征：小班階段的孩子絕大多數都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學生在此基礎上還喜歡“超市購物”“醫院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發”這種偏向于模擬經營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎上，筆者按照學生意愿選擇對應游戲主題。比如小班階段的學生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應得到教師的尊重。

其次除了教學素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據自己的喜好，自己設計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學生意愿的重要體現，讓學生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認知。教師可以借助學生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學中經常會提出自己對游戲的設想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優化即可。而小班的孩子心智發育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現更多的游戲背景，激發他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。

比如在大班“醫院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫生、護士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫生”表達了自己身體上的不適，“醫生”經過診斷確認病因，并且給出診治的辦法。但是在“護士”找藥物的時候，卻發現現有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫院對面就是藥房，我們可以在對面再設置一個藥房，來滿足醫院購買藥物的需求?！痹诤⒆犹岢鲞@個意見之后，我認為可行，則在“醫院”主題游戲的旁邊又開設了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進行，增強了游戲的互動性和體驗感。

（二）引導學生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗

正確的兒童觀強調學生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現為：學生應是游戲的主要領導者，他們應參與到游戲每個環節之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。

在每次的角色游戲材料準備階段，筆者都盡可能讓學生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們如何找到這些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了?！皩?！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調節火鍋的火力大小?！焙⒆觽兌继岢隽俗约旱南敕?。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準備了豐富的材料。

體驗生活也是幫助角色游戲開展的關鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業有更多了解。

（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色

兒童觀強調要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現，也應將該觀念與角色游戲融合?，F實中，當幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導的方式看似推動了整個游戲的進展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導學生的思考。

比如在剛接觸“醫院”為主題的角色游戲時，筆者發現扮演“醫生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：

醫生：請問你哪里不舒服？

病人：我頭疼。

醫生：我給你開個藥打針吧。

面對不同的病人，醫生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發現醫生都會問很多內容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。

從這個案例中可以看出，將發現問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現，這也是角色游戲本質所在。

（四）充分發揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力

現在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認知，了解這些角色的任務和責任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務。比如在以“飯店”為主題的活動中，負責點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團隊意識，這樣才能又好又快完成任務。

作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養和體現。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔的工作任務，應當履行的職責，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質工作。

四、結束語

綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內容，學生需要憑借自己對游戲和角色的認知，來完成整個游戲，這對于幼兒創造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應緊密結合“兒童觀”的理念，以促進孩子們的獨立成長、全面發展為主來指導游戲的展開。

參考文獻

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一、小班幼兒在開展角色游戲時有哪些特點

小班幼兒大部分都是3-4歲年齡的兒童，控制力差，生活經驗不足，所以在開展角色游戲時就會顯現出他們特有的游戲特點。

1.幼兒容易受外界因素的影響，角色意識不強。例如：軒軒是我們班一個比較愛玩的男孩子，他非常喜歡玩角色游戲，而當米妮家的爸爸是他的最愛。但是當他看到有小朋友在玩具店玩玩具，他就會放下手中的小鍋子，跑到玩具店去買玩具，然后一直不停地擺弄玩具?？僧斔匆娕菖蒺Q飩店推出新產品時，他又放下玩具，跑去買餛飩了。從中可以看出，小班幼兒在玩游戲時缺乏角色意識，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位。

2.幼兒之間語言交流少，他們只顧著自己擺弄玩具，交往能力不強。比如：妍妍當了丸子玩具店的店長，可是在游戲時我發現她只顧自己整理玩具，對來買玩具的顧客置之不理。

3幼兒游戲內容比較單調，情節較為簡單。如：每次游戲時，我都看到米妮家的爸爸出門買菜、媽媽燒飯;吃完飯爸爸媽媽一起照顧寶寶。米妮家的爸爸媽媽也基本是這樣。這些都源于小班幼兒生活經驗的不足，他們能力有限，在游戲時反映不出復雜的游戲情節。

二、小班幼兒在開展角色游戲時外環境如何創設

1.為幼兒提供形象適合的玩具，創設豐富的游戲環境，引發他們的游戲興趣。在米奇家和米妮家，我們為幼兒準備了生活中常用的、形象逼真的鍋碗、勺子，還有娃娃和小衣服;我和搭班老師一起用紙盒制作了電視機、冰箱等家用電器，這些玩具都是幼兒在日常生活中常見的，都是符合他們日常生活經驗的，孩子們能夠去模仿、操作。游戲時，我經常會看到爸爸媽媽在家里燒飯做菜、給娃娃喂奶，用洗衣機洗衣服，洗完后還像模像樣地把衣服晾起來。

2.合理安排教室內外的環境布局，創設安靜寬松的環境，易于孩子們大膽地開展游戲。因為環境布局的合理與否會影響到游戲的發展。

三、小班在開展角色游戲時教師如何指導教育

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，是幼兒反映現實生活的一種形式，帶有很大的自發性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！痹陂_展角色游戲的時候，常常會出現一些出乎意料的事情，尤其是小班的幼兒，他們不會自己來調節，這樣使得游戲不能順利進行。所以在游戲時老師需要及時進行指導教育引導孩子們繼續游戲。我總結出以下幾點：

1.當游戲情節單一時，老師要去啟發誘導幼兒，使他們可以創造豐富多彩的游戲內容。比如我們班有一個麥兜比薩店，有一次游戲的時候，我看到那邊很冷清，沒有小客人去買比薩，店員馨馨坐在椅子上，等著小客人過來買比薩。這個時候我扮演一位顧客，去比薩店買了比薩還有蛋糕。我對馨馨說：“我聽說今天是米妮家的寶寶過生日，你可以送蛋糕和比薩到米妮家去，給寶寶送上生日祝福，寶寶會很開心的哦。”通過教師的引導，讓游戲成了生活的一個再現，幼兒可以給顧客送貨到家，使游戲情節更加豐富，游戲內容更加多姿多彩，角色間的關系也變得更加密切，孩子們自然玩得更開心。

2.當游戲中出現沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊地進行。比如有一次米奇家來了小客人，爸爸媽媽做了好多菜招呼自己的小客人。小客人們圍坐在小椅子上，吃著爸爸媽媽準備好的飯菜，嘴里還不停地說道：“好吃好吃?！边@時爸爸跑過來對我說：“老師，熙熙把我做好的飯菜都扔到了地上?！蔽疫B忙走過去，看到米奇家已是一片狼藉了。我本來準備批評熙熙，可是看到熙熙滿臉不高興，我想他這么做肯定有他的原因。于是我摸著他的頭悄悄地問他，了解到原來是桌子上坐不下了，他不能和同伴一起吃飯了。我接著對他說：“原來是這樣啊，熙熙，遇到問題可以告訴老師，扔東西很沒有禮貌，而且也解決不了問題，是嗎？”熙熙聽了點點頭，連忙把地上的餐具都撿了起來。孩子間的小問題就解決了?？墒堑鹊叫】腿俗吡?，米妮家卻傳來了爭吵聲，我聽到后連忙走過去。此時夕夕和萌萌手里都拽著一個榨汁機不肯放手。夕夕看到我走過去了，連忙說：“老師，這個是米奇家的榨汁機，應該是我的?！泵让纫膊桓适救酰骸袄蠋煟@個是米妮家的?！彼麄冋f完，我接過了她們手里的榨汁機，對他們兩個人說：“這個榨汁機是幼兒園的，是米妮家和米奇家一起用的，你們兩個媽媽可以商量一下誰先用，用完了再給另一個媽媽用。”夕夕和萌萌低著頭小聲地說：“老師，我知道了?！庇谑窍ο兔让乳_始商量起來，米妮家媽媽萌萌先用，然后給夕夕。這樣沖突就又消失了，游戲又能夠繼續進行了。

3.當幼兒對游戲不感興趣時，老師要引導幼兒改變游戲方式，豐富游戲內容，提高幼兒對做游戲的積極性。如有一次游戲時，我看到泡泡餛飩店的店員李孟儒和昊昊都坐在椅子上聊天，我走過去問他們怎么回事，從他們的回答中我了解到了單一的買賣活動使幼兒對游戲失去了興趣。這個時候我就以店長的身份和他們開了個會，引導李孟儒和昊昊自己動手，在餛飩店里做些面條，擴大經營范圍。這樣孩子們不會無聊得沒事做了，游戲又可以繼續進行了。

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[關鍵詞]：幼兒教育 角色游戲 現狀研究

一、幼兒園角色游戲的含義及其特征

幼兒園角色游戲是為幼兒園的孩子發明的游戲，這樣的角色游戲是基于幼兒的發展需要產生的，是和幼兒的身心健康發展相適應的。在角色游戲的過程中，幼兒們通過各自的語言、動作、表情等手段，創造性的反映生活。當然幼兒創造性的表達現實生活是在老師的指導下完成的，根據不同年齡段，因材施教分不同等級來完成角色游戲的。

角色游戲有其自身的特征，主要表現在以下幾個方面：首先，角色游戲不是簡單的機械運動，它是具有表現力的游戲活動，幼兒會因他所受到的家庭和社會環境的影響，從而做出不一樣的舉止。角色游戲的主題一旦確定，角色的分配應該由幼兒自己組合操作，老師可作為游戲中的一員或以配角出現。還有，包括角色游戲所用的道具等都可以由幼兒自己制作，這樣就可以最大程度上激發幼兒的興趣與積極性。因此，角色游戲具有較大的靈活性。其次，角色游戲的目的之一就是要將幼兒的想象與現實活動結合在一起，充分發揮幼兒的想象力?？傮w上老師應放手幼兒自己去自主游戲，確保幼兒自身的愿望和想法能夠最大限度的得到表現，從而產生一種由衷的滿足感。所以，角色游戲又是幼兒的一種自覺行為。

二、幼兒園角色教育的現實效果

角色教育是在規程的指導思想下，創造性的一種幼兒教育方式，它在幼兒教育中有著十分顯著的現實效果。

1.角色游戲有助于幼兒融入群體，培養團隊意識

角色游戲能夠使得幼兒的想法得到充分的實現，滿足孩子好動、好奇心強的心理，通過和其他小朋友的游戲交往，幼兒能夠得到快樂。使得幼兒愿意加入群體活動中去，克服了獨生子女性格孤僻的弊端，使得幼兒之間能夠和睦相處。為孩子以后團隊合作精神的培養打下堅實的基礎。

2.角色游戲激發幼兒人性中的善

比如，幼兒在玩父母角色轉換的時候，扮演父母的角色的幼兒，在照看自己的“孩子”的時候，會顯得很耐心，他們會盡力的去哄自己的“孩子”，會表現出極大的愛心。在照看老人的時候，會噓寒問暖，表現的及其孝順?？傊?，只要老師能夠適當的引導，人性中的善良將會在幼兒身上體現的淋漓盡致。對孩子培養孩子的社會公德方面，也有很大的幫助。

3.角色游戲提高幼兒的想象力和語言表達能力

能力想象是發展思維能力的基礎，而思維能力的提高又是發展語言表達能力的橋梁。在角色游戲中常?？梢钥吹接變河米约旱南胂髞肀憩F事物，并用語言來發展情節，角色游戲為此創造了必要的條件。因此，角色游戲對幼兒思維的發展和提高語言的表達能力有著很重要的作用。

4.角色游戲為每個幼兒在不同水平上的發展創造條件

在角色游戲中，幼兒們各自扮演不同的角色，每個孩子都被新鮮的情景，有趣的情節所吸引。能力強的幼兒成功地扮演各種角色和制作新的玩具，而能力弱的幼兒在和大家一起玩耍的過程中提高了能力，也學會了扮演角色，制作玩具，而且增強了信心。角色游戲使每個幼兒都感到愉快，智商能力都有所提高。

三、幼兒園角色游戲應該注意的幾個問題

幼兒園角色游戲是幼兒教育的一個典型，對幼兒教育來說是非常具有實用價值的。當然，在幼兒園角色游戲的實施過程中，應該注意一下幾個問題。

1.最大限度地發揮幼兒的自主性

在實際操作過程中，往往會出現老師過多的干預角色游戲的進行。老師甚至完全操縱著整個游戲的進行，幼兒們只是被動的接受安排而已。這樣孩子的自主性沒有得到應有的尊重，直接造成幼兒對角色游戲的排斥，這樣不僅僅起不到角色游戲應有的效果，還適得其反。所以，要充分發揮幼兒在游戲中的主體性，必須做到：

（1）讓幼兒自己確定主題

幼兒在游戲前就已有“我想玩什么”的初步設想，教師在游戲前應運用談話的方式幫助他們定下主題，然后根據他們的意愿擴展主題。

（2）角色分配自主

即讓幼兒按自己的意愿申請角色，扮演角色。對于同時申請同一角色的幼兒，教師可以采取競爭方式，要么讓兩人競選，用其一；要么讓兩人都當，比比誰干得更出色。這樣幼兒在游戲時就更加投入。

2.充分做好角色游戲前的準備工作

現實中會出現這樣的情況，由于準備工作不完善，導致游戲的時候出現混亂，大大降低了游戲的質量。所以，我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：

（1）游戲時間要充分，時機要適宜

角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，教師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。

（2）游戲地點適合，材料豐富

角色游戲場所應大小適度。過大，兒童難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。

（3）注意擴展和豐富幼兒的社會生活經驗

教師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

3.重視角色游戲結束時的講評

幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點應抓住兩點：

（1）重視過程而不注重結果

即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注重幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。

（2）注重能力與品德并重

在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現，表揚那些有同情心，能熱心幫助他人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

幼兒園角色游戲是對幼兒階段教育的一種探索，它是一種符合幼兒實際狀況以及適應現代教育理念的科學的方法。充分認識角色游戲的在幼兒園階段的重大意義，并做好它。需要廣大幼兒教育工作者的不斷實踐努力，這項神圣而崇高的使命對整個中華民族的未來都至關重要，意義非凡。

參考文獻：

[1]孫秀榮.關于幼兒主體性的發展.幼教論壇，2000，（9）.

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關鍵詞：指導策略；幼兒教育；角色游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲，是一種主體性活動，幼兒主體性的發揮與發展是角色游戲的本質所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導，它在幼兒主題探究活動中經常得以應用，角色游戲是幼兒對現實生活的反應，掌握和積累生活經驗是角色游戲產生的源泉，是游戲開展的基礎，不管是幼兒園中的哪個年齡段的幼兒，生活經驗越豐富，他們的游戲內容與題也會越充實，越廣泛 ，情節也越深入，甚至越具創造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨特的特點，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動，角色游戲是幼兒獨立自主活動，他們可以自己確定游戲的主題，情節，分配角色，制定游戲規則并按自己的生活經驗創造性的開展游戲，其次，它是一種創造性想象活動在游戲中，幼兒為順利角色任務，還必須以物代物，如將玩偶當成自己的寶寶，實現當媽媽的愿望，再次它的內容主要反應社會生活，為社會家庭和幼兒園周圍環境所制約幼兒玩角色游戲的沖動，來自于自己頭腦中對現實生活的印象以及參與社會生活的愿望，它同社會生活緊密聯系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無一定的程序和模式不追求什么固定的結果。

三、那么教師如何對幼兒的角色游戲進行指導呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過觀察了解幼兒游戲中的表現獲得指導信息《綱要》指出：“教師是指導者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個觀察著。”通過觀察教師可以獲得來自幼兒多方面信息，發現幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽幼兒指導的準備工作提供基礎，也是教師的準備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過對游戲的細致觀察，可以發現何時需要增加游戲，時間、地點、材料和經驗。可以了解幼兒游戲的現狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通，教師指導什么角色游戲的主要方式是語言的指導，不同的語言指導方式對于不同的游戲環境和不同的幼兒其指導效果是不同的。

沒有溝通就沒有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實現心靈交流的教育藝術，是創作彼此新關系的動力。幼兒教師對角色游戲的指導主要體現在幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲，充分發揮它們的積極性、主動性和創造性。使他們有興致毫不勉強。努力的在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當的言語，盡可能的蹲下來與幼兒交流，了解他們的真實興趣和想法，鼓勵他們大膽的表達自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導中創造條件和建立游戲規則，環境是幼兒學習的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時間，游戲地點是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環境的創設者，游戲中應善用觀察和聆聽從幼兒作用于環境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過調整和變換環境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環境，只有在豐富的物質環境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容充實新穎，否則游戲將變得枯燥無味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時還要注意不同年齡特色的孩子生理特點，從安全角度出發，使每個玩具都發揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場地，時間和玩具外，還要在游戲之前進行必要的游戲規則，這些規則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達到游戲中進行素質教育的目的，對教師產生依賴，甚至于反感。所以選擇介入加時機是相當重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續時間

幼兒游戲中難免會出現停滯不前的現象，即遇到“認知結”因此，教師要注意這些“結”并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現了不良因素的時候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現危險、不安全因素、攻擊、游戲主題不夠積極健康等。當出現這些情況時，就需要教師針對不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現爭執、打鬧等行為時，教師就必須介入給以正確的引導。因為這是一種不道德不健康的行為，不應提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發，用教育的角度束縛游戲，強迫幼兒學這學那，則會失去游戲本身的意義，所以指導角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發揮他們的主管能動性，又要離開教育于其中，發揮教師的主觀能動性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進入進行指導游戲。但是盲目地介入會打斷幼涸誚行指導游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至于反感。所以選擇介入的時機是相當重要的。

4、教師在角色游戲中版主幼兒角色意識培養

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關鍵詞：幼兒 教育 角色游戲

游戲是幼兒最感興趣的活動，尤其是角色游戲，體現了幼兒的主人翁精神。在活動中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會知識經驗積極主動的參與游戲。角色游戲是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意識的提高，真正體現了現代的教育宗旨。

一、在游戲中培養幼兒的良好品質

要從小培養幼兒的良好品質，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規則的過程，促進社會化行為的發展。

1、培養幼兒關心別人、團結協作的精神。（開始玩游戲時，都是老師定出主題）現在大都是獨生子女，很少能想到能主動的去關心別人，只知道別人照顧自己，關心自己是應該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗到幫助、關心別人的快樂，從而達到教育的目的。如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內容的幼兒中選擇，最后大家共同協商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現如姑姑、叔叔等，然后孩子們會在自己的"崗位"上認真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的？他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。過了一會兒他又領著孫子去看病，他說："孩子突然發燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現在真替王宇高興，因為他平時和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗到幫助別人、照顧別人后的快樂。

2、在交往中會正確的使用禮貌用語。在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發現幼兒之間玩的很好，再經過老師正確的引導，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點什么？"顧客詢問時，幼兒也是認真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學會了主動使用禮貌用語的習慣。

二、在游戲中培養幼兒的自主意識

從游戲的本質來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動，游戲者應有自主感、責任感，也就是說，幼兒應是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內容。但也有少數內向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。為了調動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據幼兒的平時的表現情況，從實際出發引導生活及自理能力強的幼兒討論確定主題，進行游戲，或啟發有某種生活經驗的幼兒去幫助和指導沒有這種生活經驗的幼兒去玩他們的游戲，從而體現了幼兒的自主性及自主性的培養。

三、在游戲中培養幼兒的自信心

幼兒的自信心是在學習、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養起來的，我班有個小女孩，人們常夸他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學習。于是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。于是在玩角色游戲時，我特意將她引導到小劇院組，她在"小舞臺"上大聲唱，她的伙伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，并希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期后，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，愿學繪畫，背兒歌了。"當然在幼兒園她表現的更好，學會了關心體弱的小朋友。她的進步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內向、羞澀的孩子樹立自信，敢于參與各種活動，并能夠大膽的和其他幼兒進行游戲。

四、在游戲中培養幼兒的創造性

角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個角色，把游戲材料假設成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時孩子就已進入了角色。

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一、心理環境方面

1.提供寬松的心理環境，幫助幼兒忘我投入游戲。

孩子們只有在放松的狀態下，才能真正地投入游戲，享受其中的快樂。尤其是剛上幼兒園，還不熟悉周圍環境的小班幼兒，如何才能使他們自然快樂地游戲呢？除了豐富有趣的游戲環境外，寬松的心理環境更是必不可少的――不設定條條框框、不受限于“約定俗成”，盡可能給孩子充足的空間去選擇、嘗試、體驗，讓他們根據自己的興趣選擇游戲場景和扮演的角色。

理發店里，大家都想做理發師，不想做客人。老師不用急著去幫忙協調，孩子們會想出解決的辦法――像開火車一樣站好，后面的人給前面理，最前面的人給娃娃理。

理發店生意不太好，半天都沒來一個客人。老師不用急著幫忙找客人，也不用自己去做客人，看看理發師會怎么做？最后理發師對著鏡子給自己剃頭發，也別有一番樂趣嘛！

幾個孩子都想來娃娃家做媽媽，可以！媽媽不是只能有一個，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在剛開學的那段時間里，我們的娃娃家中經常會出現幾個媽媽一起忙碌的景象。

女孩子跑去做爸爸，男孩子試著做媽媽，可以！女孩不是只能當媽媽，爸爸也做得很棒；男孩不是只能當爸爸，想做媽媽也可以試試，平時橫沖直撞的男孩一旦做了媽媽，照顧娃娃時變得小心翼翼，說話也輕聲細語了。

……

摒棄對性別角色的刻板印象，放下對不會玩、玩不好的擔憂，拋開對“條理”與“合理”的預期，給予充分的空間，帶著欣賞的眼光來看孩子們――這些天生的游戲者，如何沉浸在游戲的海洋中。對老師自己而言，也是十分愉快的體驗啊！

2.嘗試引導的同時尊重意愿，給游離的幼兒留有充足空間。

雖說游戲是孩子的生活方式，沒有不會游戲的幼兒，但班級里確實有不愿意參與角色游戲、經常游離在外的孩子，在小班階段更為常見。老師可以嘗試結合孩子的具體情況進行引導：給予源自游戲情節的提議，如“娃娃家的媽媽準備了美味的飯菜，去做客人吧？”或是依托同伴的帶動，如“我們一起開警車去巡邏！”等。如果直接的引導效果不佳，還可以考慮間接的吸引，量身定做游戲主題和材料，吸引其參與進來。但是不論是直接引導還是間接吸引，都要以留給孩子足夠的空間，尊重他的選擇和意愿為前提，不能讓孩子有“必須”要參與游戲之感，而是可以根據自己的興趣進行選擇，不僅能夠選擇參與哪一個游戲，也可以選擇不參加。

笑笑是班級里年齡最小的男孩子，個性也十分鮮明，只對自己熟悉的事物感興趣，其它的一概不理睬。他對角色游戲的參與度不高，經常游離在外，嘗試過提議、帶動等常見的引導方式都收效甚微。如何把笑笑帶入角色游戲的軌道上來，哪怕是一點點呢？我們以他最熟悉最喜愛的車子作為突破口，增設了三個游戲場景：

第一，搭建停車場。在建筑工地添加了幾輛小車和停車場標牌，墻壁也貼上了停車場的圖片。

第二，賽車場。在建筑工地旁增加了一個賽車場，不僅有不同種類的車子，還有用大小不同的紙箱進行組合、形成不同坡度的賽道。

第三，博物館。在一個安靜的角落，用背景底板、點讀筆和車輛圖片（消防車、救護車、警車等）一起組成，每張車輛圖片都配合有相應的錄音解說。

笑笑會不會注意到、會不會感興趣呢？很難預測，但是無論他是被某個場景吸引，嘗試參與，還是像往常一樣不感興趣，我們都理解并尊重他的意愿，避免給他帶來“必須”參與游戲的壓力。

二、物理環境方面

1.讓高結構材料引發角色意識，用低結構材料豐富角色行為。

小班初期，孩子們剛開始在班級里參與角色游戲時，對游戲環境和主題并不了解，角色意識也不太清晰，這時需要一些高結構材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、現成玩具（收銀機、吸塵器等）來引發孩子們相應的角色意識，同時有助于他們在游戲的過程中逐漸熟悉游戲環境和游戲主題。而后可以逐漸增加低結構材料，給孩子們更大的發揮空間，有助于角色行為的豐富和游戲情節的推進。

披薩店剛開張時，成為孩子們游戲時喜歡的一個去處，客人按照自己的喜好點餐，廚師把披薩（紙盤做的）烤好送上來。一段時間后，新鮮感過去了，還是這樣點餐、上披薩，似乎有點單調，來的孩子變少了。我們就提供了一些橡皮泥，孩子們又有了發揮的空間，做出了爆炸披薩（邊緣不規則形狀）、蘑菇披薩（兩塊橡皮泥拼在一起做小蘑菇擺在上面）等，還主動向老師求助，“我們想做生日蛋糕披薩，可是沒有蠟燭?！庇谑抢蠋煱盐芗舫尚《?，孩子們插在做好的披薩上就成了生日蛋糕披薩。一時間，披薩店又成為了備受歡迎的去處，做披薩孩子的靈感迸發干勁十足，做客人的孩子也滿心期待。

又過了一陣，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，可以制作果汁和水果沙拉，滿足了客人的需求。后來又添加了各色手工紙、皺紙、宣紙、毛邊紙等，廚師可以用仿真水果做果汁，也可以選擇用紙頭來做。每天游戲時會看到小廚師耐心地用紙制作果汁，會根據紙的顏色聯想，對應水果，并向客人介紹，還自發地把宣紙和毛邊紙揉捏成小團后放入杯子里做爆米花，一經推出就大受歡迎。

可以說，高結構材料是先聲奪人，會在剛開始時吸引孩子們的關注和參與，低結構材料則給了孩子們更大的生成和發揮空間，具有更持久的生命力。

2.密切聯系幼兒生活經驗，及時調整游戲主題和材料。

游戲與孩子的生活密不可分，孩子們會把自己在日常生活中經歷的事情、積累的經驗運用在游戲中。如果角色游戲有相關的主題、相應的材料，孩子們就更容易把自己的經驗遷移過來。所以，老師需要關注孩子的課余生活，了解他們的活動內容，結合他們的興趣，對角色游戲主題、材料等進行調整。

寒假過后，孩子們出現了一陣去圖書館、繪本館的風潮――周末，在家長的陪伴下，去圖書館或是繪本館看書、借書，還有的去書店買書。家長的朋友圈中出現了不少相關內容，孩子們在教室里也幾次談論相關話題，“昨天媽媽帶我去普普蘭繪本館了，里面有好多書。”“我去過圖書館的，可以把書借回來看?！薄拔胰昀镔I了一大堆書，有這么多?！薄热缓⒆觽冇邢嚓P的經驗，同時又比較感興趣，那就為他們創設一個繪本館吧！

標牌、書架、繪本、椅子一樣樣準備好，繪本館開張啦！很快就成了角色游戲時的熱門場所――孩子們有自己來繪本館看書的，也有跟好朋友手拉手一起來的，還有帶著娃娃來讀書給娃娃聽的……這時出現了難題：都來繪本館看書，椅子不夠坐。怎么辦？增加椅子數量吧，場地實在有限；限制人數吧，好像有點掃興。轉念一想，何不開放借書功能呢？于是在游戲結束后的分享交流時，“不經意”地說了句，“繪本館也可以借書的哦?！焙芏嗪⒆觽冮_始選擇從繪本館借書了：帶娃娃散步時路過借一本，出門購物時順便借一本，就連“出遠門”也不忘借一本放在行李箱里……

3.敏銳捕捉幼兒興趣熱點，順勢而為提供材料支持。

孩子是充滿好奇又富有創意的，他們會迅速察覺到新材料的出現，并用在游戲中；孩子們也是喜歡模仿、容易互相激發的，在游戲材料的選擇和使用方面也是如此，角色游戲中不時會出現熱門材料，孩子們競相選擇。老師要關注這些游戲中的熱點，同時懷著開放的心態，盡可能給予支持，有助于游戲的進一步推進和豐富。

四火妹的媽媽經常為班級的角色游戲“貢獻”材料，例如藥盒藥瓶、糖果罐等，這天又拿來一個精致的紅色紙箱，有提手有搭扣。一開始把它放在小超市做購物箱，后來一天早晨角色游戲時，Kimi系著領帶拎著這只紅紙箱來找我，“陳老師，我想和媽媽去旅游，可以用它做行李箱嗎？”“當然可以了！”我下意識地表示贊同，隨后有點好奇，他們會怎么用這個行李箱，又會去哪里旅行呢？然后就看到Kimi回去把手機、襪子、衣服還有沐浴露放進箱子，搭扣扣好拎在手里，對媽媽說，“媽媽，我們走吧！”兩個人就出門了，在教室里繞了一圈，這邊兜兜那邊看看，最后來到陽臺上（陽臺上有個大紙箱，是個別化學習的材料，側面有擰瓶蓋，一面有穿門簾，頂部懸掛著自制風鈴）。

Kimi帶頭鉆進了大紙箱，媽媽跟著也進去了，兩個人坐在紙箱里笑得很開心。我忍不住問道，“Kimi爸爸，你和媽媽在做什么呀？”“我們在住賓館呀！”原來兩個人沒有找到旅游的地方，就把大紙箱當做賓館住了進來。

先是購物箱變行李箱，然后想去旅行沒找到地方，就地取材把紙箱當做賓館住進去，老師不禁要為孩子們的創意叫絕。贊嘆之余，老師把紙箱頂部的風鈴取下來，另一側也裝上門簾，讓這個賓館更像模像樣一點。

在接下來的日子里，賓館熱潮一直持續，孩子們樂此不疲地收拾行李，拎著箱子入住賓館，特別鐘情于這一方小小的私密空間。與此同時也引發了一系列有趣的互動，從中能看到孩子們對角色的投入、對生活經驗的調動和運用。

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關鍵詞：角色游戲；尊重；教育；經驗

角色游戲是幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，對幼兒的語言發展、知識經驗、社會交往等方面都起到很大的促進作用。它為幼兒提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。因此，幼兒園很注重角色游戲的開展。但角色游戲中情節的豐富與發展、幼兒各方面能力的提高都需要在教師的有效指導下得以實現。

對于幼兒園的小班幼兒，他們沒有在集體中開展游戲活動的經

驗，角色意識非常薄弱，在游戲中與同伴交往或合作更是他們不擅長的。我們將怎樣逐步地帶領著這群剛有自我認知的幼兒，開展適宜他們的能力與認知發展水平的角色游戲活動呢？對此，我展開了嘗試，本文就如何進行小班角色游戲的組織策略這一問題談談自己粗淺的看法。

一、為幼兒角色游戲的開展提供合理的場地和充足的時間

1.充分利用空間，合理劃分場地

幼兒園的各個角落，包括走廊、室外都可以成為游戲的場地，在游戲空間布置時，要將空間分隔成一些小區域，劃分各個主題區域時，要注意動靜分開，這樣可以減少噪音和視覺上干擾幼兒分心，讓幼兒更專注于游戲的開展。

2.保證充足的游戲時間

堅持每周一次的角色游戲時間，開展角色游戲需要持之以恒。

因為幼兒會在每一次的游戲中得到不同的感悟，這樣游戲才會有遞進性，幼兒的認知才會不斷地提升。如果教師開展每一次游戲間隔時間過長，幼兒容易把上次游戲的不足之處或教師提出的建議忘記，特別是對于小班的幼兒，遺忘得更快，不利于游戲持續性地發展，幼兒角色游戲將較長時間地處于較低水平。所以每周至少一次的角色游戲時間要給予保證。

二、為幼兒角色游戲的開展投放逼真、豐富及可操作的游戲材料

材料的投放是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起做游戲愿望的。沒有了玩具和材料的游戲是無論如何也開展不了的。對于小班幼兒，玩具對游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。所以，我們提供的玩具要豐富、形象、逼真、貼近生活，材料要有可操作性，以引發幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。舉個例子來談談我是怎樣投放游戲玩具和材料的。

我先來說說小班的幼兒都喜歡的“娃娃家”游戲吧，我們班與家長共同努力一起在“娃娃家”里投放了與幼兒生活息息相關的物品，如鍋、碗、盆、湯勺、燃氣灶、調料瓶、娃娃、奶瓶、頭梳、菜籃、錢包等，還準備了用紙盒做成的彩電、電冰箱，制作了用卡紙做的屏風等，這些玩具都是符合幼兒日常生活經驗的，是幼兒喜歡操作、能夠模仿的。他們在“娃娃家”里燒飯、燒菜、裝盤、上桌、給“娃娃”喂奶、看電視，帶著菜籃去超市買菜，拿著錢包去理發店剪頭發，從而會增添了許多游戲的樂趣。

另外，標記材料的提供，有助于幼兒形成游戲規則。如，在超市有明顯的出入標志，并做好超市里蔬菜區、水果區、玩具區的標識。在放置柜上貼小圓點或者可愛的卡通圖像幫助幼兒懂得東西擺放的位置。

三、為幼兒角色游戲的開展積累豐富的知識和生活經驗

幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉，因此教師應該通過各種活動來豐富幼兒的生活經驗，并讓他們體驗人與人的關系、人們的勞動態度，逐漸擴大游戲的構思范圍，充實游戲的內容。掌握和積累生活經驗是角色游戲開展的基礎，不管是小、中、大班，幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，他們的游戲內容就會越充實、新穎，越具有創造性。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，我是這樣逐步引導幼兒豐富知識經驗的。

1.以模仿幼兒身邊的現實生活為基礎

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，帶有很大的模仿性。小班幼兒的動作更是大多以模仿為主，所以我們有意識地讓幼兒進行模仿一些生活中常見的事物，如爸爸媽媽下班后在家做什么，爺爺奶奶平時在家做什么，寶寶在家里會做些什么事。

2.加強家園配合，增強幼兒生活經驗的積累

只有在生活中觀察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。如，幼兒園要開展超市游戲，教師可以要求家長帶孩子去超市參觀，讓孩子帶著問題去超市：超市選完東西后到哪里結賬，結賬時收銀員會做什么事情（收錢、打包等）。這樣對開展角色游戲就有了基礎。

3.給幼兒提供反饋生活經驗的機會

教師可以通過圖書、影像資料等來豐富幼兒的知識，可以讓幼兒反饋他們所知道的生活經驗，如在游戲前的談話時間，還可以利用晨間接待里的過渡環節等有意識地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經驗。

四、為幼兒角色游戲的開展創設自由的環境，充分發揮主體性

教師應該為幼兒創設寬松、自由的游戲環境，讓幼兒想玩、愛玩，逐步學會玩。如果教師在指導游戲的過程讓幼兒在自己設計的主題、內容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內容、有主題、有情節，但幼兒只是在機械地按教師設定的程序進行角色的操練，幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此，我認為教師至少應給幼兒以下幾種自由：

1.幼兒有選擇玩具和材料的自由

在游戲前，教師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒多樣化的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，教師可千萬不能指定材料的投放，而應把玩具和材料展示在幼兒面前，讓他們看得到、拿得到，如氣球棒可以在醫院用來做“針管”，在理發店可以用作卷頭發的“電棒”，讓幼兒在教師的啟發下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣能培養出幼兒的想象力和創造力。

2.幼兒有選擇游戲主題的自由

幼兒自主選擇的主題大部分是貼近他們生活的角色。在這樣的自主游戲里，他們能把平時所看見的、聽到的而積累的生活經驗真實、大膽地反映在游戲中，在游戲中提升自己的生活經驗，在游戲中快樂地學習。因此，教師在角色的分配時，應該讓幼兒自主地選擇他們想要的角色，教師以“一刀切”指定幼兒角色的做法是錯誤的。

3.幼兒有游戲開展后的自由性

篇10

關鍵詞：幼兒 角色游戲 合作教育

根據帕頓的研究，我把角色游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介，主要基于以下思考：

1．角色游戲為兒童自由表現社會行為創設了有利的條件，那么相應的為合作教育也提供了有利的條件。

2．角色游戲是兒童特別是幼兒最偏愛的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。

3．角色游戲與兒童合作行為之間有著特定的聯系，合作行為及其水平是兒童社會化發展的產物。

具體措施：

一、創設角色游戲環境，精心設計合作游戲

1．建立游戲鎖鏈

針對班級實際情況，結合幼兒的年齡特點，我們在考慮游戲角色時，便考慮加強各個游戲之間的聯系性，將整個游戲環節串聯起來，形成一個游戲鎖鏈，便于幼兒合作交往。例如，“顧客”可以先去銀行取錢，然后到理發店理發，再到商店去買些禮品，到娃娃家做客。娃娃家的媽媽為了接待客人，可以去菜場買東西，掙來的錢可以存到銀行，這樣就形成了一個鎖鏈系統，牽一發而動全身，循環往復，加強了游戲之間的聯系性，為幼兒交往合作創造了條件。

2．調整角色分配方法，取得游戲目標的一致性

在游戲中隨著伙伴增加，角色增多，交往頻繁，矛盾也就容易產生，特別是幼兒為了爭取角色爭奪玩具而發生爭吵。以往的游戲中，我們在游戲開始總是以“誰來做爸爸”“誰來做媽媽”的方式或讓幼兒自由商量的方式來分配角色。結果發現總是由能力強的幼兒擔任主要角色，商量解決矛盾時也總是以強者為勝。因此，為了改變這種現象，取得游戲目標的一致性，我調整了角色分配的方法，專門設計了一塊自選游戲牌，上面標有各種標記，一個標記代表一個游戲。

全班幼兒每人有一個貼有自己頭像的晨檢牌，來園晨檢后，可將晨檢牌插入相應的區域內。例如，選擇醫院游戲，可將晨檢牌插入有“十”號標記的區域內；想玩娃娃家游戲的，就將晨檢牌插入有娃娃頭像的區域內。這種做法一來可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，二來便于他們在自由活動時間，相互協商共同討論今天游戲的內容、情節，根據游戲的需要收集材料、共同合作。在這個過程中游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學會了協調關系，增強了群體意識，獲得了合作精神。

二、豐富幼兒生活經驗，樹立合作意識

在觀察游戲中，我發現角色意識的強弱對整個游戲的深入及幼兒間的合作有直接的影響。我們就以豐富幼兒的生活經驗為主，引導幼兒觀察周圍事物，了解社會生活知識，掌握社會行為規范。如娃娃家游戲，成員增加了，可成員之間的關系不明確，自己應對這個“家”及對這個家里的成員負什么樣的責任，應該做那些事情都不清楚。于是我們就組織幼兒討論“我們一家”“媽媽關心我”“爸爸真能干”等話題，啟發幼兒回想家庭成員之間的關系，引導幼兒站在他人立場去判斷行事，從而學會相互關照、相互負責，明確家庭成員中各人的職責，學會有事共同商量等。再如“肯得基”游戲產生后，幼兒分工不明確，重復勞動多，爭執多，于是我們就組織家長帶幼兒去吃肯得基，仔細觀察各工作人員的勞動及他們之間的相互關系，回來后談談議議，幫助幼兒建立相應的規則。以后再開展這個游戲就比較有條理，內容也豐富多了，工作人員之間的配合默契，顧客服務員之間關系友好，角色意識加強了。幼兒在扮演這些角色的過程中，懂得了社會生活中，人人都有義務、責任和權利，逐漸擺脫了自我中心，從而獲得群體意識和合作意識。

三、引導幼兒自我教育，調整合作心理

1.利用照片和錄像

自我教育要比接受教育更積極，我們把游戲中幼兒合作行為的鏡頭拍下來，用這些照片布置一個專欄。當孩子們看到自己的照片或錄像時，都會開心的交談，議論畫面上的“你”“我”“他”正在做什么，教育效果明顯。我們還結合平時的各種評比活動，把這些照片作為珍貴的紀念禮物送給小朋友，以次鞏固和發展他們的合作行為。

2.利用游戲講評

在講評時，讓幼兒再現游戲中的合作行為，講述合作的體會。例如是“媽媽”就介紹自己是如何和“爸爸”一起共同照顧孩子，關心老人；是服務員就介紹他們是怎樣分工合作，搞好服務工作的；是加工廠的廠長就介紹他們是怎樣共同商議，設計出作業流水線的……通過這種活動，讓幼兒體驗合作的重要性，調整合作心理，對合作有更明確更理性的認識。

四、嘗試困難，體驗快樂

我們精心設置了一些場景，如在劇院游戲中，我和幼兒共同制作柳枝布置舞臺?？闪Ψ浅ｋy擰，剛擰好一段，一松手又全散掉了。通過一次次的失敗，明明小朋友發現兩個小朋友一個扯著一個擰，便很容易，于是大家紛紛效仿。在制作中，我看到那些一向拒絕與他人合作的孩子竟然主動和他人合作了。在游戲講評中，我們組織幼兒討論：“為什么我們能做得又快又好？”幼兒大膽發表了自己的見解，事實促使幼兒對“合作”的認識不斷深化。

在合作行為的發展中，幼兒在心理上經過了這樣一個過程，即：需要合作（被動的）愉快合作（主動的）產生更大的愉快體驗更好的合作。如亮亮小朋友一向拒絕與他人合作的，但他在完成任務時迫切地感到需要伙伴的合作，而有了伙伴的合作后，他便把事情辦得又快又好，并受到了老師的表揚，受到了小朋友的歡迎，這使他體會到了合作并不難，而且感受到了合作的愉快。所以，當第二次無法順利完成任務時，他便想到與他人合作完成，而這次合作是主動的，是由上次愉快的體驗而得來的。就這樣循環往復，幼兒在游戲中，通過一次次的合作，一次又一次體驗到快樂，理解了什么是真正的合作，合作的可貴。

在對幼兒進行合作教育的實踐中，我們對以下幾個問題有了這樣的認識：

1.在平日觀察中，我們發現遇事以自我為中心，在活動中爭強好生，拒絕與同伴合作的孩子也有優點，比如遇事有主見，做事很有能力等，但正面教育很難有效，而自我教育及嘗試困難的方法卻受到了明顯的效果。因此，應讓這類幼兒從無數次嘗試困難中體驗合作的重要，逐漸幫助他們從自我中心解脫出來，知道只有合作才能把事情辦得又快又好。