光的直線傳播范文

導語：如何才能寫好一篇光的直線傳播，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關于光的直線傳播現象例析

光的直線傳播現象的識別或者利用光的直線傳播的原理解釋生活現象，這類題目大都源于教材，源于生活，比較簡單.

例1 下列現象中不能用光的直線傳播來解釋的是（ ）.

A.“一葉障目，不見泰山”

B.太陽光穿過大氣層射向地面過程中發生彎曲

C.檢查一塊木板是否直，可閉上一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的方向看過去

D.日食、月食的形成

解析 光只有在同一種均勻介質中傳播時才沿直線傳播，而大氣層并不均勻，靠近地球表面的大氣層密度較大，越往高空空氣越稀薄，因此光在傳播過程中會發生彎曲，故B不是光的直線傳播現象.

答案 B

例2 小明利用電腦上的視頻攝像頭給自己拍數碼登記照.試拍后發現左臉白，右臉黑，原來是臺燈放在左側，這是由于 造成的.

解析 臺燈放在左側，因為光在同種均勻介質中沿直線傳播，臺燈發出的光線能射向左臉，右臉光線射不到，故拍出的照片左臉白，右臉黑.

答案 光的直線傳播

點評 此題容易錯填為“光的反射”.

二、關于光的直線傳播的實驗探究例析

例3 小明在學習“光的直線傳播”時，看到老師的一個演示實驗，過程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖1）；②在A點處用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發生了彎曲；③經攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據上述現象得出的結果，正確的是（ ）.

A.光的傳播需要介質

B.光只有在水中才沿直線傳播

C.光在海波溶液里不能沿直線傳播

D.光在同一種均勻介質中才沿直線傳播

解析 光的傳播不需要介質，光能在真空中傳播，通過實驗發現光在各種介質中都是沿直線傳播，在實驗②中由于慢慢倒入的海波溶液不均勻，所以光在其中傳播時會發生彎曲，在實驗③中由于經過攪拌，使溶液均勻，光又會沿直線傳播.

答案 D

例4 物理學中常用光線來表示一束光，光線表示了光的傳播路徑和 ，

而忽略了光的亮度、 （寫出一條即可）等其他性質.

解析 光線是用一條帶箭頭的直線描述了光的傳播路徑與方向，箭頭表示光的傳播方向，而忽略了光的其他性質，如亮度、速度、顏色、頻率等內容.

答案 方向 顏色、速度、頻率

例5 利用身邊常見的物品做一些小實驗是同學們學習、研究物理的好方法，也是一種創新.請你用圖2所示的塑料吸管和激光筆，從正反兩方面分別設計一個實驗方案，探究光在空氣中是沿直線傳播的.

（1）正方案：探究光在空氣中是沿直線傳播的.

（2）反方案：探究光在空氣中不可能是沿曲線傳播的.

解析 激光筆能發射出激光，再利用塑料吸管來創造傳播路線，以此來判斷光是否沿直線傳播.

答案 （1）用激光筆對著塑料吸管的一頭，將塑料吸管拉直，如果光從塑料吸管的另外一頭射出，則說明光在空氣中是沿直線傳播的；（2）把吸管彎曲，用激光筆射一束光從一管口入射，不會從另一端射出，說明光在空氣中是不可能沿曲線傳播的.

點評 本題是一道實驗探究題，難度不大，主要是考查同學們有沒有實驗探究的意識.

三、關于光的直線傳播的作圖例析

例6 如圖3為“坐井觀天”的示意圖，設點E為青蛙的眼睛，請利用光的直線傳播知識畫出它能看到天空的范圍.

解析 青蛙之所以坐在井里，只能看到很小的一片天，就是因為光是沿直線傳播的緣故.

答案 如圖4所示.

點評 光線必須加箭頭，同時要注意箭頭的方向.此題中E點為青蛙的眼睛，所以光線上所加的箭頭是向下的.如果E點是一個點光源，要畫出光源照射到井外的范圍，這樣光線的箭頭就要向上了.

例7 室內一盞電燈通過木板隔墻上的兩個小洞，透出兩條細小光束（如圖5所示）.請根據這兩條光束的方向確定室內電燈的位置.

解析 根據光的直線傳播的原理，每條光線通過小洞都是沿直線傳播的.只要將每條光束的發光點找到，它們的交點即為光源處.

答案 如圖6所示.

四、關于影子、日食、月食問題例析

例8 小明同學面向正北站在陽光下，他發現自己的影子在身體的左側，那么，現在的時間應該是（ ）.

A.上午 B.中午

C.下午 D.無法判斷

解析 這是一道和生活實際相結合的題.小明同學面向正北站在陽光下，他發現自己的影子在身體的左側，說明陽光是從他的右側射過來的，他的右側是東方，所以現在是上午.

答案 A

點評 影子是光在直線傳播過程中遇到了不透明的物體，在物體后面光線照射不到的區域形成的陰影.

例9 2009年7月，我國出現了500年一遇的日全食奇觀.產生日食的原因和下面示意圖7中能看到日全食的區域分別是（ ）.

A.光的反射；a區

B.光的折射；b區

C.光的直線傳播；a區

D.光的直線傳播；b區

解析 日食是由于光的直線傳播形成的.當太陽、地球和月亮三者在一條直線上時，月亮處在太陽和地球的中間，月亮擋住了太陽射向地球的光，在地球上投出了影子.此時，如果地球上的人正好處在影區中，就可以看到日食了.圖中a區為月亮的本影區，太陽射向地球的光全部被擋住，能看到日全食.b區為月亮的半影區，太陽射向地球的光部分被擋住，能看到日偏食.

答案 C

五、關于小孔成像問題例析

例10 2010年1月15日，我國許多城市觀測到了日環食，如圖8所示，是發生日環食的情況，月亮把太陽遮住了一部分.此時透過茂密的樹葉，在樹下地面上形成的亮斑是（ ）.

A.圓環形的 B.圓形的

C.樹葉形的 D.小孔的形狀

解析 形成亮斑的現象屬于小孔成像，小孔成像所成像的形狀與光源的形狀相同，與孔的形狀無關.太陽被月亮遮住一部分后成為圓環形狀，故所成的像是圓環形的.

答案 A

例11 2010年12月21日，揚州出現了日偏食奇觀.小華借助如圖9小孔成像實驗裝置對“ ”形太陽進行觀察，紙盒上扎有圓形小孔，則她在半透明光屏上看到像的形狀是（ ）.

解析 小孔成像是由于光的直線傳播形成的，成的是倒立的實像，即像是在物體的基礎上旋轉180度，像和物相比，不僅上下顛倒而且左右顛倒.

答案 C

例12 某興趣小組在空易拉罐的底部中央戳個小圓孔，將頂部剪去后，蒙上一層塑料薄膜，制作成一個簡易針孔照相機.如圖10所示，將其水平放置，在左側固定一只與小孔等高的小燈泡，燈泡發光時，可在塑料薄膜上看到燈絲 （倒立/正立）的像.若水平向左移動易拉罐，像的大小 （變大/變小/不變）.若只將小圓孔改為三角形小孔，則像的形狀

（改變/不變）.

篇2

一、課堂實錄

[教學環節一]創設情境引入新課

師：同學們把手舉起來，舉得越高越好，舉得越高越有利于人的記憶，舉得最高的那位就是全班的高手。

師：班上分成四大組，等下舉手回答問題，我選高手回答，看哪個組得分最多。

師：首先我們來欣賞一組圖片。

PPT課件播放一組圖片：伴隨美妙的音樂，夕陽、節日的禮花、斑駁的樹影、晨曦中穿透森林的道道陽光、燈塔、燭光依次呈現，配以名曲《高山流水》。

師：音樂好聽嗎？情景美麗嗎？PPT課件展示了光的作用，它讓我們的生活如此多彩多姿，類比聲現象，你想知道有關光的哪些知識？

生1：光的產生？

生2：我們為什么會看見光？

生3：光的傳播及傳播形式。

生4：光的傳播速度。

師：非常好，今天我們就來學習這些知識！

[教學環節二]實驗探究解決問題

片段1：

師：我們再來看這組圖片，大家討論一下，哪些物體不能發光？看哪位同學回答得最準確。

PPT課件展示：鉆石、螢火蟲、投影儀屏、射燈、太陽、點燃的蠟燭、月亮。

生：鉆石、投影儀屏、月亮。

師：好。去掉不發光的物體。

師：我們把能夠發光的物體都叫光源。

板書1：光源：能夠發光的物體。

師：大家再仔細分分看，把這些光源分分類。

板書2：人工光源、自然光源。

師：大家說說生活中還有哪些光源？他們分別是人工光源還是自然光源？

展示人造光源和天然光源PPT課件展示。

片段2：

師拿出一激光手電筒，讓其射出光照到墻壁上形成一綠色光斑。

師：光能穿過墻嗎？它還能通過哪些物質？

師：光在空氣里沿怎樣的路徑傳播？

生：直線。

師：這是大家的一個猜想，你能看到嗎？你的回答有依據嗎？我們必須通過實驗來證明它，這堂課老師將帶領大家一起研究一下光的傳播方式。

片段3：

師：同學們，大白天激光筆發出的光我們是看不到的，那怎樣才能看清它的路徑呢？我們來看這幅夜晚城市射燈的圖片，你能從中得到什么啟示嗎？

生：觀察要在光線暗的環境中進行。

師：怎樣在白天的教室里得到較暗的環境呢？我這里有一個玻璃箱，在箱中點燃蚊香，大家看，這個實驗說明了什么？

師：大家想知道光在水中和玻璃中的傳播路徑嗎？

鼓勵大家動手做。器材：小激光手電、大燒杯（裝水）一個、小燒杯（牛奶）一個、果凍（代替玻璃磚）一個。學生設計實驗方案進行實驗，師巡回指導。實驗完成后交流展示做法、現象，共同結論：光在空氣中是沿直線傳播的。

師：你得到了什么結論？

學生匯報：光在空氣中沿直線傳播。

師：光能在其他介質中傳播嗎？

生：能。

師：請用老師提供的器材設計實驗驗證猜想。

先看看光在清水中能否傳播。

生1：剛開始在清水中看不清楚，受前實驗啟發，在清水中滴幾滴牛奶，讓激光穿過瓶中水，觀察水的傳播路徑。

師：與他的實驗結論相同的舉手。（有大批同學）

生1：先在清水中還可看清一點點，倒入牛奶后反而看不清楚。

生2：是因為你們小組倒入的牛奶太多了，所以看不清楚。

生2：讓激光穿過果凍，并觀察光路。

師：你們分別得到什么結論？

學生匯報1：光在水中沿直線傳播。

學生匯報2：光在果凍中沿直線傳播。

師：根據這三個實驗你能否歸納出光的傳播路徑？

生：光在介質中沿直線傳播。

老師在黑板上寫上：“光在介質中沿直線傳播。”

再讓學生重新觀察光射入果凍，問有什么發現，因為果凍有棱角，進入時有偏折，因此在板書上加上“同種”二字。

然后給學生看不均勻的鹽水或糖水中的光的傳播，說明同種還有可能不沿直線，說明原因后問學生還得加什么條件，這時再補上“均勻”，再問學生怎么驗證，學生會說攪勻鹽水，然后老師演示。老師演示如下圖的實驗。

[教學環節三]光線定義

光線：用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑

和方向。

光束：許多光線在一起就是光束。

[教學環節四]光速的引入

學習了光的直線傳播后，到底光傳播有多快呢？設計一個活動，讓學生喊一二三下命令，老師開激光筆，結果學生發現下命令同時就看到很遠墻壁的光點，看來光速很快，然后讓學生自學課本，自學一兩分鐘后，出示問題，讓學生回答。

問題：（1）為什么先看到閃電后聽到雷聲？（2）光在真空中傳播的速度是多少？在空氣、水和玻璃中呢？PPT課件展示。

[教學環節四]學以致用

知道光的直線傳播知識后，能解釋哪些現象呢？

解釋兩個現象：影子的形成;日食和月食（這樣切合前面進入的光影世界）。

分析影子的形成要讓學生獨立畫圖，初步培養學生的畫光路分析，光學的核心思維就在于光路圖，所以從第一節課就培養起。

師：最大的影子是什么？

生：日食、月食。

模擬“日、月食”的形成：由三名同學分別代表太陽、地球、月亮，模擬在什么情況下形成“日、月食”。

[教學環節五]走向生活

可以是激光準直引導掘進方向PPT課件展示。激光準直、射擊瞄準、排隊、打臺球等。

[教學環節六]知識搶答（小組PK搶分）PPT課件展示搶答題。

[教學環節七]小結本節內容

[教學環節八]欣賞手影表演視頻

[教學環節九]作業：制作小孔成像

二、教學思考

這節課的難度不大，教學內容比較確定，從光源到直線傳播再到應用，所以要上的更精彩，只能在興趣的調動、細節處挖掘、銜接的自然、思維方法的培養、整體的流暢等方面做文章。

物理教學，主要任務不只是關注學生學到了哪些知識，還要關注學生是否真正具有濃厚的學習興趣以及保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲等。筆者以比賽的形式一下子調動起了學生的興趣，讓課堂氣氛活躍起來，整節課盡量從光影圖片視頻欣賞開始，到手影視頻欣賞結束，體現光和影，讓學生感受物理學之美。

相對于“物理知識”的掌握，我們更應該重視實驗技能的培養。實驗技能是學生可持續發展的基礎，發展技能是初中物理教學的基本任務。在各種實驗技能中，觀察是基石，動手是起點，思維是核心，創新是歸宿。技能與知識是相生相長的，是相得益彰的，在教學中，筆者有意把牛奶和水分開，之前給學生一些提示，接著逐步引導學生自己設計并幫助學生完善實驗步驟，學生經歷了批判性和縝密的思維過程，讓他們在嚴謹的探究活動中掌握科學研究方法。提高了物理知識的生成質量，讓學生把實驗現象轉化成理論知識總結出來，更能幫助學生提升探究能力，并有助于提高思維和創新能力。

新《課程標準》要求：不僅要關注學生通過學習獲得了什么，還應記錄學生參加了何種活動、在活動中他們的表現和進步等。三名同學分別代表太陽、地球、月亮走向講臺，模擬在什么情況下形成“日、月食”活動更是本堂課的最大亮點。

篇3

一、消費者洞察為廣告的傳播確立準確地定位點

什么訊息才能對消費者最有鼓動效力?營銷者對產品的訊息不能是“眉毛胡子一把抓”,而應該是對“關鍵指標”進行發掘和整合,對產品進行最準確地定位。消費者洞察,是要發現消費者真實的需求和偏好,并將之應用于企業的營銷實務中,為發現新的市場機會,找到新的戰略戰術提供了有效途徑。消費者在接觸到眾多品牌廣告訊息時,其心中的評價和體驗體系產生呈放射狀的聯想形態――即當他們接觸到品牌提供的某個利益點時,就會很快地在腦海里搜尋有關的聲音、人物、特定場景等聯想,并根據其中對應其需求和欲望的接觸點廣告訊息做出購買決策。其實,這是一種理性思維與感性思維交織的復雜的心理運動。在這其中,消費者的洞察就起了關鍵的作用。

然而,找到一個精確而有效的品牌定位并非是件容易的事情,實施“消費者洞察”的關鍵不是僅僅從淺層次的行為去理解消費者,而應該從消費者生活和工作體驗中與需求、欲望有關的“心智數據庫”入手去洞悉消費者的真實想法。在消費者心智中都有一個系統的品牌知識“數據庫”。這個“數據庫”由消費者的世界觀、價值觀、生活環境、社會閱歷、自身文化修養積淀、自身使用經驗和公眾口碑的元素形成。這些元素經過有機組合后,會在消費者心智中轉化為眾多“人性真理”。而且,這種定位往往是一種價值取向,是在消費者的腦子里,甚至在潛意識里的一種足以指使他們采取購買行動的心理因素。因此,這種因素的尋找,僅僅通過簡單的市場調查是難以完成的,必須通過消費者洞察來進一步挖掘或驗證,結論才會更加可靠,才能找到最準確地定位點。

二、消費者洞察為廣告的開發和改進提供了保證

消費者洞察就是透過復雜的事物的本質找到解決問題的切入點。消費者洞察在廣告的傳播中,先從廣告心理學入手,強調目的、過程、目標、行動的統一性和一致性。在不受任何單一目標的約束和管制下,與現在的潛在顧客、現有顧客進行多方面的接觸,并通過接觸點向消費者傳播一致而清晰的企業形象。這種接觸點小至產品的包裝色彩大至公司的新聞會,每一次與消費者的接觸都會影響到消費者對公司的認知程度,每一個接觸點傳播品牌的一致性的訊息,互動性越高、越一致,品牌的形象就越鮮明,關系利益人對品牌的忠誠度就會越高。

通過消費者洞察與消費者接觸產生互動,從中得知消費者的喜好、偏愛,使消費者對其產品產生印象,并在眾多的信息中發現并記住這個信息,進而打動消費者,這是消費者洞察關鍵所在。它可使廣告的內容更能激起消費者的購買潛力,使消費者從心里去接受產品。廣告的傳播提供關鍵的訴求點,找到這個存在于消費者的心智中“關鍵時刻”,并合理適時地運用到廣告的傳播中,這就找到了打動顧客的關鍵。

三、消費者洞察使廣告傳播更加科學、高效

在廣告傳播中,根據不同的地域、群體,制定不同的廣告策劃,通過消費者洞察,分析不同的國家、地域的消費傾向,進而使廣告傳播更加高效。

在允許范圍內,應盡量給予消費者更多的利益。在消費者付出不變的情況下,賣主給消費者所提供的利益越多,購買行為就越容易發生。但在目前商品同質化越來越強的情況下,增加產品的物質利益是很難有突破或是要以更高的成本為代價的。而增加產品的精神利益有時則是非常容易且不需額外的成本。如:親情、幽默風趣、時尚、尊貴、個性等。有了這些精神利益才使得消費者對不同品牌有了不同程度的喜好,品牌也因此有了高低之分。

對于不同的文化區域,我們要根據不同的文化背景,進行相應的廣告傳播,不同區域的人們的價值觀、性格特征及生活習慣是不同的。比如,法國信奉浪漫、隨性,德國提倡精密、嚴謹,美國主張自由、獨立,日本代表節儉、謹慎,上海人精打細算,北京人海納百川,廣東人吃苦耐勞,成都人喜歡熱鬧等等。對于這些特征進行必要的洞察研究,對營銷改進有很大幫助,并在廣告的實施和傳播中有著不可磨滅的貢獻。

篇4

光的傳播方向：光在均勻介質中直線傳播，但當光遇到另一均勻介質時方向會發生改變，改變后依然緣直線傳播。而在非均勻介質中，光一般是按曲線傳播。以上光的傳播路徑都可以通過費馬原理來確定。

光是沿前后左右上下各個方向傳播的，光的亮度越亮，越不明顯看出，當光亮度較暗時，由發光體到照明參照物的光會擴大，距離越遠，擴散的越大，由最初的形狀擴散到消失為止，而當發光體離照明參照物零距離時，光的形狀是發光體真正的形狀大小，因此光傳播的方向與光的亮度、光與照明參照物的距離有關。

光沿直線傳播的前提是在同種均勻介質中。光的直線傳播不僅是在均勻介質，而且必須是同種介質。可以簡稱為光的直線傳播，而不能為光沿直線傳播。光在兩種均勻介質的接觸面上會發生折射，此時光就不是沿直線傳播。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】分類；成像；規律；應用

光學復習在初中總復習階段，是學生比較不喜歡的部分。光學內容本身不難，但光學現象比較抽象并且規律很多，學生很容易記憶混亂，理不清楚。并且就算部分學生死記硬背把光學規律都記下來，不懂得分析，那么光學實驗部分與生活實際相結合的應用也很容易丟分。為了使學生更有效地復習光學知識，下面就本人對初中光學復習方面提出一些看法。

復習光學，要對光學知識體系有一個總體的認識，要對光學知識與光學現象很清楚地分類。而每一類別中所涉及到的知識點很相似。從光學總體來分析，把光學現象分成三種情況：第一是光的直線傳播；第二是光的反射；第三是光的折射。而這三種光學情況，基本上都涉及的內容是：定義或前提條件，現象，應用，成像等幾個方面的內容。下面就三種光學現象所涉及內容簡單分析一下。

光的直線傳播，前提條件是同種均勻介質。也就是說，光源發出的光，在同一種均勻的介質中會沿直線傳播。所以在復習光學的時候，判斷光是否沿直線傳播，只要判斷是不是同種均勻介質就可以了。如果前提條件成立，傳播光的介質是同種均勻介質，那就可以判定光沿直線傳播這內容成立。那么光在同種介質中沿直線傳播會產生哪些現象呢？最常見的就是光在同種均勻介質中傳播時如果被不透明的物體擋住了，那么光就無法傳播到不透明物質的后面，這樣在不透明物質的后面就會形成陰影區域，這就是光的直線傳播形成一種現象：影子。進一步思考，光在同種均勻介質中沿直線傳播，如果光在傳播過程中的介質不是均勻的，而是有其他物質出現。如：光在傳播過程中遇到障礙物，光無法繼續沿直線傳播，那么會發生什么現象呢。光會被障礙物的表面反射回去，這就是光的反射。根據障礙物表面的粗糙情況可以為分漫反射與鏡面反射。如果障礙物表面光滑平整（主要指鏡面與平靜的水面），那么光就會發生鏡面反射，光的能量集中，有光的地方會刺眼，無光的地方看不見；如果障礙物表面粗糙凹凸不平，那么光就會發生漫反射，光會射向四面八方，不會刺眼，也不會看不見，各個方向都能看到不發光的物體。不管是漫反射還是鏡面反射，都要遵循反射定律。漫反射的應用主要是看見不發光的物體，而鏡面反射的應用主要是改變光路與平面鏡成像。而平面鏡成像是光的反射的一個非常重要實驗，在這個實驗探究過程中，考點與注意點非常多，主要有以下幾點：1.實驗中要選擇薄玻璃板代替平面鏡，目的是玻璃板透明，可以確定像的位置，而薄玻璃板不容易出現重影；2.該實驗要在較強暗的環境中進行，玻璃板要在較暗的環境中才能清晰成像；3.玻璃板要與水平桌面垂直放置，否則像不會在豎直平面內，無法達到探究目的；4.實驗中要選擇兩支完全相同的蠟燭，前方的點燃，后方的不能點燃，為了比較像與物的大小關系；5.實驗中要選用坐標紙或刻度尺，為了比較像與物到平面鏡的距離關系；6.實驗中在光屏上不會呈現像，說明成虛像。最終可以得出平面像成像特點是：等大、等距、正立的虛像，像與物關于平面鏡軸對稱。平面鏡成像是光的反射的一個重要應用，常見的平面鏡成像有：鏡花水月，湖光倒映，杯弓蛇影等。

再進一步思考，如果光在傳播過程中，遇到的障礙物是透明的，除了會發生反射外，還有一部分光會進入透明物中傳播，這又會產生什么現象呢？如果光從一種介質斜射入另一種介質，發現光會了生偏折，這就是光的折射。光的折射要遵循光的折射定律，常的光的折射現象有：池底變淺、岸景變高、筷子彎折、海市蜃樓、光的色散及透鏡成像，視力的矯正等。而凸透鏡成像是光的折射中非常重要的一個實驗，這個實驗的注意點、成像規律及應用點很多。首先注意點：1.要記住并且會畫通過凸透鏡的三條特殊光線；2.儀器擺放時，凸透鏡固定在光具座中間不動，調節蠟燭、凸透鏡和光屏三者等高，使像呈現在光屏中央；3.要知道凸透鏡的焦距f或者懂得測量凸透鏡的焦距f；4.凸透鏡損壞一半，像的性質不變，但像會變暗；5.像隨物動，即物體向哪邊移動，像也會向哪邊移動。其次，凸透鏡的成像規律比較復雜，以f和2f為分界，具體有五種情況，如下表所示：

再次，凸透鏡的成像有應用較多，如視力矯正、放大鏡、照相機、投影儀、望遠鏡等。

總之，光學復習把光的三種現象：直線傳播、反射與折射分清楚，然后再清晰記住各自的成像規律與應用，那么知識點就有條理，不容易混亂了。

篇6

在復習光學部分內容時，要注意如下問題：

1. 光的直線傳播特點：

（1）光的直線傳播條件有兩個，同種介質且是均勻介質，二者缺一不可。

（2）光速的大小與介質有關，真空中的光速最大。

（3）用光沿直線傳播來解釋的實例主要有影子、日食、月食、小孔成像等。

2. 光的反射規律中，只能說“反射角=入射角”而不能說“入射角=反射角”，因為是反射角隨入射角變化而變化，而不是入射角隨反射角變化而變化。無論是鏡面反射還是漫反射，都遵守光的反射規律。

3. 在折射現象中，空氣中的光線與法線的夾角始終大于其他介質中的光線與法線的夾角（垂直入射除外）。

4. 無論是反射還是折射，光路皆可逆。光年是長度單位而不是時間單位。

5. 光的色散：

（1）白光是復色光。

（2）物體顏色是由它反射或透過的色光決定。

（3）色光的三原色與顏料的三原色不同。

6. 成像問題：實像皆倒立，可以用光屏承接。凸透鏡既可以成實像，也可以成虛像，成像的大小由物距與焦距決定。

7. 用對比法記一些規律容易快速掌握，如反射規律與折射規律對比，平面鏡成像規律與凸透鏡成像規律對比。

8. 作光路圖問題：實際光線用實線表示，反向延長線與虛像都用虛線表示。折射與反射的作圖方法都要掌握。

考點一：光沿直線傳播

沖刺點金考生需要知道光在同種均勻介質中沿直線傳播并能列舉出相關的生活實例，知道光在真空中的速度，能通過實驗分析出光沿直線傳播的條件及相關結論。這部分實驗比較簡單，真空中的光速也容易記憶，因此，復習該節內容應該重點圍繞光沿直線傳播的生活實例來展開。2008年各地的中考試題，針對本部分內容，大多只出了一道選擇題，且都是關于影子與小孔成像的問題。今年，考點應該不會出現偏差，仍將是用光沿直線傳播來解釋生活實例。

預測1：（考查生活中看到的光斑就是小孔成像所致，屬于光沿直線傳播的運用，檢驗學生能否將光現象運用到生活實際中）

下列現象中，屬于光沿直線傳播的是（）

A. 清晨，人們看見東邊的一輪紅日分外惹眼

B. 人在河邊看見“白云”在水中飄動

C. “海市蜃樓”奇觀

D. 太陽光穿過茂密的樹葉，在地面上留下光斑

預測2：（考查對成語意思的理解與物理知識的聯系，將語文與物理結合）

下列詞語中，從物理上說與眾不同的一個是（）

A. 湖光耀金

B. 一葉障目

C. 綠樹成蔭

D. 管中窺豹

考點二：光的反射

沖刺點金根據中考要求，本部分在畫光路圖及平面鏡成像特點上有所側重，實驗部分主要考查反射規律及平面鏡成像特點。2008年各地中考題，皆是圍繞利用反射規律作圖，平面鏡成像特點及實驗展開的。對于2009年可能會出現什么樣的考題，不敢妄加揣測，但可以肯定，在實驗的細節問題以及創新實驗考查上會有所加強。

預測1：（考查學生對鏡面反射與漫反射的理解情況。部分考生會認為鏡面反射光比漫反射光強，因而會出現鏡面反射時會比漫反射時亮些的錯誤認識）

如圖1，小明用手電筒對著光滑的地面照射，無意中發現對面粗糙的墻壁上會出現一個明亮的光斑，而光滑地面上的光斑卻很暗。對此現象解釋較合理的是（）

A． 地面吸收了所有的光

B． 墻壁對光發生漫反射

C． 地面對光發生漫反射

D． 墻壁對光發生鏡面反射

預測2：（該題重點考查學生在探究平面鏡成像時的各種可能現象，是否對這些現象進行了深入的思考，同時也是檢驗學生是否親自動手參與過平面鏡成像實驗）

圖2是小明同學探究平面鏡成像特點的實驗裝置。

（1）實驗中選擇兩根完全一樣的蠟燭A和B，是為了比較像與_______________的大小。

（2）點燃豎直放置在水平桌面上的蠟燭A，小明同學在桌面上無論怎樣移動玻璃板后面的蠟燭B，都無法與蠟燭A的像完全重合，請你推斷其原因

________________________________________________。

（3）小明在實驗過程中，發現平面鏡中的虛像有時能看到兩個，有時只能看到一個。在平面鏡_________（選填“正前方”或“斜前方”）能看到兩個。原因是

________________________________________________。

（4）做此實驗時宜選擇__________（選填“較暗”或“較亮”）的環境下進行才能使成的像更清晰。

（5）通過該實驗的探究，可以發現蠟燭A和它的像到鏡面的距離______________。蠟燭A和它的像的連線與鏡面___________。

預測3：（該題是課外閱讀中的一個內容，與生活聯系緊密，旨在考查學生是否細致觀察生活，是否能通過像的形變及結合平面鏡成像特點推理得出鏡面的形狀，考查了學生的分析推理能力）

生活中有各種各樣的鏡面，圖3是某鏡面中像的情況。

（1）根據鏡中的像的特征，可初步判定該鏡面是____________。（選填“平面”或“曲面”）

（2）如果將一束平行光照到該鏡面上，該鏡面會將平行光________。（選填“會聚”或“發散”）

（3）生活中哪些地方會使用該鏡面，舉例：________。使用該鏡的好處有：________________。

考點三：光的折射

沖刺點金本知識點內容較多，知識考查上覆蓋了折射規律及現象，透鏡的作用，眼睛的原理及近、遠視眼的矯正方法，光的色散，三原色問題。技能考查上要求會作折射光路圖。實驗部分考查折射規律與凸透鏡成像規律兩部分。從2008年中考內容來看，考點集中在生活中的折射現象及作圖。根據物理學與生活聯系緊密的特點分析，2009年中考將廣泛從生活中取材，來考查對折射規律的理解及凸透鏡成像規律的運用。

預測1：（檢驗學生是否真正掌握并能運用凸透鏡成像規律表，并通過計算得出物距大小，屬于物理與數學相結合的一個范例）

把高2 cm的物體立于焦距為5 cm的凸透鏡前，在凸透鏡后的光屏上成了3 cm高的像。物體離凸透鏡的距離可能是（）

A． 7.5 cm B． 12.5 cm

C． 4.5 cm D． 10 cm

預測2：（該題聯系學生生活實際，具有一定的現實意義。對中學生近視原理進行考查，既關注了學生健康，又檢驗了物理知識）

全國中學生體質健康調研數據表明：中學生近視發生率約為55．22%，且急劇低齡化。如圖4所示，_______（選填“甲”或“乙”）圖表示近視眼折光系統的光路示意圖，矯正近視眼應佩帶_______（選填“凸”或“凹”）透鏡制成的眼鏡片。如果要防治近眼視，需經常做眼保健操，且不宜長時間近距離看書，通常看書之后要向遠處望一會兒。因為遠望能使晶狀體凸度變_______。（選填“大”或“小”）

預測3：（檢驗學生對凸透鏡成像規律實驗的掌握情況，同時考查了學生在實驗細節問題上的思考能力）

篇7

影和像是生活中常見的現象，要準確回答上述問題，同學們就必須理解它們的主要區別，主要有以下幾點:

1.形成原因不同

我們知道，光在同一種均勻、透明介質中沿直線傳播，當光線在直線傳播過程中遇到不透明物體(如人體、電線桿等)時，會有一部分光線被物體擋住，而其余光線則繼續按原來的方向沿直線傳播，這樣在物體后面光不能到達的區域便形成了陰影，這就是影（如圖3所示）.影是由于光的直線傳播而形成的，如手影、日食、月食、金星凌日以及陽光下的樹陰等都是這種現象.

像是物體發出的光線由于直線傳播、反射或折射而形成的.如圖4所示，小孔成像是有關光線由于直線傳播從小孔射入到明亮區域所形成的，它是由實際光線會聚在一起所形成的實像. 如圖5所示，光在沿直線傳播的過程中,遇到面鏡(如平面鏡、凸面鏡等)被反射回來進入人的眼睛，我們根據“光沿直線傳播”的經驗，逆著反射光（圖5中的A和B）的傳播方向尋找和判斷光從何處射來，會誤以為光是從反射光線的反向延長線的會聚點（即圖5中像點S′）發射出來的.平面鏡所成的像是由反射光線的反向延長線會聚形成的，它不是由實際光線會聚形成的，是虛像.

2.表現特征不同

影只能顯現出與物體外形相似的陰暗輪廓，它沒有色彩，也無法用于準確判別物體的相關性質、變化、特征等；像則可以清晰地顯現出物體的外形、顏色以及部分質感. 我們在日常生活中所提到的“水中的倒影” “電影”中的“影”，實際上是物體的像，并非影.

3.承接方式不同

實像、影子既可以用光屏來承接，也能用眼睛直接觀察；虛像不能用光屏來承接，只能用眼睛直接觀察.

4.形成位置不同

影總是形成于不透明的物體背光的一側；像可以形成于物體的前面、后面或其他方位.

5.決定因素不同

影子的大小、形態及朝向與光源和物體的大小、距離光屏的遠近有關，如樹木的影子在早晨和傍晚時分較長，這與物體到光源的距離或物體與光源的位置有關；而像的性質除了與上述因素有關外，還與成像裝置的特征密切相關，如小孔成像是實像，像與物體在小孔異側，像相對物體來說是上下左右倒置，在一定范圍內，屏離小孔越遠，像越大；又如平面鏡成像，像與物體分居在平面鏡兩側，像是虛像，像與物體大小相等，像是正立的.

在知曉了以上影和像的區別后，同學們就不難回答出本文開頭提出的問題，地面上的“影子”是我們物理學中的“影”，水中的“倒影”是物理學中的“像”.

典型例題

例1回答下列問題中的“倒影” “光斑”和“人物”指的是影還是像？若是像，是實像還是虛像？

（1）斑馬在河中形成的倒影.

（2）太陽光穿過樹葉間的空隙，在樹陰下形成很多圓形光斑.

（3）皮影戲幕上移動的人物.

解析同學們只有平時注意觀察,善于積累,理解影與像的區別,才能解答這類與生活實際聯系密切的習題.

（1）根據影子的成因，我們知道影子只能出現在物體背光的一側，而水中的倒影卻不是這樣的，平靜的水面具有平面鏡的作用（如圖6所示），斑馬在河中形成的倒影清晰地顯現出斑馬的外形、顏色以及部分質感，于是我們可確定: 斑馬在河中的倒影是以平靜的水面為鏡面而形成的虛像.

（2）茂密的樹葉間的空隙很少有(甚至沒有)圓形的，但當樹葉間的空隙很小時，該空隙就成了小孔.物體距離小孔較遠時，小孔成的像與物體的形狀相同，與小孔的形狀卻無關.例如，燭焰經圓形針孔所成的像不是圓的,而是與燭焰的形狀相同.由此我們也就可以推斷，樹陰下的圓形光斑也是小孔成像造成的，太陽光通過這些小孔，在樹陰處的地面上呈現出太陽的像，即圓形光斑，是實像(由實際光線會聚而成的) ，如圖7所示.

（3）皮影戲，舊稱“影子戲”或“燈影戲”，以在燈光照射下用獸皮刻制的人物隔亮布演戲而得名，如圖8所示.皮影是由于不透明的人物造型阻擋了光線，在幕布上形成了跟物體輪廓相似的黑暗區域，是光沿直線傳播造成的，故皮影只能反映物體的輪廓(這是“影”與“像”的區別)，它不反映物體的細節.而像卻是明亮的，其明亮程度與物相對應，且有層次感，像能反映物體的細節.通過以上分析可以判斷:皮影戲幕上移動的人物是影.

本題答案：（1）虛像（2）實像（3）影．

例2某興趣小組在空易拉罐的底部中央戳個小圓孔，將頂部剪去后，蒙上一層塑料薄膜，制作成一個簡易針孔照相機．如圖9所示，將其水平放置，在左側固定一只與小孔等高的小燈泡，燈泡發光時，可在塑料薄膜上看到燈絲 （選填“倒立”或“正立”）的像．若水平向左移動易拉罐，像的大小 （選填“變大” “變小”或“不變”）．若只將小圓孔改為三角形小孔，則像的形狀（選填“改變”或“不變”）．

解析根據小孔成像的原理可知，像與物體在小孔異側，像相對物體來說是上下左右倒置；通過作圖可知在一定范圍內，物體離小孔越近，像越大（如圖10所示，b圖中的像A′B′大于a圖中像A′B′）；像的形狀只與光源的形狀有關，與小孔的形狀無關，故將小圓孔改成三角形小孔后像的形狀不變．

例3人從平面鏡MN中能看到物體AB的像,如圖11所示，則至少把平面鏡MN上的哪一部分遮住，人就看不見物體AB的像了？請在圖上畫出來．

解析根據平面鏡成像原理，從物體發出的光經平面鏡反射后進入人眼，人眼才能看到鏡中的像，因此，只要確定了射入人眼中的那部分反射光線，則這部分反射光線所利用到的平面鏡上的部分區域也就確定了．根據物體與像相對于平面鏡對稱這一特點，我們可以找出像的位置，如圖12所示，分別連接虛像點A′、B′與人眼之間的連線，此兩條連線與平面鏡的交點為O1與O2，即為從物體A、B兩個端點發出的入射光線在平面鏡上的入射點，故進入人眼的反射光是通過平面鏡上的O1與O2之間的部分鏡面反射進人眼的，從而使人看到物體的像．采用逆向思維，遮住O1與O2這部分使人看到物體像的鏡面即可達到題目中的要求．

答：至少遮住圖12中的O1與O2之間的部分鏡面，人就看不見物體的像了．

例42009年7月22日我國長江流域發生了本世紀以來最大規模的一次日全食，圖13a是某校同學用一盆墨水觀察到的日食奇觀，產生日食的原因是光沿

傳播，當我們位于圖13b中的區域時，就能看到日全食現象．

篇8

分析表1，可以看出各地對光學的考查絕大多數是從三大板塊實驗來進行，考查的總分值不盡相同，最少5分，最多12分，平均9分，部分市缺考某塊內容，如連云港市、無錫市、鎮江市沒考平面鏡成像，淮安市沒考凸透鏡成像.由此可知，做好三個光學必做實驗，對提高學生的中考成績有其現實意義.

下面從光學實驗角度，結合近三年中考試題，分析中考是如何進行光學知識考查的，以期減少學生做題數量，減輕學生學業負擔，提高教學質量.

1光現象

1.1透鏡的三條特殊光線

三條光線之所以特殊，是這三條光線與透鏡的主軸、光心和焦點有確定的位置關系，便于用作圖題形式，考查學生是否知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用：跟主光軸平行的入射光線，經過透鏡折射后，折射光線或折射光線的反向延長線通過透鏡焦點；通過透鏡光心的光線傳播方向不變；入射光線或入射光線的延長線通過焦點，經過透鏡折射后，折射光線與主光軸平行.為了方便記憶，概括為：（1）平行主光軸的光線，通過焦點；（2）通過光心的光線，方向不變；（3）通過焦點的光線，平行主光軸.中考題以考查凸透鏡為主，凹透鏡一般作為對比學習用，很少考查.

例題1（2014年連云港）如圖1所示，F為凸透鏡的焦點，O為光心，請畫出入射光線所對應的折射光線.

考點凸透鏡的三條特殊光線.

分析過焦點的入射光線經過凸透鏡折射后，折射光線平行于主光軸；過光心的入射光線其傳播方向不變，由此可以得到兩條折射光線.

故答案為：如圖2所示.

點評畫光路圖時，要知道光線傳播規律，注意細節，如實線與虛線；光線的箭頭；相關的輔助線等.

1.2影子、倒影、攝影的區別

影子是光在直線傳播過程中遇到不透明物體，在物體后面形成的光照不到的區域；倒影是來自物體的光通過平靜水面的反射，形成物體的正立等大的虛像，平靜的水面相當于平面鏡，物體與平面鏡相垂直，所以像與物的位置關系是倒立關系，此時的像叫做倒影；攝影是來自物體的光通過凸透鏡折射，形成物體的倒立縮小的實像.

例題2（2013年淮安）如圖3所示的四種現象中，由光的直線傳播形成的是

考點光的直線傳播，光的反射，光的折射.

分析A.樹蔭下的圓形“光斑”，是小孔成像，由光的直線傳播形成；

B.山巒在水中的“倒影”，是平面鏡成像，由光的反射形成；

C.河水看下去“較淺”，是光的折射形成的；

D.鋼勺在水面處“折斷”，是光的折射形成的.

故答案為：A.

點評題干中的關鍵詞，光斑是像，倒影也是像，較淺，折[JP3]斷是光傳播時方向發生了改變，要理解三種光現象產生的原因.

1.3實像與虛像的異同

篇9

影子是一種光學現象。由于物體遮住了光的傳播，不能穿過不透明物體而形成的較暗區域，就是我們常說的影子。因此，影子的形成也證明了光在均勻介質中是沿直線傳播的。

影子分本影和半影兩種：

仔細觀察電燈光下的影子，還會發現影子中部特別黑暗，四周稍淺。影子中部特別黑暗的部分叫本影，四周灰暗的部分叫半影。這些現象的產生都和光的直線傳播有密切關系。

（來源：文章屋網 ）

篇10

一、關于光的本性的幾種學說

在研究光的本性的歷史上,具有代表性的學說有四種。即微粒說、波動說、電磁說、光子說。

1.微粒說:這個學說是17世紀末提出的,代表人物是英國物理學家牛頓。牛頓根據光的直線傳播、光的反射和折射、光具有能量等特點,提出光是由一種具有完全彈性的球形微粒大量聚集而成的,這些微粒在均勻介質中以極高的速度做直線運動。這就是典型的牛頓的光學微粒說。光的微粒說能較好地簡明直觀地解釋光的直線傳播和光的反射定律以及影的形成和光的色散現象。但是,微粒說卻不能很好地解釋光的折射現象和光的衍射現象以及光的獨立傳播定律。

2.波動說:這個學說的代表人物是與牛頓同時代的荷蘭物理學家惠更斯。惠更斯根據光與機械波有一定的類似特征,提出了光是以光源為振源的某種振動,光是在一種特殊的彈性物質“以太”中傳播的彈性機械波。但經實驗證明,這種“以太”物質是不存在的。波動說能夠較好的解釋光的反射和光的折射定律,光的獨立傳播定律,以及光的干涉和衍射現象,但不能很好地解釋光的直線傳播現象。牛頓的“微粒說”與惠更斯的“波動說”構成了關于光的兩大基本理論。

3.電磁說:這個學說的代表人物是麥克斯韋。19世紀后期,麥克斯韋根據光和電磁波一樣都具有波的性質,都能產生反射、折射、干涉、衍射現象,根據理論上得到的電磁波的速度與實際測得的光速相同、電磁波和光都可以在真空中傳播而不需要介質等,預言光是一種電磁波。后經赫茲實驗證實電磁波確實存在,這樣光的電磁說就誕生了。經過科學家們一系列的努力,測出了光波的波長,并同各種電磁波一起組成了排列有序的電磁波譜,光作為一種電磁波在電磁波譜中占據了它應有的位置。

4.光子說:這個學說的代表人物是愛因斯坦。光子說的要點是:光由光子組成。愛因斯坦光量子理論的重要意義,不僅在于對光電效應做出了正確的解釋,更重要的是將光視為是波動說和微粒說的一種融合體――光的波粒二象性,使人們對光的本性的認識更前進了一大步。

愛因斯坦認為光具有波粒二象性。個別光子的行為顯示出波動性;頻率越高的光子,能量越大,粒子性越明顯,但這種粒子又不同于宏觀現象中的質點;大量光子的作用顯示出波動性,頻率越低,波動性越明顯,但它又不同于機械波,亦不同于電磁振蕩產生的電磁波。對光的本性的認識,歷史上曾發生過兩次否定。第一次是波動說取代微粒說,但是第二次當光電效應等現象發現之后,并沒有取消波動說,而是提出波粒二象性,這是不是搞折衷主義呢?不是,因為這兩次否定的性質是不同的。第一次,波動說與微粒說兩種學說本身是不相容的,光的干涉、衍射現象的發現及光速測定,證明微粒說是錯誤的。波動說能解釋包括微粒說可以解釋的一切光現象,使微粒說沒有再存在的理由。這次否定是徹底的否定。第二次的情況不同,光子說與電磁說均可以解釋某些實驗,但又都不能被完全取代,所以都有存在的理由,而且光子說作為電磁說的對立面理論提出來是相容的。光子能量E=hν中的頻率ν正是波的特性的描述,更重要的是,實驗也證明了個別光子表現出粒子性,大量光子表現出波動性。由此可見,光的波粒二象性不是互相對立的實驗現象的折衷,也不是理論上的權宜之計,而是對光的本性的科學概括。值得說明的是,光的波動性(電磁說)和粒子性(光子說)不同于宏觀機械波(波動說)、宏觀質點(微粒說)。

二、光的干涉和衍射的區別與聯系

光的干涉與衍射都可以得到明暗相間的色紋,都有力地證明了光的波動性。但是,產生這兩種現象的條件是不同的。光的干涉現象需要相干光,即兩列振動情況總是相同的光源,在同一介質中相遇。例如從楔形肥皂膜上觀察到的鈉黃光的明暗相間條紋,或從水面油膜上觀察到的彩色條紋,就屬這類情況,從薄膜的前后表面反射出來的光就是相干光。而光的衍射現象產生的條件是障礙物或孔的線度與光波波長可以比擬的情況。例如從小孔觀察點光源或從狹縫觀察線光源就屬于這種情況。光經過小孔或狹縫產生非直線傳播的現象,此時便可在光屏上形成明暗相間的條紋。其次,干涉條紋與衍射條紋也是有區別的,以狹縫為例,干涉條紋是相互平行、等距(寬度相同)的;而衍射條紋是平行而不等距的,中間最寬,兩邊條紋寬度逐漸變窄。

干涉條紋在屏上的分布,超出了直線傳播的范圍,由此說明,在光的干涉中也存在衍射現象。在光的衍射現象中,光不僅傳到了直線傳播區域之外,同時由于光的加強和減弱,出現了明暗條紋,由此說明,在光的衍射中也存在著干涉現象。因此,光的干涉和衍射現象并非對立的,而常常是相互依存的。

三、電磁波譜的相關知識

有關電磁波譜的知識,關鍵是要求學生能夠弄清電磁波譜產生的機理,并且能夠找出一些規律性的東西,并熟練記住有關的一些規律。比如:

記憶方法:以光譜為基礎,按照頻率由小到大的順序依次為:紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。(相反,按照這個順序波長則是由大到小)。往左為紅外線、無線電波,往右為紫外線、X射線和γ射線。

產生機理和波長關系:從無線電波、紅外線、可見光(紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫)、X射線一直到γ射線,隨著頻率增大,波長不斷減小,與之相對應的產生機構依次為:振蕩電路、外層電子、內層電子和原子核。即產生機構大的,其產生的電磁波波長也大。

頻率重疊的原因:在電磁波譜中,命名的依據是產生機理,而不是頻率,而不同的產生機理所產生的電磁波的波長并非截然分開,有所重疊,所以不同名稱的電磁波可能具有相同的頻率。