口技教案范文

導語：如何才能寫好一篇口技教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.

二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.

三學習準確地運用表示時間的詞語.

四背誦課文

教學設想：

一教學重點是教學目的一、二。

二先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。

教學步驟：

一導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉姟底孕颉返囊徊糠?。

二指導預習

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習新課。

1.教師范讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）

“一時”，同時?！昂觥?，“忽然”突然發生?！凹榷眱墒孪嗬^發生?！笆菚r”在特定的某個時間內發生?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”，在很短時間內發生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。

一（個）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒

百千（個）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點：

繼續研習課文二、三部分。

教學步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，。絮絮：連續不斷地談話。

“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備?！边@時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小?！凹榷鴥盒眩筇?。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁?！皨D手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止?！?/p>

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍?，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景?！拔磶住边@一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音，表現出這持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學生朗讀第4段。

篇2

我的暑假生活

【教學目標】

1.有表達的興趣和欲望，愿意把自己的感受與同學交流并充滿自信。

2.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，用普通話把經歷講清楚，態度自然大方。

3.能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助圖片或實物。

4.認真聽別人講話，了解講話的主要內容。

【教學重點】認真聽別人講話，同時把要講的話說得清楚、明白，了解講話的主要內容，是本次活動的重點。

【教學難點】用普通話把自己暑假生活中的新鮮事講清楚，能選擇別人可能感興趣的內容講述，態度自然大方。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.課件出示：我的暑假生活

2.教師導言：前幾天老師曾經收集過同學們的課余生活照片，老師把手機的照片分類整理，還做成了精美的影集?，F在我們一起來欣賞一下老師精心選擇的幾副照片。請同學們細致觀察，看照片上的學生都在做些什么？他們是怎樣做的？他們當時的表情是怎樣的？想象一下他們當時會有怎樣的心情？（課件出示多幅照片）學生觀察，小組交流自己的觀察所得。

3.小組代表發言，教師評議并小結，導入話題：多么豐富的課余生活呀！這節口語交際課我們就來舉行一次“多彩的暑假生活”展示會，說一說你們的暑假生活。（板書：我的暑假生活）

【設計意圖：開課伊始，通過引導學生對普遍感興趣的話題的討論，培養了學生發表自己的見解，傾聽別人的發言、收集有關的資料等多方面的能力和口語交際的能力?！?/p>

二、明確交際要求。

1.讀教材11頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？（選擇別人可能跟興趣的內容講，和同學交流的時候，要把自己的經歷講清楚。講的時候，可以出示相關的照片或實物，幫助別人更好地理解你講的內容。）（板書：選擇別人可能跟興趣的內容講

借助照片或實物）

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內容來講？（這次口語交際要求我們說一說自己暑假是怎么度過的？經歷了哪些新鮮事？可以說一說自己都到過什么地方？做了什么事？哪些是你最感興趣的？有什么感受？要把你去過的地方、做的事情、到現在還記得清清楚楚的內容說給老師和同學們聽一

（1）

（2-3）

（4）

（5）

（6）

聽。）

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，匯報交際。

1.看圖尋思路。

（1）課件出示圖片（一）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在干什么？“我”又是怎樣和同學們交流的？

②引導交際：我跟爺爺奶奶學會了做簡單的農活，現在我會摘茄子，還會給菜地鋤草……

③小組交際，代表作匯報發言，教師小結：圖中的小朋友是農村的孩子，和同學們交流的是跟爺爺奶奶學做農活。

（2）課件出示圖片（二）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在干什么？“我”又是怎樣和同學們交流的？

②引導交際：爸爸帶我去了游樂園。這是我第一次坐摩天輪，從空中往下看，視野一下子開闊了，地上的人和車都變小了……

③小組交際，代表作匯報發言，教師小結：小朋友講了在游樂園玩摩天輪時的感受。

2.思考定主題。

（1）想一想你暑假經歷過哪些新鮮事？哪件事是你最感興趣的？注意選取的事情一定不能是生活中每天都能看到的，要有“新鮮”這一特點?！靶迈r”既表現在以前沒經歷過或很少經歷過，又表現在使人產生了不同于其他事的感受和想法。如去天安門廣場看升旗、去登長城、去海邊看日出、農村通上了公交車、和老奶奶們一起跳廣場舞等。

（板書：新鮮事

新體驗）

（2）學生根據自己的親生經歷，結合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.交際表觀點。

把你最感興趣的一件事講給同學們聽聽，注意選擇別人感興趣的內容重點講述，注意要把“新鮮”這一特點表現出來。

（1）小組合作交流。

交流要求：先想好了再說，注意敘述的順序；態度自然大方，盡量把事情說清楚，說具體，說有趣；聲音要洪亮。

（2）組內推選代表，參加全班的口語交際活動。

①匯報要求：發言的同學要發揮自己的最高水平；其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發言；發問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

（7）

（8）

（9）

（10-11）

（12）

②各小組推舉代表輪流展示多彩的課余生活，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啟發引導學生相互補充，學生相互評價，發現優點和不足）。

4.評議誰最棒。

（1）全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

（2）從說得有趣，活動開展的過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學生中評選出“最自然大方獎”“最佳口才獎”，并宣布評選結果。

（3）教師小結：介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什么，具體的經過如何，怎么有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。

【設計意圖：采取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養了小組同學的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學生獲取了有關知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變。】

四、欣賞范例。

猴山看猴

暑假的一天，天氣真好，瓦藍的天空，雪白的云朵，暖暖的陽光，爸爸媽媽帶我去動物園游玩，我高興極了。

在猴山上，我們看到一只只頑皮的猴子正在嬉戲玩耍呢！瞧它們有的津津有味地啃著蘋果，有的把尾巴倒掛在樹枝上蕩秋千，有的懶洋洋地躺著曬太陽，還有的相互撓癢癢……我們把帶來的糖果扔給猴子，猴子們樂得沖我們直扮鬼臉。猴山上的猴子真的太可愛了！

暑假已經過去了，猴山上那些頑皮的猴子們還時不時跳到我眼前。

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流，教師小結：“猴山看猴”是大家喜歡的項目，所以從選材看，小作者選擇了大家感興趣的話題，把猴山看猴的情景描寫的非常細致，讓人仿佛看到了一群頑皮的猴子。

五、總結收獲，課外作業。

1.這節課我們重溫了豐富多彩的暑假生活，進一步感受了暑假生活的豐富多彩。學會了怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人。希望同學們對今后的活動做好

（13）

（14）

（15）

計劃，使自己的課余生活更加豐富多彩，帶給自己更多的快樂。（板書：豐富多彩

帶來快樂）

2.同學們，大家的暑假生活確實豐富多彩，誰能說說，介紹暑假生活應該注意些什么？（介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什么，具體的經過如何，怎么有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。最好能介紹自己經歷的新鮮事，說清楚自己產生的新體驗。）

3.課外作業：利用課余時間，和自己最好的朋友交流自己更多的暑假生活經歷。

板書設計

我的

選擇別人可能跟興趣的內容講

暑假

借助照片或實物

豐富多彩

帶來快樂

生活

新鮮事

新體驗

課后反思

篇3

教材分析:

部編語文二年級上冊以《義務教育語文課程標準》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規律和學生身心發展的特點，繼承語文教育的優良傳統，注重培養學生的創新精神和實踐能力，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。在一年級做好幼小銜接、平穩過渡的基礎上，二年級上冊穩步推進，有層次、有梯度地為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。

部編版語文二年級上冊整體概況和主要特點:教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文（包括課后思考練習題）和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。

口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，強調在真實的交際情境中發展學生的交際能力，而且學生在口語交際課上學到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實踐中，讓學生學有所用。

學情分析:

通過一年多的學習，大部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等。學生在說話、寫話方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求說一段較通順，內容完整的話，并能把自己學過的詞語運用到自己的口語交際中。隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高，大多數同學都能讀懂短文，并能根據短文內容回答簡單的問題。針對二年級學生的年齡和學習特點，在閱讀教學中，把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。同時還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養成一定的積累習慣，我要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學中，我們盡力為學生創設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。

教學目標：

1、通過本課的學習，學生能明白生活中遇到的當自己拿不定主意、與人意見不一致、借東西、需要幫助時，都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓練，學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到商量時要用商量的語氣,能把商量的事情原由表達清楚。

3、培養學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養他們表達的自信心，愿意發表自己的見解。

教學重難點：

讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態度真誠以理服人，共同耐心商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。

教法：引導法、練習法。

學法：合作探究法。

課型：說話課。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境，導入課題

1、下節課是我的數學課,我有點急事要請假一節課,誰來給你們上下節課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺得你這個辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過商量的學問可大了,這節課我們就來上一堂口語交際課_----商量.(板書課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語交際課都要干什么?

口語交際課不但要積極發言,還要認真傾聽其他人發言

2、我們今天的口語交際課的內容是什么？（生齊說）大家想一想什么是商量？

意見不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學們想一想:與別人商量時要注意什么？（要用商量的語氣、把要商量的事情原由說清楚）商量的語氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽了你們的建議,他覺得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說的方法他還和老師商量調換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語氣，比如說行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說清楚了事情的原由）

篇4

【關鍵字】碗扣式腳手架；搭設計算

【中圖分類號】TU66【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3954（2011）02-0025-01

一、WDJ碗扣支架構件概述

WDJ碗扣式鋼管腳手架，該腳手架具有接頭構造合理，力學性能良好，工作安全可靠，構件輕，裝拆方便，克服了傳統式普通鋼管支架用材量大，零部件多，搭拆勞動強度大等缺點，該腳手架立桿軸心受力，根部有可調節支座，頂部有可調節托座，對箱梁支架搭設十分方便。

二、箱梁構造尺寸

連續箱梁采用單箱三室直腹板截面，三跨（20+20+20）共60.0m，墩柱平均高度為6.90 m。采用普通鋼筋砼連續箱梁，梁高140cm，箱梁頂板寬1550cm，底板寬1050cm；懸臂翼緣寬250cm，懸臂外側翼厚為15 cm，根部厚45 cm；箱內頂板厚22 cm，底板厚20 cm；腹板厚40 cm；端橫梁寬度120 cm，中橫梁寬度160 cm。

三、碗扣支架搭設方案

1、碗扣式支架平面和豎向組合設計依據

箱梁底板寬10.50m，頂板寬15.5m，另外兩側人行操作面不小于1.2×2=2.4m，即總寬不小于17.9m左右，箱梁底板離地面平均高6.5m。

2、支架立桿布置方案

a、立桿平面布置

空腹部位：立桿柱網900×900（橫向×縱向），步距900，承載面積A=0.9×0.9=0.81m2；

腹板部位：立桿柱網600×900（橫向×縱向），步距600，承載面積A=0.6×0.9=0.54m2；

端梁和中橫梁部位：

立桿柱網600×600（橫向×縱向），步距600，單柱網承載面積A=0.6×0.6=0.36m2

橫向總寬：B=0.9×14+0.6×10=18.6m縱向跨度L=0.6×17+0.9×56=60.6m

b、豎向設置立桿規格用1.2m和0.6m兩種組合，錯開對接。

四、 碗扣支架設計計算

1、箱梁砼自重(容重取為2.6T/ m3)

空腹部位：（0.2+0.22）×1×2.6=1.092T/m2

腹板部位：0.4×1.4×2.6=1.456T/m2

端梁和中橫梁部位：1.2×1.4×2.6=4.368T/m2

翼緣板部位: 2.5× (0.15+0.45)÷2×2.6=1.95T/m2

1.092+1.456+4.368+1.95=8.866 T/m2

2、模板鋼托架自重取0.075T/m2

3、支架自重計算

取柱網900×600，步距900為計算單元，立桿與橫桿交叉結點處，立桿外為4根橫桿，對立桿平面外抗彎剛度起到加強作用，故腳手架自重產生的軸向力計算如下：

1200型立桿自重，根據廠家提供值為：7.41/1.2=6.175kg/m

交叉橫桿(900×600型)4根自重為：（4.1×2+2.9×2）/1.5=6.6kg/m

則每米高腳手架自重產生的設計軸向力為：6.175+6.6=12.775kg/m

按6.5m高腳手架，單根立桿支架體系產生的設計軸向力： 20.22×6.5=243kg=0.243T

4、施工均布或活荷載

（a）、模板方木及楞木自重取 0.10T/m2，

（b）、施工人員及施工設備自重取 0.25T/m2，

（c）、振搗砼時對水平模板沖擊力取 0.2T/m2，

（d）、施工中不可預見荷載取 10%砼重量=8.866×0.1=0.87T/m2

（a）+（b）+（c）=0.55T/m2

5、立桿軸向荷載計算 N=1.2×(NG1k+NG2K)+1.4×∑Nqk

空腹部位：N=1.2×[(1.092+0.075)×0.81+0.243]+1.4×(0.55+0.87)×0.81=3.04T

腹板部位：N=1.2×[(1.456+0.075)×0.54+0.243]+ 1.4×(0.55+ 0.87)×0.54=2.36T

端梁和中橫梁部位：N=1.2×[(4.368+0.075)×0.54+0.243]+ 1.4×(0.55+0.87)×0.54=4.24T

翼緣板部位N=1.2×[(1.95+0.075)×0.81+0.243]+ 1.4×(0.55+0.87)×0.81 =3.81T

6、立桿穩定性驗算 立桿穩定性：N/φA≤f Q235鋼 f= 2050kg/cm2

取支架立桿的橫向加強桿步距900時

立桿系長比按扣件式支架計算λ=（h+2a）/i=（1200+2×300）/15.8=114，查《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》附表： 穩定系數φ=0.489

空腹部位：2927/0.489×4.89=1224.1kg/cm2

腹板部位：2239/0.489×4.89=936.3kg/cm2

端梁和中橫梁部位：4126/0.489×4.89=1725.5kg/cm2

翼緣板部分：3759/0.489×4.89=1572.0kg/cm2

7、支架穩定承載力計算

立桿為φ48×3.5mm鋼管，可調頂托螺桿高度a≤300mm

鋼管幾何特性：截面積A=489mm2截面回轉半徑i=15.8mmQ235鋼 f=2050kg/cm2

取支架立桿的橫向加強桿步距900時

立桿系長比按扣件式支架計算λ=（h+2a）/i=（1200+2×300）/15.8=114，穩定系數φ=0.489

單桿穩定承載力N¬¬¬¬¬¬d=φ×A×f=0.489×4.89×2050=4900kg=4.90T

8、支架承載力驗算

A、空腹部位單桿實際承受軸向壓力N=2.927T＜Nd=4.90T

安全系數K=4.90/2.927=1.67（滿足）

B、腹板部位單桿實際承受軸向壓力N=2.239T＜Nd=4.90T

安全系數K=4.90/2.239=2.19(滿足)

C、端橫梁和中橫梁部位

單桿實際承受軸向壓力N=4.126＜Nd=4.90T

安全系數K=4.90/4.126=1.20（滿足）

D、翼緣板部位

單桿實際承受軸向壓力N=3.759T＜Nd=4.90T

安全系數K=4.90/3.759=1.30（滿足）

綜上計算，碗扣支架布置方式：

空腹部位：立桿柱網900×900（橫向×縱向），步距900，

腹板部位：立桿柱網600×900（橫向×縱向），步距600，

端梁和中橫梁部位：立桿柱網900×600（橫向×縱向），步距600，

翼緣板部位：立桿柱網900×900（橫向×縱向），步距900。

滿足規范及設計要求。

篇5

關鍵詞：對口單招；財會技能；有效教學

2008年，江蘇省進行了對口單招技能考試的改革，高考分數中技能考試占30%，作為一名學生參與文化理論考試的依據。主要采取措施，使對應的單招生的學習文化、專業理論知識、技能大大提高。作者從事單招財會教學多年，針對有效教學提出以下思維能力測試。

一、端正思想認識，強調技能的重要性

因為技能測試占了一個高比例，并直接影響到學生的文化理論測試，因此，學生入學，應該以正確的思想認識對待技能測試的重要性。對應單一的專業技能，特別是算盤技能需要長期練習，能夠有一定的水平。會計實務，會計電算化是無聊的，訓練了很長一段時間，每次學生很難避免疲勞的感覺。因此，在日常教學中，學生應該不斷練習，高度重視，妥善處理技能之間的關系的理論學習和技能訓練。

二、考試大綱的認真研究和科學安排訓練

會計技能測試項目，壓倒性的比例核算的會計處理和會計電算化，分別為40%和34%，必須高度重視。因此，根據項目特點，安排培訓時間應該科學，為了獲得高分。計算考試要求不高，所以不需要在教室里大開講座，學生可以課后練習。雖然算盤難度不大，但通過不斷的練習能滿足測試標準。所以開始時確保足夠的練習時間，尤其是每天課后練習。隨著時間的推移，不間斷的實踐，將滿足測試的要求。密切相關的會計和會計基礎，只有在良好的學習理論知識的基礎上，才可以運作得更好。所以要在會計理論研究的基礎上，這兩個是相輔相成的。

三、夯實技能基礎，提升質量效率

1.培訓的目的，采用模塊化教學

每個類的技能應該有明確的目標來指導，使學生根據目標完成研究任務。如，算盤的總體目標是五年級水平，但每個階段的目標，高6級水平，即基本上；當2到5級，和高考基本上一致，有些高三的學生可以達到普通三級以上。算盤等技能培訓，第一種方法是基本練習指法，加法、減法、乘法和除法。第二種方法是加減、乘除，除了計算分三個項目實踐，使學生能掌握全面的操作和速度，綜合訓練。第三種方法是加法、減法、乘法和分裂，從最初的5標準逐步提高三倍以上，超出了需求的測試。最后通過加強實踐的考驗，再次鞏固學生的算盤水平。

2.標準的操作步驟，提高技能水平

會計專業技能相對于其他專業來說，不是很突出，主要反映在算盤和計數。這兩個項目的操作需求較高，將直接影響技能的水平。尤其是指法，是非常重要的，學習算盤時，三根手指分工必須準確向學生演示，并隨時糾正錯誤，請求學生開始指法的正確使用，這樣才能為后面的進一步研究打下良好的基礎。

3.及時評估總結，鞏固技能水平

學生技能培訓后，教師應及時評估總結，指出這個問題，引導行為要素，使學生在最快的時間得到改善，從而有效地鞏固技能水平。首先，評價應注意老化，也就是讓學生知道自己在第一次手術中沒有時。這在早期階段的技能學習，學生是無法察覺的。老師必須有一雙“關鍵”，貫穿，捕獲和為學生提供一個外部反饋信息的“手”，來糾正學生的不規范操作，導致學生規范和準確。第二，評價主體的多元化。應該是學生的自我評價、教師評價的組合。試圖培養學生內部反饋信息的能力，發現自己存在的問題后再操作，學會自我糾正。最后，語言的評價以鼓勵為主。學會贊美更多的學生，發現學生的技能操作的亮點，給學生信心和希望。

4.使用各種手段，激發學習熱情

會計技能教學中，教師應采取多種教學方法，激發學生的學習熱情，最大限度地提高技能水平。發展競爭的技能是一個更有效的手段。我的方法是：如珠，每周測試，生產一個星期，一個月后月周冠軍頭銜，選擇冠軍，學期結束的時候，給予一定的物質獎勵。同時使用小組合作學習也是一個好方法，來加強學生的技能，特別是反映在會計處理中。如果學生打開一開始因為少接觸的原始文檔，原來的文件起草和審查不能把握好。此時，你可以通過團隊合作，充分發揮學生的積極主動性，讓學生討論，試圖自己填憑證、審核團隊成員，找出錯誤并改正。此外，使用多媒體輔助教學能更生動地突出技能的操作的各個環節。

豐富的形式和內容信息管理系統類的構建需有效的課堂管理信息系統，首先需要設置學生基本信息數據庫，其內容應該包括學生的年齡、性別、籍貫、民族、政治面貌和聯系信息，還應該包括學生的身體狀況、愛好、家庭，和其他信息，但也有極度貧窮的個體差異，單親，疾病，和其他特殊的字母和特殊利益。聲音在類管理信息數據庫的基礎上，充分利用互聯網、局域網，QQ群、博客、微博，如電子郵件、移動飛信工具、信息化管理工具和類信息系統數據庫有效鏈接。讓所有的參與者類管理能真正實現資源共享，因此，學校、學生、家長、社會管理的“四方旗下”才能真正實現模式信息管理。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】城市道路；交叉口；人形通道；設計方法

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

一、前言

城市道路交叉口在設計的過程中往往存在安全性較差的問題，因此對于城市道路交叉口的設計方法進行詳細的分析有助于優化交通安全的設計，促進我國道路安全的建設。

二、城市道路交通安全的基本構成因素及其特性分析

整體上來說，城市道路交通安全的基本構成因素包括三個方面，即人、車、路。人包括駕駛員、行人、乘客和居民，車包括客車貨車和非機動車，路包括公路、城市道路、出入口道路及相關設施。下面著重分析駕駛員、機動車和城市道路的交通特性。

駕駛員的交通特性方面，駕駛員在車輛行駛中通過各種感官來獲取交通信息，其對于信息處理的狀況直接影響到交通的安全狀況，其可靠性取決于其技術熟練程度、個性與感受交通信息的特性以及在動態環境中的應變能力。具體的可以通過下面幾個方面進行衡量和檢測，即駕駛員的視覺特性、反應特性和性格傾向。駕駛員的性格特征與其在道路上的駕駛特征和表現密切相關，外向型駕駛員和內向型駕駛員其在行車過程中的特征及緊急情況下的處理應變能力等都對城市道路的交通安全起著重要影響。影響駕駛員反應時間的主要因素包括注意力、內在素質涵養、情緒、成熟性、性別年齡、刺激信息量及強度以及交通環境狀態。另外駕駛員的視野與其自身的運動速度相關，運動速度越快注視點就會前移，視野也隨之變低。

機動車的交通特性方面，機動車的性能和特征在道路交通安全中有著重要作用，具體地說有下列屬性和參數影響著機動車的交通特性，即車輛尺寸、動力性能、制動性能。機動車的尺寸與道路參數設計、駕駛員的操作和交通工程有著十分密切的關系。機動車的動力性能通常包括其最高車速、單位時間的加速度和爬坡能力等屬性，機動車的加速度是車輛速度變化量與單位時間段的比值，其對于車輛的靈活性和駕馭能力以及及時地躲閃各種可能引起交通事故的路況有著重要影響；機動車的制動性能是指其在運行過程中能夠迅速地變化速度且能夠保持車輛行駛的穩定性，它可以分為停車制動和駐車制動兩個方面，是機動車安全運行的重要保障，其衡量指標一般采用制動效能、制動效能的恒定性和制動時方向穩定性來進行衡量。

三、城市道路交叉口行人交通安全設計的主要問題

1、交叉口行人過街設施位置不合理

隨著交通量的日益增長，一些老城區的交叉口急需改造，由于用地限制，通常無條件將交叉口渠化展寬，而是通過將人車空間分離的辦法，設置供行人、非機動行駛的天橋。但經?？梢钥吹接捎谶@些天橋設置位置或偏離了正常行人使用的方向或由于非人性化設計而無人使用，以至于出現路口天橋上行人稀少，天橋下行人擁擠的現象，造成了行人過街的不便，又未解決路通擁堵的問題，增加交通管理的難度，也是對資源的一種浪費。

2、交叉口處人行橫道過長

目前城市中多數主干路道路寬度普遍較寬，這樣在道路交叉口處形成了很大范圍的路口，人行橫道也很長，行人過街需要跨越多條進出口道，有時在一次綠燈時間內難以實現過街。

3、交叉口處信號配時不合理

城市中部分交叉口行人綠燈時間過短，往往行人走到道路中間，信號燈就轉紅，造成行人滯留路中，而對于老年人與殘疾人就更加不便了，存在著極大的安全隱患。

一些商業辦公區，早晚高峰人流密集的部分交叉口信號配時過于復雜，由于信號配時的不合理，過街行人等待綠燈時間遠遠超過行人過街承受極限，很容易失去耐心，并集體闖紅燈，與機動車搶道通行，最后造成路口人車混行，秩序混亂。

4、路中安全設施缺乏或設計不合理

大多數城市已建成的交叉口人行橫道長度均已超過規范規定的16m，但是路中未設置安全島，使得一次未實現過街的行人被困于路中等待，心理壓力極大，且存在安全隱患。部分已設置安全島的交叉口，由于安全島面積過小，或安全島未設置無障礙坡道，也無法對駐足的行人提供有效的庇護，存在安全隱患。

四、設計過程中的主要原則

平面交叉口設計應遵循如下原則。

1、保證視距

保證視距是減少交通事故發生十分有效的方法。與城市交叉口不同， 城市道路交叉口往往沒有顯著的特征，交叉口速度過高的部分原因是駕駛員并沒有看到前方交叉口的存在。如果保證了視距，能清楚地了解相交道路車輛行駛狀況，很多交通事故可以避免。

2、降低車速

交叉口處超速是十分危險的。超速可能是駕駛員未意識到交叉口的存在，也可能是駕駛員意識到交叉口的存在也不減速，因此有必要采取速度控制技術。

3、提前警告

在視距難以保證時，必須加以警示，提示駕駛員采取提前必要的措施，保障安全通過交叉口。如交叉路口警告標志用以警告車輛駕駛人謹慎慢行，注意橫向來車，設在平面交叉路口駛入路段的適當位置。

4、明確路權

只有明確路權才能保證交通安全有序。明確路權主要包括兩個方面：一是從空間上明確車流沖突點的位置和減少沖突點的數量；二是從時間上明確車流行駛的路權和減少沖突點的個數。在沒有信號控制的情況下，必須給予主要道路交通優先權，對次要道路采取停車讓行、減速讓行等控制措施。

5、盡量設置左右轉彎車道

在平面交叉口設計時，應根據具體條件，盡量在進入交叉口之前將轉向的交通流與直行的交通流分開，即設置左右轉彎車道。

6、盡量縮小交叉口通過距離

盡量減少交通流通過交叉口沖突地區的距離，將停車線盡可能前移，對方出口盡量前靠，使得車流在通過交叉口時受到干擾最少，通過時間最短，交通信號控制綠燈有效率最高。

7、保持直行車道直線狀

盡量讓占主流方向的直行車道在進出交叉口段保持直線狀，使得直行車輛在交叉口前后不需要變換車道順利通過交叉口，從而提高主干流的通行效率。

8、分別拓寬左右轉彎車道在直行車道的部分

左右轉彎車道應該在保證直行車道成直線的前提下向左右兩邊分別拓寬，使得左右轉彎的車輛從直行車流中分離出來，同時也不干擾主要道路的一般直行車流的通暢行駛。

五、城市道路交叉口行人交通安全設計的方法

1、道路交叉口立體行人交通安全設計

立體行人過街一般采用人行天橋或地下通道兩種設施。其優點是完全實現了人車分離，使行人安全，車流暢通；缺點是耗資較大，影響景觀，有用地要求。規劃人行天橋或地道一般應滿足以下條件：

進入交叉口總人流量達到18000p/h，或交叉口的一個進口橫過馬路的人流量超過5000p/h，且同時在交叉口一個進口或路段上雙向當量小汽車交通量超過1200pcu/h。 進入環形交叉口總人流量達到18000p/h，且同時進入環形交叉口的當量小汽車交通量達2000pcu/h。 行人橫過市區封閉式道路或快速干道或機動車道寬度大于25m時，可每隔300～400設置一座。

鐵路與城市道路相交道口，因列車通過一次阻塞人流超過1000人次或道口關閉的時間超過15min時。 路段上雙向當量小汽車交通量達1200pcu/h，或過街行人超過5000p/h； 有特殊需要，復雜路口處，結合站點設置立體過街設施。 對于城市主要道路，當行人過街交通及其相交的機動車流飽和度、人均待行區面積同時滿足下表條件時，平面過街設施已不能滿足行人安全過街需求，應考慮設置行人過街天橋或地道。

2、道路交叉口平面行人交通安全設計

平面行人過街指通過地面人行橫道過街。根據交叉口處的需求設置單側或雙側人行橫道。 由于人行橫道的位置、長度及行人流量等與信號燈顯示及交通處理能力有密切的關系，所以必須根據交叉口附近的行人過街需求及其安全性要求，將人行橫道的形式、位置與機動車停車線的布設結合起來考慮。

六、結束語

綜上所述，本文重點對帶路交叉口平面設計過程中的重要性以及難點進行了詳細的分析，目的是重視交叉口的平面設計質量，提高交叉路口的安全性。

參考文獻

篇7

教學目標：

1.練習把了解到的信息講清楚，培養學生有條理地表達。

2.在聽別人講話的時候，要禮貌地回應，培養友善待人的習慣。

3.理解名字的含義或來歷，懂得名字里蘊含的文化意義。

教學重點難點：

1.

練習把了解到的信息講清楚。

2.

聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

口語交際：名字里的故事

【教學過程】

課前活動：

同學們，你們認識老師嗎？怎么稱呼我？對，我姓陳，名俊宏，你們可以叫我陳老師。陳老師也想認識一下你們，能告訴我你們叫什么名字嗎？你們的名字真好聽，謝謝大家！

一、導——創設情境，引入主題

1、師：同學們，我們美麗的攀枝花今年建市已經54周年了，我們學校也準備為她獻上一份賀禮，所以校園電視臺打算拍攝一個節目，叫做《名字里的故事》，陳老師想邀請大家參與這個節目拍攝，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：真好，但是想參與拍攝，得有一個先決條件，你們都有名字嗎？

生：有

師：名字人人都有，但名字里的故事不見得人人都能講，這個先決條件就是講《名字里的故事》。板書《名字里的故事》

二、析——明確要求，牛刀小試

1、要講些什么，怎么講呢？請同學們快速閱讀第59頁的內容，一邊讀一邊勾畫出本次口語交際中要求我們做什么？出示幻燈片2

學生回答，（出示幻燈片3：（

1）和同學交流名字里的含義或來歷。

（2）遇到自己感興趣或不理解的內容，要有禮貌地向講的同學提出來，進一

步了解。

（3）

你從同學的講述里知道了哪些新鮮事？回家給家里人說說。）

2、

師：那你們知道講的時候要注意什么嗎？出示幻燈片4：

（1）

把了解到的信息講清楚。

（2）

聽別人講話的時候，要禮貌地回應

板書：講清楚???禮貌回應

3、在同學們的幫助下，我們弄清楚了口語交際的內容和要求。哪位小朋友愿意第一個上臺來告訴大家你名字里的故事？

出示幻燈片5：（指名學生說）

他在講的時候，請其他同學認真聽他是怎么介紹的？

4、你們真是會傾聽的孩子，相信你們一定獲取了許多信息，你愿意與大家分享下嗎？（學生舉手，點名發言）（板書：叫什么，是哪幾個字，來歷，故事）

5、如果讓你介紹，你還可以從哪些方面來介紹？?（希望、誰取的，字的含義等）

根據學生發言，教師板書：叫什么??具體哪幾個字??來歷?故事??希望?教師引導鼓勵評價（儀態大方、聲音洪亮······）

6、現在我們歸納一下，要把名字里的故事講清楚，得講哪些內容？

（生回答：叫什么、具體是什么字，每個字代表什么，）同學們真棒，自己就總結出了講名字里的故事的方法。

我們知道了要講哪些內容，但要把名字里的故事講清楚，要有一定的順序，（出示幻燈片6：）要先說自己叫什么，然后說具體是哪幾個字，誰給取的，最后講含義或來歷。

三、練——組內初練，激發興趣

現在我要正式開始招募了?。ǔ鍪净脽羝?：）我們就以小組為單位開始推優招募“名字里的故事”的優秀講述者吧，每個人都要向組內成員說出名字里的故事，組內推選一名最佳講述者，與其他組的pk。

1、為了幫助你們更好的介紹，老師這里有一張助力卡，你們可以這樣說（手指板書）（出示幻燈片8:）

大家好，我叫(???),(????)的(??),(????)的(????)。我的名字是(????)給我取的，我名字中的(

)字有(???????)的意思,(??)有(????)的意思,我想我爸爸肯定是希望我成為一(????????????)的人。

（課件出示，教師范說。）

2.其實名字里的故事這個節目并不是我們最先錄制的，早在2015年中央電視臺就錄制了，讓我們聽一聽他們是怎么介紹的。（播放視屏《名字篇》）

3、學生組內交流。（教師巡視指導）

4、組內推選最佳發言人，小組合力出主意幫他語言表達完善（語態自然，有禮貌、聲音洪亮、落落大方）。

四、展——展示匯報

1、同學們的聲音越來越小了，看來都準備好了，請我們每一個組的最佳講述者上臺。（請生上臺）三個一組。

評委們，準備好了嗎？請你們回顧交際要求，認真傾聽，做好評價！?選手們，準備好了嗎？招募正式開始！

2、小組推優選手講述，教師引導學生進行評價。）

3、教師小結：同學們，你們的名字既好聽又富有深刻的內涵。有的名字包含著出生時的時間、地點或自然現象，有的是根據五行八字，有的出自古代詩詞典籍，總之都飽含著家人對你們的希望和愛。那除了知道自己名字里的故事，你還知道其他人名字里的故事嗎？

五、拓——講家人名人名字里的故事

現在我們要提高要求了，請講一講你家里人或名人名字里的故事。請兩名學生講。（一個講家人的名字，一個講名人的名字里的故事，請大家來猜是誰）?我發現每一個人都是一個小小的講述者，在剛才的交流中，同學們流露出來的那種自然而然的交流狀態和熱情，讓我感動，我覺得你們都可以參與這次的節目拍攝。

篇8

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。

3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。

4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。

六、課題研究的基本內容

1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。

2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。

3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓練策略。

七、課題研究的方法

1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。

2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。

3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結題。

(2)撰寫結題報告，研究論文。

九、課題研究的預期成果形式

1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。

2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。

3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

篇9

[關鍵詞]平面交叉口、渠化設計、改建、安全島

中圖分類號：U412.35+1文獻標識碼： A 文章編號：

情況介紹

本交叉口現狀為T字型平面交叉口，路中線夾角為77°4′40″。南京路現有瀝青路面寬度為23米，雙向4車道，其西入口設置一條直行車道、一條直行兼右轉車道和兩條出口車道；東入口設置一條直行車道、一條左轉車道、兩條出口車道。人民街路寬18米，也為雙向4車道，其北側入口設置一條右轉車道和一條左轉車道、兩條出口車道。兩路設計行車速度均為50公里/小時。

根據交通調查數據①顯示：東進口高峰小時交通量（下同）直行車280.7輛/小時，右轉670輛/小時；西進口直行車168輛/小時，左轉143.7輛/小時；北進口左轉車780.6輛/小時，右轉200輛/小時，總計2243輛/小時。機動車及非機動車出入交叉口采用兩相位信號燈控制，其中南京路由西向東直行車和右轉彎車不受信號控制，東西向綠燈時長40秒，紅燈時長80秒。行人過街采用人行橫道線型式。交叉口三面均為建筑物。

問題分析

1、交通組織分析：第一相位東西綠燈，南北紅燈，第二相位東西紅燈，南北綠燈。第一相位存在機動車沖突點2處，非機動車與機動車沖突點8處，非機動車與非機動車沖突點1處，行人與機動車沖突點3處，行人與非機動車沖突點2處，共16處交通沖突點；第二相位存在非機動車與機動車沖突點2處，行人與機動車沖突點5處，行人與非機動車沖突點4處，共11處交通沖突點。這些沖突點在一個相位信號燈周期內的大量存在，使各交通流互相交叉，嚴重降低行車速度和交通容量，造成交叉口內的停車等待、車輛搶行、交通阻塞現象十分嚴重，交通事故屢有發生。

2、交叉口范圍大，停止線之間距離長。東西向停止線之間距離65.17米，南北向停止線之間距離也在60米以上，過長的距離會使等候的車隊后移，通過交叉口耗時增加，從而延長交叉口內清場時間及下一個相位的停車等待時間。斑馬線距離路口過遠，會導致行人因貪圖方便直接橫穿馬路，給交通帶來極大的安全隱患。

3、目前在交叉口內只有人民街入口設置安全警示標志，無交通隔離設施及行人紅綠燈和安全島，導致機動車隨意靠邊停站，擠占非機動車道。非機動車及行人不走規定路線，擠占機動車道，闖紅燈等現象十分普遍。

綜上說述，現狀的南京路與人民街交叉口存在交通沖突點眾多，交叉口范圍過大，缺少安全標志設施，管理混亂等諸多問題，必須采取切實有效的措施提高其通行能力，以適應日益增長的交通量需求。

改造方案

環島方案

根據《城市道路與立體交叉》提出的環形交叉口的適用條件：1、交叉口高峰小時交通量應低于2000輛/小時。2、在具有大量非機動車交通和行人眾多的城市主干道交叉口上，不宜采用環形交叉。南京路與人民街交叉口高峰小時機動車和非機動車流量都超過要求，故環形交叉口設計方案不符合條件。

立體交叉方案

T型路口立體交叉最常采用的型式就是完全互通式喇叭形立體交叉，這種交叉型式需修建跨南京路橋梁或隧道一座，采用一個轉向角約為270°的小環匝道和一個外環匝道來實現車流的左轉，其特點是：1、各個方向都設有獨立的匝道，全互通，無機動車沖突點，行車安全；2、造型美觀，結構簡單，行車方向易于辨認；3、只需一座橋跨結構物，工程量小。

按照《城市道路設計規范》規定匝道計算行車速度為30-20公里/小時，最小半徑為15米，而由西向北左轉彎匝道轉彎半徑應在20米以上，考慮到非機動車道寬度、人行道寬度及安全距離，整個交叉口范圍應由南京路中線向南拓寬30-40米，而現狀南京路3米寬人行道外既為8層磚混結構住宅樓，故如選擇喇叭形立體交叉方案則需在城建資金十分充足的條件下才能實施。

導流島方案

交叉口通過有效的渠化設計，利用標志、標線、物理實體（如導流島、隔離墩）等交通設施，使交叉通流有序化，以達到充分挖掘交叉口的道路資源、提高通行能力和交通安全水平的目的。

從以上環島方案我們可以看出，該方案仍然存在交通沖突點，而且行人及非機動車繞行距離長并干擾機動車駛出交叉口，我們希望各個交通流線仍然遵循各自的方向直接駛過交叉口，并盡量縮短行人過街時間，用信號控制各種交通流不發生沖突，以提高交叉通容量。由此提出采用導流島分隔交通流并兼做行人安全島，以信號控制交通避免沖突的改造方法。

本方案維持現有交叉口范圍內的邊石位置不變，同時采用一個大的三角形導流島設置在交叉口中央。導流島采用邊石圍砌，邊石高出瀝青路面20cm，島內鋪設方磚。在島的三邊設置寬6米的行人過街斑馬線，對齊斑馬線位置的所有邊石采取下臥方法處理。各入口機動車道數保持不變，停止線提前到距人行橫道線1.5米處。東口因右轉車流量大，故設置1條右轉車道、1條直行車道，2條進口車道；西口設置1條左轉車道、1條直行兼右轉車道，2條進口車道；北口設置1條左轉車道、1條右轉車道和2條進口車道。在機動車道與非機動車道之間設置隔離護欄，護欄僅在人行橫道位置斷開。在三個入口處設置指路標志牌和各種警告及禁令標志牌，在人行橫道線入口設置提示標志牌。在整個交叉口范圍內設置信號燈組以控制組織交通流。

通過信號燈控制可以徹底消滅機與非、人之間的沖突點，每個相位僅剩1個非與人的沖突點，而且發生在慢車道上，對整個交叉口的影響很小。根據對交通數據分析得知，人民街與南橋方向交通流量非常大，是此交叉口的主要交通流向，僅有相位二允許機動車從北向東左轉，故應增加此信號相位時長；相位二、三允許機動車由東向北右轉，其中相位二允許右轉機動車利用雙車道入口，這樣就加大了該入口的通行能力，相位三中因有由西向北左轉車流，為不增加合流沖突點，應禁止右轉車再利用左側入口車道。對于北入口右轉車及西入口直行車，均有兩相位允許通行且有一相位允許占用兩車道入口，這樣就大大增加了該入口的通行能力。

行人與非機動車在人行道內合流，通過人行道受信號燈控制進入導流島，然后在另外兩個出口等待信號過街，極大的保障了行人與非機動車的安全，也使機動車駕駛員不必再為躲避行人與非機動車而減速，提高了交叉口通行能力。

結論

通過比較得出結論，立交方案可以消滅交通沖突點，但動遷量大，耗資大。環島方案造價低，但是僅適用于交通量較小的路口。導流島方案具有無沖突點，停止線間距離短，造價低等優點，比較適合此路口的改造。

參考資料：

①《錦州市交通管理規劃》……………………….錦州市公安局交巡警察支隊、中國人民公安大學交通工程研究所

①《城市道路與立體交叉》……………………….裴玉龍

篇10

[關鍵詞]扣件式鋼管腳手架 管理

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來隨著建筑行業的飛速發展，建筑工程安全生產一直備受社會關注，因腳手架倒塌而導致群死群傷的事故發生多起，腳手架的安全使用問題日益突出。本人結合相關規定及現場監督管理經驗，對如何做好扣件式鋼管腳手架的安全技術管理提出幾點看法。

建筑扣件式腳手架的組成及適用范圍

本文所述的落地式鋼管腳手架指低于50m建筑物中常用的垂直方向施工荷載通過水平桿傳遞給立桿施工用外腳手架。由內外兩排立桿、水平桿、橫向斜撐、剪刀撐、連墻件等構成。如因工程需要超過50m高度的架體，應根據建質［2009］87號文“關于印發《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》的通知”中，“架體搭設高度50m及以上落地式鋼管腳手架工程應進行專家論證”的要求進行專家論證。

1.腳手架專項方案編制

1.1專項方案編制粗糙，可操作性不強。

施工單位方案編制人員技術力量較弱，或施工單位不夠重視，主要體現在專項方案的內容不規范、不齊全、拼湊抄襲等情形經常出現，甚至于只修改工程概況等信息，引用以往的專項施工方案。特別對危險性較大的分部分項工程架體超過50m專項方案編制時未針對工程實際情況、工程特點、周邊環境和相關法律、法規、強制性規范性文件等要求編制，方案的針對性、可操作性不強，流于形式。專項方案在審核、審批時，施工單位技術負責人、項目總監理工程師未能嚴格執行審批制度，把關不嚴。

1.2專項方案設計計算參數不合理

方案編制人員對架體受力計算缺乏經驗，方案設計計算過分依賴技術軟件，對計算中的錯誤不能辨別，存在荷載分析不全面、荷載取值不準確，除了對腳手架縱、橫向等受彎構件進行強度計算外，對立桿的穩定性計算，連墻件的強度、穩定性和連接強度的計算以及立桿地基承載力的計算不夠重視，計算書漏項嚴重，造成架體構造設置不合理。

2.腳手架專項方案實施中存在的問題

腳手架專項施工方案是指導腳手架搭設過程的作業指導書，以及驗收、日常管理的依據，是腳手架安全使用有力的保障依據，在編制時對施工技術工藝、施工安全保證措施、施工要求都作了具體說明和要求。但是在具體實施過程中多數工程未按照專項方案施工，僅憑借以往的經驗組織實施，而且現場的專職安全員和專業監理監督檢查不力，搭設中的主要構造節點未按照方案實施，對架體的安全使用留下隱患。

2.1腳手架基礎

落地式腳手架基礎存在回填土未分層夯實，無地基承載力相關要求及壓實系數檢測報告，而且架體承受基礎部位未澆搗素混凝土，部分工程腳手架基礎雖澆搗素混凝土但厚度不足、強度不夠，混凝土表面平整度差，甚至出現在回填土未夯實的情況下加木墊塊直接搭設腳手架的現象，基礎外側無排水措施。對腳手架的穩定性和使用安全性留下隱患。

2.2腳手架架體搭設

腳手架搭設前，未進行腳手架基礎驗收，未按施工組織設計或專項施工方案的要求放線定位和安全技術交底、履行簽字手續不規范、部分腳手架搭設人員無特種作業人員上崗證，未佩戴安全帶即進行腳手架搭設。對腳手架搭設技術要求知之甚少，甚至腳手架的關鍵節點搭設錯誤：

腳手架縱、橫掃地桿搭設的位置錯誤。當立桿基礎不在同一高度上時，未將高處的縱向掃地桿向低處延長兩跨與立桿固定，部分工程腳手架底層步距大于2m，立桿的對接沒有滿足同步內隔一根立桿的接頭在高度方向上錯開不小于500mm的規定，造成架體強度不夠、穩定性差。部分工程立桿對接接頭搭設在同步同高度；縱向水平桿的對接接頭出現在同步或同跨內。架體內立桿與墻體間距偏大，未在施工層以下每隔10m用安全網兜底封閉，架體的外立桿內側防護欄桿和踢腳欄桿設置不全且未進行防銹處理；腳手架無驗收記錄，無專人管理、檢查；驗收合格的未掛使用合格牌；縱向水平桿四周未及時交圈，搭設在樓面等建筑結構上的腳手架，未對支撐架體的建筑結構進行承載力驗算，立桿頂端未高出女兒墻上皮1m，坡屋面立桿未高出檐口上皮1.5m，與施工不同步，低于操作層。腳手架未能沿架體外側用阻燃密目式安全網全封閉，安全防護網存在的垃圾及破損的安全網未及時處理更換。安全通道口警示標志設置不醒目。

2.3連墻件的設置

腳手架連墻件設置，其作用不僅是為了防止腳手架在風荷和其它水平力作用下產生傾覆，更重要的是它對立桿起中間支座的作用。實踐證明，任意增大其豎向間距或跨度,將使立桿的承載力大幅度下降，表明連墻件的設置對保證腳手架的穩定性至關重要。但多數工程未能嚴格按專項方案中的要求和實際情況設置連墻件，存在隨意增大水平或豎向間距，偏離主節點距離大于30cm,導致腳手架架體穩定性差,造成架體失穩,潛在重大安全隱患。對荷載受力較大且架體高度超過40m有風渦流作業時，需加密的部位未能增加連墻措施。從腳手架倒塌事故分析，多數工程項目由于連墻件不足或連墻件拆除未及采取相應措施引起的，在施工時應引起足夠的重視。

2.4剪刀撐的設置

腳手架剪刀撐沒有根據現場實際情況設置。特別是遇到門洞口、雨棚處時剪刀撐設置不合理且不能連續設置，剪不到邊、不到角、不到頂、底部懸空，未做到“頂天立地”。每道剪刀撐跨越立桿的根數、斜桿與地面的傾角，不符合規范要求，或多或少，未從架體立面的兩端向中間及由底到頂連續設置。剪刀撐斜桿的搭接長度不足，扣件數量偏少。影響腳手架的整體穩定型。

2.5門洞腳手架的搭設方式

門洞處腳手架搭設未考慮架體構造措施，在門洞兩側未使用雙立桿且副立桿高度未高出門洞口1-2步；未增設門洞口連墻件；剪刀撐與挑空立桿連接時，未增設橫向水平桿及斜腹桿，未考慮腳手架整體受力及穩定可靠性。

2.6腳手板鋪設

多數項目工程在腳手架鋪設竹笆腳手板存在一些隱患。各作業層竹笆未鋪滿、鋪穩，對接平鋪時四個角未用鍍鋅鋼絲固定于支承桿件。作業層腳手板與建筑物間距大于150mm未封閉鋪設，尤其腳手架內立桿與建筑物間距大于200mm時，施工層以下每隔十米未用安全網兜底。多數工程項目使用竹笆腳手板，經過長期風吹日曬雨淋后，損毀嚴重，現場安全管理人員未及時檢查更換。

2.7腳手架維護與使用

腳手架使用的維護、保養是多數工程存在的通病。腳手架大多在露天使用，搭拆頻繁，耗損較大。腳手架投入使用后，嚴禁拆除主節點處的縱、橫向水平桿，縱、橫向掃地桿，連墻件。但有時為了方便施工，隨意拆卸主要桿件及連墻件，出現彎曲、損壞的桿件未及時調直、修復、無人管理。對整個架體安全使用存在一定的安全隱患。

2.8腳手架拆除時注意事項

拆除作業前，方案編制人員和專職安全員必須按專項施工方案和安全技術措施的要求對參加拆卸人員進行安全技術書面交底，并履行簽字手續。全面檢查腳手架的桿扣件連接、連墻件、支撐體系等是否符合構造要求，同時清除架體上的雜物及影響拆卸作業的障礙物。設專人指揮及有可靠的防止人員與物料墜落的安全措施，地面設置警戒標志。架體拆卸作業時，由上而下逐層進行，嚴禁上下同時作業，連墻件必須隨腳手架逐層拆除，拆除的桿件、構配件逐層向下傳遞，嚴禁拋至地面。

3.結語

上述發現的技術管理問題，對腳手架安全使用存在重大危險，應當引起施工單位、監理單位足夠重視。腳手架的安全技術管理是施工現場安全技術管理的重要部分，也是各級安全檢查中的必查項目。從腳手架工程編制的專項施工方案、審批、人員安全教育、安全技術交底、安全措施、驗收及投入使用后的檢查、維護、保養等方面進行重點監督、巡查。形成“時時以安全為主，人人都是安全員”的監督機制。在思想觀念上由“要我安全”向“我要安全”轉變。