天津高考作文題目范文

導語：如何才能寫好一篇天津高考作文題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節：閱讀表達（共5小題；每小題2分，滿分10分）

閱讀短文，并按照題目要求用英語回答問題。[來om]

Some people live to climb the highest mountains. Some people live only dreaming about it while others live to avoid ever climbing at all. But one thing is certain, all people encounter mountains in their life.

When I was a little girl, my family moved to a tiny town at the bottom of a big mountain. One day after school, while exploring the green woods of this magnificent mountain, I almost fell on a set of stairs. Wh at could these steps lead to? Curiosity got the best of me as I knew it would be starting to get dark soon. I started climbing up those strangely mysterious steps.

I climbed and climbed. There was nothing but just green bushes and these steps. I had to reach the top! But it was now getting real dark. If I kept going I might not be able to see my way back. My mom would be worried sick if I didn't come home soon. So I ran back home almost in the dark while trying not to get too scared.

Anxiously I went to bed dreaming about what I would find at the top of this magical mountain. Could there be a castle up there? Maybe I would find a monster(怪物). Maybe I was taking the risk of never coming back home. Or, maybe all I would find was absolutely nothing! But something inside me was going to climb that mountain at all cost. I could hardly wait to try this adventure again.

Now we live in a world surrounded by the "can't do" attitudes. We all fall down. We all have doubts and regrets. Still we must climb and dream about what's at the top of our mountain. Monsters may appear or the night will fall. But never ever give up on your dream! Never let anyone tell you, "You can't." Dream big and climb high!

56. What made the author start to climb up the stairs to the mountain top? (no more than 5 words)

57. Why did the author hurry back home without reaching the top of the mountain? Give two reasons. (no more than 15 words)

58. How would you describe the author in terms of personalities according to Paragraph 4? (no more than 10 words)

59. How do you understand the underlined sentence in the last paragraph? (no more than 5 words)

60. What's your attitude towards the "mountain" in your life? Please explain. (no more than 20 words)

第二節：書面表達（滿分25分）

61.假設你是晨光中學的機器人興趣小組組長李津，你的美國朋友Chris就讀于天津某國際學校，他普在機器人技能競賽中獲獎。你打算邀請他加入你的團隊，參加即將于7月底在天津舉行的世界青少學機器人技能競賽。請根據以下提示代表興趣小組給他寫一封電子郵件。學科%網

（1）比賽的時間、地點；

（2）邀請他的原因；

（3）訓練計劃將發送其郵箱，請他提出建議。

注意：

（1）詞數不少于100；

（2）可適當加入細節，使內容充實、行文連貫；

（3）開頭和結尾已給出，不計入總詞數。

參考詞匯：

世界青少年機器人技能競賽 the World Adolescent Robotics Competition

Dear Chris,

I have good news to tell you. ______________________________________________________________

I'm looking forward to your reply.

篇2

實踐證明，高考作文的開放性，有利于引導學生在日常學習中注重立體感知能力、多維思考能力、情感能力的培養，鼓勵學生開拓視野，大膽聯想，多側面多層次思考來提高 寫作水平。不過，高考作文面臨的問題也是不可回避的，其中最遭詬病的當屬與社會現實生活脫節的問題，這在今年的部分省市的高考作文題中再次出現，許多省市的作文題要么過于抽象，要么偏重于關注人生哲理類的宏大話題，例如上海高考作文題為《我想握住你的手》，天津是《愿景》，湖北是《關于三的聯想》，江蘇是《人與路》，湖南是《意氣》等。當然，不可否認這些題目的價值所在???思考人生、思辨哲理，探討道德和倫理，這些有助于引導學生擴大知識面，鍛煉審美眼光和思維能力。問題在于，近年來這類話題實在太多了，并有泛濫的趨勢，與其相對應的是，能讓學生從書本中抬起頭來，觀察社會，關注身邊的話題太少了。

美國著名教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等”。這告訴我們，作為一門基本語言的學習，語文不能脫離生活，語文教育只有通過生活才能發出力量。語文大師呂叔湘先生也說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”?？梢?，語文的知識并不只在書本上，更存在于現實生活的廣闊空間里。事實也證明，震撼人心的文學作品大多扎根于現實，扎根于時代，相反，那些無病、逃避現實的作品往往會被歷史的長河所淹沒。

高考作文關注現實也符合“教育是要塑造公民”的現念，因為關注現實也意味著責任擔當。教育拘泥于書本，脫離現實只能培養出有知識、無常識的實用主義者，而只有讓學生學會關心國家的命運，關心社會的點滴進步，關心他人的歡樂與苦難，才能培養出有人文精神、有法治理念的合格公民，也只有經過這樣的歷練才能寫出好文章。

篇3

一

我們不妨從基本事實和基本依據的問題談起。

先來看“孟子三樂”（2011年江西高考作文題）。余文認為這個題目“內容過深，超出大多數考生的思維和認知水平”。筆者認為，這是沒有依據的。從這個題目的材料看，要求談的實際就是親情、問心無愧和育人之樂。對這“三樂”，考生或自己有親歷，或身邊有見聞，加上腦中有思考，完全與他們的思想、生活實際相符合，適合考場作文，或記敘或議論都不難成篇。事實上，當年的社會觀感除了對“育人之樂”有所質疑，覺得考生沒有經歷外，對其他“二樂”反映良好。即便是“育人之樂”，在試卷評閱中，也發現不少考生據自己見聞的老師的事跡，甚至是聯想“長大后我就成了你（老師）”，寫成了優秀的記敘文。如果選擇的是對該“樂”加以議論，則更不存在所謂缺乏經歷的障礙了。特別需要加以說明的是，此題生發于考生都學過的教材《先秦諸子選讀》（該省定為限選教材），教材中有道練習題要求學生概括自己從孟子三樂中得到的“認識或啟發”。文題其實就是要求考生將這里的“認識或啟發”擴展成文（或據以寫作記敘文），實在是順理成章之舉：既在情理之內，不為難考生，又出乎意料之外，難以套押。另外，此類命題，還明顯含有對讀寫結合的教學導向的考量?？梢娮髡呤窃诓⒉涣私饪忌乃枷肱c生活和現行的教材與教學實際的背景下撰就此文的。

再看“_____而知之”（2013年天津高考作文題）。余文評述“該題內容過于玄乎，考生不易理解”，同樣于實無據。其實，這也是從教材中衍生出來的一個較好的題目?？忌鷮W過、懂得“學而知之”，在課堂上、教材中還學過“學而不思則罔，思而不學則殆”，“質疑問難”，“慎思明辨”，“實踐出真知”，等等。他們一定還聽說過“玩中學”，“邊做邊學”，“學問學問，又學又問”，“理不辯不明”這樣的大白話（其實是真道理）。于是，就很容易由“學而知之”遷移而為思而知之、問而知之、疑而知之、玩而知之、干（做）而知之、辯而知之，等等。填上一個合適的字眼，變成自己有“心得和體驗”的題目，對考生來說算什么難事呢？“玄乎”云云，就不知從何而來了，這恐怕是作者的主觀臆測，考生是不會也不應當覺得“玄乎”“不易理解”的。既如上述，推論下去，余文所謂“尤其是（對）農村考生來說，要讓他們談‘學而知之’以外的學習，恐怕也是很難的”，可以說更是沒有充分依據的。廣大的農村考生面對這種廉價的“同情”，恐怕不但不會有所領情，反倒會覺得傷了自己的尊嚴吧？

最后看所謂的“三怕”。余文說“2013年某省作文題”“是對中學生學習中‘奧數、英文、周樹人’這‘三怕’發表議論”，這里無視題目本身表述及要求，有斷章取義之嫌。題目提供給考生讓他們選擇的對象很清楚，除了“三怕”，還有對應的“三不怕”和“三喜歡”。同時，題目要求的是寫議論文或記敘文，而不只是“發表議論”。怎么余文會對這些視而不見呢？此外，余文說材料所涉及的“并非是考生這個群體可以說得清楚的問題”，也與考生和實際頗有出入，需要具體分析。題目中的問題都是考生的問題，考生都是“問題中人”，就自己和身邊的問題發言，不是“感同身受”，而是“感為身受”，本應最有話語權。至于是否能說清楚，試問，對那些問題，有哪個群體又真正說清楚過呢？按說，換個思路聽聽“當事人”的聲音，或許能另辟蹊徑。果然，卷面上就出現了一批見解獨到的優秀作文。倒是來自考生的聲音提供了他們別開生面的參照和思路，新穎、純真而可貴，更有其價值！由此還可見，這個文題，在高考命題中也體現出了新課標關于教育、教學要“以學生為主體”的基本理念，同時也印證了這一基本理念的正確性。的確，也有為數不少的考場作文是不合格的，這既不是因為余文所說的“說（了）些言不由衷的套話”，也不是因為“公眾對此（有）頗多爭議”因而難以“說得清楚”，更不是所謂的“牢騷和抱怨”。目前該省披露出來的這部分考生作文，實際上都只是說了些泛泛而談、虛應故事之類的嚴重偏離題意的話（如真是所謂的“牢騷和抱怨”倒算是扣了題呢）。相當一部分考生對發生在自己身上和身邊的事情以及本應十分熟悉的聲音，好像十分麻木——“本應最有話語權”的，竟然無話可說！看似咄咄怪事，其實見多不怪，恰好反映了當下作文教學的問題所在：平時和考前不少指導者（多為押題者）和教師都習慣或熱衷于把那些天下大事、中外名人、哲理圣言等按材料和主題分為大大小小的類型，讓學生去背去記，同時針對背記的材料傳授如何套押、如何“通吃”的“方術”，而不是訓練真正的實實在在的寫作能力。一旦“遭遇”到像今年這樣貼近“地氣”而遠離“空氣”的材料和題目，要“我手寫我口”了，要寫真情實感了，就反而不適應，傻眼抓瞎，無從下手，連套也套得捉襟見肘了，是可想而知的事，不嚴重偏題離題才真叫奇怪。這實在是作文乃至語文教學的悲哀！

二

余文討論“我們需要什么樣的高考作文題”，整個討論卻與上述相關的種種事實不相符合，或者說對考題、考情和教情、學情頗有隔膜，分析因而缺乏理據，失之粗疏和簡陋，觀點因而缺乏支撐，失之片面和武斷，也就在所難免了。這樣一來，余文本想對作文命題叢生的亂象進行糾偏，但由于實際存在的上述問題，卻反而新添了或者說強化了某種亂象元素。主要表現在三個方面。

第一，僅憑主觀臆測——脫離或不顧基本事實去討論、評價文題內容方面的深淺、難易和能否說得清楚等問題，攪亂了本來客觀公認的基準和經驗，使人們徒增困惑（深淺難易等究竟怎樣把握）。為此，上文已力陳理據加以廓清，茲不贅述。

第二，在內容方面的評價上，余文除了脫離基本事實，還很明顯地依循陳舊過時的泛政治化、泛道德化的導向標準，與現行普通高中語文課程標準倡導作文要“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，要“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”的價值取向極不相符。比如判定某省的作文題“是對成人世界和社會生活的否定，會讓青少年一代在即將步入社會之際產生一些消極的預設”等，就是如此。文題或考場作文也許會對某些社會不良現象和方面有所諷刺與批評，但既不是謾罵、侮辱，也不越道德和法律底線，本應加以肯定和鼓勵，北京語文閱卷組長就說，“閱卷時發現針砭時弊，所論適當（的），還會給高分，這也是我們鼓勵說真話，鼓勵考生敢于表現個性與才情的一種體現”。（程翔《“真情實感”與“思想健康”》，《中學語文教學》，2013年第1期）余文不加肯定和鼓勵也就罷了，反而視其為“不夠積極、陽光”，“思想導向存在偏頗”，指責為“引發抱怨、牢騷”。據此，上述課程標準的“取向”就更是難免有引發消極、亂套之嫌了。余文不是倡導作文要有所謂“合適的思辨”嗎？何謂“合適”，把上述反思性、批評性和富于青少年個性特點的寫作思維排除在外，是否“合適”？再不要戴著“有色眼鏡”去衡文評題了，否則，一直以來影響巨大的泛政治化、泛道德化的亂象因素何日能休，讓人深憂。

第三，余文討論“我們需要什么樣的高考作文題”，整個討論卻基本脫離高考作文的目的和功能，僅就寫作的內容（即“寫什么”）方面去作評價（而且還如剛剛所說偏狹于泛政治化、泛道德化的內容），而無視“怎么寫”（寫作能力）這一在高考作文上具有本質性意義的方面，真是明顯的片面和偏頗。這對糾正當下高考作文一味扎在“寫什么”上套題押題的普遍亂象，引導教師走出只教套押“方術”的誤區，改變寫作教學長期“低效、無效乃至反效”（孫紹振語）的現狀，顯然有弊無益，甚至可以并不夸張地說，還可能使亂象愈演愈烈，同樣讓人深長憂之！

三

那么，我們到底需要什么樣的高考作文題呢？

這就首先需要問一問語文高考為什么要考試作文，或者說高考作文的目的和功能是什么，這應當是問題的前提和依據。課程改革前后的兩個考試大綱都在“寫作”部分開宗明義、簡明扼要地分別要求考生要“能寫作記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，“能寫論述類、實用類和文學類文章”。除了對不同文章的文體稱說有所不同，“能寫文章”的要求是完全一致的。這就清楚無誤地規定了作文高考的目的是要檢測考生的寫作水平和寫作能力。這既是語文學科自身的定位、性質和任務決定的，其實也是僅憑人們的經驗常識就能理解和接受的，近乎數學公理，是毋庸置疑的。于是，順理成章，問題的答案顯然就是：我們最需要的是能夠有效地檢測到考生真實的寫作水平和寫作能力的題目。只有這樣的文題才具有考試學意義上的信度、效度和區分度，才真正符合教育部“有利于高校選拔人才，有利于推進基礎教育課程改革，有利于中學實施素質教育”這“三個有利于”的高考命題方針。

眾所周知，要命制出這樣的高考作文題誠非易事。在這件總有遺憾的事情上，的確也是“沒有最好，只有更好”，需要本著高度負責的精神和真正科學的態度，執著地堅守良知，冷靜地總結經驗，踏實地探索規律，不斷提高水平。

根據十幾年來全國卷和省市自主命題卷提供的一些范例和出現的某些失誤，我們認為，要想命制出切合上述需要的高考作文題，關鍵之一是要妥善處理好兩對緊密結合的關系：一是考查作文“怎么寫與寫什么”的關系，一是文題“開放性與限制性”的關系。依據考試大綱所規定的上述目的，不言而喻，考查作文“怎么寫”（即考寫作能力）是兩對關系的主要方面和核心所在。對此，在觀念上必須有清醒的認識。目前在高考作文題目上的某些紛擾的亂彈和叢生的亂象，歸根結底是對這個“方面和核心”的忽視或背離造成的。而要考查“怎么寫”，“寫什么”又是先決條件。“寫什么”涉及的是寫作對象、內容和范圍的方面。這個方面首先要講“開放性”，讓人進得來，能入題、有話說。否則，即便是能寫七步詩的曹植當時如果遇到的是被余文叫好的“鉆石切割”之類題目，恐怕也會因為無話可說，斷頭了事，何談展現寫作才華（能力）。當然，“寫什么”上的開放性不是無邊的，必須要有限度。否則，就會有海量的套押宿構乃至抄襲之作出現在考卷上（這是時下的頑癥），那也不是考生真實寫作能力的表現（而且還無疑會使我們的孩子潛移默化地習染上假大空的那一套，這倒是思想導向上嚴重的真問題，就不只是余文所謂的“消極”和“偏頗”了）。這又要求作文命題必須在寫作對象、內容和范圍方面具有相當的“限制性”，有如設置一道防火墻，把假話、大話、空話、套話阻擋在卷面之外。開放性與限制性結合的理想狀態是考生能夠且只能說出自己的話。達到了這種狀態，一個省幾十萬、全國幾百萬考生自有差異的寫作水平就都能得以真實地呈現，“怎么寫”的能力也就會自然而然地反映到卷面上來。似此，才能夠保證高考作文目的的達成和功能的實現。

篇4

2016年高考，除了北京、天津、上海、浙江、江蘇和山東等6省市是自主命題外，其余各省市均使用全國新課標卷。那么，不少省市在采用全國新課標卷之后，與前幾年自主命題時相比，在作文閱卷方面又有哪些新的變化呢？

一、嚴格評分標準，吃透評分細目。比如關于基礎等級“內容”一項，以前有“切合題意”“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”的說法，而現在教育部考試中心只將“題意”這一細目分為“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”。那么，閱卷時就要吃透“符合題意”和以前的“切合題意”的關系，現在所提的“符合題意”既包含了以前的“切合題意”，又包含了以前的“符合題意”，暗含“符合題意”就是“切合題意”的意思，體現了針對中學生實際的人文關懷。又如關于發展等級四項16個評分點，以前規定“不求全面，可根據其中的若干突出點按等級給分”，現在則規定“有一點突出可得滿分，兩點比較突出可得滿分，三點達到要求可得滿分”，應該說，較之以前的評分項目更加細化，更具可操作性。

二、強調扣題意識，反對漫無邊際。今年全國新課標卷三套作文題目都是材料作文，卷Ⅰ是漫畫材料，卷Ⅱ、卷Ⅲ是文字材料，無論是哪種形式的材料作文，閱卷時都強調緊扣材料，那種僅僅只是從材料中抽象出觀點，然后行文自始至終沒有明扣或暗含材料的文章一般得分不高；而那些開頭就明扣或暗含材料的作文，得分明顯要高一些。以全國新課標卷Ⅰ為例，湖南考區明確規定了“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”的區域，這三個區域的劃分就是以是否扣材料為標志的：立意行文不脫離材料內容及寓意的范圍，言之有據，言之成理，都可以視為“符合題意”；選擇角度來自材料，但在具體寫作時發生偏差，與材料提供的情境、條件不夠吻合，存在背離材料提供的信息的情況，只能看作“基本符合題意”；角度或立意與材料無關，無法得到材料內容有效支持的，屬于“偏離題意”。

三、主張風格多樣，重視深刻分析。今年高考作文閱卷對文體的要求，并不是簡單地將文體分為記敘文和議論文等幾種，一切成形的實用文體和文學文體都視為文體特征明確，只要不是“四不像”都能得到閱卷老師的認同。同樣以全國新課標卷Ⅰ為例，湖南一考生寫的是書信文體，情真意切，得了滿分。而同樣是對漫畫的解讀，有的考生解讀得膚淺，有的考生解讀得深刻，結果深刻者得滿分，膚淺者得低分，相差懸殊。如有個考生避開了“唯分數論”“應試教育”等常見立意，發人所未發，一針見血地指出漫畫揭示的就是教育“懶政”，一舉奪得滿分。

篇5

關于香港大學在內地招生的思考

繼2005年北京高考狀元陳秀野拒絕清華遠投香港科技大學這一爆炸性新聞之后，2006年又有香港8所院校從大陸招收優秀高中畢業生共計1300多人，再度引發社會廣泛關注……

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優秀生棄北大、清華奔港

據《廣州日報》7月3日報道，2005年北京高考“狀元”陳秀野拒絕清華，遠投香港科技大學，引發“北大、清華頂尖生源流失”的討論。2006年伊始，眾多網民在網上撰文說“香港大學將北大、清華掃為二流大學”，原因是香港大學頻頻從內地大學挖走優秀師資，并以豐厚的獎學金吸引著眾多考生的眼球。而最近中國博客掀起的“中國科技大討論”，眾多人則將矛頭指向了北大、清華的教學制度，很多人更是擔心它們作為中國一流大學的地位不保，或者與一流大學名不副實。

成都女孩李卿曦是今年第一位高考新聞人物。據說她高考還沒發榜就手握5所大學錄取通知書，為了網羅她，香港科技大學拋出了39萬港元的全額獎學金。

另一方面，香港名校畢業生的就業狀況對考生也有很大吸引力。5月25日，香港著名高校之一的香港大學的“2005年度畢業生就業調查”結果顯示，該校99%的畢業生就業或升學，平均月薪1.4萬多港元，最高月薪達7.4萬多港元，該校2006年應屆畢業生已知的聘書多來自國際投資銀行、管理顧問公司及跨國企業。

有人認為，香港高校的強悍出擊，瓦解了中國近30年的高考路線圖。在全球化的競爭中，北大、清華與國際一流大學的差距就如同很難逾越的火焰山；現在中國的內地學生，可以先采取在香港念本科，然后再到哈佛等念研究生的方式，來實現就讀一流大學的夢想，這很可能將北大、清華拋到一個邊緣化的尷尬境地。

我們為何選擇港校

近日，一位名為“高考生的家長”的網友在網上講述了去年的一段經歷。

去年，他的兒子高考。他先后向內地幾所名校和香港中文大學發去一封一模一樣的電子郵件，詢問學校在高考前是否發放了優先錄取的推薦表等相關情況。第二天，香港中文大學就回信了，言辭間非常尊敬，仔細解釋該校沒有發放任何推薦表的情況，并說明了該校在內地的招生辦法和專業，還附上了學校入學處的相關聯系電話、傳真，表示隨時歡迎咨詢。4天后，內地一所名校也回了信，只有一句話：“我校僅向少數學校發一張推薦表，多數考生都沒有表。”回信沒有抬頭，沒有署名，連一句客套話都沒有。而另外兩所學校則完全沒有回應。

他說：“我相信，香港中文大學不過是按做好的公文格式回信罷了，但我也知道，內地大學也有電腦，也同樣可以做一個客氣的格式，只不過辦公室的職員不屑對學生家長這樣客氣。文與野，禮與蠻，高下立見，心中的天平頓時傾斜?！?/p>

他最后為孩子選擇了香港中文大學。此后，兒子的求學經歷更讓他感慨：“有一門課的教師用廣東話上課，兒子聽得很吃力。香港同學對他說，你可以去抱怨，這是你的權利。校內國際交換生的名額公布，選擇程序事先掛在網上，隨時可以查詢。所有競選學生要經過英語面試，并按一定比例加上學科平均成績，就像高考一樣，由高分到低分進行排列，填志愿，等等。兒子這次沒被選上，但他認為一切公開公正，沒什么可抱怨的。我以為，這才是香港和內地大學最大的不同?！?/p>

（摘自7月9日《廣州日報》）

【教育反思】

越來越多的考生與家長開始傾向于香港高校，這無疑為內地高校注入了一針清心劑。讓我們靜下心來，重新關照清華、北大這些國內一流名校，審視其光環背后與香港高校乃至世界名校之間的差距：小至一個寄給普通百姓的電子郵件，大至在全球化競爭中所彰顯的實力，以及國際高校之間的交流能力；近至學生在高校中所接受的迥然有別的民主思想氛圍、公平競爭機制等辦學理念，遠至學生大學畢業后的就業前景……高低自現，妍媸自別。沒有比較就不能發現不足，沒有競爭就必然會故步自封，清華、北大的邊緣化問題只是初見端倪，但這對我們高校今后的建設提供了極好的借鑒。

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香港科大招生面試

不要介紹獲獎情況

黃琛生7月26日在《羊城晚報》撰文說，香港科大最近在國內招生的面試現場，用英語提出了4個問題，第一題就是讓考生作自我介紹，還特別聲明“不要介紹獲獎情況”，而“講一些班級里有趣的故事”。

“不要介紹獲獎情況”，在內地無法想象。評獎似乎成了晉升的金科玉律，許多人也因此千方百計去“撈”一份獎。于是，國家、省、市、本單位的，林林總總一大堆。然而，某些學校設的獎多得數不過來，而教育質量卻相當一般。

從面試話題看

香港大學關注社會、道德情商

《瀟湘晨報》7月12日刊登耿銀平的文章說，《新快報》7月11日報道了香港大學面試部分討論話題：1.老人越來越多，會對這個社會產生什么影響？你有什么解決的辦法？2.北京2008年舉辦奧運的利與弊？3.對婚前同居有何看法？4.如果給你300億，你如何改進中國狀況？5.比爾?蓋茨從哈佛退學創建了微軟，你認為中途退學對個人的成功好不好？6.有沒有必要在上海建迪士尼樂園？7.在公共場合吸煙應不應該被罰款？8.為什么中國電影不如好萊塢的？9.世界聯系越來越緊密，你認為國際人才的要求是什么？10.如果你跟見面，你會跟他講什么？

文章說，筆者為這些問題背后富含的教育思想而感到欣慰。正如擔當考官的香港大學金融學助理教授劉俏所說：“我們從來不在乎答案的正確與否，而在乎學生如何表達他的答案?！痹诒磉_中，學生個人的基本素質、社會責任感以及公民道德見解得到了自然體現。

據悉，去年，香港有些大學曾拒絕了有些地方的“高考狀元”，認為狀元是分數方面的成功者，不一定是社會素質和道德素質方面的優秀者。香港大學關注學生“社會情商”和“道德情商”的多元化、立體化教育思想，值得內地大學借鑒。

【教育反思】

正當大陸方面為中、高考加分舞弊造假事件大傷腦筋的時候，香港科技大學在國內的招生卻根本不看什么“獲獎情況”，而看重面試過程。即使你是 “高考狀元”，你的“社會素質和道德素質”不合格也枉然。這種對學生多元化、主體化的極度關注，怎能不引發我們的反思。近些年來，在功利主義的驅使下，我們近乎瘋狂地追求升學率，教師、學生唯分是求，很大程度上忽視了學生的道德教育、思想構建、靈魂塑造。殊不知，一個人即使文化成績再高，人文修養缺失，道德水準滑坡，也不能真正算得上人才。一味地追求分數，必將使我們離教育的本質越來越遠。

對高考試題的思考

當今中國，高考決定著孩子人生舞臺的寬度，人生坐標的高度。從某種意義上講，如果一個孩子高考失敗，就等于“輸在起跑線上”，相反，如果一個孩子贏得高考就會縮短奮斗的歷程，加大成功的概率，擁有成功的可能。一張考卷定乾坤，考卷無疑成了試金石、敲門磚，關乎孩子的前程命運。那么我們該如何審視今天的高考試題呢？

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曾經有過的好事

參加清華留美生資格考試，第一場國文，作文題目是“無規矩無以成方圓”。老兄一時興起，在考場上考證起“規”和“矩”的起源來，將一個帶有道德性的論述題，做成了考據文章。如果碰上按規矩辦的考官，定會判他跑題，就算開恩不給零分，成績也好不了?？墒牵孥E出現了，那場考試的判卷人恰巧是位跟有同好的“考據癖”，閱卷之后大喜過望，提筆給了100分。考慮到另外幾門考得很水，而且錄取的名次也很靠后，所以說，實際上是這篇跑題作文，把先生送到了美國。如果去不了美國，自然就不可能變成的主將，談不出杜威的試驗主義，什么《中國哲學史大綱》《白話文學史》《嘗試集》以及紅學研究、《水經注》研究，等等，就都沒了，那么以后“現代孔子”的稱號也許就得給別人了。

錢穆的運氣沒有那么好，不僅沒有機會出去留洋鍍金，甚至連國內大學的門也沒進，只在幾個中學做做孩子王。不過，在錢穆寫的幾本書出版后，好事情也來了。沒有大學文憑的他，居然進了燕京大學做教授。不懂洋文的他，在這個洋文天下的教會大學，居然還挑三揀四，批評學校的S樓和M樓之類不夠中國化。結果呢？學校當局還真就改了，S樓變斯樓，M樓變穆樓。之后錢穆如日中天，成了大牌教授，先后在清華、北大、西南聯大等中國最著名的大學任教。

錢穆和的好事，都屬于曾經有過的好事，基本上無法復制了。

（摘自《歷史的底稿》作者張鳴

中國檔案出版社出版）

【教育反思】

看了此文我們會想：如果先生這篇作文出現在今天的考卷上，他將面臨何種命運？上個世紀初期中國教育所體現出的包容與氣度，反而使得21世紀的我們赧顏。細細想來，一張考卷豈能考查出孩子的全部語文素養，一張考卷也實難承載對一個孩子的終身“仲裁”……想到這里我們不禁膽戰心驚。

為了更加準確地衡量出人才水平，選拔出優秀人才，做到“野無余賢”，我們是不是應將考試途徑的唯一變為多元，將考試標準的統一變為多樣，從而真正讓每一個孩子都能得到公平的評價，找準自己的人生坐標。

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每年高考之后，對于語文試卷的多種評價就接踵而來，有的推崇備至，有的指責痛斥，有不虞之譽，亦有求全之毀，大家見仁見智，莫衷一是。我們不妨放開眼界，將我們的考題置于更為廣闊的時空之中進行對比。

讀高考作文題有感

慕毅飛

今年全國17套高考試卷的作文題，6個話題作文，2個材料作文，9個命題作文，只有關于國民閱讀（全國卷Ⅱ）和保留北京文化特色（北京卷）兩個題目，算是事關國計民生，其余15個題目堪稱“無一憂民字”。且不說“戈多來了”（福建卷）、“生有所息與生無所息”（浙江卷）、“帶‘三’詞語的聯想與感悟”（湖北卷）之類的話題，仍然是讓人腳不落地的玄題；就是“烏鴉抓羊”（全國卷Ⅰ）、“雨燕減肥”（江西卷）、“愿景”（天津卷）、“問”（四川卷）、“讀”（安徽卷）之類的命題，也足以云里霧里漫天落筆。國計民生那么多讓蒼生憂心的事，何以就上不了考生的筆端？

什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的文章也造就什么樣的人。讓學生關注一下蒼生，于國于民都是好事。所謂“文章功用不經世，何異絲窠綴露珠”，是值得作文命題參酌的道理。

（摘自2006年6月《聯誼報》）

當年清華北大的考題

對于現今的全國統一語文高考標準化試題，近幾年人們的質疑已經夠多了。那么，20世紀上半葉，五四以后的大學招生國文考試又是怎樣的呢？

請看1936年國立北京大學入學試驗國文題：

（一）作文

1.敘述你平日作文所感到的困難，并推尋困難的由來。

2.你從讀書以來，對于學問的興趣經過幾次轉變？試說明其經過及原因。

注意：兩題選作一題；作白話文，不限字數；自己分段，每段第一行低兩格寫；自己加標點符號。

甚至還有比這更簡單的。如1922年的試題:

1.饒危蹊懸度許

以上四詞，試解其意義。

2.作文題

試述以來青年所得之教訓

而“國立北大、清華、南開1946年度聯合招生試題”則更是簡單得“不像樣”！請看那年的國文試題：

（一）作文（文言語體不拘，但須分段，并須加標點）題目：學校與社會

（二）解釋下列成語的意義

1.指日可待2.變本加厲3.隔岸觀火4.息息相關

當年這只有一頁紙的試題，與今天長達整整15頁，題型五花八門，總字數多達萬余字的標準化全國統一語文高考試題，究竟哪一種更接近中國語文的本質？更有利于中國學生學好自己的母語？

（摘自《文學故事報》第30期作者史真）

匠心獨具的臺灣國文試題

王麗在6月21日《中國青年報》撰文披露，我曾經輾轉找來了幾套臺灣的國文卷子細細琢磨。

這一琢磨，便看出一點兒門道來――人家玩的是“中學為體，西學為用”！

請看“臺灣2001年大學聯考國文科試題”選擇題部分之第9題：

9.“請名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列4則廣告標題，如單就文字意義，尋找相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是：

A.請莊子代言“自然就是美”。B.請子路代言“心動不如馬上行動”。C.請蘇秦、張儀代言“做個不可思議的溝通高手”。D.請司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。

筆者一看這道題便忍不住發笑――設計得太巧妙了，堪稱機心獨具！一時間，筆者腦海里甚至浮現出考場上那些本來面色凝重的考生們讀到這道題時臉上美麗的笑容。編制者將古與今巧妙地對接在一起，融會貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之余體會到解題的樂趣，也令筆者開了眼界――原來標準化考試竟可以玩出這種效果。如果說這是文字游戲，也是相當高級的游戲了。當然，這道題答案是“D”。

另外，如第13題：

13.羅董事長的3位朋友分別在今天過70大壽、喬遷新居、分店開幕。如果你是董事長的秘書，下面3副對聯該如何送才恰當？

（甲）大啟而宇 長發其祥

（乙）交以道接以禮 近者悅遠者來

（丙）室有芝蘭春自永 人如松柏歲長新

A.甲送喬遷新居者；乙送分店開幕者；丙送過70大壽者。B.甲送分店開幕者；乙送喬遷新居者；丙送過70大壽者。C.甲送過70大壽者；乙送喬遷新居者；丙送分店開幕者。D.甲送過70大壽者；乙送分店開幕者；丙送喬遷新居者。

答案是“A”。

筆者看了2002年、2003年、2005年三套聯考國文試卷，像這樣有趣的題目比比皆是。

縱觀幾套國文試卷，看得出來，編制者處處扣緊“國文”兩字，將中國傳統文化的博大精深、絢爛多彩以試題的形式呈現出來，忠實地貫徹了課程標準的要義。凡經史子集，詩詞歌賦，戲曲歌謠，成語對聯，以及現代詩歌小說散文等，均被編制者搜入“囊”中。而且，古今上下，信手拈來，相互佐證，彼此融通。整套試卷涵蓋了中國語言文字、文學、文化、思想等各個方面。

而在這些表面的背后，筆者能夠感覺到：編題者的出發點在于通過考試來發掘、發現學生潛在的國文素養，激發他們的想象力和創造性，并使他們體會到中國語言文化的博大精深和絢麗多彩，增加對母語的感情。

（王寶梅摘編）

【教育反思】

與上世紀五四以后清華、北大的試卷相比，21世紀的試卷所缺失的居然是對現實生活的關注，更多地表現為一種不切實際的空談和玄而又玄的所謂思辨。標準化的試卷看似科學卻以喪失孩子對語文的興趣為沉重代價，龐大的信息量看似豐富卻剝奪了孩子獨出心裁的思考，花樣百出的題型看似新穎卻湮沒了語文的特質。莊子云：“大道至簡?！庇袝r候最簡單的才是最豐富、最真實的。

寶島臺灣的高考試題雖形式接近大陸，但它最大可能地凸現文化含量，重視中華文化的傳承。在歷經戰火千瘡百孔的阿富汗國家博物館的大門上高懸著這樣的標語：只有一個國家的文化和歷史活著，這個國家才活著。是??！文化是民族的根，只有將文化的血脈延續下去，并能不斷地豐富完善，我們的民族才能立于不敗之地！

對孩子發展空間的思考

美國首法官沃倫說：“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福，教育不是為社會機器塑造一個合適的螺絲釘?！北砻婵磥磉@一說法似乎正好與我們長期以來奉行的為國家培養有用人才的目標截然相反，但細細想來，這一認識其實更加富有人文關懷，更加尊重孩子的個性發展，從這個角度上講，這更有利于社會的良性發展。其實，社會上每個成年人都有義務為孩子提供合乎他們發展的空間，為他們搭建起能夠自由施展才華的舞臺。

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二月河說“挨老師罵”

據《中國教育報》7月20日報道，作家二月河小時候調皮頑劣。他不愛學習，小學時留級，初中又留了一級。到了高中階段，他逐漸對課外讀物有了興趣，可老師教的數理化課，他學得一塌糊涂。老師氣得大罵他“廢物”“飯桶”……二月河從小聽多了老師類似的罵聲，在教他的老師眼里，他是個不可塑造的料。

二月河在接受采訪時，提及曾教育過他的老師時說：“現在，曾經教過我的那些老師還都健在，我很懷念他們，有時晚上躺在床上腦子里還會出現他們的身影。俗話說，打是親，罵是愛。當年老師對我的批評、責罵是善意的，是良性的刺激，不管看得起我，還是看不起我，沒使我受到毀滅性的打擊。這樣想來，對罵過我的老師也就沒有成見了?！?/p>

二月河說：“老師當年罵我，也是為我好，想讓我今后有碗飯吃。當年我沒按老師的期待去發展，而是朝著自身感興趣的方向發展，‘無心插柳柳成蔭’。”他以自己的經歷，從一位文學家的角度，提出了對教育的看法，即衡量一個學生是否成才，不能只看他的成績，重要的是看他的綜合素質、個性和能力。老師要善于發現每個學生的長處，給他們創造適當的空間，積極引導他們按照不同的方向發展?，F在應試教育課程重，許多學生學了那么多的知識，到工作崗位用不上，都給拋棄了。我覺得教育最重要的是打好基礎，基礎教育要加強，等到了高中階段應該讓學生按照自己的興趣發展。

【教育反思】

作家二月河對老師當年的批評充滿了感激與包容，令人欽佩，同時也引發我們思考：如果我們衡量人才不再像二月河的老師那樣世俗，而是帶著欣賞的眼光去發現每一個孩子，發展每一個孩子，讓每一個孩子都擁有自信，都能找到自己的位置，或許我們今天將有幸看到更多的二月河。

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哈佛學生選專業

薛涌

最近我朋友的女兒在哈佛畢業，我們去參加她的畢業典禮。今年該學院有96位本科畢業生，發證書時，院長對每人有個簡短的介紹。我利用這個機會記錄了其中93人的專業，多少能反映一些這里學生的專業偏好。

在這93位畢業生中，經濟學是第一熱門專業，共有23人（包括把經濟學當成雙專業之一的學生）。接下來是政府專業和生物類專業。這兩個專業各有12人?？茖W類（數學、物理、化學等）相加，有11人。另外心理學專業有6人，歷史專業有6人，社會研究專業也有6人。剩下的基本屬于小專業，比如有一個古典專業，兩個文學專業，一個藝術與建筑史，兩個英語專業，幾個人類學專業，一個拉丁美洲研究專業，另一個物理專業的華裔，兼修古漢語專業。

這90多位畢業生介紹下來，我幾乎沒有聽到過什么實用的專業。這和我與耶魯的學生接觸后所獲得的印象大同小異。

我們不得不承認：這樣專業“模糊”、抽象的大學教育，給學生的人生提供了最實際的準備。大學的教育，只能在非常寬泛、模糊的領域，給學生提供一些基本訓練。因為此后學生很可能棄商從政，也可能半路下海，或者賺夠了錢要做學問。成功的教育，要為所有這些變化準備，不能讓學生說，這事情我大學沒有學過，干不好。

（摘自6月16日《東方早報》）

北科大畢業生重新讀中專

據《貴州都市報》8月17日報道，日前，貴州省機械工業學校新生報名入學。一名大學畢業的本科生在工作3年后，又來到該校報名就讀，成為數控技術應用專業的一名中專學生。

今年27歲的，2003年從北京科技大學工商管理系本科畢業，先是在北京一家期貨公司干了半年，又轉投香港駐京的一家燈飾公司。7個月后，他就升到了業務經理的位置。但讓苦惱的是，自己的專業知識很難用得上，工作中找不到感覺，壓力很大。

2005年5月，他辭職回到家鄉貴陽找工作。然而，受所學專業限制，找工作“高不成低不就”。相反，他看到一些技術性很強的工科專業，就是中專生都很吃香。他了解到，中國在數控技術應用方面的人才十分短缺，于是，便有了這樣的決定。