有效教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇有效教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 小學；英語教學；有效教學

小學英語是適應時代需求為小學生開設的輔修性課程。小學英語能夠提高學生的語言敏感性，為升入中學后的英語學習打下基礎。有效教學是實現小學英語教學目標的重要依托，對小學生即將面對的更高階段的學習和成長具有重要意義，如何做到有效教學是當前學校、教師、家長應該共同思考的問題。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

要提高當前小學英語教學的有效性，就必須找出其中存在的問題。筆者通過調查總結發現，小學英語課堂教學主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學目標模糊

由于缺乏明確的小學英語教學目標，很多小學英語教師對英語教學活動不夠重視。很多英語教師照本宣科地教給學生幾個單詞、幾句對話，只為應付期末考試。教學目標不明確導致教學缺乏相應的教學活動規劃，教師不能有計劃性地進行教學，學生也不能對所學內容有一個整體系統的掌握，教學效果較差。

（二）教學模式單一

由于缺乏系統的教學規劃，小學英語教師常常忽視學生課前預習和課后總結。小學英語課堂中“滿堂灌”“一堂言”的教學模式隨處可見，教學活動中只有“教”而沒有“學”，無法調動學生的積極性。較多教師在教學過程中語速過快，不能及時引導學生，使學生在教學活動中逐漸掉隊。另外，隨著信息技術的不斷引入，很多教師直接播放課件，而不再板書，學生很難跟上課件。還有不少教師輕視小學英語的教學內容，忽視對學生學習重難點的強化指導，學生只能囫圇吞棗。過快的教學節奏和似懂非懂的學習狀態，使得學生不能很好跟上教學活動節奏，嚴重影響了教學效果。

（三）評價體系缺乏

當前小學英語教學的評價機制單一，學生英語學習的情況都是通過考試來衡量，忽略了英語的語用特征。縱覽小學各年級的英語教材，會發現小學英語課本中主要內容都是有關交流和會面的日常用語。這不僅要求教師教學生認識這些語句，還需引導學生進行英語日常交流，幫助學生樹立英語會話的信心，養成張口說英語的習慣，為更高級的語言學習打下基礎。但當前的教學評價體系缺乏專門的口語評價，單一的一紙考試無法滿足小學英語教學評價的需要，使得很多小學英語教師形成了“重理論，輕應用”的教學思維。

（四）家校合作欠缺

傳統的教學觀念認為教學活動只是在學校開展的教育教學活動，而忽視了家庭這一學生活動的重要場所。在小學英語教學中存在同樣的問題，受自身受教育水平的限制和羞于開口觀念的影響，很多家長認為英語教學應該在學校進行，很少有家長會參與孩子的英語學習活動，更不會對其英語口語能力進行檢查和監督，因而造成教學活動缺乏連貫性。家庭和學校兩個學生參與社會活動的重要團體都缺乏基本的英語學習和應用環境，降低了小學生英語學習的可能性，從而影響小學英語教學的有效開展。

二、實現小學英語有效教學的措施

要改善當前小學英語教學的現狀，就必須根據小學生的身心特點，設計符合其語言發展需要的英語教學活動，明確教學目標，系統規劃教學活動，改變落后的教學模式，強調家校合作，并不斷完善評價體系，以促進小學英語有效教學。

（一）明確教學目標

目標是活動的指引，也是活動的意義所在。要實現小學英語有效教學，必須有明確的教學目標指引。教育部門和各小學要提出符合小學生身心發展和語言發展特點的教學目標。小學正是個體語言發展的重要階段，恰當的英語口語課程設計可以幫助學生培養英語學習的興趣和自信。另外，教學活動的目標還應該有總目標和子目標的劃分。總目標可以確定為整個小學英語教育的目標，子目標可以是各年級的英語教學目標，還可以再細分每學期、每單元甚至每堂課的具體目標。目標越具體，實施越容易，學習活動評價的標準也更明確。小學英語教師需要以目標為導向，以教材為基礎，以學生需求為依據進行教學活動的規劃，這樣才能在教學過程中有的放矢，保證教學活動的有效性。

（二）改善教學模式

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已無法適應不斷更新的教學目標需要。英語加入小學教學課程的時間有限，加上教學改革的不斷推進，傳統的教學模式無法適應英語教學的需要。小學英語偏重應用，與其說小學英語是對學生英語能力的培養，不如說是對學生英語習慣的培養。受學生認知和思維能力發展的限制，小學英語教學不能像中學、大學一樣給學生講授英語語法、文化，甚至英語語言史，更多的是教學生學會基本的會話語言，并將其運用到日常生活中，形成英語使用的習慣，為更高級的英語學習打下基礎。因此教師需要改變“重理論，輕應用”的教學模式，讓“說”代替“記”，真正引導小學生英語學習。在教學過程中，小學英語教師要做充分的課前準備，監督學生預習，找出教學的重難點，帶領學生攻克重難點，以此來建立學生英語學習的成就感，促進其自信心和興趣的不斷增長。

（三）豐富教學過程

在教學活動中，教師不僅要改變教學模式，還應該努力調節教學節奏。第一，教師播放課件時，要充分利用板書，尤其是在講解重難點時，運用板書來進行強調，放慢教學節奏，引起學生注意，幫助其攻克難關。第二，教師還應該利用小學生活潑好動的特點，組織教學游戲，調動學生的積極性和主動性，增加課堂的互動和活力。例如，在學習人體器官時，可以組織學生進行器官指認游戲。讓一名學生來到講臺上，其他學生通過舉手發言向講臺上的學生給出指示，比如當發言的學生提出“Touch your face”的要求，講臺上的學生就需以最快的速度指著自己的臉。第三，小學生都有著強烈的好勝心，急于證明自己的能力。教師可以利用這一特點，在教學活動中引入競爭機制，促進學生英語學習的積極性和主動性。比如，教師可以對學生進行分組比賽，如英語單詞聽寫、課文誦讀、簡單演講、講英語故事等，激發他們學習英語的熱情，并督促他們進行課后學習，擴展英語學習的時間和空間。

（四）促進家校合作

要提高小學英語教學的有效性，光靠學校是不夠的。隨著教育水平的提高，當下很多小學生家長都具有較高的英語水平，這就給學生提供了更為便捷的英語輔導資源。家長要改變教育靠學校的傳統觀念，多關心孩子的英語學習，主動配合孩子的英語會話，增加孩子開口說英語的機會和信心。另外，家長和學校要加強聯系，尤其是英語教師應該積極主動提醒家長關心孩子的英語學習情況，必要時給英語水平較低或沒有任何英語基礎的家長提供專業的幫助，指導他們運用電腦、電視、VCD現代科技來彌補自身不足，營造良好的英語語言氛圍。

（五）完善評價體系

完整的小學英語教學評價體系是有效教學的重要量化工具，并為不斷改進教學提供重要參考。首先，小學英語評價的主體應該由單一的教師評價，轉向教師、學生、家長共同評價，其中學生評價包括自評和互評；其次，評價的內容應該由理論知識的測試，轉向理論和應用并重，即理論測試和口語測試同行，課堂評價和課外評價同步的評價模式；再次，評價重心應該由終結性評價轉向過程性評價；最后，完整記錄評價結果，掌握并分析學生學習狀況，為改進教學提供參考。

參考文獻

[1]許秋芳.小學英語有效教學研究與探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（3）：206.

[2]褚獻華.小學英語有效教學的設計原則[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（02）：41-48.

[3]李曉曉，何茂東.小學英語有效教學淺談[J].延邊教育學院學報，2013，27（3）：109-111.

[4]任立志.新課程下小學英語有效教學之我見[J].中國校外教育，2014，（20）：67.

篇2

關鍵詞：小學科學；有效教學；課堂教學

21世紀是信息化時代，科技迅猛發展帶動社會不斷前進與進步。科技發展需要人才推動，而人才培養最根本的途徑就是教育，大力發展科學教育，培養為技術服務的人才以此解決需求。在小學階段可以通過科學學習讓學生接觸科學領域，掌握基本科學知識，奠定良好基礎。但小學科學教學中仍然存在許多不穩定因素，一方面由于小學科學地位較其他課程而言較低，教師沒有重視科學的教學活動，課前準備不夠充分，另一方面教師在課堂中基本與學生零互動，無法提高課堂教學效率。針對這些問題的存在，有效教學與小學科學課堂的結合能起到改善作用，所謂有效教學就是從課堂教學出發，教師在遵循教學目標的前提下，加強與學生之間的互動，從而將有限的課堂時間利用最大化，提高課堂教學效率。如何將有效教學與小學科學課堂相結合，提出如下策略。

1.教師課堂教學與作業鞏固相結合

發揮教師的作用是實現小學科學課堂有效性的重要步驟。教師是教育事業的重要組成部分，在課堂教學中運用專業知識正確引導學生的學習活動，這就要求教師的專業知識達標。教師不能處于原地踏步階段，一直運用原有知識進行教學，這樣的結果必然會適得其反。因此教師要跟隨時代步伐及時更新自己的知識儲備庫，通過網絡、培訓及閱讀書籍等方式進行自我完善發展。另外，有效的課堂需要作業加以鞏固，讓學生對理論化知識加深理解，從學生實際情況出發，以重質不重量的原則進行作業布置，也可以通過單元測試等形式檢測知識的掌握情況，對學生進行錯誤分析，使學生明白哪些知識點還不能有效掌握，老師通過多種途徑促進學生學習，為日后發展創造有利條件。比如，上到有關電路的課程時，將書本上一些來不及講解的問題像電池與小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標出電流的路徑，等等，以作業形式讓學生寫下來，這樣做的目的就是理清學生思路，從而有效鞏固科學知識。

2.在小組合作模式前提下的有效教學

小組合作學習模式運用到小學課堂教學中。目前，我國大部分地區的教學模式仍然以老師講課為主，學生在課堂中的作用就像一個容器只需要吸收就好，其實這樣的模式極其不利，因為學習是學生的責任，老師只起到引導作用。如果老師在教學過程中只知道埋頭苦講，不重視課堂互動，則會出現學生注意力不集中或者私下搞小動作浪費時間等現象，從而影響學習，不利于學生發展。因此有必要采用這一模式，老師根據對學生的基本掌握情況，從學習成績、性格及興趣愛好等方面把不同學生分為幾大組，之后學生憑借自身能力差異分工合作，老師在學生討論時進行相應指導，讓學生的討論中心始終圍繞教學目標。老師也可以在討論結束后，抽取部分同學進行回答，不像以往讓小組指定的人回答，這樣做可以簡單地抽查是否小組每個人都積極進行討論。比如，上到《生的事物和熟的食物》時，老師通過以雞肉為例的實驗操作后讓學生進行小組討論，將實驗后的物品分配給各小組，老師可以提出燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的為什么不能食用？等等問題引導學生討論交流。

3.結合簡單游戲進行有效教學

小學科學學習相對于其他課程學習是比較能激發學生興趣的。因此教師在教學活動中要以興趣為出發點采取相應措施激發學生興趣。正所謂興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。小學生由于年齡較小，有關科學的基礎知識還比較薄弱，活潑好動很難集中注意力認真聽講等缺點，同時優缺點是相對應的，老師如果能在教學活動中正確引導學生思路，則學生能夠很快吸收相應知識點，正因為小學生還處于愛玩的階段，對學習的重要性還沒有清楚的認知，沒有花時間在學習方面，教師在教學過程中可以融入游戲環節，為了提高學生的參與度，對于表現良好的學生提供相應獎勵。同時游戲融入不能貫穿整個課堂教學，要注重時間的把握程度，實現學生注意力集中這一目標時就可以進入正式教學活動中。如上到巖石內容時，可以巖石為中心進行知識搶答比賽，回答出問題最多的人可以得到教師相應的獎勵。在教育改革中我們要摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華，大膽進行改革和創新。我國教育對學生而言一直都是體現著“讓我學”而不是“我要學”，充分表明要讓學生對科學學習產生濃厚興趣的必要性。如何對科學課堂教學模式進行改革，打造一個有效的課堂模式使學生積極有效地學習科學知識，需要不斷探討與經驗總結。本文從教師專業、課堂模式及學生興趣方面進行討論，提出相應對策實現有效課堂。

參考文獻：

［1］.課堂評價論［M］.南寧:廣西師范大學出版社，2002.

篇3

一、有效教學內涵闡述

（一）教師教的角度

有效教學是一種時下非常流行的教學理念，通過有效教學，能夠提升課堂教學的效率，讓教師的教學效果事半功倍。有效教學站在不同的角度有不同的內涵。站在教師教課的角度下，有效教學的內涵指的是通過教師的授課，學生的潛在能力得到了充分發掘，進而取得了有效進步。對于教師教學的有效性評價，學生是否獲得進步是一個重要的標準。

教師進行有效性教學，首先可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲進行相關內容的學習，其次，教師想要進行有效教學，必須明確教學目標，在明確教學目標的指導下才能讓學生更加具有學習的主觀能動性。再次，教師實施有效教學，必須結合學生實際情況，采取學生能夠接受和理解的方式進行教學。例如，一些語音的加重、重復內容的講解等都能夠很好的向學生展示學習的重點內容所在，對于這些關鍵點的強調是能夠很大程度上提升教師的教學效果的。

（二）學生學的角度

從學生學習的角度理解有效教學的內涵就明顯要簡單很多。總之，凡事能夠提升學生學習效率、促進學生全面發展、保質保量完成教師教學目標的教學方式都可以被稱為有效教學。

（三）教與學關系的角度

從教與學的角度上看，有效教學的基本理念主要體現在以下幾個方面。首先，有效教學能夠促進學生的全面發展，這才是有效教學的基本訴求所在。其次，有效教學能夠調動學生的學習興趣與學習積極性，這是有效教學能夠得以實施的基本前提。再次，有效教學能夠給學生帶來一個良好的教學氛圍，讓學生在舒適的學習環境中進行有效學習，這是有效學習的實質與核心所在。

二、數學課堂有效教學理念

（一）面向全體學生

新形勢下，教育就是需要每一個學生都能得到較為全面的發展，這里所指的發展不僅僅體現在成績上，還體現在綜合素質上。數學課堂上實施有效教學，需要將全部學生的進步作為教學的基本前提。教師關注每一個學生的發展，所有的教學活動都需要圍繞學生開展，牢固樹立學生為主體的教學理念。同時，教師對于每個學生之間存在的客觀差異性不能視而不見，每個學生的認知能力、理解水平本就存在著很大的差異。因此，教師應該根據學生實際情況，采取適當的教學方法，進而提升學生的學習水平。

（二）以數學問題為核心的教學思想

眾所周知，數學這門課程本就是幫助學生發現問題、解決問題的一個學習過程。因此，數學問題是有效教學的核心思想所在，通過各種形式向學生提供一些充分展示數學天賦的機會。中國的數學教學表明，一個概念或者是技能的形成需要很多次的重復工作作為鋪墊。換句話說，重復可以通過變式得到發展。而變式則需要通過各種問題才能得到。因此，在進行數學有效性教學中，通過源源不斷的提出問題，幫助學生找到多角度的思維方向，既可以幫助學生理解數學知識內容，又可以讓學生自己建立一個數學思維的模式，這些都有助于有效教學活動的開展。

（三）以學定教的教學思想方法

以學定教的教學方法要求教師在進行有效教學的過程中，轉變教學理念，以積極的教學方法促進學習效果的提升。教師、學生在進行授課的過程中應該進行角色定位的轉化。不再像傳統教學中，學生僅僅作為被動的學習者，讓學生成為數學學習的主人。同時，通過有效數學教學活動的開展，學生可以在學習中進行自主交流和合作，最終掌握相應的數學知識和數學技能。有效課堂教學在于要求促進學生的全面發展，讓學生的創新意識和創造能力得以發展，讓學習活動更加具有參與性與活動性。

三、數學課堂有效教學的策略

（一）概念課的有效教學

數學概念本就是數學教學中非常重要的一個教學內容。一般情況下，數學概念是進行數學和數學判斷的主要依據，是所有數學活動的“鑰匙”。在進行概念課教學時，教師應該系統的向學生講解概念的內涵，讓學生在熟悉概念的前提下，進行靈活的運用。特別是高中數學中，有很多的概念都與數學的解題思想有著很緊密的聯系。例如，在教授數列這部分內容的概念時，概念的涉及其實很簡單，但是透過現象看本質的話會發現概念里面包含了很多有用的數學思想，諸如函數思想、數形結合思想等。因此，概念課的有效教學能夠讓概念的教學范圍不斷外擴，讓學生通過概念學到更多其他方面的知識。

（二）命題課的有效教學

數學教師在進行命題課教學的過程中，應該通過設置一簡潔、靈活的情境來提升課堂教學的有效性。同時，一些與實際生活息息相關的聯系在教學中也可以巧妙利用。可以通過引導，讓學生多動手、多實踐，感受數學學習的所在。例如，在高中立體幾何的學習中，很多的命題很難理解，不易學習，余弦定理、直線的斜率等都常常讓學生很費腦筋。而教師則可以利用一定的技巧，設置與之相適應的教學情境，加深學生對這些難點命題的理解，并對蘊含在其中的數學思想進行鞏固認識。

（三）復習課的有效教學

數學學習的復習環節也是一個非常重要的環節，通過復習，教師可以將自己的教學內容進行深化，鞏固，而學生在復習中查漏補缺，將自己之前“欠下”的賬借此機會補回來。一般在一個單元或者是一個學期的課程過后，教師都通過會進行一個階段的復習。通過復習，原本比較混淆的基本知識框架會被理清，學生的綜合解題能力和創造性思維能力就會得到大幅度的提升。同時，在復習環節中，學生引導學生自行建立一個知識體系。教師在這個階段還可以配合準備一些復習練習題供學生練習。練習題形式可以有很多種，填空、選擇、計算、應用題等都可以進一步鞏固學生的學習效果。與新課教學相比，教師應該在這個環節中體現主體性地位，對學生在復習中遇到的困難給予恰當的點撥。這樣的復習教學，才更加具有有效性，更加事半功倍。

（四）試卷講評課的有效教學

數學教學過程中，試卷講評的課堂教學效果往往效果不是很好。通常情況下的試卷教學，教師往往是一味的講解，學生就只是在被動的氛圍中記筆記，糾正試卷上的錯誤。這樣的教學效果可想而知。因此，要想實現試卷講評課的有效性，就應該在課前多下一些功夫。通過對全班試卷進行合理搜集，找準一些典型錯誤，供全班講解。此外，教師還應該引導學生進行自查自糾。這個環節可以采用小組學習或者是合作學習的方式。這樣學生可以更多的發揮自主性，進而提升數學學習的效率。

篇4

一、中職會計實務課程教學中存在的問題

會計不僅是一門科學，也是一門技術。因此，在會計課程學習中，學生不僅需要掌握會計知識理論體系以及運作方法，還需要掌握會計實務方法，因為其具有很強的操作性。當前，中職會計實務教學中存在很多問題，主要包括以下幾個方面。

1課程制的弊端

從中職會計實務課程教學的情況來看，大都沿用了傳統課程體系的課程制，這種教學模式存在很多問題：一是同時開設了多門專業課程，導致學習目標比較分散，不利于學生工作經驗的積累；二是一個完整的學習任務由于涉及的內容較多，當堂完成比較困難，導致知識銜接存在問題，影響了學生對知識的接收和理解。

2教學目標不合理，教學觀念比較落后

在會計實務課程教學中，教師往往貪大求全，讓學生學習各種技能，認為這樣能增加學生就業的機會。但是在教學過程中，并沒有將理論知識的學習與教學實踐結合起來，導致學生學習的內容和社會需求有很大差距，學生的專業知識也不夠扎實，知識運用存在很多問題。在會計實務教學中，教師會給每位學生一套實習的資料，這些相當于中型企業的月業務量。也就是說，學生一個人充當了各種角色，既是銷售人員又是倉庫管理人員，既是出納又是會計，內容繁多，種類復雜，學生理不清頭緒，做起來也比較困難。

3實務內容不合理，對會計實務的可操作性產生不利影響

主要表現在以下幾個方面：有些資料只是照抄企業某個階段的會計資料，而沒有對資料進行整理、加工和分析，導致學生的學習難度較大。而有些資料是由教師編造的，與實際的情況相差較大，實務課程成為理論教學的另一種形式，換湯不換藥，缺乏真實感，學生的學習興趣不濃厚。由于實務內容不合理，對會計實訓的可操作性產生不利影響，也達不到理論聯系實際的教學目標。

4只注重手工操作的訓練，而忽視會計電算化模擬訓練

目前，大部分企業都完成了會計電算化改革，學校財經專業也都開設了相應的會計電算化課程，但是由于時間限制和條件限制，學生的實際操作時間較少，會計實務教學大都仍為手工訓練，學生在實際工作中需要長時間來適應，學習與工作的銜接難度較大。

二、中職會計實務項目課程有效教學研究

針對中職會計實務教學中的問題，一種新的教學方法――項目教學法應運而生。所謂項目教學法，即通過項目設計，讓學生在項目完成的過程中學習知識，掌握實踐技能。項目教學法改變了傳統的純理論教學的方法，將理論學習和實踐學習結合起來，力求使課程教學與學生、職業、社會的實際情況相符，使課程教學更具有實效性和針對性。項目教學法作為一種新的教學方法，并沒有特定的方式和結構，在各專業教學中應用時，應結合專業特點來制定教學流程。在中職會計實務課程教學中，項目教學法的操作步驟如下。

1結合教學現狀，設計教學項目

項目設計是項目教學法最關鍵的環節，直接決定了課程教學的成效。在選取項目時，應以教學內容為基礎，將書本知識作為項目的載體，還應該留有余地，讓學生既能夠學到知識，還能進行獨立思考和自主創新。因此，在項目設計時，教師應對教材進行認真分析，掌握教學的重點、難點以及教學目標，結合學生的年齡特點、認知水平、操作技能，制作學習進程和項目書。

會計實務課程即與會計實務相關的一些課程，如基礎會計、初級/中級/高級會計實務、管理會計、成本會計、審計、統計學、稅法、財務會計等。根據會計實務課程，可將其分為七個項目，并設置相應的教學任務。項目一：出納崗位；項目二：財產物資和核算崗位；項目三：職工薪酬和核算崗位；項目四：成本核算崗位；項目五：收入費用和利潤核算崗位；項目六：資金核算崗位；項目七：總賬崗位。

2將學生分成若干小組，以小組為單位選擇項目

在項目設計以后，教師不要急于講解教學內容，而應了解全體學生的學習狀況，根據學生的學習情況分成若干小組，以5～7人為一組為宜。在分組時，教師應將成績優秀、中等、較差的學生平均分配到各組中去，通過以點帶面、以優帶差，在相互學習、相互幫助中提高學生的學習能力。同時，還應該考慮學生的性格特點和知識掌握情況。學生分組對項目教學法的實施有重要的影響。在分組之后，讓學生以小組為單位選擇學習項目。

3根據所選項目，制訂項目計劃

在選擇項目之后，小組成員應對項目進行分析，思考怎樣才能完成項目的任務，并提出具體的項目任務計劃。在小組討論中，小組成員可提出自己的看法和觀點，提出問題和建議。這些問題可能是已經學習的內容，也可能是新的知識點。如在材料會計崗位中，審核購入材料的原始憑證、填寫材料收料單及領料單、計算本月發出材料的成本、登記材料總賬和明細賬、月末盤點材料等，教師只講解了一些理論知識，并沒有講解具體的操作過程。在項目教學中，如果這些問題是由學生提出來的，再由教師進行講解和示范，在課堂學習中，學生通過教學計劃的制訂和完成，能夠調動學生的學習積極性，還能培養學生思考問題的能力。

4根據項目計劃完成項目任務

項目任務的完成是整個項目教學法的關鍵環節。項目教學法要求學生參與到教學實踐中，關注項目完成的過程而非結果。各小組成員在制訂好項目計劃后，教師應引導小組成員對項目計劃進行分析，調動已知的知識，查閱有關資料，解決計劃中所涉及的問題，才能完成項目的任務。在完成項目任務的過程中，教師應對學生的學習方式進行有效引導。在本環節的教學過程中，教師應轉變教學思路和方法，引導學生完成教學任務，發揮學生在學習中的主體作用。

篇5

關鍵詞：有效性教學 高中體育教學 策略分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.084

課堂教學屬于學生求學階段最基本的教學模式，構造良好、高效、優質的課堂教學能夠進一步提升學生的學習質量和學習效率，還能夠實現素質教育的重要教學目的。而課堂教學的時間一般為45分鐘，在該有限的時間內進行教學，教師需實施針對性的有效性教學，才能在規定的時間內完成教學內容。所謂的有效性教學為通過學與教之間的互動交流，學生能夠從中獲取知識與進步，而教師也能夠在課堂中得到進一步的經驗，進而實現雙方共贏的良好現象。體育課屬于高中階段必不可少的素質教育活動，其能從根本上鍛造學生的體能，培養堅強、堅韌的運動精神，緩解學生各方面的學習壓力，保持一個良好的心情。本文研究高中體育課堂全新的教學模式，以期從各方面提升體育課堂的趣味性和有效性。

1 充分發揮學生的運動熱情

興趣是學生最好的老師，它能充分調動學生的積極性與主動性，參與到體育活動中來。而體育老師作為課堂教學的引導者，需科學、合理地運用學校的條件，以及運用已有的體育教材，采取豐富多彩的教學模式調動學生的活動熱情。主要的措施為：第一，體育老師需改變以往的常規教學模式，在不斷提升自身職業水平和綜合素質的前提下，加強自己的言語和動作的豐富性，把原本枯燥乏味的體育課堂變成一個朝氣蓬勃的活動氛圍。第二，體育老師在示范動作過程中，需規范所有運動姿勢，同時還需確保動作的優美性，促使學生能夠在體育課堂上享受律動[1]。

【案例1】瑜伽屬于現階段最流行的運動方式，是一種達到身體、心靈與精神和諧統一的運動方式，主要包括調身的法、調息的呼吸法、調心的冥想法等，以達至身心的合一。體育老師可緊抓學生的心理，指導學生如何做瑜伽，并講述瑜伽的基本資料和信息，同時還可示范瑜伽動作慢慢地教導學生，以激發學生的學習興趣，增加全新的運動形式，這樣能提升學生的體育學習質量，還能幫助學生平復浮躁的心理。

2 加強體育課堂的導向性

導向性教學的主要目的為老師在滿足教育大綱需求的同時，所設計的體育課堂學習目的需緊抓學生的興趣，按照大部分學生的身心健康與需求，將教學目的自然地融入到體育活動當中，并對學生說明每一堂教學的學習目的和要求，然后設計針對性的項目評定。高中體育教學的導向性需符合三個方面的內容：第一，學生學習該項運動技巧的目的，以及如何學會。第二，科學合理地設計教學策略，把學生如何學、如何傳授表達清晰。第三，教師采取怎樣的方式評定才能得到有效的意見與反饋信息[2]。

【案例2】籃球屬于體育教學中的基本運動工具。在籃球傳球的教學過程中，教師可采取多樣化的教學方式，教師先簡單地示范如何接球、傳球，而為了更好地鼓勵學生參與以及鍛煉學生，教師可使用游戲的模式，將學生分為若干組，以小組成員評定其他小組成員的成績，最后進行小組成績的歸納與總結，最高分的小組可獲得適當的獎勵。側重學生的接球和傳球訓練，能夠實現課程的導向性教學，最后實現教學目的。

3 提升學生創造性的思維

高中體育教學的目標為，利用多樣化的教學方式，促使學生能夠積極地獲取體育知識以及體育技能，而不是一味地讓學生被動地接受體育知識。所以，老師于日常的體育教學當中，需重點開發學生的創造性思維，促使學生利用個性化、多樣化、豐富化的運動邏輯去思考活動的意義，以及體育課堂的價值，從而促進學生的個性化發展。此外，高中體育老師需不斷地緊跟時代的發展步伐，將全新的教學模式、教學方式，以及教學內容融入到課堂當中，采取激勵性的語言不斷地鼓舞學生，進而從各方面啟發學生，促使學生能夠多方面、多視角地了解問題的真諦，提升學生的思想的層次。

4 加強課堂教學的組織模式

高中體育教學的組織模式主要涵蓋教學方式與教學方法，老師于日常的體育教學中，需采取相對應的組織模式，利用風趣幽默的言語活躍課堂教學，利用優美和規范性的肢體動作來指導學生，以展示體育教學的新意性和創造性。由于高中生的主要目的為考取更高一級的學府，而備戰高考又屬于一件極為辛苦的事情，只有強壯的體魄才能更好的迎接高考，因此，高中生需以體育課堂為契機，不斷地鍛煉強健的體魄以面對高考。所以，體育教學需著眼學生未來，促使其了解準確的鍛煉技巧，讓學生切身感受到運動的益處，從而形成終身運動的鍛煉意識。

【案例3】長跑屬于學生既不感興趣，又覺得非常辛苦乏味的運動，許多學生在長跑過程中常處于消極的狀態，不利于高中體育教學的發展。所以，體育老師需把長跑的教學模式進行創新和改造，更換其單調、乏味的跑步方式，如：利用競走進行長距離奔跑。同時，教師還可向學生普及一下競走的知識。全新的運動形式能充分調動學生的運動細胞，還能鍛煉學生的毅力和耐性[3]。

5 結論

有效性教學屬于一種全新的教育理念，屬于所有教育工作者的共同目標，“以學生為本”的課堂理念才能從根本上引導學生更好地學習和鍛煉身體。科學、合理的有效教學需要老師的耐心，以及學生的積極配合，老師只有不斷地總結教學經驗，不斷地深入提煉、摸索，才能滿足學生的發展需求。

參考文獻：

[1]趙毅清.提高體育教學質量實現體育教學有效性策略的思考――以高中一年級女生橫箱分腿騰越教材為例[J].中國學校體育，2011，（12）：30-31.

[2]叢永勝.敬業重德、刻苦專研提升體育課堂有效教學質量―以高中體育模塊教學為例[J].運動，2012，（3）：100-101.

篇6

一、楞次定律的定義

在課本當中，楞次定律的內容表述是：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流磁通量的變化，對這個內容的表述，不同的資料略有不同，有以下一些：

（1）感應電流的效果總是反抗引起它的原因。或者具體一點說是：感應電流在回路中產生的磁通總是反抗（或阻礙）原磁通的變化。（2）感應電流的磁場總是彌補產生它的那個原磁場。

從這里可以看出不管哪一個表述，總少不了這幾個關鍵點：一是原來的磁場，二是原來磁場的變化，三是感應電流的磁場。還有“阻礙”，“彌補”這些動詞。盡管有多種內容表訴。但各種表述在本質上是一致的，那我們如何理解楞次定律的內容表述呢？

在楞次定律的內容表述當中，我們可以看出來，楞次定律為我們指明了一個判斷感應電流的方法。對“阻礙”二字的理解就是：當原來磁通量增加的時候，會引起感應電流的變化，而這個感應電流又產生一個新的磁場，這個磁場的方向就是與原來的磁場的方法相反，來達到阻礙原來磁通量增加的目的；當原來磁通量減少的時候，感應電流也會產生磁場，這個磁場與原來的磁場方向相同，以此來達到阻礙原來磁通量減少的目的。從這里我們可以看出，要深刻的理解楞次定律，我們就要知道產生感應電流的因果關系，原來磁通量發生變化，會引起磁通量的變化，磁通量的變化，又會引起感應電流，這里我們特別要注意的是，阻礙不是阻止，原來的磁通量增加還是會增加，原來的磁通量減少還是減少，感應電流的磁場只是延緩或削弱了原來磁通量的變化。

二、楞次定律的表現形式

楞次定律的內容文字概括精練，內容含義豐富，而我們對楞次定律的的掌握不僅僅是停留在理解上，我們更重要的是在理解的基礎上學會應用楞次定律來解決實際的問題，筆者通過總結，在具體的應用上，楞次定律可以從以下幾個方面著手：

（1）增反減同，題目如下：一個矩形線圈abcd在水平面上勻速自左向右運動，進入一個有界磁場當中，磁場豎直向下，磁場邊界如圖所示，從矩形線圈的ad邊開始進入磁場到磁場的bc邊完全離開磁場。對矩形電流的有無和方向判斷（從上往下看）正確的是

A.先順時針，然后沒有電流，再逆時針。

B.先順時針，然后沒有電流，再順時針。

C，開始沒有電流，等線圈全部進入磁場時，才有電流。

D，先逆時針，然后無電流，再順時針。

我們來對這個題目進行分析。

當矩形線圈還在磁場的區域右邊時，穿過線圈的磁場為零，那么穿過線圈的磁通量也為零，磁通量沒有變化，根據產生感應電流的條件，線圈沒有感應電流，當ad邊剛進入磁場區域時，對矩形線圈而言，具有磁場的有效面積越來越大，那么穿過矩形線圈的磁通量增加，我們還要注意這時的磁通量的方向是豎直向下的（從上往下看），根據“增反減同”，此時感應電流產生的磁場是豎直向上的，根據右手螺旋定則，要產生豎直向上的磁場，感應電流必須是逆時針，當矩形線圈完全進入磁場區域時，雖然這時穿過線圈的磁通量不為零，但是在運動的過程中，穿過線圈的磁通量沒有變化，根據產生感應電流的條件，磁通量沒有發生變化，那么就沒有感應電流，當線圈將要離開磁場時，矩形線圈有磁通量的有效面積越來越少，穿過線圈的磁通量逐漸減少，根據“增反減同”，此時感應電流產生的磁場是豎直向下的，而要產生這樣的磁場，根據右手螺旋定則，矩形線圈的感應電流的方向是順時針的，當線圈完全離開磁場時，線圈的磁通量沒有變化，沒有感應電流產生，綜上所述，正確答案是選D選項。

（2）來拒去留。如下圖，有一個水平放置的金屬導軌，導軌里有豎直向上的磁場，在導軌上有個導體棒，現在分析當導體棒向左和向右運動時，分析導體棒受到的安培力方向。

當導體棒向左運動時，相對導軌而言，此時的導體棒是表現為“來”，根據來拒去留。磁場表現出對導體棒的排斥力，即安培力阻礙導體棒過來，所以導體棒受到的安培力是向右。這時判斷安培力的方向非常簡單，當然我們也可以從感應電流的角度進行分析，當導體棒向左運動時，導體棒所在的閉合回路的磁通量是向上的，并且在減少，根據楞次定律，感應電流的磁場阻礙原來磁通量的增加，所以導體棒所在回路里的電流是逆時針的，根據左手定則，導體棒受到的安培力是向右的，這跟用來拒去留的方法判斷的結果是一樣的。當導體棒向右運動時，相對導軌而言，此時的導體棒是表現為“去”，根據來拒去留。磁場表現出對導體棒的吸引力，即安培力阻礙導體棒離去，所以導體棒受到的安培力是向左。當然我們也可以從感應電流的角度進行分析，當導體棒向右運動時，導體棒所在的閉合回路的磁通量是向上的，并且在增加，根據楞次定律，感應電流的磁場阻礙原來磁通量的增加，所以導體棒所在的回路里的電流是順時針的，再根據左手定則，導體棒受到的安培力是向左的，這跟用來拒去留的方法判斷的結果也是一樣的。

如上圖，條形磁鐵水平放置，條形磁鐵右邊懸掛一個金屬圓環，圓環所在平面與條形磁鐵所在直線垂直。試分析，當條形磁鐵向左運動和向右運動時，金屬圓環如何運動，這個問題我們可以用來拒去留很容易地解決。當條形磁鐵向右靠近圓環時，根據來拒去留，此時圓環對條形磁鐵是排斥的作用，即阻礙條形磁鐵靠近，圓環對條形磁鐵的力是向左，根據力的作用是相互的，條形磁鐵對圓環的力是向右的，所以圓環往右偏。我們再來分析條形磁鐵向左運動時，金屬圓環向哪邊運動。當條形磁鐵向左遠離圓環時，根據來拒去留，此時圓環對條形磁鐵是吸引的作用，即阻礙條形磁鐵遠離，圓環對條形磁鐵的力是向右，根據力的作用是相互的，條形磁鐵對圓環的力是向左的，所以圓環是往左偏。

（3）增縮減擴。右邊兩根光滑的平行導軌M和N，他們是水平放置并且固定。在導軌M和導軌N上面另有兩根光滑導體棒P和Q，導體棒P和Q相互平行并且與導軌M、N垂直。下列判斷正確的是

A.導軌P和Q相互靠近

B.導軌P和Q相互遠離

C.條形磁鐵的重力加速度大于g

D.條形磁鐵的重力加速度小于g

我們來分析一下這個問題，所謂“增縮減擴”，就是指對一個閉合回路，如果通過回路的磁通量是增加的話，那么根據楞次定律的表述，感應電流的磁場阻礙磁通量的增加，這個時候回路的面積有縮小的趨勢。如果通過回路的磁通量是減少的話，那么根據楞次定律的表述，感應電流的磁場阻礙磁通量的減少，這個時候回路的面積有擴大的趨勢。我們再回過頭來看看這個題目，我們知道對條形磁鐵而言。兩個磁極的磁場是最強的。如果磁鐵的南極向下運動的話，通過導體棒P和Q所在的回路的磁通量是向下并且增加的，根據“增縮”，這時導體棒P和Q應該是靠近的，這樣才能使回路的面積減少。如果條形磁鐵是向上運動的話，根據“增縮減擴”，導體棒P和Q應該是相互遠離的。此題還有另外C、D兩個選項要判斷，這時我們可以用來拒去留來分析。當磁鐵向下運動的時候，根據“來拒”，這時的導體棒P和Q回路表現出的是對磁鐵的排斥，即回路對磁鐵是向上的力，對磁體而言，還受到一個向下的重力，磁鐵的合力向下并且小于重力，根據牛頓第二定理，條形磁鐵的加速度是小于重力加速度g的。當然，這個題目我們假設磁鐵受到的排斥力大小是小于重力的，綜上所述，此題正確選項是AD。

三、楞次定律和右手定則

篇7

農村體育教育是素質教育和基礎教育的重要分支，是強化學生體質、鍛煉學生素質的重要方式。由于農村中學的體育教育在地域、經濟等方面受到了一定的牽制，所以其發展的步伐相對緩慢。只有沖破當前農村中學體育教育的窘迫狀態，才能實現農村中學體育教育的良性發展。

關鍵詞：

農村體育；資金投入；選拔機制；學生主體；教學方式

農村中學體育教育是基礎教育中的薄弱環節，是制約農村基礎教育發展的重要分支。改善農村中學體育教學的現實窘狀，提升農村中學體育教育的真實有效性，就需要以各種卓越可行的戰略性對策為支撐，以此實現農村中學體育教育翻天覆地的變化。

一、提高重視，立足發展，放開投入

農村中學體育教育在很大程度上取決于政府及學校的重視程度。農村中學體育教學無位置，教學發展必然無結果。作為后臺支撐的政府，要充分關注農村中學體育教育的發展基礎與發展前景，要立足于農村中學體育教育條件的改善與優化，要加大農村中學體育教育事業資金與設備的投入，為農村中學體育的發展奠定扎實基礎。作為學校，要充分響應政府與教育改革的號召，要高度認知體育教育課程的重要性與基礎性，要將體育教育經費落到實處，替換陳舊器材，增添全新設備，翻新擴展教學場地等等，以此對農村中學體育教育的各項功能給予完善與強化，真正做到財盡其用。

二、完善機制，著眼選拔，加大培訓

體育教師的缺乏及低素質、低水平等內在因素嚴重限制著農村體育教育的發展，嚴重阻礙著學生的成長與進步。作為學校，要著眼于體育教師的選拔與任用，要建立并完善體育教師的選拔與考核機制，廣納優秀型、突出型人才，壯大農村體育的教學力量。學校還要加大體育教師的培訓力度，以培訓強化教師的體育教學技能，以培訓向教師灌輸體育教學的新鮮養分，以培訓提升體育教師的素質觀念，以培訓優化榜樣力量。

三、調整思路，優化方法，提升質量

作為農村中學體育教師，在轉變傳統教學思路的同時也要不斷創新優化體育教學方法。作為教師，要調整落后的傳統教學思路為符合現代教育與現代學生發展的科學思路，要對體育教學進行有組織、有計劃的調整，要根據學生主體的實際身心承受能力制訂與之相適宜的體育課程計劃，要轉變單一的教學形式，改變枯燥的教學內容，要以適合學生特點與需求的教學內容調動學生參與體育教學的積極性，要以趣味性、健身性的教學方式實現學生德、智、體、美的全面發展。

篇8

[關鍵詞]中學生羽毛球課堂教學研究對策

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360089

羽毛球運動是一項開展方便、上手容易的運動，運動量可根據個人和場地環境特點而定。運動時，運動員不斷地運用各種步伐，合理采用擊球技術，在球場上往返對擊，有效鍛煉了上下肢和腰部的力量。長期進行可顯著提高有氧耐力。此外，對提高神經系統的靈敏性和協調性也有很大幫助。適量的運動能促進青少年生長發育、提高身體機能，培養果敢自信的心理品質，非常適合在中學體育課堂中進行教學。

學生經過學習可以了解羽毛球的許多知識，課堂羽毛球運動以“快樂體育，終身體育”的思想教育學生，讓學生懂得參加羽毛球鍛煉的深層次含義并最終愛上這項運動。下面我結合自己幾年來的教學實踐，談談如何利用羽毛球來更好地對學生進行教育教學。

一、重點培養主動學習的能力

改變一言堂的教學手段，從學生出發，讓啟發式教學成為培養學生主動學習的手段。遵循教學規律，注重練習的多樣化，提高學生的積極性、創造性和自主學練的水平。如，學生根據教師布置的學練任務自主練習，在練習的過程中教師采用按步驟啟發引導學生。改變傳統教師集體講解示范、全體學生練習的老舊教學方式。使學生在45分鐘的課堂時間里，做學習的主人，在每節課上都有不同程度的提高，在鍛煉身體的同時，愉快地學習羽毛球知識。

二、體現網絡教學的優勢

當今網絡教學視頻資源豐富，各種動作技戰術練習方法等不一而足，讓學生自學自選喜歡的羽毛球教學視頻，能較好地滿足學生預習、復習、豐富相關知識的需要。使學生能夠根據自身水平主動學練，并能掌握更多課外的知識技術和技能方法，提高自學的能力，為終身體育打好牢固的基礎，真正做到讓學生掌握一項運動技能。

三、以賽帶練培養全面能力

在教學過程中始終貫穿比賽，可以激發學生學練的自覺性，培養學生的拼搏、團隊精神，提高體育實踐能力。根據中學生的認識規律，啟發其想象判斷力及培養分析能力可以采用游戲競賽法。將課堂教學突破口放在針對比賽選擇優勢技戰術的使用上，讓學生激發潛力、充分表現，體驗到勝利帶來的成就感與快樂。如發球比賽、接球比賽可以限定區域，制定不同條件下的比賽（左右半場、網前小球比賽）提高學生的能力。

還可以將分組教學比賽安排在學期末，學生全全操作，裁判也由學生。比賽實踐證明這樣不僅對提高學生的應變思考能力很有幫助，還極大地活躍氣氛，讓學生在良好的氣氛里享受羽毛球帶來的樂趣。同時加重能力的提高、淡化考核的壓力，使學生享受參加羽毛球比賽的樂趣。

四、視頻教學與視覺再現相結合

技術技能是課堂教學的重點，而較短的課堂時間里不可能教授全部的羽毛球技術，只能精選重難點，再由學生自己去舉一反三、觸類旁通。因此我精選出在發球、握拍、擊球和步伐四類技術中具有代表性的動作，如正反手握拍、發高遠球和小球、雙人后場高遠球、發球上網和前進后退步伐，并將優秀的技術動作制成視頻課件以供學生單獨學練。另外，在視頻指導演示技術動作的基礎上，針對一些連貫快速、較難學會的羽毛球技術（如搓勾對角球），我還嘗試運用了“視覺再現法”，對加快和完善學生技術動作的形成有良好作用。即在觀看了技術動作視頻和教師動作示范后，在暗示語的指導下，在頭腦中反復重視動作情境，讓腦中的動作表象與視頻實際動作趨于一致。另外，還要求學生課后每天進行幾分鐘的視覺再現訓練，以充分激發其學習潛力，避免學習中的單調重復和盲目模仿，持續糾正動作偏差，保證了困難技術動作的掌握鞏固和正確運用。

最后要說的是，要將羽毛球理論及規則裁判法科學地用在教學比賽中，有助于提高學生欣賞比賽、閱讀比賽的能力。工欲善其事必先利其器，適當加入羽毛球器材的基本知識，可以為創造一個積極的學習環境打下良好基礎。同時，要運用好多媒體資源的長處， 充分利用網絡新鮮資訊，改變傳統教學中的枯燥乏味理論課。還可將優秀比賽視頻賞析放到課堂教學中去，充分激發學生的學練興趣，豐富其學練手段，提高其解讀比賽的水平，掌握取得技戰術進步的正確手段，激發其學習積極性，使教學更加生動。

[參考文獻]

[1]吳曄.普通高校羽毛球選項課現狀調查及對策[J].中國科技信息，2005（4）.

[2]翟向陽.體育教學中學生體育興趣培養的研究[J].體育世界（學術版），2006（3）.

篇9

一、創設良好情境，激發學生欣賞興趣

我國著名教育家杜威曾經說過：“為了激活學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始。”在初中音樂欣賞課程中，教師應該為學生創設一個良好的教學情境，其中需要滿足學生的視、聽、感、觸、動等方面需求，從而使得學生在良好的音樂情境中感受、享受音樂所帶來的豐富情感。

由于初中學生的個性較為張揚且自制力較弱，而傳統的填鴨式教學模式已經無法滿足教學實踐的要求，在教學過程中極易出現學生參與性不高，被動的接受教師傳授的知識，無法真正融入音樂情感中。為了解決上述問題，在音樂欣賞教學中教師可以提供一些與課堂教學相關的生活情趣圖片、音樂家肖像等其它圖片資料，或者充分發揮學生的信息搜集和處理能力，根據音樂來創作音樂劇[2]。例如：在欣賞《春江花月夜》時，可以通過多媒體課件展示幽美的背景圖：一輪滿月，高高掛在江面上，江中點點的白帆若隱若現，近處是茂密的蘆葦叢，一陣微風吹過，江水泛起點點漣漪，打碎了灑在江面上的銀白色的月光，帶來仿佛從天邊傳來的優美的音樂。在這樣的場景中，使學生仿佛置身于其中，心隨風動，思緒隨著美妙的音樂飄到遠方。

二、多元化音樂欣賞，增加欣賞教學趣味性

由于初中學生正處在生理、心理發育期，其對新鮮事物都有極強的好奇心，而在傳統音樂欣賞教學中，我們的教學方法無法激起學生的好奇心，則極易導致學生出現無趣、乏味等現象，從而失去對音樂欣賞的興趣。

流行音樂能夠直接的表露人內心的情緒和宣泄不同的感情，讓那些聽者“情緒化”，特別是那些讓人愉悅的音樂作品，更能夠讓人在聽后產生各種積極的情緒，讓人奮發向上。音樂作品其獨特的個性就是能夠讓聽者在欣賞的過程中尋找到心靈上的共鳴[3]。例如：在欣賞《走進》時，學生在聆聽之前教師可以向學生介紹關于的雪域風光、秀麗山水、民風民俗等知識，讓學生有身臨其境之感，激發學生對神奇又迷人的的向往之情，從而激發興趣；如欣賞《漁舟唱晚》時，教師可以先輕松的導入：今天我們來欣賞一首優美的曲子，請同學們在聽的過程中辨別主題音樂。通過這種方式改變了以前在音樂欣賞課學生精神緊張，課堂氣氛單調的問題，教師在引導過程中運用鮮活的語言，不僅能夠激發學生的求知欲，讓學生產生愉悅、輕松的情緒，從而表達出音樂的美。

三、注重情感體驗，提高學生音樂賞析能力

音樂是一種十分需要感染力的藝術形式，音樂作詞作曲人對這句話的感受是最深刻的。音樂教育與傳統的知識教育相比，它不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人、以情育人，因此在音樂學習中應該注重學生的對音樂的情感體驗，讓學生的情感能夠隨音樂一起變化，不僅能夠讓學生獲得心靈上的滿足，更重要的是可以提升學生的音樂賞析能力。

（一）采取視聽結合教學法。音樂屬于是一種聽覺藝術，但是僅靠聽覺來欣賞音樂是遠遠不夠的。因此，在欣賞音樂教學時應該在聽覺基礎上充分結合視覺感受，這樣才能夠豐富學生的情感體驗。例如：在欣賞《月光下的鳳尾竹》樂曲時，在教學過程中教師可以營造一種夜晚靜謐氛圍，展示夜空下的美景，然后播放《月光下的鳳尾竹》，讓學生在美麗的氛圍中參與視聽、學唱，這樣便自然而然的加深了對《月光下的鳳尾竹》的情感體驗及認知程度。

（二）利用合作學習模式生化靜態教學。在音樂欣賞教學中，教師在課前將學生隨機分為若干小組，待學生掌握教學內容之后開始分配各個小組任務，讓學生結合音樂作品開展合作表演，以此來加深了學生對音樂作品的情感體驗。例如：賞析《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》時，以小組為單位在操場上畫方格邊跳邊唱，這樣做可以讓學生感到快樂、輕松、在輕松的音樂旋律中讓學生的情感得到釋放，同時也使學生的人格、思想等方面都有了一種新的發展。更為重要的是，學生能夠在表演的過程中將自己內心的情感真實的流露出來，這樣做可以讓學生在感受、體驗音樂情感的同時凈化自己的人格、心靈[4]。

四、創作引導創新，培養學生創造性思維

在新的《音樂課程標準》提出，在音樂教學中要積極引導學生參與音樂實踐，發展學生的創造性思維能力。對于初中學生而言，他們擁有豐富的想象力和無窮的創造力，因此音樂教師在教學過程中可以為學生搭建舞臺，鼓勵學生在賞析過程中發揮自己的想象力進行再創作。

篇10

有效的美術課堂教學是以學生的審美意識和審美能力培養為重點的教學，在教學中做到以學生為主體，促進學生在美術實踐活動中得到不斷的發展的教學。筆者認為，要構建有效的美術課堂教學，就必須轉變教學觀念，樹立學生主體意識，以教材為出發點，大膽進行教學改革嘗試，讓學生積極主動地參與教學中，在知識構建的基礎上培養學生的實踐技能。

一、更新教學觀念，樹立學生發展意識

首先，要按國家標準真正開足美術課時。在以往的教學中，美術課基本被擠占或挪用，尤其是初三年級，為了中考，美術課不是被語文課擠占，就是被數學課挪用，教學中很少真正開足課時。要讓美術課的教育價值得到體現，開足課時是前提。這不僅要從學校的課程上得到體現，還要真正落實到課堂教學實踐中。

其次，在美術課堂教學中要真正做到關注學生的發展。學生的發展是美術教育的最終目的。新課標中指出，要促進學生的個性形成和全面發展。的確，美術課程是具有較強人文性質的課堂，關注學生的發展，不僅要關注學生在美術知識領域方面的構建情況，還要關注學生在審美意識、審美能力、想象能力和合作能力方面的發展。要達到這一預期目標，教學中教師不僅要尊重學生的學習需要和個體差異性，還要注重通過和諧的師生關系和課堂氛圍的創設，讓學生在自己原有的基礎上通過課堂內的主動探究而獲得發展，不斷發展。

二、突出學生主體性，引導學生主動參與

教學過程是教師和學生相互溝通的過程，教師在教學中的作用更多的是通過課堂的組織和引導，讓學生在自主的探究過程中獲得知識構建和能力培養。可見，在教學過程中，學生才是學習的主體，教學是為學生發展而服務的。要突出學生的主體性，不僅要注重對學生學習興趣的激發，還要注重將學生的實際生活與教材內容進行整合，讓學生將美術和生活結合起來，在學習美術知識的過程中培養學生的實踐能力。

首先，要注重激發學生的學習興趣。在教學實踐中教師可通過情境創設的方式來進行，如在“卡通畫”的教學中，教師引導學生欣賞其熟悉的葫蘆娃、哪吒、孫悟空等動漫作品。然后討論提出問題，引導學生討論這些作品的特點，在教師示范下再引導學生學習繪畫，學生的興趣就得到了較好的激發。又如在海報設計的教學中，教師先多媒體演示一些經典的生態保護方面的海報，在觀看中思考問題，通過分小組進行討論，學生努力找尋解決問題的辦法。在教師的引導下學生確定了主題和風格，通過競賽方式進行版面設計，然后再豐富內容，這樣的課堂學生感覺輕松，也學有所獲。

其次，要注重結合教學內容來引導學生在生活中進行實踐。如在“臉譜制作”的教學中，教師引導學生通過在鵝卵石、雞蛋、竹片上繪制臉譜，讓學生在了解臉譜特點的基礎上學會廢物利用，在動手操作中培養學生的實踐能力。又如在“各異的風土人情”的教學后，學生分組對剪紙文化進行探究，有的小組通過網絡資源進行查找、有的小組通過老一輩們了解剪紙，有的則是通過收集剪紙藝術來了解剪紙，從而多個側面讓學生深刻體會了我國勞動人民的智慧。

三、改革教學模式，提倡合作探究學習

傳統美術課堂教學中多是教師講授學生接受，教學中教師對教材中的某一知識點進行教授和示范后就讓學生進行繪畫，有的學生甚至還沒有了解所要描繪對象的特點，也還沒有掌握基本畫法時就要進行繪畫，效果自然不好。