我的伯父魯迅先生讀后感范文
時(shí)間:2023-04-05 11:23:47
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篇1
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文是一門生動(dòng)有趣的學(xué)科,但是語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法常常令課堂教學(xué)十分枯燥乏味,丟失語(yǔ)文蘊(yùn)含的情趣,進(jìn)而大大地打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常只根據(jù)自己的思想講授語(yǔ)文知識(shí),沒(méi)有考慮學(xué)生的想法,而且沒(méi)有提供給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì),以致于小學(xué)生在課堂上左顧右盼,不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上以傳授學(xué)生各種字詞、詩(shī)詞的理解記憶等為主,重課內(nèi)閱讀,輕課外閱讀及知識(shí)拓展,而沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力,以致于學(xué)生雖然得到了比較高的語(yǔ)文成績(jī),可很難利用流利的語(yǔ)言進(jìn)行交流。再次,語(yǔ)文教師通常鐘愛(ài)于用課本講解知識(shí),沒(méi)有考慮利用其他教學(xué)方法來(lái)使課堂活潑生動(dòng)、多姿多彩。作文是語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn),而寫作教學(xué)常常局限于課內(nèi)進(jìn)行,閉門造車。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法急需得到改進(jìn)和完善,教學(xué)途徑得以拓展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)措施
1.結(jié)合文章背景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文中存在一些比較難理解的文章或者詩(shī)詞。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者的寫作背景進(jìn)行講解,讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。例如,在講解“七步詩(shī)”時(shí)。教師可以為學(xué)生講解作者的經(jīng)歷:曹植處于三國(guó)時(shí)期,曹植的哥哥曹丕做了皇帝后,要想迫害曹植,以曹植未能及時(shí)吊唁先父此大不孝為由,于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)作一首詩(shī),做不到就殺頭。通過(guò)學(xué)習(xí)文章的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴,更加深刻地理解知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
2.利用分角色對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時(shí)間,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話,教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀能力、流利的說(shuō)話能力。例如,教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時(shí),可以挑選三個(gè)學(xué)生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白,然后讓他們朗讀課本。通過(guò)朗讀學(xué)生可以更好地體會(huì)文章的含義。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì),使其逐漸形成流利的口語(yǔ)能力和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。
3.利用多媒體,豐富語(yǔ)文課堂
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有一些課文語(yǔ)言十分優(yōu)美。教師可以為學(xué)生播放與文章有關(guān)的錄音,讓學(xué)生體會(huì)到文章獨(dú)特的意境。例如,教師在講解《怒吼吧,黃河時(shí),可以為學(xué)生播放詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》,讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)“……時(shí)而低回婉轉(zhuǎn),無(wú)比哀傷,如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥;……時(shí)而氣勢(shì)雄壯,蒼涼悲壯,如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣,就為學(xué)生學(xué)生了創(chuàng)設(shè)激情四溢的學(xué)習(xí)情景,使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味橫生。語(yǔ)文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動(dòng)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。
三、拓展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)途徑
作文是源于生活而高于生活的,建立在感知、情感、經(jīng)驗(yàn)之上。教師在作文教學(xué)時(shí),可以離開課堂。比如,寫景作文教學(xué)可以是室外寫生,首先領(lǐng)著學(xué)生觀察校園在自己心中最美的一角,然后贊一贊,最后把美景和感受寫出來(lái)。在教學(xué)讀后感的寫作時(shí),可以組織學(xué)生到圖書閱覽室,看自己最喜歡的一本書或一個(gè)故事,并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享,并將所思所感所悟記下來(lái)便是讀后感。這樣的情境作文,能讓作品不僅有血有肉,更是富有個(gè)性靈魂。
本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析,并提出了一些教學(xué)方法和途徑的改進(jìn)措施。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,這些措施十分有效。小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文的重要性,并體會(huì)到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力;小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力也逐漸得到了提高,感情也得到了豐富;小學(xué)語(yǔ)文課堂由以往教師獨(dú)舞的局面變得活潑熱鬧了,學(xué)生的審美、表達(dá)能力也得到了提高。但是,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路還漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學(xué)之路。
篇2
摘要:閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑,也是提升個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要渠道。有人說(shuō)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,那么閱讀就是“通往知識(shí)海洋的舟筏”,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、閱讀興趣對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升都有非常重要的意義。特別是小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知正處于形成時(shí)期,在此時(shí)做好學(xué)生的閱讀教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著十分重要的積極影響。筆者認(rèn)為,這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中多鼓勵(lì),做好學(xué)生的閱讀興趣教學(xué),多指導(dǎo),做好學(xué)生的閱讀能力提升,也要多服務(wù),為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的外部條件。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 工作 策略
一、首先需要教師多鼓勵(lì),做好學(xué)生的閱讀興趣教學(xué)
閱讀是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目,畢竟教師不可能時(shí)時(shí)處處對(duì)于學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督,這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生多鼓勵(lì),引導(dǎo)他們的閱讀興趣,以便讓學(xué)生在課下也能自覺(jué)的進(jìn)行閱讀。
比如在教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以給學(xué)生講一些與課文相關(guān)的故事,讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深,之后教師就可以告訴學(xué)生:老師的這些故事都是自己從閱讀中得來(lái)的,如果你們想要知道更多的故事,就要自己去多閱讀,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
此外,教師也可以定期在班上舉辦一定的閱讀交流活動(dòng),讓同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀心得、閱讀內(nèi)容與大家進(jìn)行分享,通過(guò)這樣的形式,大家都想展示自己的知識(shí)淵博,也自然會(huì)在課下盡量的去閱讀,激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)然這樣的活動(dòng)最好每天都開展,每天讓一位同學(xué)來(lái)給大家講一下自己的閱讀內(nèi)容,每天做一個(gè)分享,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的閱讀范圍也會(huì)更寬,學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更多。
另外,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)“故事家”,比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小時(shí)候都是長(zhǎng)輩給自己講故事,那么自己長(zhǎng)大了,是不是要給他們講一些故事呢?讓學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行閱讀,提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,特別是對(duì)于閱讀,教師給予學(xué)生的期望越高,對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)越多,學(xué)生的閱讀積極性也就會(huì)越高,這樣就會(huì)形成一個(gè)“良性循環(huán)”,促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的逐步提升,實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。
二、其次需要教師多指導(dǎo),做好學(xué)生的閱讀能力提升
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于其知識(shí)積累有限、閱讀能力不足,在閱讀的過(guò)程中,有些字詞學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)陌生,很多知識(shí)他們可能無(wú)法理解,這就需要教師做好閱讀指導(dǎo)工作,為學(xué)生的閱讀掃平一些障礙,實(shí)現(xiàn)他們的有效學(xué)習(xí)。
比如教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,以便在閱讀中遇到生字詞的時(shí)候能夠自己進(jìn)行查詢,解決一些基本障礙。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合上下文的內(nèi)容進(jìn)行生字詞的理解,如《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”前文有“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時(shí)候還把這個(gè)人做的事安在那個(gè)人身上。”都可以直接感知詞意,理解詞語(yǔ)。又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來(lái)越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“唯一”,先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著,討論著”和“沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是:“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”,表示只有他一個(gè)沒(méi)有反應(yīng),所以用“唯一”。通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就能夠有效的結(jié)合課文進(jìn)行文章的理解,促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效性。
另外教師也要教給學(xué)生一定的閱讀方法,來(lái)豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng),比如略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分,以便學(xué)以致用。精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力,逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永,情節(jié)生動(dòng)的文章,教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái),或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書,不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上,將其中好的文章剪裁下來(lái),粘貼到自己的讀書筆記中。寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后,經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)緊密結(jié)合,閱讀能力就能很快地得到提高。
三、再次需要教師多服務(wù),做好學(xué)生的閱讀條件創(chuàng)設(shè)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”,所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師明確自身的角色定位,為學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最好的條件,以便實(shí)現(xiàn)他們閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行。
比如教師可以組織學(xué)生在班級(jí)辦“圖書角”。以便彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角,課間課余隨時(shí)借還,十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法,由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書,也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來(lái),同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要,作者簡(jiǎn)介,時(shí)代背景等,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
另外教師也要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。在做好常規(guī)的課堂教學(xué)之后,教師根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,同時(shí)減少書面練習(xí),增加閱讀作業(yè),為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。讓他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀,不斷豐富他們的閱讀范圍,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐步完善。比如在教學(xué)《七律·》之后,教師就可以找一些的詩(shī)詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓他們體會(huì)一代偉人的寫作風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)文中所體現(xiàn)出來(lái)的大氣磅礴。
參考文獻(xiàn):
篇3
一、基本情況及學(xué)情分析
我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人,其中男同學(xué)17人,女同學(xué)14人。通過(guò)上學(xué)年的教育教學(xué),我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高,班級(jí)紀(jì)律有了很大的改善,多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的提升,但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,留下了遺憾。希望通過(guò)本學(xué)期的努力,爭(zhēng)取把我班的語(yǔ)文教學(xué)提高到一定的高度。
二、教材基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元,共八組,依次是:感受自然,祖國(guó)在我心中,心靈之歌,珍愛(ài)我們的家園,初識(shí)魯迅,輕叩詩(shī)歌的大門,人與動(dòng)物,藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中,“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題,采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組,共有課文二十八篇,精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文,精讀課文兩篇,略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”兩次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成,“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目,另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中,“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各安排了兩次,“展示臺(tái)”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
本冊(cè)教材,既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo),又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。
首先在選文上下功夫,認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文,使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能陶冶情操,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目,如,《詹天佑》、《窮人》、《只有一個(gè)地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》,這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新,教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等,使學(xué)生感受中華文化的博大精深,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。
另外,重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于愛(ài)國(guó)主義(“祖國(guó)在我心中”專題)、關(guān)愛(ài)他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛(ài)我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個(gè)專題,都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注,又注意總結(jié)、歸納讀寫方法,力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)的讀寫方法,包括以下幾個(gè)方面:展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中,“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫,注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題,從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”,各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有練習(xí)、應(yīng)用,后面有總結(jié)、拓展,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級(jí)教材相同,本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)(第六組除外)分為兩個(gè)自然段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題,提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題,從課文自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語(yǔ),承上啟下,提示學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān),“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng),為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系,使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊(cè)教材,在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教,又考慮有利于學(xué)生的學(xué),努力使教科書既成為教師的“教本”,又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在:一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題,略讀課文前的連接語(yǔ),注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè);四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。
(四)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的編排,加強(qiáng)指導(dǎo),明確要求
延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路,本冊(cè)中“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活,有先說(shuō)后寫的,有先寫后說(shuō)的,有把兩部分內(nèi)容合在一起的,也有分開的。教材中的提示性文字,注意提供多個(gè)角度,拓寬話題范圍,增加選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有較大的創(chuàng)造空間。
口語(yǔ)交際話題方面,有與專題內(nèi)容相關(guān)的,也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的,如,“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的,如,演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文,也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組,分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有:第一組,把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組,借助漫畫寫感受或編故事;第五組,根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組,根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感,寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
教材中的提示性文字,首先,對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo),或從生活實(shí)際談起或從情境引入,注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面,教材根據(jù)階段性目標(biāo),注意明確要求。具體地說(shuō):第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn),突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí),提出“運(yùn)用搜集到的資料”,可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示,也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感,要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組,寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”,對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛(ài)”等主題的習(xí)作,前面有幾冊(cè)教材曾做過(guò)安排,本冊(cè)教材就這類主題,要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境,當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,側(cè)重點(diǎn)不同,難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文,明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫,要求把事情的經(jīng)過(guò)“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作,要求想象合理,內(nèi)容具體,感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力
本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí),一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中,與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,要求學(xué)生開展調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng),交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組,是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩(shī)歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí),首先,在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題,開展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”,按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中,分別提出活動(dòng)建議,提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)、開詩(shī)歌朗誦會(huì)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。最后,提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫,把聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
(六)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,教材注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在:一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題,小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀,“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》,引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,加強(qiáng)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)識(shí)字、寫字教學(xué)
本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字,要求會(huì)寫120個(gè)字,安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求:
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(3)抓住關(guān)鍵詞句,深入理解課文,體會(huì)表達(dá)效果。
(4)積累語(yǔ)言,鼓勵(lì)運(yùn)用。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)
1、注意激發(fā)興趣,引導(dǎo)互動(dòng)交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題,有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度,給定一個(gè)話題的,注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際,選擇交流主題和話題范圍,使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,有話可講。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、既要注意體現(xiàn)要求,又要注意活用教材。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面,認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
3、教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所感記下來(lái)。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ),提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。
2、閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。
3、要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學(xué)措施
本期語(yǔ)文教學(xué),我本著“面向全體,兼顧個(gè)體”的原則。首先,認(rèn)真鉆研教材,熟悉把握教材內(nèi)容,深入思考教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué),注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期,我們五校協(xié)作體六年級(jí)語(yǔ)文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路,分工合作備課,每個(gè)人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€(gè)單元課文,這樣才能真正做到備課要“深”,上課要“實(shí)”,注重引導(dǎo),注重培養(yǎng)能力,課后認(rèn)真反思,努力做到“功在課前,利在課上”。
其次,采取“抓中間,帶兩頭”的激勵(lì)機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練,使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生,從而激勵(lì)班上的優(yōu)生;同時(shí),讓中等生的進(jìn)步激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來(lái)不大,但通過(guò)努力,中等生有了提高,必然促使后進(jìn)生也要加倍努力,才能把原距離保持,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三,積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)這條紐帶。教學(xué)中,要清楚知道:了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況,還應(yīng)當(dāng)充分與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解情況出發(fā),從社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面綜合了解學(xué)生情況,從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢、因材施教,才能全面獲取學(xué)生的信息,真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)這一紐帶作用。
總之,要充分利用各種條件和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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