頤和園教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇頤和園教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認識“荷、珠”等12個字，會寫“葉、是”等6個字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據生活實際運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

教學重難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學準備

圖片、字卡、ppt課件

一、創設情境導入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了。現在，老師要帶同學們去一個很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）

1、識記課題“荷葉圓圓”

啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點評）小朋友們真聰明！

2、指導書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。

3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！

二、朗讀課文，初步感知

媒體展示“我會讀”三個字。提出“會讀”的兩個層次：一是讀通二是讀懂。先讓學生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學生扮演文中四個動物朋友分別讀相關段落）再檢查讀懂（通過學生說師板書擺字卡的方式）。

三、研讀體會（指導學生感情讀的學習方法）

師根據學生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關鍵字詞感知文中的動詞妙用。

1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學習理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導朗讀。師：誰愿意把自己當成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。

2、學習第3—5自然段

1、學習理解字詞：“停機坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學生自主研讀課文服務。）

導語：小水珠把荷葉當成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學們自由地讀讀這幾個自然段。（課件出示3—5段字幕）

①理解“停機坪”。

師：同學們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當成它的停機坪呢？

②擺“立”的動作。

師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設計此活動是幫學生更好地理解這個字的動作字意。）

③游戲：

師：你真是一個會抓關鍵詞讀書的好孩子。同學們現在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現在，老師要和大家玩一個游戲，我手中有許多表示動作的卡片，呆會兒，你們就根據老師出示的卡片，做相應的動作，看誰反應最快，而且又不會出錯。先后出示（卡片字詞：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游來游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“搖”“展開”）。

2、初讀3—5段，引導學生感受動物的內心情感。

師：有很多同學都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？好，那你們就把自己當成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）

3、配上動作，再次朗讀。

師：老師聽見同學們讀得非常認真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會兒，我請同學上臺來表演。

4、朗讀展示

師：①誰來演小蜻蜓？請你來？

②誰是快樂的小青蛙？

③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？

④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）

四、生板書，回顧課文內容

①生將板書補充完整。

師：多美的荷葉呀！多快樂的小動物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機坪”“歌臺”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）

老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？

師：請你來擺小蜻蜓的，……

②師生說話，背誦課文。

師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。

五、拓展思維，啟迪聯想，練習說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養學生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同學們說得不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？

2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？

3、美景欣賞。（課件：播發荷塘美景，配古典音樂。）

4、總結 。

荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我帶來了歡樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護它。其實荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時間過得真快，同學們再見。

板書設計

荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機坪 立

篇2

隨著經濟的發展，信息化時代已經到來，計算機輔助教學在信息化時代成為了各大院校教學活動開展的基本技能。根據現代社會醫學教育不斷發展的需要，計算機輔助教學改變了各大醫學院校傳統的教學模式，讓醫學院校的師生在信息化時代面臨著新的機遇和挑戰[1]。

1 計算機輔助教學

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點，有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

2 計算機教學內容和課程的現狀及存在問題

2.1 醫學院校計算機課程的教學現狀

學生的現狀：

學生對計算機課程的認識不夠深刻，普遍認為學校安排的計算機課程沒有專業課重要，抱著得過且過的態度去完成這一階段的學習任務，這就導致了計算機課程的關注度不夠重視，降低了教學活動的質量和效率。

教師的現狀：

大多數醫學院校的計算機課程沒有跟上時展的步伐，內容陳舊，教學方式只重視理論教學而忽視了與計算機相結合的教學策略，亦或是教師本身不精通計算機輔助教學方法，對學校計算機課程敷衍了事，長此以往學生失去了學習興趣，形成了惡性循環[2]。

學校的現狀：

醫學院傳統的教學模式重視理論教學，認為理論課程比計算機課程重要，輕視計算機課程的實踐與理論相結合的教學方式，在一定程度上忽視了培養學生的動手操作能力。在考試的試題設計中大部分以選擇、填空、問答的題型為主，致使學生側重于死記硬背教學知識，久而久之學生對計算機教學不適應，影響了學生發揮學習主動性。

2.2 醫學院校計算機課程教學存在的問題

2.2.1 沒有將計算機與醫學知識相結合

我國的計算機輔助教學是近幾年才開始的，在發展的過程中由于缺乏專業的計算機人才，使得計算機教師并不具備專業的醫學知識，如：以前的計算機都是理科老師擔任的，那些老師的計算機知識都是以進修或自學的方式學習，這就導致在信息化時展的當下，他們的計算機水準已經跟不上信息時展的速度，在計算機課程教學活動中不能把計算機知識與醫學知識相結合，沒有表現出計算機在教學活動中應用的重要性，使學生對計算機課程的認識僅僅停留在淺層次的了解中。

2.2.2 計算機課程與醫學專業不相符

隨著信息化時代的到來，對計算機應用已經普及到社會的各個方面。對醫學教育而言，一位優秀的醫學者應該要熟練運用計算機進行醫療檢查與診斷、科學研究、教學輔助等。然而，目前大部分醫學院校的計算機教學課程只是教授學生操作Office辦公軟件、Words圖文處理系統以及基本數據知識、Windows操作系統[3]，這些課程與醫學專業明顯不相符。

2.2.3 醫學院校教學方法單一

近年來隨著經濟的發展，雖然大部分醫學院校運用多媒體教學模式進行醫學課程教學，但是其教學過程仍舊停留在經驗教學模式，即先把理論課上完了再繼續實驗課程的教學模式，而醫學課程與其它課程相比，具有學科多、時間少、教學內容多的特點，這在計算機課程學習的時間就更少了。這就使得老師在教學活動中先進性理論教學后開始實驗教學，兩者之間相隔時間還很長，學生都對理論知識逐漸遺忘，導致實驗教學課程效率低，沒有充足的實驗操作機會讓學生進行動手實踐，這表現了醫學院校教學方法單一，教學效率不高，學生的專業技能得不到系統的培養。

3 探討計算機教學內容和課程體系的建設

3.1 加強醫學知識培訓

為了滿足社會對醫學復合型精英人才的需要，醫學院校不僅要對師資隊伍加大投入，提高計算機教師的醫學專業知識，按時對教師進行生理學、解刨學等各方面的培訓，擴展教師的眼界，豐富教師知識面的范圍；而且要制定相應的獎罰制度，監督教師認真完成學校加強醫學知識培訓的任務，并在教學活動中，把計算機與醫學知識相結合，豐富教學內容，提高學生學習的積極性，完成教學目標。

3.2 重視計算機輔助教學

在信息化迅速發展的時代，醫學院校要高度重視計算機輔助教學的重要性，堅持以教授學生基本理論知識與基本技能操作為目標，滿足社會對醫學復合型精英人才的需要，將計算機教學課程納入到教學計劃當中，并進行等級考核，讓學生認識到計算機應用在信息化時代的重要性，將計算機知識與醫學知識相結合，提高學生的動手操作技能，滿足現代化社會對醫院發展的要求。

3.3 改變計算機教學方法

為了滿足現代化社會對醫學復合型精英人才的需要，各大醫學院校根據學生的計算機操作水平進行培訓，同時將醫學知識與計算計操作技能相結合，采用由易到難的教學進程，根據學生的學習程度設計教學方法，豐富教學內容，激發學生的求知欲，提高教學質量，并在考試的時候，把計算機課程納入到考試范圍內，對學生進行綜合評價，培養學生知識與技能全面發展。

篇3

關鍵詞:藝術設計;產學研結合;教育模式

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0119-02

一、產學研合作的產生背景

早在1903年,英國桑德蘭特技術學院在工程和船舶及建筑系就要求學生在校期間要有一段較長的實際工作經歷,這一安排被形象比作“三明治”教育,即一塊肉夾在兩片面包中,肉是實際工作經歷,面包是學校教育。“三明治”教育使專業理論知識與實踐經歷緊密結合,大大提高了學生對基礎知識的理解力,同時也使畢業生能較快適應工作而受到社會各界高度評價。1906年,美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德推行了第一個以產學研合作教育為核心的教研計劃,同社會大企業簽訂合作培養計劃,創造了產學合作教育的經典工學交替模式。其基本操作方法是把學生分成在校學習和到工廠工作的兩組,一周后兩組交換。它提高了學生的實踐動手能力,受到普遍歡迎。1983年世界合作教育協會成立,這一機構的確立標志著合作教育已成為世界性教育改革潮流。而麻省理工學院在其本科生的科研計劃中也明確規定除課程學習內容外,學生應同時兼有科研方面的學習任務,二者缺一不可。被稱為德國大學教育的第也提出了“教學應與科研相結合”的口號和方針。我國于上世紀80年代后期引進合作教育,并于1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會,1997年10月教育部《關于開展產學研合作教育“九?五”試點工作的通知》,確定“九?五”期間要在全國二十八所高校推行產學研合作教育試點工作。但由于認識上的偏差和種種誤解,在我國產學研合作教育長期以來一直被視作高職高專的特定人才培養模式,而在本科教學實踐和教學改革中并未引起足夠重視,也未加以有效推廣和應用,這一問題同樣反映在高等藝術設計院校的教學現狀中。

高等藝術設計院校人才培養目標,應以具有較強實際業務能力同時又具備一定科研水準的人才為準則,而目前以課堂教學為主導,知識傳授為主的教育模式缺乏與市場的緊密結合以及將課堂知識在實踐中應用,從應用中發現、思考并解決問題的實踐教學環節,部分畢業生在就業時也出現了知識結構相對陳舊落后、實踐動手能力不強等諸多問題,探索高等藝術設計院校產學研結合的教育模式,正是解決這些問題的重要途徑。

二、關于產學研結合教育模式

產學研結合教育模式的研究和確立對于促進高等藝術設計院校的教學工作、提高教學質量、增強學生就業競爭力等方面均具有重要作用和積極意義。

(一)產學研結合內涵

高等藝術設計院校產學研結合教育模式是指圍繞人才培養計劃進行的行業企業與學校和科研機構間的交流與合作,其目的在于利用多元的教育資源和教學環境,培養適合于行業企業需要的應用型人才為主要目的的教育模式,它利用了不同單位在高等藝術設計院校人才培養方面各自的優勢,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗和實踐能力為主的社會實踐環節有機結合,使學生將課堂知識及時地融入產品研發和成果轉化,使學生培養過程呈現一種開放和多元的積極態勢,這對于目前高等藝術設計院校教學中凸顯的課堂教學一邊倒的現狀是一種有效補充和糾正,同時也可針對性解決單一課堂教學模式下形成的學生實際操作能力不強和實踐經驗欠缺等問題,并可提高學生的就業競爭力。

(二)產學研三者之間的關系和內在規律

產學研三者具有互相依存、相互為用、不可偏廢的辯證關系, 其中“學” 指課堂教學,是產學研結合教育模式的基礎,是學生獲取專業基礎知識的根本途徑。“產”是核心,課堂上無法言傳和實現的實際經驗和成果轉換,都可通過“產”的實踐環節使學生易于領悟。這里的“產”包括兩方面內容,一指行業企業提供給學生的實踐教學環境;二是指高等藝術設計院校的教師構成的多元化趨勢,在現有高學歷教師隊伍基礎上引進部分有豐富行業背景的教師作補充,在日常和社會實踐教學環境中,逐漸搭建起一套包括了校內外兩方面教學經驗的健全教學體系,此結合也更有利于課堂教學內容的更新與調整,使課堂教學始終與行業實際需要相匹配。“研”是產學研結合教育模式的紐帶和靈魂,目前的教學模式中“研”常被忽視,但“研”在高等藝術設計院校人才培養過程中有其獨特內涵,科研機構為學生將課堂知識和實踐技能進行創造性運用提供良好平臺,學生通過對各種新型設計概念的開發與應用研究,及時把握本專業的前沿動態,形成最具時代特征并適合市場需要的知識結構和技能結構,以及可持續發展的競爭力,從而適應當下知識和信息不斷更新的現代社會。綜上,高等藝術設計院校產學研結合教育模式中,“學”是基礎,“產”是核心,“研”是靈魂,“結合”是其關鍵,而產學研結合的核心乃“教”。

三、高等藝術設計院校產學研結合教育模式的可行性方案探索

(一)校企共建經濟實體。用“零租金”出租場地、提供相應的辦公設備、開放各類科研資源如圖書館和實驗室等優惠條件將社會企業引入校內,或按現代企業制度要求校企共建產學研合作基地,以產業化經營將課堂教學與企業實踐和技術研發、成果轉換等環節密切關聯,使學生在校期間既可學到系統專業基礎知識,又可根據每一門專業課程特點適時進入產學研經濟實體進行實踐,將課堂知識與企業實際運作密切結合,在實踐中靈活運用專業知識,開拓創造性思維,并在實際項目和與客戶接洽中逐步熟悉企業日常工作流程和項目運作規則,體會各課程之間的銜接、貫穿和融合以及在現實項目中的靈活轉換,從而在產品研發和成果轉換中持有更加專業、更具市場洞察力和更有創新意識的新觀點和具體辦法。并可在滿足教學實習的前提下,由教師為主體承擔企業業務項目,獲得真實研發環境和一定的資金支持,并和企業專業技術人員共同指導學生完成,最終達到企業和學校雙贏的效果。目前四川省部分高等藝術設計院校就率先采用“零租金”出租場地等優惠條件將企業和人才引進校園,對其學生綜合素質以及學校的社會影響力和美譽度等方面都起到了積極效果。

(二)建立校內研發機構。以科研為高等藝術設計院校基礎教學的強勢推進,創建校內研究院所或與社會科研院所共建聯合研發中心,開展以應用性為主導的研究,培養學生的可持續性發展能力,為學生進入研究生學習打下扎實基礎,同時提升畢業生的就業競爭力。同時研發機構的確立也可為企業提供具開拓創新意識的消費形式和產業項目,實現以設計引導新的生活方式和消費觀念,并以此為基石尋求社會企業的更大關注和支持,吸納社會資金反哺課堂和實踐教學環節,最終達成深入有效的科研成果。

(三)建立校外實習基地。高等藝術設計院校可與社會企業建立校外實習基地,并根據教學大綱內容,安排學生到企業逐步體驗并熟悉效果圖制作、選購施工材料、施工現場監工到參與設計提案等各環節,在實際工作氛圍和真實項目中積累實踐經驗,消化課堂知識,為下一步學習深造以及畢業就業打下堅實基礎。

(四)實驗室建設。引進先進設備建立具現代化先進水平的融實驗、實習、科研以及生產實踐為一體的各種實驗室,如木料、漆藝、玻璃、纖維和金屬加工制作車間等,搭建學生創新研發和創業平臺,將實驗室建設與企業、教師與企業專業技術人員、教學項目或研究課題與企業產品和項目有機結合,使高等藝術設計院校的教學成果更趨市場價值和實用性。

四、結論

篇4

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”幼兒園環境在《綱要》中被提到較為重要的地位。教師不僅要創新，更要充分、有效地利用好本土特色創設環境這一教育資源，促進幼兒的多元素發展。

“環境”作為重要的教育資源，其教育價值顯已被越來越多的幼教工作者所重視，環境的教育價值顯得更為突出。而環境創設的過程，我把重點放在引導幼兒興趣與環境互動的效應上。創設的幼兒環境既反映了幼兒的日常生活與已有的經驗，還有幼兒在家庭和社會中所受的影響，也凝聚了教師對周圍環境及幼兒的充分理解。 再次考慮美化、富有童趣，體現幼兒的主體性、參與性。挖掘本土的自然資源、創設具有名族特色的幼兒園環境中積累了經驗。

在此基礎上我打算進一步利用這些豐富的本土資源創設有效的教育環境，探索環境創設與教育教學活動，實現“本土”與“環境”與“幼兒”的創新。鼓勵幼兒、家長親手參與環境創設的整個過程中，更新觀念，幫助幼兒通過觀察、構思、動手，獲得新知識，促使其動手能力和創造性得到發展。

幼兒園的物質環境包括室內環境和室外環境。室內環境包括主題環境、角色游戲環境等，室外環境包括幼兒園環境創設等。

我以前在環境創設方面一直以兒童化為前提，雖然幼兒園的環境很美，也能體現幼兒的參與性主體性，但不能較好地體現地方特色，也無法達到新《綱要》的要求。我們的周圍有許多很好的本土資源，沒有得到有效的開發和利用，使孩子對身邊的資源漠視，對環境的變化熟視無睹。在幼兒園的主題環境創設上，浪費了資源，最重要的是把屬于自己的最有價值的東西給摒棄了。

根據上述情況，我收集材料，掌握本土資源，希望通過調查與分析，能夠對本土資源有進一步的了解，將家鄉本地特色融入新的生命活力，以此來發展孩子的創造力和動手能力，使孩子學會關注生活、熱愛家鄉，把本園的民族藝術融入到幼兒園環境中。同時實現教師與幼兒、與教學活動共同發展、共同成長。因此，確定本課題的研究內容如下：

（1）收集材料，掌握本土資源，開展對可開發利用的鄉土資源的調查；

（2）幼兒園特色環境創設內容的研究，促進素質全面提高的環境。

（3）挖掘本地區文化核心內容合理設計適合幼兒的教學活動。

酥油花是用酥油制作的一種特殊形式的雕塑藝術。它是用酥油作原料造出的各種佛像、人物、山水、亭臺樓閣、飛禽走獸、花卉樹木等藝術精品。每年農歷正月十五展出時，由民族管樂器為主組成的花架樂隊演奏出節奏緩穩、莊嚴肅穆的花架音樂樂曲，來烘托宗教氣氛，并隨著燈光的閃動；在含蓄典雅的音樂中，展示出酥油花雕塑的群體千姿百態。不僅具有很高的藝術水平和獨特的藝術風格，而且規模宏大壯觀，內容豐富多彩。將酥油花應用到幼兒的美工活動中，不僅能認識顏色，還能讓幼兒動手操作，并把本土資源運用到幼兒園的教學活動中。

唐卡是藏族文化中一種獨具特色的繪畫藝術形式。具有鮮明的民族特點、濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格， 用明亮的色彩描繪出神圣的佛的世界；顏料傳統上是全部采用金、銀、珍珠、瑪瑙、珊瑚、松石、孔雀石、朱砂等珍貴的礦物寶石和藏紅花、大黃、藍靛等植物為顏料，以示其神圣.這些天然原料保證了所繪制的唐卡色澤鮮艷，璀璨奪目，雖經幾百年的歲月，仍是色澤艷麗明亮.因此被譽為中國民族繪畫藝術的珍品，被稱為藏族的”百科全書”也是中華民族民間藝術中彌足珍貴的非物質文化遺產。

唐卡的繪制要求嚴苛、程序極為復雜，必須按照經書中的儀軌及上師的要求進行，包括繪前儀式、制作畫布、構圖起稿、著色染色、勾線定型、鋪金描銀、開眼、縫裱開光等一整套工藝程序。制作一幅唐卡用時較長，短則半年完成，長則需要十余年。

篇5

教學目標：

知識與能力：通過復習，進一步認識圓的特征，理解掌握求圓的周長與面積的計算公式，能靈活地運用公式進行相關的計算，解決生活中與圓有關的數學問題。

過程與方法：學生通過自主交流探索，對圓的知識點進行分類整理并形成知識系統，提高學生分析、推理能力。

情感與態度：通過交流合作使學生養成合作學習和勇于探索的良好品質。

教學重點：通過對圓的知識進行分類歸納，有序整理，使其系統化。

教學難點：靈活運用圓的知識解決實際問題。

教學過程：

一、指導復習

1．創設情境，導入課題

師（出示一張圓形圖片）：這是什么圖形？

生：圓。

師：這個學期我們認識了圓的一些知識，這一節課就來復習“圓”這個單元。（板書：圓的整理和復習）

師：關于圓的知識你知道了哪些？（指名學生回答）

【設計意圖：創設情境，喚醒學生記憶，了解學生對知識的掌握情況，為下面教學環節作鋪墊。】

2．教給學生整理知識的方法

師（小結）：圓的知識你們知道真不少。那么怎樣把這些知識有條理地整理出來呢？請同學們打開課本56頁，先看看這個單元分多少小節？

師指導學生畫圓，整理圓的認識。

【設計意圖：從模仿到創新是人認知事物的一般規律。這一環節通過引導學生整理圓的認識這一部分知識，教給學生整理、歸納知識的方法，為學生下一環節獨立整理知識奠定基礎。】

3．學生獨立整理歸納

師：這一小節的知識我們整理出來了，那么剩下的圓的周長和面積的知識你們能獨立把它整理出來嗎？請認真看書，然后把這兩節你認為重要的知識點整理出來，寫在剛才整理部分的旁邊。

【設計意圖：新課標指出：“把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。”有了剛才的鋪墊，學生利用遷移方法獨立整理剩下的兩節知識，既體現了新課標的理念，又讓學生學會整理知識的方法，從而提高整理、歸納能力。】

4．學生匯報整理情況

師：誰來說說你的整理情況？（指名回答，學生互評，完善整理）

5．教師總結評價

對學生整理知識情況作評價，引導學生將知識點形成條理化、系統化。

【設計意圖：在交流與探討中，學生對知識重新復習了一遍，鞏固加深了對圓這部分知識的理解，為靈活運用知識解決實際問題打下了良好的基礎，既提高了學生分析、推理能力，又培養了學生的合作精神和勇于探索的良好品質。】

二、智力闖關

1．判斷對錯

（1）半圓形紙片的周長就是圓周長的一半。（ ）

（2）圓的半徑都相等。（ ）

（3）半徑是直徑的一半。（ ）

（4）小圓半徑2cm，大圓半徑4cm，它們的周長比是1∶2，面積比是1∶4。（ ）

2．拓展提高

（1）計算圖形的周長：

d＝2cm

（2）計算圖形的面積：

r＝2cm

（3）湖心小區有一個圓形花壇，直徑是8m，現要在它的周圍鋪一條寬1m的環形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？（π≈3）

（4）李爺爺找來一塊邊長為80厘米的正方形木板，要用它做一個面積最大的圓形飯桌。請你幫他算一算，飯桌的面積有多大？

【設計意圖：通過設計有坡度且平時學生容易出錯的練習，能提高學生對知識的應用能力和水平，加深學生對本單元重點知識的理解。】

三、全課小結

篇6

關鍵詞：色彩教學改革；傳統色彩；表現性色彩；創造性思維；學習熱情

色彩課，是所有造型藝術中一門非常重要的基礎學科，無論你是學藝術還是學設計的，都離不開色彩的基礎訓練。相對于當代的色彩，傳統的寫實性色彩課的教學方法偏重于光的色彩變化、冷暖關系等色彩的基本規律的研究。課程安排是把訓練重點放在寫生上，往往是客觀的、自然主義的描摹，形式大于內容，或是在寫實的基礎上，充其量帶一些主觀色彩流露，這樣的教學方式，往往造成學生的作品，缺乏學習藝術學生所應具有的創造精神。傳統的色彩教學通常是學生上完課后，只關注了傳統的觀察方式和一些表現技巧，而忽視了當代藝術與當代設計觀念之間的內在聯系，以至于色彩基礎的訓練對以后所從事的當代藝術設計或藝術觀的形成，無論是在思想上還是在技能上，都沒有從根本上起到引導作用和促進作用，出現了色彩的基礎訓練與后續相關專業課程開設的脫節現象。

基于以上原因，結合在色彩基礎教學中發現的問題，我認為在色彩基礎教學過程中增加帶有表現主義色彩的表現性色彩訓練手段很有必要，適當地傳統的教學體系進行以下幾個方面做一些大膽地探索和嘗試，通過教學實踐，來證實其可行性：

一、突破傳統，拓寬色彩教學新的思路

如何更新觀念、突破傳統，拓寬色彩教學新的思路；如何突破傳統的自然主義描摹的傳統教學思路，鼓勵和引導學生改變觀念、大膽創新，這是色彩基礎教學改革首先面臨的問題。要想走出傳統的老路子，變被動為主動，適時地把具有主觀化和創造性的并且帶有表現主義色彩的表現性色彩觀念引入到教學當中，通過對表現性色彩了解，在教學訓練中作大膽地探索與嘗試，來鍛煉學生從多視角、多元化的體會中，尋找表現性色彩在形式上、觀念上的多種可能性，使學生學會如何以表現主義色彩特有的表現形式，表達視覺秩序，展現創意思想，傳送信息觀念，這才是當今作為專業基礎的色彩課程所要確定和追求的教學目標。只有這樣才能使學生意識到色彩課不僅是基礎訓練的一種手段，而且它也是培養藝術設計或藝術創作的開始，是提高審美的最初手段。如能體會到這點，對一個課程提出新的教學思路，設計新的課程內容，會是教學改革取得成果的關鍵。

二、根據色彩教學新的教學理念與設計專業特點，進行調整

傳統的色彩教學，訓練要求也是明確的，訓練目的就是提高組織畫面色彩的能力，往往是以寫生寫實為主，注重動手能力的培養，大量的寫生與概念上的重復，難免使學生感到單調、古板、枯躁、乏味，后果是重復勞動過多，造成學生的學習積極性不是很高。為此我們應把色彩課程作出相應的調整，把重點放在更具藝術表現力和時代特色的表現性色彩訓練上，一方面通過大量表現主義名品的欣賞，把它們進行橫向和縱向比對，把這些比對結果和課堂上的實踐相結合，來找出學生們的興奮點，進而引導學生運用自己感興趣的表現方式來表現所觀察到的和所想到的描繪對象，使他們成為畫面的主人；另一方面引導學生在對工具材料的選擇時，學生們可根據畫面想表現什么，需要什么樣的肌理和材質，才能更準確地表達自己的感受，以不同的方式進行畫面的嘗試，來增強色彩的表現力、感染力和視覺沖擊力，做到感動別人的同時，首先要感動自己。

總之，改革不意味著對傳統的全盤否定，傳統色彩教學中好的部分是需要尊重和繼承的，但一沉不變的傳統是落后的，是不符合當代節奏和國際化的趨勢，設計類院校的色彩教學也是如此，也應有順時而變。表現性色彩盡管可以提高和培養學生獨立思考能力、創造能力和動手能力，但有時過度的表現會使學生丟失對造型能力的培養。因此，我們在開設表現性色彩課程時，應把它作為寫實性色彩課程的后續課程或兩門課程相互穿插來安排，使二者有機的結合起來，只有這樣才能兩不耽誤，既提高了寫實能力，又有助于提升對色彩的認識。通過這種改變是學生意識到藝術和商業設計二者不是對立的，它們之間沒有明顯的界限，雖然這是一個需要長期積累的過程，關鍵是教師們怎樣撥開這層迷霧，作出正確的判斷。

參考文獻：

[1]王中義.從色彩走向設計【M】.中國美術學院出版社.2002年

篇7

 一、教材內容分析

    《尿的形成和排出》是人教版七年級下冊第四單元第五章第一節的內容，本節是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。本節是本章教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎。課標要求學生能描述泌尿系統的組成，交流討論尿液形成和排出的大致過程，形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。

二、學情分析

學生學習生物已經有半年多的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，他們思維活躍，敢于質疑和討論，對于生物學這門課充滿興趣。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解，因此通過對本節內容的學習可以使學生對形成尿液的過程有一個清楚的認識。

三、教學目標

1、認知目標

（1）描述人體泌尿系統的組成。

（2）概述尿液的形成和排出過程。

2、能力目標

（1）通過學習泌尿系統的組成，培養學生的觀察能力和思維能力。

（2）通過對血漿、腎小球中液體以及尿液成分的分析比較，培養學生根據實驗數據進行科學推測的能力。

（3）結合生活實際進行分析學習，培養學生應用所學知識解釋日常問題的能力。

3、情感、態度與價值觀目標

（1）通過腎單位結構和功能的學習，形成人體結構和功能相互適應的觀點。

（2）通過對泌尿系統衛生知識的學習，提高自身的保健能力，培養學生良好的衛生習慣。

四、教學重點

1、腎臟的結構

2、尿液形成的過程

五、教學難點

1、腎單位的結構與尿液形成的關系。

2、尿液形成過程中的物質變化。

六、教學方法

為了讓學生更好的理解本節內容，在教學中我以尿液的形成和排出為主線，以腎小球、腎小囊、腎小管為載體，主要通過觀察、思考、探究引導學生了解泌尿系統的組成和腎單位的結構，再根據對血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學習的形式，加強與生活實際的聯系，幫助理解尿液形成的過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點，并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。

七、學法指導  學法利用自主學習和主動探究。

八、教學準備

教師：制作多媒體課件

學生：預習本節內容，并完成講學稿中自主學習內容。

九、教學過程

創設問題情景，引出課題

人每天都要從外界攝取營養，同時也會不時地產生廢物，在生命活動中人體會產生哪些廢物呢？ 生回答。師利用多媒體引導學生分析排泄和排遺的不同這處。

新課知識：

1、泌尿系統的組成

出示課件泌尿系統圖，組織學生獨自觀察，引導學生說出泌尿系統主要由哪些器官組成?各有什么樣的功能?，使學生形成感性認識。

    通過觀察圖片得出：泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等器官組成，尿液是在腎臟中形成的，血液有腎動脈流入腎臟由腎靜脈離開腎臟。那尿液在泌尿系統中是怎樣形成的呢？導出下一內容。

2、尿的形成

1）腎單位:

第一步：課件展示腎臟的結構 腎單位的結構圖，以小組為單位，討論回答以下問題1）腎的結構和功能的基本單位叫做什么？每個腎大約有多少個這樣的單位？2）腎單位有哪些部分組成？3）腎小球是如何形成的？4）腎小囊在哪里?和什么相連?5）腎小管外面有什么,從哪里來的,又匯集到哪里?補充歸納腎臟的結構及各部分的結構特點，同時培養學生合作學習的能力、歸納能力。  

第二步：展示自制的單位模型，幫助學生深入理解腎單位的結構。

引入一個問題情境，根據“最近發展區”的原理，為學生設置了一個略高于他們實際能力的問題，促使學生“跳一跳，夠一夠”去摘取它。進一步提出當血液流過腎小球時肯定發生了一些生理過程，究竟發生了些什么？

2)尿的形成：

第一步：課件展示尿的形成的flash，通過動畫展示尿的形成的兩個過程即過濾和重吸收，使抽象的生理過程形象化，是突破本節難點的點晴之作用。

引發思考：血液在流經腎單位的時候有什么變化，與尿的形成有什么關系呢？

第二步：資料分析，指導學生閱讀書82頁資料分析，引導學生分析數據，完成討論，并進行初步的科學推測歸納。分析1）原尿在哪里形成的？有哪些成分？2）尿液在哪里形成的？有哪些成分？3）尿的形成可以概括成哪兩個過程？

第三步：歸納尿液的形成

在學生科學推測的基礎上進行歸納尿液形成的兩個過程：腎小球的濾過

作用和腎小管的重吸收作用，然后利用多媒體展示尿的形成，以動感的畫面促使學生形成整體形象，更利于學生掌握。

第四步：鏈接生活解決生活中實際問題

醫生在檢驗某腎病人的尿液時，1、發現了較多的紅細胞，請分

析可能是腎的哪個部位出現了病癥？2如果發現了較多的蛋白質呢？3、如果發現了較多的葡萄糖呢？

3、尿液的排出和意義

用課件泌尿系統圖，回憶泌尿系統的組成，同時進一步明確尿的排出途徑。

設計問題“水對人體是非常重要的，而排尿時會失去大量的水，那么，為什么人體在缺水的情況下還要排出尿液？”引導學生補充提煉，加深理解排尿的意義。

課堂小結  學生談收獲

鞏固練習(我能行)

1、人體生命活動中產生的         、     和多余的    排出體外的過程叫排泄。食物消化后剩余的殘渣（糞便）排出體外的過程叫做     。

2、人體內排泄物主要是通過       系統完成的。它是由     、        、      和     四部分組成。

3、每個腎臟的結構和功能單位叫做       ，每個腎臟包括大約     萬個這樣的結構。

4、腎單位的結構包括        、        和        三部分。

5、腎小球是一個      球，由          分出許多毛細血管相互纏繞而成，這些毛細血管匯集成       。

6、在腎小球外面套著       ，其下連接        。在腎小管的外面纏繞著大量的         。

7、尿的形成主要與腎單位有關系。腎小球和緊貼在外的腎小囊壁起著       作用。當血液流經痛小球時，除血細胞和大分子的      外，血漿中的一部分     、    、     和     等物質，都會通過腎小球毛細血管壁、腎小囊壁過濾到        中。形成的液體稱為      。

8、在原尿流經腎小管時，全部      、大部分的      和部分的       被它重新吸收；這些被重新吸收的物質進入腎小管外面的       中，送回到血液里，而剩下的水和無機鹽、尿素就形成了      。

9、排尿不僅起到排出     的作用，而且對調節體內的     和     的平衡，維持組織細胞的正常       也有重要作用。

教學反思：

篇8

一、適時追問，互動生成

預設內的生成性資源雖然在教師的預設之內，但不能完全等同于教師的預設，有的甚至比教師的預設更深入。此時，教師就要適時追問，以提高教學效率。如教學《黃鶴樓送別》時：

師：通過讀書，這首詩的意思理解了嗎？誰說說第一句？

生：老朋友孟浩然辭別了西邊的黃鶴樓。

師：第二句又是什么意思？

生：三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，老朋友要下揚州。

師：老師有點不明白，為什么用“下揚州”而不用“到揚州”？

生：船順江東下，速度很快。

師：哦，是這樣。用“到”顯得船很慢，用“下”說明速度很快。

師：那第三句中，為什么用“孤帆”？從“孤帆”看出李白怎樣的心情？我有點不明白。

生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。

師：不錯，書上寫的是“依依惜別的深情”。你把老師教會了，一個“孤”字充分地表達了李白對老朋友孟浩然的依依惜別的深情。

師：老師又有新問題了，李白為什么對孟浩然感情這么深？

生：孟浩然的人品令人敬佩，孟浩然的詩篇譽滿天下。

生：李白把孟浩然當作兄長當作老師。

生：李白對孟浩然佩服得五體投地。

通過提問、追問，引導學生自己讀懂詩句，掌握了在文包詩這種文體中，通過讀課文來理解詩句的學法。

二、善于A聽，有效生成

教師要善于傾聽學生，及時、準確地評價學生的發言，促進課堂有效生成。在教學《草原》一課時：

師：同學們先閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩的心，去尋找，去體驗，去感悟草原的人情美。生：我從“ 忽然像被一陣風吹來了，遠處的……像一條彩虹向我們飛過來。”知道這么多的蒙古人騎馬來迎接客人，我從這里體會到了草原人民的熱情好客。師：是的，這么多人來迎接客人，的確很熱情好客。生：作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹。我理解蒙古人穿的衣服顏色艷麗，款式優美，這說明他們對客人很尊重，精心打扮了一番后才來迎接。師：是的，你有一雙善于發現美的眼睛！蒙古人迎接客人時身著盛裝，體現了對客人的尊重。生：老師，我從“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語讀出了草原上縱馬疾馳的那種動感美。這說明蒙古人迎接客人的心情很高興，很興奮，是對客人發自內心的盛情。師：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會人情美。真是有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

接下來我順著學生的發現，適時指導朗讀，指導寫作，有效地突破了本節課的難點。

三、直面生成，進入流程

在動態的課堂教學中，時常會出現一些遠離教學目標的生成問題。對此，教師不應該置之不理，而應該直面生成，重新帶領學生進入預設的教學流程。如在教學《孫悟空三打白骨精》時，在學生初讀課文后，我問學生：“讀完課文后，你想說點什么？”很多學生都說出了自己的想法，一個學生站起來說：“我覺得白骨精很聰明，我很敬佩她。”面對這樣的生成，我明白了學生已經背離了正確的價值觀。我說：“白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？請同學們再讀一遍課文。”讀過課文后，剛才那位學生又舉手了：“老師。我明白了，白骨精是想殘害別人，她越聰明，害人就越深，所以不值得我們敬佩。”另一個同學舉手回答說：“孫悟空火眼金睛，本領高強，她打白骨精是為了保護唐僧，為民除害，我們應該敬佩孫悟空。”這樣就把學生引上了正確的價值觀。

四、推理歸謬策略

在小學語文生成性課堂中，這時教師要充分尊重學生，利用學生錯誤答案中的可利用因素，引導學生自己發現錯誤，并進行指導，把學生的思維引導到有價值的發現上來。

在教學《頤和園》一課時，對于“長廊”的教學，為了讓學生體會到橫檻上的繪畫之美，我讓學生先看書，課文中描述“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”接著我讓學生想象“橫檻上可能畫著什么？”學生們都很感興趣，有的說：“橫檻上畫著盛開的牡丹”，有的說：“橫檻上畫著美麗的月亮”，有的說：“橫檻上畫著美猴王”，這時有一個學生說：“橫檻上畫著奧特曼”，聽了這個答案，我心中一驚，這可我在教學設計時沒有想到的，不過正是我對學生進行想象教學的一個很好的契機。于是，在他說完之后，我沒有像對前幾個學生那樣給予肯定，也沒有立即否定，而是笑著說：“同學們，老師也根據他的回答想出了幾個答案，請你們幫老師判斷一下好嗎？”學生們立刻坐好了看著我，我說：“橫檻上畫著米老鼠和唐老鴨！”他們都笑了，一致說不可能！我又說：“橫檻上畫著總理在慰問四川的地震災民！”他們又笑了，一致說不可能！我問為什么，學生回答說：“米老鼠和唐老鴨是外國的，四川地震那時還沒發生呢，所以頤和園的橫檻上不可能畫有這些！”我也露出了欣慰的笑，告訴學生：“頤和園長廊橫檻上的故事大多出自中國古典文學名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《聊齋志異》等等，老師剛才雖然也發揮了自己的想象，想象固然很豐富，卻忽略了很重要的一點，就是要合理，不能隨意想象。”學生們聽了頻頻點頭。

在這一課中，我沒有對學生“奧特曼”的答案給予簡單的否定，挫傷學生的積極性，更沒有嚴詞斥責，泯滅學生智慧的火花，而是將錯就錯，推出錯誤的結論，讓學生心服口服。

篇9

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮整合的優勢呢？

一、信息技術是激發帶動學生學習興趣最有利的工具

興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發起來。

計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

在整合中關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以學生為中心的網絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

二、拓展延伸，發展個性

利用網絡教學使課內外結合，幫助學生在實踐活動中主動地感悟語言文字、受到熏陶培養語感、積累語言，有效培養學生的語文運用能力和創造性思維的主動性，發展了個性。

每學一課我都利用網絡提供相關資源供學生參考，讓學生了解相關的背景知識、閱讀相關文章，課堂上用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價，指導學生有效地閱讀。如教學《奇妙的克隆》時我將相關網站推薦給學生，學生在網上快速閱讀，了解“克隆”是什么？然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，由“面”及“點”篩選出“克隆技術”對人類有哪些益處同時又存在哪些弊端？等有價值的問題作為本節課的教學目標，并鼓勵學生通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，學生經過反復深入地研讀課文，并在論壇交流心得，辯論：該不該克隆人？成功地把學生從課內引到課外。網絡環境下的課堂教學模式使學生的閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。在網絡環境下的語文教學能最大限度地發揮學生的積極性，主動性，發展了學生的個性。教學整個過程中教師只是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者。

三、利用信息技術，有利于作文教學

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。

四、巧用信息技術，訓練學生聽力，提高學生朗讀能力

聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的聽力和朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。《荷花》、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應讓學生充分朗讀，體悟作者的感情。學生通過聽范讀資料訓練聽力的同時，也感悟了范讀的妙處。在指導學生朗讀時，運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

篇10

關鍵詞：主旨；語文素養；語用

語文課程的性質和核心是“學習語言文字運用”，語文教學“要致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。遷移文本的語言形式的表達實踐，如構詞方法、句子表達方法、某個段落的構段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經深諳其道，不僅在備課時能有意識地設定遷移拓展的目標要求，還在教學中積累了豐富的遷移拓展經驗，養成了遷移拓展的教學習慣，為提高學生語文素養奠定了語言形式訓練的基礎。

形式不再是秘密，核心內容如何聚焦，成為“語用訓練”有效的關鍵。“拓展點不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據”，而常識性課文和非常識性課文的主旨不同，拓展內容自然也應該有所區別。何為常識性課文呢？施茂枝教授在《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識性課文為：“意在傳播知識作為本質特征是判斷常識性課文的依據或標準。”如《回聲》《鯨》《只有一個地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識為本質特征，而以審美形象、人文內涵為目標的文章稱為非常識性課文，語文課本中以此類文體居多。據此，常識性課文的語用訓練內容應該指向“知識內涵”，而非常識性課文的語用訓練內容則應該指向“審美內涵”。

一、常識性課文，語用內容指向“知識內涵”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀教學中，教師有意識地引導學生在認識文化價值的過程中，不斷積累語言材料，學習寫作方法已經成為一種趨勢。但是在有限的課堂上，對“語用訓練點”的慎選、慎用，是“語用訓練”有效的前提。非常識性課文以傳播知識為本質特征，在語用內容的選擇上，尤其需要每個一線教師細細斟酌。

《雪地里的小畫家》一課，內容上以宣傳知識為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識性、科學性和審美性的統一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，本課設計的拓展點就選擇在了解動物特點上，即將拓展的內容指向百科知識，將知識拓展與“學習語言文字運用”緊密結合。設計如下：

指導學生了解青蛙等其他動物冬眠的特點，并指導朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進而訓練表達，讓學生把橫線補完整，交流、評價、朗讀。

師：小朋友，說說他們畫的是什么吧。（預設：小鳥――小草，小貓――梅花，小豬――剪刀，小鹿――樹葉）

出示――

下雪啦，下雪啦！雪地里又

。

小貓 ，小鳥 。

小鹿 ，小豬 。

不用顏料 ，幾步 。

為什么沒參加？他在 。

同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，《小蝸牛》一課的教學設計將課文體式定位于介紹知識的常識性課文，在此主旨定位的基礎上，教師引導學生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進地進行詞語積累與運用。將認識小蝸牛爬行慢的特點和不同季節小樹林的特點貫穿于“語用訓練”的始終。指導朗讀時同樣不強調讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強調讀出蝸牛爬行速度慢的特點和不同季節樹林的特點。如教學認識不同季節樹林的顏色時，設計如下：

師：請注意這個詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）

……

師：哪只“小蝸牛”還能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）

師：哪個詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？

碧綠碧綠的樹葉全變成了

的了。（出示）

……

師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預設：白白、雪白、潔白……）

師：這一次，小蝸牛看到地上蓋著

雪。（出示）

再如，蘇教版三年級下冊《我們應該感到自豪才對》教學設計，把“在語言實踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養正確的審美意識”作為教學目標之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點，質疑探究來了解沙漠惡劣的環境特點。其次，在第五自然段教學中引導學生想象駱駝媽媽怎樣引導小駱駝輕松應對風沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學生扮演小駱駝，用“我應該感到自豪才對，因為……”的句式練習說話。在學生練說過程中，相機引導學生運用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個方面說，這又是內化有關駱駝的知識的語言基礎上的語言文字運用，彰顯了語文的實踐性特點，體現了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級下冊《沙漠之舟》一課的教學設計，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書，也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識性課文，語用內容凸顯“審美內涵”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》閱讀教學目標明確提出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”所謂閱讀能力的核心就是理解能力；關于閱讀教學的建議也提出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”而將通過語言文字獲得的對文本內容的理解視為“學習語言文字運用”。 學生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學習過程中思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識，也就是獲得文本的思想內涵和內容精髓，這是“學習語言文字運用”方式之一。

非常識性課文不以傳播知識為本質特征，而以審美形象、人文內涵為目標，毋庸置疑，正是要在學習中，落實對語言文字運用的感知與理解。目前，各種教學設計中，不顧常識性與非常識性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現象屢見不鮮。

如教學《匆匆》一課，單純強調工具性，只注重語言形式就會出現令人啼笑皆非的仿寫句子。全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，趙昭老師教學《匆匆》一課第三自然段時，采用先交流w會感受時間匆匆流逝，再用上句式聯系生活實際說話的拓展遷移法。

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？

生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。

這樣，筆未落，情已發，為接下去語用訓練的有聲有色作好了鋪墊。

師：這樣的事也發生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時候，日子從____過去，_____是匆匆的。”結合自己的生活實際說句話嗎？

師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；

玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；

奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的；

閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。

教師先讓學生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊含的情感，實現理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉化。接著，讓學生發現語言之“形”，品味語言表達的精妙，實現對本文語言形式的挖掘和把握。最后，內化表達之“法”，當學生體悟到語言形式所蘊含的豐富內容，以及如此表達的精妙所在后，聯系生活實際創設情境實現語用訓練。

人教版四年級上冊《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時，先引導學生體會卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：

“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現他的心情。”

學生自主交流，抓住外貌、神態、心理、動作，談體會。教師相機板書。初步感受寫作手法的同時，體會卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”

通過交流進一步認識寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進卡羅納悲痛心情，設計練筆如下：

“卡羅納大哭，因為他想起了

。可是沒有母親，放學時， ；他參加考試時， ；他肚子餓時，

；他 時， 。”

三次交流，即學習語言文字運用的實踐過程。教師在教學過程中提供表達的支架，讓學生練說仿寫，學習文本抓住人物外貌、語言、動作、神態等細致描寫的方法走進人物內心的方法。方法的習得是以理解文本內容，體會卡羅納失母之痛為內容指向，不斷地豐富情感認識，為下文教學他人對卡羅納的關愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。

總之，教師若無正確的認識，不顧常識性課文與非常識性課文的文本區別。著力關注語用，忽視常識性課文中的常識性、科普性知識和非常識性課文中的情感因素、人文價值，不顧學生的閱讀感受、生活體驗，就會產生教學的偏頗。反之，教師能引導學生發現語言形式奧妙的同時，相機引導感悟文本，情感共鳴，語言訓練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識和人文感悟。

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