一面課文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一面課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對(duì)一棵樹(shù)我會(huì)說(shuō)對(duì)它兩句話。

第一句話就是“謝謝你！”因?yàn)橛辛四悖藗冊(cè)谝巴饧词共粠е改厢槪膊粫?huì)迷路。現(xiàn)在的空氣漸漸好了，是因?yàn)槟阄樟硕趸迹涂梢灾圃煅鯕狻Ｒ驗(yàn)橛心悖祟惖囊率匙⌒胁抛兒昧恕Ｒ驗(yàn)橛心悖覀冃W(xué)生才能無(wú)憂無(wú)慮的坐在教室里學(xué)習(xí)。你給了我們?nèi)祟惗啻蟮膸椭捎行┤巳ゲ恢乐鲌D報(bào)。

所以，我的第二句話是“對(duì)不起！”現(xiàn)在有些人，為了自己的利益就亂砍濫伐樹(shù)木，使許多原始森林變成荒山禿嶺，造成了嚴(yán)重的水土流失。我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)報(bào)道，報(bào)道的題目是土地荒漠化。就是因?yàn)槿祟惒徽湎?shù)木，使土地退化，出現(xiàn)了水土流失、土地沙化。每年因荒漠化造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)500多億人民幣。也讓你的兄弟姐妹漸漸減少了。我代替那些人，向你說(shuō)聲對(duì)不起，我知道不管我們?nèi)祟愓f(shuō)多少聲對(duì)不起，都彌補(bǔ)不了對(duì)你的傷害。所以我在此向你敬個(gè)隊(duì)禮，我要呼喚大家一起保護(hù)樹(shù)木。請(qǐng)你相信我們?nèi)祟愐欢茏龅降摹?/p>

希望你能聽(tīng)到今天我所說(shuō)的。

篇2

在我們這個(gè)大家庭里，就數(shù)我沒(méi)有文化了；父母都是教授級(jí)別的醫(yī)生，救死扶傷一輩子，在我們這方還都有點(diǎn)名氣，至少民眾是認(rèn)可的；兩個(gè)妹妹都是從高等學(xué)府走出來(lái)的，一個(gè)至今還在日本求學(xué)不肯回來(lái)；妻子也讀了幾年書(shū)，雖說(shuō)是大專，但也是貨真價(jià)實(shí)的；就說(shuō)我那上初中的兒子，讓我去看他的作業(yè)，也只能和看天書(shū)一樣。說(shuō)起來(lái)就是我可憐了，名曰上了高中，可那上世紀(jì)七十年代的高中到底都學(xué)些什么，我反正是說(shuō)不出來(lái)。

走上社會(huì)，我心里總是有這么一個(gè)結(jié)，當(dāng)年當(dāng)兵在北京，我的排長(zhǎng)是上海復(fù)旦大學(xué)中文系畢業(yè)的，和他在一起交流，我就象是剛剛來(lái)到這世界，稚嫩的都有些好笑。不過(guò)算是同齡的排長(zhǎng)人卻挺好。他送我了不少文學(xué)名著，鼓勵(lì)我要多讀書(shū)。

從那個(gè)時(shí)候起，我就開(kāi)始讀書(shū)，開(kāi)初讀的是小說(shuō)散文，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好在人文科學(xué)，所以就讀起了哲學(xué)；現(xiàn)在想起來(lái)都有些面熱。年少的我真是不知天高地厚，狗屁不懂竟也敢抱上一本黑格爾的《小邏輯》去讀；當(dāng)然了，自然是什么也讀不懂。不過(guò)人就這樣，當(dāng)初是怎樣的心理，現(xiàn)在也都沒(méi)有辦法講明白。可是人有時(shí)候也奇怪，開(kāi)始真有些裝模做樣，但時(shí)間久了，卻也讀出了些味道。

知道了黑格爾，知道了費(fèi)爾巴哈，也知道了海德格爾，尼采是何許人也。慢慢地竟也有一點(diǎn)自己混賬的思想；覺(jué)得這世界上偉大的人太多，在人類歷史的長(zhǎng)河里，不會(huì)有什么終極，更不會(huì)有被供起來(lái)的神。遨游哲學(xué)海洋時(shí)間久了，到是覺(jué)得一切是那么地自然，那么平淡；不過(guò)這自然，這平淡，卻在我的心里不知不覺(jué)上升成人世間的“一”字。一字最好寫(xiě)，卻最難表述；這人世間的無(wú)數(shù)事情就是這樣，難是易，易也是難，難和易全在一念之差間。

總游歷在書(shū)本中，對(duì)學(xué)識(shí)的祟拜簡(jiǎn)直到了言以復(fù)加的程度；雖說(shuō)這些年我也弄文玩墨，但看到那些教授博士，碩士研究生什么的，在社會(huì)中風(fēng)風(fēng)光光，心里就不免生出痛來(lái)。覺(jué)得自己一生真不應(yīng)該留下這樣的遺憾。

說(shuō)來(lái)也是的，沒(méi)有理由，也沒(méi)有為什么，整整四年的光景，我被剝奪了給社會(huì)做事的權(quán)利；如果用世俗的眼光來(lái)看，我好象天生就該遇上這一劫；但用哲學(xué)的眼光看這一切，也許這就是社會(huì)事物發(fā)展的一種規(guī)律。四年按說(shuō)不是太久的時(shí)間，但今日的社會(huì)日新月異，一夜過(guò)去什么都有可能發(fā)生。

四年時(shí)間我把自己藏在書(shū)屋，原指望從書(shū)本里尋得一絲心靈的慰藉，可誰(shuí)想那眾多的哲學(xué)家們，給我留下的就和他們不能善終的結(jié)果一樣，讓人不能再去思想。

重新上班，發(fā)現(xiàn)眼前的一切有了異樣的變化；幾年沒(méi)見(jiàn)面的人突然變成了碩士研究生；來(lái)我們這可憐的小地方當(dāng)官的人，看他們的簡(jiǎn)歷，幾乎都是研究生，還有一種讓我怎么也看不明白的說(shuō)法，叫什么在讀研究生學(xué)歷。原想自己四年苦讀會(huì)有所收獲，可看眼前，覺(jué)得自己是越來(lái)越?jīng)]有檔次了。難怪我那小兒偶發(fā)奇語(yǔ)：“爸爸，你怎么不弄個(gè)研究生什么的當(dāng)當(dāng)。”弄個(gè)研究生是什么意思？看著兒子稚嫩的臉，我是真的不明白，這一個(gè)“弄”字在兒子小小的心靈里是被怎樣詮釋的。

兒子要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我可不想讓那些雜七雜八的東西沾污了兒子的小心境；但是眼前的一切也的確是太難為小兒子了，他畢竟才十六歲呀。看來(lái)馬克思他老人家有一個(gè)觀點(diǎn)是千真萬(wàn)確的真理，那就是世間萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，互為關(guān)聯(lián)的。按說(shuō)學(xué)歷是學(xué)來(lái)的，怎么會(huì)是弄來(lái)的？

不久前一位朋友很是神秘地告訴我，他正在攻讀社會(huì)科學(xué)碩士研究生學(xué)位；當(dāng)時(shí)我很是羨慕，心也蠢蠢欲動(dòng)。為此我拉著家鄉(xiāng)產(chǎn)的蘋(píng)果專程去拜會(huì)他；想從他那里得點(diǎn)信息什么的。見(jiàn)到他說(shuō)明來(lái)意，沒(méi)料他竟哈哈大笑，說(shuō)我何必舍近求遠(yuǎn)，還要賠上蘋(píng)果；他說(shuō)他們這個(gè)班光我們那地方的人就有好幾十名，隨便問(wèn)誰(shuí)都行。他讓我看他們的同學(xué)錄，朋友沒(méi)有騙我，句句都是實(shí)話，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的人我都認(rèn)識(shí)；看來(lái)今日的社會(huì)不能再用傳統(tǒng)的哲學(xué)觀點(diǎn)去評(píng)述了。

也趕得真巧，朋友正在答期末的考試卷子；我懷著對(duì)碩士研究生的敬意，討過(guò)卷子一看，頓生后悔之意。什么是哲學(xué)？什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？什么是唯物辨證法？的三個(gè)組成部分是什么？……。我不愿再看下去了，看著朋友案上堆滿的書(shū)，我一時(shí)不知再說(shuō)什么好。

“就這些？”

“怎么，這還少呀！”看朋友的神情，我仿佛成了個(gè)陌生的怪物：“當(dāng)今這時(shí)代，能把這此東西弄懂就不錯(cuò)了，這次的考題還是難的呢，現(xiàn)在有好幾個(gè)人還要我答的卷子哩。”

我無(wú)言以對(duì)了；面對(duì)朋友，面對(duì)再過(guò)一年就能拿上碩士研究生文憑的學(xué)子們，我真的不知道自己這個(gè)連高中學(xué)歷也是混來(lái)的人怎么再在這社會(huì)中去思考。從古到今的哲學(xué)家們，不知想給社會(huì)留下什么？到底能留下什么？為什么明明白白的世理卻能生出個(gè)神秘和虛無(wú)主義哲學(xué)來(lái)。

蘇格拉底在學(xué)生們的關(guān)照下，喝著毒藥平平靜靜地走了；亞里士多德為了活命逃離了自己的祖國(guó)，留下了一句我不是怕死，是不想讓那些無(wú)知的人們犯一個(gè)屠殺哲學(xué)家的錯(cuò)誤的話，而求得心靈上的平衡；馬克思攪動(dòng)了他那個(gè)時(shí)代甚或沿續(xù)到今天人們的思想和理念，可他卻是憑別人的接濟(jì)才得以延續(xù)自己的生命；尼采，用自己的思想桎梏把自己送進(jìn)了精神病院……

篇3

今天，一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課深深地刻在我的腦海中，永生難忘。

“叮鈴鈴……”上課了，我就像抱了只兔子，忐忑不安地走進(jìn)教室。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，教室里就擠個(gè)水泄不通，一看這陣勢(shì)，我想今天這堂課可來(lái)頭不小。“第一環(huán)節(jié)是幾道加分題，一組人回答，對(duì)了加十分。”宋老師面帶微笑，清脆而響亮地公布了規(guī)則。可我呢？盡管端端正正的坐著，可腦子里還是一片空白。怎么辦？怎么辦？我小聲地嘀咕著。一會(huì)兒就輪到我們了，茫茫然中，我也跟著其他同學(xué)一起念起了古詩(shī)。第一關(guān)過(guò)后，接下來(lái)的挑戰(zhàn)居然是輪背古詩(shī)！輪背！這個(gè)詞對(duì)于我說(shuō)實(shí)在是太恐怖了！“第五組！”一個(gè)聲音剛出，我的心立馬提了起來(lái)。開(kāi)始背了！我不停地給自己打氣，可似乎沒(méi)什么用。只見(jiàn)坐在我身邊的人流利地背了起來(lái)，幸好，這首詩(shī)下一句我背的滾瓜爛熟，但又生怕忘記，我趕緊站了起來(lái)，說(shuō)：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！”話音剛落，心里就像擺脫了什么似的，一下子輕松很多，眉愁一下子舒展開(kāi)來(lái)了。我開(kāi)心極了，當(dāng)別的組背不出來(lái)時(shí)，我沾沾自喜。

幾關(guān)過(guò)后，我們披荊斬棘，途中也算是有驚無(wú)險(xiǎn)，盡管最后我們沒(méi)奪冠軍，但還是收獲很多。240分，這個(gè)分?jǐn)?shù)不算糟糕，但這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課卻使我終生受益！

六年級(jí):楊婷

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。針對(duì)此種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

一、課堂提問(wèn)重精

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

二、課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、課堂提問(wèn)重效

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。

篇5

1、溫的食物會(huì)使周圍的氣溫升高，冰箱就得大功率運(yùn)作。而且會(huì)產(chǎn)生水氣，凝固在冷板上容易結(jié)冰，食品在冷縮時(shí)還會(huì)吸進(jìn)冰箱里的異味。

2、溫的物體的表面溫度降低，里面的溫度變化小，會(huì)滋生有害物質(zhì)。

3、溫的東西放進(jìn)冰箱里時(shí)，同時(shí)也將熱量帶進(jìn)里冰箱，冰箱需要“工作”來(lái)把溫度降下來(lái)，這需要耗電，也增加了冰箱的負(fù)擔(dān)。

篇6

浙江省三門縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)五（4）班 葉一帆

今天下午，我們班舉行了一次別開(kāi)生面的班隊(duì)活動(dòng)課——“走臺(tái)秀”。

這個(gè)活動(dòng)方法是，從自己有座位開(kāi)始了，楊老師先走，你看！楊老師手背著背大搖大擺地走過(guò)講臺(tái)，同學(xué)們偷偷地笑了，同學(xué)們一個(gè)個(gè)走上去，馬上就要輪到我了，我緊張極了，生怕做錯(cuò)了動(dòng)作，弄出來(lái)了大笑話，我的同桌林嬌嬌開(kāi)始演了，她演地是“瘋子”，她走上臺(tái)，學(xué)著螃蟹地樣子，一邊橫著走，一起還使勁點(diǎn)頭，搖頭，還不時(shí)地滾動(dòng)著眼睛，天崩地裂般的笑聲傳遍了教室……

輪到我了，我是是扮演“西部牛仔”我一邊鼓勵(lì)自己要有信心，一邊學(xué)著西部牛仔裝子彈，打敵人，裝做打勝利后，回到座位，那時(shí)候，我覺(jué)得自己的心跳簡(jiǎn)直是每秒10次啊！我強(qiáng)忍著自己不自然的表情，邊走邊做西部牛仔的動(dòng)作，“嘩嘩嘩……”我做的動(dòng)作成功了……

“叮咚，叮咚……”下課了，游戲結(jié)束了，但大家仍沉浸在剛才快樂(lè)的游戲當(dāng)中！

篇7

我知道你正在經(jīng)歷人生中的一次重要挑戰(zhàn)，或許你有焦慮有恐懼，也有激動(dòng)，但我想說(shuō)，請(qǐng)不要忘記身邊所有關(guān)愛(ài)著你的人，我們是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

2017年四川綿陽(yáng)中考語(yǔ)文考試結(jié)束，今年的中考語(yǔ)文作文題隨之出爐，題目為《一顆小樹(shù)》

2017年四川綿陽(yáng)中考作文題目：一顆小樹(shù)

篇8

(一)教學(xué)定位模糊。目前，有些高職院校對(duì)口生的基礎(chǔ)課程與本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期、理論課課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)等基本相同，沒(méi)有專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)對(duì)口生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課量身定制的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性體現(xiàn)不充分，造成教學(xué)整體效果不好，教學(xué)質(zhì)量低。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)定位，即為社會(huì)培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境能力、熟練的護(hù)理技能、良好的溝通水平的高端技能型護(hù)理專業(yè)人才。

(二)教學(xué)方法不當(dāng)。“病原生物與免疫”是一門抽象難學(xué)的課程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，不想學(xué)，由此導(dǎo)致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的越少;如果教師講得面面俱到，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未講透，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)模糊不清，并且容易使課堂教學(xué)死氣沉沉。因此，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

(三)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目，目前，多數(shù)高職院校“病原生物與免疫”理論課時(shí)數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結(jié)束也意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于考試前和考試中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。

二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施

(一)課程章節(jié)課時(shí)分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應(yīng)答的過(guò)程與機(jī)制以及在疾病防治診斷中的應(yīng)用的一門科學(xué)。它對(duì)疾病的預(yù)防起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨(dú)立的工作能力和思考能力。因此，應(yīng)該增加免疫學(xué)的課時(shí)數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應(yīng)該了解病原生物引起疾病的原因、機(jī)理機(jī)制、常見(jiàn)疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實(shí)際及護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們?cè)黾恿宋⑸锏恼n時(shí)數(shù)。

(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。

1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測(cè)臨床疾病的舊方法，對(duì)這部分內(nèi)容可予以刪減。

2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在實(shí)用性上，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性。例如:細(xì)胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細(xì)胞因子的基本作用即可。

3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)沒(méi)有一個(gè)基本概念上的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)菌總論、病毒總論、寄生蟲(chóng)總論，在學(xué)生對(duì)抗原有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補(bǔ)體等抽象的知識(shí)點(diǎn)。

(三)實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實(shí)驗(yàn)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)和無(wú)菌操作技術(shù)。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，不利于學(xué)生無(wú)菌觀念的強(qiáng)化和無(wú)菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。我們將微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到六個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察房間角落、自己手上的細(xì)菌等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌無(wú)處不在，無(wú)孔不入。

(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對(duì)于不同的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)興趣小組或基礎(chǔ)知識(shí)技能競(jìng)賽等，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評(píng)價(jià)的方法，即卷面成績(jī)60%+平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)20%+實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%=100%，其中，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是理論課附屬的觀念，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。

三、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革的意義

篇9

課堂提問(wèn)必須要精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的目的，但絕大多數(shù)教師課堂提問(wèn)隨意性較大，在教學(xué)過(guò)程中想問(wèn)什么問(wèn)題就問(wèn)什么問(wèn)題，還有一些教師有口頭語(yǔ)，總是問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”等，學(xué)生不加思考回答“是！”“對(duì)”“行”，學(xué)生的聲音很大，很整齊，但沒(méi)有任何作用。還有一些教師提問(wèn)的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生隨口就能說(shuō)出答案，這樣的提問(wèn)也沒(méi)有任何效果。有些教師提問(wèn)的問(wèn)題難度較大，學(xué)生找不著邊際，教師提問(wèn)后，教室里鴉雀無(wú)聲，教師也十分尷尬，于是教師開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生，但學(xué)生根本不了解這方面的知識(shí)，便開(kāi)始猜測(cè)，可終究猜不出來(lái)，教師只得在嘆氣聲中說(shuō)出答案。因此課堂提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)，只有精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，有一個(gè)說(shuō)法叫“跳一跳摘桃子。”

所謂“跳一跳摘桃子”，就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，太難學(xué)生回答不出來(lái)，達(dá)不到教學(xué)目的，太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考，隨口就能回答出來(lái)，也起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答出來(lái)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。要做到這一點(diǎn)，教師必須具備以下幾個(gè)方面的條件。

教師必須精心備課。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，不僅要了解這一課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有所掌握。乃至對(duì)整本書(shū)和整個(gè)學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都要有一定的了解，只有對(duì)教材有較好的把握，才能游刃有余。在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用什么樣的教法把知識(shí)教給學(xué)生是一門大學(xué)問(wèn)，填鴨式的教學(xué)方法學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，難以達(dá)到預(yù)期目的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟著教師的啟發(fā)積極思維，才能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)造活躍的氛圍，不僅要有科學(xué)的課堂提問(wèn)，還要有適當(dāng)?shù)慕叹撸庇^教學(xué)同樣能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要備作業(yè)布置，板書(shū)設(shè)計(jì)，總而言之，備課是關(guān)鍵，教師在備課上下的功夫比上課下的功夫要多的多。但是有些教師 備課時(shí)找一本教案書(shū)，不分析教材，不管自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況，原封不動(dòng)將教案書(shū)上的內(nèi)容抄在自己的教案本上，來(lái)應(yīng)付教務(wù)主任的檢查。上課時(shí)也不按所寫(xiě)的教案進(jìn)行教學(xué)，隨意安排教學(xué)程序，隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，這樣的教學(xué)效果可想而知。因此一名教師只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出較高水平的課堂提問(wèn)。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要做到認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。所教的學(xué)生知識(shí)能力處在什么水平，教師一定要心中有數(shù)，這樣才能設(shè)計(jì)出“跳一跳摘到桃子”的問(wèn)題。例如偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火車，你卻要提問(wèn)一個(gè)關(guān)于一節(jié)火車箱內(nèi)有多少座位，學(xué)生怎么能夠回答出來(lái)。教師要對(duì)自己所教的學(xué)生情況有全面的了解，一要了解上一節(jié)課講的知識(shí)學(xué)生掌握的情況，本班有多少學(xué)生全面熟練掌握，有多少學(xué)生較好掌握，有多少學(xué)生掌握較差，教師要做到心中有數(shù)。為了使所有學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)回答教師所提的問(wèn)題，教師還要有目的提問(wèn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為他們集中注意力，積極思維創(chuàng)造條件。二要了解學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的情況，全班有哪些學(xué)生是優(yōu)秀生，各門功課都比較好，知識(shí)面較寬，思維敏捷，哪些學(xué)生是學(xué)差生，教師也要做到心中有數(shù)。三是要了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，平時(shí)讀那些書(shū)，有什么業(yè)余愛(ài)好，教師也要做到心中有數(shù)。所謂的備學(xué)生要做為教師備課的一項(xiàng)主要內(nèi)容，只有這樣才能設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的問(wèn)題。

篇10

就在今天第三節(jié)課，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到操場(chǎng)集好了合，體育老師王老師看我們無(wú)精打采的樣子，便說(shuō)：“本想讓你們?nèi)ド缴虾粑粑迈r空氣的，可你們這個(gè)樣子，就…”。“真的嗎？王老師，你可別騙我們喲！”同學(xué)們高興地打斷了王老師的話，期待著滿意的回答。

這時(shí)，王老師說(shuō)話了：“由于今天天氣這么好，我覺(jué)得應(yīng)該讓你們到野外輕松一下，不過(guò)有些條件：一、只能在指定的范圍內(nèi)活動(dòng)。二、聽(tīng)到老師的哨聲要立即集合。三、…。”“唉呀，我們知道了，老師，快出發(fā)吧！”耐不住性子的曾銳叫起來(lái)了。“好，出發(fā)！”老師一聲令下，同學(xué)們便手舞足道地上了山。

來(lái)到了山上，我驚住了！啊！好美的山、天、花朵、！陽(yáng)光！同學(xué)們發(fā)瘋似地奔跑，好像一釋放了的小鳥(niǎo)，是啊！平時(shí)哪有機(jī)會(huì)到野外玩呀。

老師，對(duì)了，是老師，她也加入到同學(xué)們當(dāng)中去了。游戲、奔跑。好像是一個(gè)大孩子。我呢？正在盡情地欣賞山上的美景，一片片的花草遍布在山上，碧綠的樹(shù)苗威武地站在山頂，遠(yuǎn)處，有一位農(nóng)民，手拿一把鋤頭，是在掘土？還是在開(kāi)荒？不！他正在用他的畫(huà)筆畫(huà)出一片菜地，看、遠(yuǎn)處的胡豆苗、油菜地，不都是他的妙筆嗎？