被動語態講解范文

導語：如何才能寫好一篇被動語態講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：微課；初中英語；被動語態；應用

從近些年的教學實踐中可以看出，被動語態在初中英語語法教學過程中屬于一個教學上的難點。很多學生在這被動語態部分知識進行學習時，很容易出現掌握，不夠精準或是不全面的問題。這種問題的發生，讓教師在教學過程中的效率變得很低，學生在學習過程中也往往因為對被動語態部分知識掌握不足，影響英語后續知識上的學習。微課這種教學模式的應用，讓被動語態上的語法知識變得簡單起來。相信通過策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動語態教學過程中的效率得到有效的提升。

1 注意微課堂活動的“實效性”

教師講解知識的時效性，是檢驗課堂效率的重要標準，教師在教學過程中微課模式在教學中的應用是否成功。同樣講求時效性。許多教師在使用微課模式對知識進行設置時，往往流于表面，過于形式化，將大量的精力花費在課件的美觀制作上，對知識的時效性進行忽略。教師在開展被動語態部分知識的教學內容時，應該讓知識的重點功效進行最大效率的發揮，只有這樣，才是保證了課堂活動的實效性。比如，教師在帶領學生學習七年級下冊的第一單元People and places部分知識內容時，可以對被動語態的一般現在時進行講解，讓學生在課文中找出主動語態與被動語態之間的區別，可以分小組進行討論，讓學生先自己找出這些語句，并選出代表進行匯報，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領導作用，利用課本上的句子進行深入性的講解。知識講解過程中教師應該積極使用微課上的優勢，對這些句子進行動態化的處理，不僅可以有效吸引學生的注意力，又能讓課堂的實效性得到最大限度的發揮。

在學生觀察的基礎上要求學生探討主動語態和被動語態的區別。其次，在學生進行自主探討的基礎上，教師就被動語態的重要用法為學生進行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現在時的被動語態，一般過去式的被動語態以及一般將來時的被動語態。而對于其他時態的被動語態的用法，教師可以在之后的微課程中再進行涉略。再次，在教師講解的基礎上，教師還可以在微課程中設計一個學生提問的環節，通過這一環節，學生還可以將學習中所遇到的困難及時向教師提問，從而有效地提高了初中英語被動語態教學的有效性。

2 注意微課堂活動的“多樣性”

微課教學模式下的被動語態知識講解，授課過程中教師除了要注重課堂的實效性之外，也要積極把握活動過程中的多樣性。只有讓微課教學內容得到不斷的豐富，才可以有效地將學生的注意力吸引到課堂上的學習過程中來。在微課教學模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學生根據教師的指引開展課堂活動內容，因為英語語法知識講解本身就是一項較為枯燥的學習內容，學生在學習過程中很容易因為這部分知識的索然無味，而無法保障堅持學下去的欲望。此時，教師就可以利用微客教學模式上的平臺，研發出更多的教學活動，讓學生參與進來。

比如教師在帶領學生學習八年級上冊第一單元How to learn English 部分知識內容時，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時態的句子，讓學生進行練習，與此同時，教師也可以結合課本上的內容在課文中找出相應時態的正常語句，讓學生來進行修改，將主動語態改成被動語態，這些練習都可以讓學生在豐富多樣的語句練習中得到相應的鍛煉，不僅加深了學生頭腦中的印象，也讓課堂的內容變得生動有趣，保障了課堂氣氛的同時又能讓學生在微課模式下的被動語態練習過程中掌握被動語態的重點知識。

3 落微課堂中的練習環節或者測試環節

目前，很多教師運用微課程進行語法教學時往往只注重講解的環節，卻因為微課時間較短而忽略了課堂練習環節或者是課堂小測環節，其實，這樣的做法不符合學生的學習規律，也起不到幫助學生鞏固知識的作用。根據本文的研究，在初中英語語法教學過程中，教師一定要在微課中落實好練習環節或者小測環節，以檢測學生是否已經掌握本節課的重點和難點，如果沒有掌握，便應該在之后的課堂中進行及時地彌補。就譯林出版社出版的牛津初中英語教材中的被動語態這一語法點而言，教師可以設置多種類型的練習題目或者小測題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設置句子改錯題，看圖寫話題，選詞填空題，以及運用適當的形式來填空等等。比如，對于句子改錯題，教師可以就學生經常容易出錯的地方設置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過該題目，便可以考察學生是否掌握了一般過去式被動語態的構成，是否能在句子中辨清一般現在時的被動語態和一般過去式的被動語態。

此時教師應該讓學生之間的合作能力得到相應的鍛煉與發揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學生參與進來，也可以讓學生的自主學習能力進行鍛煉。學習是為了進步，沒有進步的學習是無效勞動。小組內“小老師”的教，“小學生”的學，對彼此都是一個促進，正所謂“教學相長”！為了進步的最大化，小組成員應該優勢互補。而實際上學生各有自己的優點，也各有個人的不足。合作學習過程中，優差生應該合理搭配，而不能相對集中，這樣便于學習活動更全面、深入地展開。

教師基于學生的情況，諸如興趣愛好、學習基礎、個性特點，遵循優勢互補的原則，對學生進行有效的分組。然后，教師應指導各組成員設定小組的組長和制訂組規，以確保合作學習的順利進行。教師在教學活動中，以小組為中心，進行教學內容和教學活動的組織，以實現教學的全面性和針對性。

結束語

通過以上的論述可以知道，教師開展被動語態的教學部分的知識時，應該努力剔除傳統教學模式上的弊端，使用新型的多媒體教學工具開展微客上的教學活動，這種新型的教學方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點知識變得通俗易懂，與此同時，教師也要注意把握課堂活動上的時效性以及多樣性。在教學過程中穿插更多的練習以及活動，讓學生在活動過程中完成學習上的任務，不僅有效地集中了學生的注意力，也讓英語被動語態的教學難點得到了完美的解決。

參考文獻

[1]曾建雄.微課慕課在初中英語教學中的融合[J].英語畫刊（高級版），2016，4.

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“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學（教育部2003）”。在中考英語中，語法點所涉及的范圍比較廣泛，各個重要的語法點會適當地分布在試卷的單項選擇（滿分10分），語法選擇（滿分10），完形填空（滿分10分）和完成句子（滿分10分）中。而較多的英語老師迫于中考壓力，在語法復習中采用的是“講解+題海戰術”的方法。此方法過分重視對語法概念的反復講解、語法結構的機械訓練和強化記憶，在復習時缺乏語境的創設，使得學生感到語法復習枯燥乏味，毫無興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教師也講得口干舌燥，但復習效率低甚至無效。

二、有效性教學實踐及思考

如何將枯燥的語法變得有趣？如何激發學生學習語法的興趣及培養他們的能力？如何創設語境，使他們能熟練地掌握語法知識并能在實際生活中準確地運用？下面筆者以“被動語態總復習”為例，談談自己對中考語法總復習有效性教學的探究實踐和思考。

（一）整體設計思路

1、本節課課前給學生擬定一張10分鐘左右摸底卷作為作業，通過學生的答題情況了解到他們的弱項環節，進而制定本課時，進行弱項突破。

2、本節課內容以學生籌備畢業“文藝匯演”為話題創設語境，開展活動，結合“通知”方面的寫作，通過聽、說、讀、寫綜合訓練的方式讓學生復習并掌握被動語態的用法。

（二）教學對象分析

1、本班為平行班，學生層次不錯，但也有一定的落后面。個別學生因基礎問題導致學習興趣不高，所以教學過程中需注重學生學習興趣的培養。

2、根據摸底卷反饋情況，學生對被動語態的概念和結構較清楚，但是在運用過程中仍欠準確和熟練，問題和弱項集中在以下三個方面：bedone中done的準確使用；感官動詞和使役動詞在被動語態中的用法；含情態動詞的被動語態的用法。

（三）教學目標

1、知識目標：在進一步熟練被動語態用法的基礎上，突破被動語態用法中這三個方面的薄弱知識點（be done中done的準確使用；感官動詞和使役動詞在被動語態的用法；舍情態動詞的被動語態的用法。）

2、能力目標：準確把握被動語態的結構和主要用法，熟練恰當地在“文藝匯演”的真實情境中運用語態，尤其是本節課要突破的被動語態知識點。

3、情感目標：在任務及活動的過程中，培養學生的觀察、歸納能力和合作意識，提高他們學習英語的興趣。

（四）教學過程

1、【導入?思考】

用一則好消息能夠吸引學生的興趣，接著通過聽力的形式導入此話題，讓學生在情境中回憶被動語態，為接下來的語法重點做鋪墊。

2、【展示?思考】

（1）通過學生的答案引導學生總結出被動語態中be done結構在不同時態中的正確形式。引導學生復習梳理語法知識。

（2）用學生表演的圖片引發學生對去年元旦文藝匯演的回憶，引導他們用含有被動語態的句子進行討論。

（3）以對一個學生的匯演日記進行改錯的形式讓學生暴露薄弱環節，并引導學生關注、強化克服以上弱點，培養了他們的觀察能力及在實際中準備使用語法知識的能力。

三、提高語法總復習的有效性模式

（一）課前摸底，有的放矢。中考語法量大，繁多，而學生的復習時間有限，因此學生的每一節課都非常的寶貴。如果不能全面地了解到學生的掌握情況就全盤皆講，那不僅浪費了學生的寶貴的時間，而且有可能讓很大部分學生對復習課失去信心，尤其是那些基礎中等以上的學生。而課前給學生擬定一張10分鐘左右摸底卷作為作業，就能通過學生的答題情況了解到他們的弱項環節，進而設計本節課，進行弱項突破。既能節省時間，又達到了復習的效果。

（二）在語境中復習語法，增強語法的記憶效果。孤立地教授語法規則只注重了語言的形式，學生對其真正意義的理解和實際使用方面很薄弱，從而很容易忘卻。在語境中教語法，給學生提供了回憶語法規則的橋梁，增強了記憶語法知識的力度。

（三）創設活動，增強語法復習課的趣味性。背誦語法規則和做大量習題，過于枯燥乏味，容易使學生疲勞。從而教學效果不佳甚至無效，更有甚者從此對語法課產生厭倦情緒和恐懼感。但如果創設各種生動、有趣、豐富多彩的活動，并以此為載體，將語法知識的復習貫穿在這種活動中，則能吸引學生的學習興趣，增強他們的自信心和參與意識，使他們能積極、主動的學習語法知識。

（四）形式多樣，培養其綜合運用語法知識的能力。傳統的語法教學，使學生記住了大量的語法規則中，但不能靈活地將他們運用于真實的交際中。因此，語法的復習，應該是在老師的指導下由學生通過在多種語境中聽、說、讀、寫等多種形式下接觸、使用、體驗、熟記語法知識的。這樣，學生才能真正掌握語法知識，在日常生活的各個場合正確地運用語法知識。

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“動詞填空”主要包括動詞的謂語和非謂語兩種形式。謂語包括時態和語態；非謂語涉及不定式、動名詞和分詞。其解題思路與技巧可概括為“判明時態，選用語態；非謂語兼顧；統籌安排。”

一、判明時態，選用語態

在解題時，首先要根據題意和動詞在句中的位置確定是謂語還是非謂語。若是謂語，就應從時態和語態方面考慮。即：判明正確的時態，選用恰當的語態。

1.判明時態

（1）根據句中的時間狀語確定時態。

一般現在時的標志詞是always，often，usually，sometimes，everyday等。一般過去時的標志詞有:yesterday，last year，in 1965等。現在進行時的標志詞有：now，look，listen，these days等。一般將來時的標志詞有：tomorrow，next week，this year等。現在完成時的標志詞有：already，ever，just，yet，since，for等。過去進行時的標志詞有：at that time等。在做動詞填空的時候先要找準句中的時間標志詞，再來確定該用什么時態。例如：

①Wu Dong （come） to see you a moment ago.

②The train （leave） when we got to the station.

分析：句①中帶有表示過去時間的短語“a moment ago”，故應用一般過去時came。句②意為“當我到達火車站時，火車已開走了。”發生于過去的兩個動作，較早發生的那一個動作應用過去完成時。因此答案應為had left。

（2）根據上下文情景，時間關系，時態呼應規則等確定時態。例如：

①Where is Mr John?He （go ） to the bank .

②Betty said that she （visit）her uncle next Saturday.

分析：第①題，一問“約翰先生在哪？”二答“他已到銀行去了。”由此判斷，“去銀行”這一動作已發出，所以要用現在完成時，答案是has gone。第②題是一個賓語從句，根據時態呼應的規則，主句的謂語的動詞為過去時（said），賓語從句的動詞也須用過去的某種時態。由于從句中有next Saturday限制，因此visit要用過去將來時would（was going to）visit。

2.選用語態

英語動詞有兩種語態，即主動語態和被動語態。確認主、被動的關鍵是：

主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示是動作的承受、動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。確認被動語態可根據其三個常見用法。例如：

（1）This song often （sing） by children.

（2）The work （finish） soon.

（3）My hometown （liberate） in 1949.

分析：（1）當需要強調動作的承受者時，謂語動詞要用被動語態，如第（1）題。該題的時間狀語是often，主語是第三人稱單數，用一般現在時被動語態is sung。

（2）當我們不知道動作的執行者時，要用被動語態，如第（2）題。因時間狀語是soon，要用一般將來時的被動語態，正確答案是will be finished。

（3）當沒有必要指出誰是動作執行者時，也用被動語態。如第（3）題，該題的in 1949確實表示過去時間的狀語，用一般過去時的被動語態was liberated。

在主動語態變為被動語態時，及物動詞后才有動作的承受者，因此才可以變成被動語態。不及物動詞一般沒有被動語態，但不及物動詞加上副詞或介詞后構成的動詞短語也可以等同于及物動詞，其后也可以接賓語構成被動語態。因此在變被動語態時，我們應該特別注意不能把動詞短語的介詞或副詞去掉。如：At last the fire was put out.不能把put out中的out去掉。再如：The children must be taken good care of here.同樣不能把taken good care of中的good care of去掉。

二、非謂兼顧

一旦確認是非謂語動詞，就應細心觀察句子，分清謂語間的差異，并從以下兩點確定是動詞不定式、動名詞還是分詞。

根據動詞在句中的結構和成分來確定。例如：

（1）He has an important meeting （attend）.

（2）They watched the children （play）outside the room.

（3）Tom is good at （skate）.

分析（1）attend在句中的成分是定語，應用不定式to attend修飾名詞meeting。（2）在make，let，see，watch，hear等及物動詞后面，作賓語補足語的動詞不定式不帶to。這些動詞可以通過編口訣記憶方法:聽（hear，listen to）、觀（see，watch，notice，look at，observe）、感（feel）、使（have，make）、讓（let）、幫（help）。（3）介詞后面的賓語只能用動名詞，故第（3）題的答案是skating。

三、統籌安排

所謂“統籌安排”是指解題時應顧及全面。注意難點，把握特殊。這些問題通常包括：主謂一致，特殊規則、拼寫與變化等。例如：

（1）Neither Li Ping nor I （fit） the coat .

（2）Our teacher told us the earth （move） round the sun.

（3）Please come and join us in the table tennis match if you （be） free tomorrow.

分析：第（1）題的謂語動詞fit 的人稱和數應與I 保持一致，答案是fit。第（2）題的賓語從句是表示客觀真理，其時態不必保持呼應，故填moves，在條件或時間狀語從句里，表示將來發生的情況須用一般現在時代替一般將來時，因而第（3）題的正確答案是are。

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關鍵詞： 初中英語 教學 獨立自主

在初中英語教學過程中，由于每個學生的理解能力及自身能力都是不一樣的，因此教師很難一視同仁地對待每一位學生。教師應巧妙地利用學生所暴露出的差距，實施獨立思考、互幫互助的方法，讓學生更好地學好初中英語。

一、獨立思考，讓學生自己尋找答案

課堂是屬于學生本身的，而不是教師自己的，在傳統的教學過程中，很多教師都將教學時間攬到自己身上，自己隨意支配課堂內容，其實這種做法對初中生來說是不公平的，教師應在講完一部分內容后停一停，讓學生自由地思考，從而跟上教師的步伐。

比如在講授課文“Time have changed”時，當教師講到“Now the government has turned part of town centre into a new park.”時，對學生提出一個問題：“我們以前講過now往往與現代進行時連用，但是這里為什么用現在完成時態呢？”教師給學生提出這個問題后，沒有直接給學生公布答案，而是讓學生自己根據現在完成時的用法進行自我思考。于是大家紛紛思考，經過思考后很多同學發現這句話的含義應該為“目前政府已經將這個鄉鎮的一部分變成一個公園”。也就是說，是已經做完的一件事，而不是目前正在做的一件事，因此應該使用現在完成時，而不是現在進行時。當學生理解這句話的意思后，這個問題也就迎刃而解，教師給學生留了一點時間，發現大家都能跟上教師的腳步后，就可以繼續對課文進行講解了。

二、提出疑問，讓學生互相解決問題

很多學生之所以學不好英語，是因為自己有很多不懂的內容，但又不好意思開口詢問，因此越積累越多，導致最后無法跟上教師的步伐，其實當學生遇到不懂的問題時，教師可以給學生留出一些是時間，讓不懂的學生提出自己的疑惑，再找那些能搞明白的同學給他們講一講，最后教師可以進行判斷，從而幫助學生取得共同的進步。

比如在講授被動語態這一語法知識的時候，當講到被動語態的基本構成方式及將主動語態轉換為被動語態時，教師在講授過程中發現很多學生流露出疑惑的眼神，但是教師沒有直接詢問學生的疑惑，而是給學生留出一些時間說道：“關于被動語態的用法我們以前都接觸過，但是我相信仍有一部分同學無法掌握，下面給大家留一點時間，大家互相探討一下被動語態的含義及用法，不懂的同學可以多向其他同學請教一下。”隨后教師就不再干預學生的學習活動，學生紛紛進行問題的探討，一位學生提出自己對這一問題的疑惑：“如何將主動語句變為被動語句呢？”另外一位學生說道：“被動語態其實我們小時候就接觸過，語文中也有被動語態，比如經常說我把螞蟻踩死了，被動語態就是螞蟻被我踩死了。”這位學生馬上就明白了被動語態的含義。還有一位學生詢問道：“被動語態如何轉換啊？”另外一位學生說道：“其實很簡答，先找到句子中的主語和賓語，然后將他們互相顛倒一下，最后再在動詞前面增加一個be動詞，并將動詞后面改為過去分詞。”經過學生與學生之間的互相交流，不懂的學生通過提出疑問的方式掌握被動語態的基本含義，從而實現學習目標。

三、共享方法，讓大家共同取得進步

很多學生英語成績高不是因為他們有多么聰明，而是因為他們有一套非常科學的學習方法，這些學習方法都是學生經過多年的學習后總結出來的，因此是非常寶貴的。當教師發現某些學生學習過程中存在一些問題后，可以找一些優秀的學生講自己的學習方法，從而幫助這些學生攻克某一難關。

比如在記憶“international”這個單詞的時候，很多同學認為這個單詞的英文字母太多，很難記憶，因此出現很多錯誤，要么少個n，要么多個l，這讓很多同學感到非常頭疼，但教師發現班級中有一位同學很輕松地就將這個單詞記憶下來了，于是教師詢問這位學生：“你是怎么記憶的這個單詞啊，記憶得這么快一定有竅門吧。”學生一聽教師詢問自己記憶的方法，就說道：“這個單詞很好記憶啊，我經常上網，網絡是internet，然后我將net中的e改為a，再在后面加上-ional這個后綴就可以了。”學生聽了他的講解后茅塞頓開，教師進一步總結道：“非常好，大家看看其實每個人都可以有屬于自己的記憶方法，只要大家自己用心去尋找，都能找到記憶單詞的方法。”教師通過這種方式既讓學生之間交流，又在一定程度上鼓勵學生，因此是非常值得借鑒的。

總之，在初中英語教學過程中，學生難免會遇到一些困難，當他們遇到困難后，教師不應馬上提供所有的幫助，而應讓學生自己尋找解決困難的方法，必要的時候可以向其他學生尋求幫助，大家共同尋求進步，從而更好地提高班級中每個學生的學習成績。

參考文獻：

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語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。但英語語法教學在英語教學中是一大難題，語法枯燥，宏觀上不容易理解；微觀上，很多細的規則不容易記清。漢語語法和英語語法又有很大差別，故學生在學習中會遇到各種各樣的難題。那么，在初中英語教學中如何進行語法教學呢？

一、在語境中感知語法現象

語法的學習應該遵循語言習得的規律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現象，體驗這些語法結構在語境中的使用情況，這有得于培養學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do？ 虛擬語氣時，我利用圖片bird， fish， YaoMing， million dollars等設置不同的語境呈現語言現象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結構和用法。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

……

學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

二、在情境中理解和記憶語法

英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

又如在講到“They are flying planes.”時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現在進行時態的表達法，它的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結合語篇和語境來進行。再如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，用一杯水來體現a cup of，把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。

三、善于用“公式”歸納語法規律

在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

例如被動語態的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）。這是也是學好被動語態的基礎。進一步掌握被動語態的時態變化，是被動語態的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。在課堂上強調要先寫其結構，后進行個種變化。多練習幾遍后不易出錯，還可進行自我檢查。

又如不規則動詞的過去分詞可以分為：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時態的被動語態“公式”中可以看出，只要把被動語態最基本的結構“be+過去分詞”與時態結構結合起來，攻破被動語態這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。

四、利用多媒體助力學生理解語法

在英語語法教學中，運用投影、圖片等教學手段，能為學生創造悅目的英語交際情景，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、口說的學習活動，極大的調動了他們的積極性。

例如在學習人稱代詞時，我是這樣設計語境：

T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？

SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..

T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？

SS： Yes.

T： He is very tall.He is good at playing basketball.

SS： Yao Ming.

T： Yes，you are right.Who can describe the others？

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關鍵詞 高職 物流專業英語 語法教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics

English in High Technological Institutes

TIAN Jinying, YANG Yihua

(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)

Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.

Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching

0 引言

權威調查顯示，中國的物流行業已經開始從積累階段向集中階段快速發展，面臨著提高管理水平，開拓海外市場，應對國際激烈競爭的壓力。這對物流人員的專業英語水平提出了更高的要求。為適應這一要求，目前高職院校物流專業大多開設了物流專業英語課程，重點培養學生的物流英語應用能力。但是，在具體教學實施中，相當部分教師認為高職專業英語教學不需要講語法，只要學生能理解課文大意，記住一定的專業詞匯即可。因此，物流專業英語課教學多以閱讀和詞句翻譯為主，詞法句法鮮少涉及。一學期學完專業英語課程，學生僅僅學到了一些單詞和句子，并沒有獲得應有的專業英語學習能力。本文旨在結合教學實踐，通過分析物流專業英語在詞法、句法上的特點，提出在高職物流專業英語課堂上進行語法教學的必要性和基本方法。

1 高職學生整體英語基礎狀況分析

按照人才培養方案的課程設置，專業英語的教學可以不再講解語法。一是高中階段的英語教學已經涉及了大部分的語法知識；二是學生進入高職院校后，經過了一年的公共英語學習，理應必要的語法知識已經掌握。但實際情況是，高職學生的英語水平極不平衡，大部分學生的英語基礎較弱，詞匯貧乏，語法知識遠遠沒有達到預定的目標和應有的水平。

英語整體水平不高的主要原因，是高職學生入學時的英語水平即偏低。筆者通過抽樣調查了解到，2009級廣東高職學生高考英語平均分不到80分，即相當部分學生高中英語是不及格的。大一通過A、B級考試后，因后續沒有相關的英語課程，同時因基礎薄弱產生畏難情緒，很多學生停止了英語學習。開始學習專業英語后，他們感到難上加難，“馬休效應”明顯。即使通過詞典查出所有單詞的意思，但面對稍微復雜一些的句子，主謂賓都分不清，更談不上篇章的理解。因此，為了使大多數學生能夠完成專業英語學習任務，花一定的課堂時間進行語法講解是有必要的。而且，以廣鐵職院為例，受總課時所限，物流專業英語課程只安排了64個課時，要想在這么短的時間內全面提高學生的聽說讀寫能力難以做到，更重要的應該是授之以“漁”，讓他們具備掌握專業英語的基本特點，學會基本的詞法、句法分析，為今后繼續學習使用專業英語奠定良好的基礎。

2 物流專業英語特點及語法教學方法的分析

與公共英語相比較，物流專業英語有其獨特的詞法、句法特征，簡言之，具有“四個多”的特征。①了解這些特征，能夠使學生從整體上把握其脈絡，做到心中有數。

2.1 專業詞匯多，大量使用詞綴、合成、縮略等構詞法

物流被人們真正認識是在第二次世界大戰以后，因此，物流專業中的新詞、新概念比較多。這些新詞、新語大都是利用既有英語材料通過構詞方式產生的。學生初步接觸專業英語，對課文中大量集中出現的物流專業詞匯往往會感到難以接受。作者嘗試從專業英語詞匯的構詞方法著手，結合教材，對物流專業英語詞匯進行歸納、分類，使學生盡快消除對詞匯的陌生感和懼難心理。

從構成方式上來說，物流專業詞匯可分為：（1）轉類詞匯，②即由于物流行業的出現才出現或由其他的詞匯不改變形式直接轉化而來的詞匯，這部分詞匯形式上并不復雜，與詞的原意有一定聯系。如:shelving―貨架,space―艙位, logistics－物流，物流學，inventory－庫存，庫存目錄，express－快遞, node－物流節點；（2）由主干詞添加前綴而成，如ex-factory 出廠前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 轉運；（3）由主干詞加后綴而成，如ship-per 貨主, cod-ing 編碼 , convey-or 傳動帶；（4）由主干詞加前綴后綴而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可儲存性,re-packag-ing 再包裝；（5）由兩個詞組合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批發, vender-owned 供應商自有的，out-source 外包, stock-out 缺貨，air-freight 空運貨物， counter-balanced 均衡的；（6）大量運用縮略詞，如DRP-配送需求規劃（distribution requirements planning），TMS-運輸管理系統（transportation management system）， SCM -供應鏈管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求計劃（Materials Requirements Planning）， WMS-倉儲管理系統（Warehousing Management Systems）。通過講解這些詞匯的構成方法，并輔以詞匯的聯想記憶法，如學習distribute－配送，可以同時學習distributor－配送商，distribution－配送（名詞），學習integrate，（動詞） 整合，可以提及integral（形容詞）一體化的，integration（名詞）整合，這樣可以做到事半功倍，擴大學生的詞匯量。

2.2 非謂語動詞結構多

非謂語動詞結構，指過去分詞結構（v-ed結構），現在分詞結構（v-ing結構）和不定式結構（to v結構）。這三種結構的短語，在專業英語文章中出現的頻率很高，在句子當中充當除謂語之外的各類結構。例如，

The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.

理解這個句子，找出主語是關鍵。主語看上去很長，而且包含了兩個非謂語動詞結構：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但這兩個非謂語動詞結構所起的作用是不一樣的，前者是作為the loss 的后置定語，而后者直接就與the loss 構成了句子的并列主語。弄清主語后，整個句子的意思就容易理解了：持有庫存所遭受的損失以及因此而缺乏在別處投資的現金就是人們熟知的“機會成本”。

To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式結構To design a warehouse-distribution facility做狀語,表示目的，可理解為“為了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做補足語，說明be required 的具體內容。 整句意思為：為了涉及倉儲－配送設施，設計者需要理解公司的倉儲和配送業務、運營和設施內的物流。

The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式結構to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表語，其中的optimize, obtain, provide 都是屬于to 所帶的動詞，這樣理清之后，看上去的長句就不難了：供應鏈的目的就是要優化生產前后期的庫存水平、從整個公司的勞動力、設備和場地獲取更高的效率，并提供靈活的規劃及控制機制。

對于非謂語動詞結構，學生之前雖有一定的接觸，但掌握不夠扎實，面對頻繁出現的起不同作用的非謂語動詞結構，往往不知所措。理解非謂語動詞結構，首先要明白英語單句中謂語動詞的獨一性，即一個簡單句中只能以一個動詞為主，其它動詞同時出現必須“非謂語化”，而且“非謂語化”的形式有上述三種。能否正確理解這些非謂語動詞結構，對理解句子的整體意思非常關鍵。因此，對這些結構的構成和作用進行講解可以起到以點帶面的作用。

2.3 被動語態多

專業英語中在描述客觀事物時，常采用被動語態，通過把所論述的過程或事實放在句子的首位，突出其客觀性和重要性。但由于中文并不習慣使用被動語態，大量的被動句式，給學生的理解和翻譯造成了困難。例如，

The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 這個句子多處用到了被動語態，學生在翻譯句子時，往往容易翻譯按順序理解，直接譯成：“上述程序可以被簡化、調整和補充，按照具體的要求……”這樣，句子就無法往下翻譯。如果講清被動語態的特點，把后面的結構提到前面，就容易理解得多：“上述過程可以根據用戶的要求或廠商對產品的包裝及運輸形式等方面的要求而進行相應的簡化、調整和補充。”

Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.

該句既用到了分詞結構，又用到了被動語態結構。在講解時，首先板書出make the best use of 這個詞組，學生理解后再講解被動語態，整個句子就不難了：按照這些原則來運營將確保能夠對昂貴的資源進行最佳的利用。這樣的句子還有很多，如：

Information is required for every stage and at every level in the supply chain.

供應鏈各個環節都需要信息。

Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.

視貨源及到貨情況，可以有計劃地確定周轉儲備及保險儲備結構及數量。

All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有這些需求都需要加以識別以便能對生產進行規劃和實施。

鑒于被動語態在專業英語中使用的廣泛性，課堂中如果能夠適當給學生講解和復習一下被動語態的知識，可以大大降低理解上的困難。而且，上述幾個句子都是將英文的被動句譯成了主動句，這個特點也是需要學生掌握的。

2.4 復雜長句多

復雜長句多的原因，一個在于非謂語動詞結構的大量使用，另一個原因是從句出現的高頻率。有的句子甚至包括多個從句和多個非謂語結構，造成學生句子理解上的困難。為使學生更好地學會句子分析，作者在課堂上引入了句子成分分析方法，引導學生找出長句中的核心成分，將句子的成分結構、指代和修飾關系等進行劃分，確定修飾關系，這樣就容易理解整個句子的意思了。即通過不同的下劃線，標出句子的主謂賓定狀等成份，使句子結構清晰地展現出來。如，

Logistics（主語：單橫下劃線） is that part of the supply chain process（謂語：波浪下劃線，帶賓語可加箭頭） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定語：雙下劃線）③

這個句子較長，但主結構很短：物流是供應鏈程序的一個部分。后面的成份都是來說明是一個什么樣的程序的。可理解為：物流是供應鏈的一部分，它對產品、服務和相關信息從原產地到消費地的高效率和高效力的流動及存儲進行規劃、實施和控制，以滿足客戶的要求。

Another form of storage（主語） is put-away（謂語）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定語）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（狀語：點狀下劃線）。本句中，有定語從句，有插入結構，有分詞結構，結構較為復雜。通過對句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一種形式的儲存是暫存。然后再理解其他結構的作用和意義，得出整個句子的意思為：另一種形式的儲存是暫存，即在分揀操作之后，對待發送貨物的暫時儲存，目的在于調整分揀和遞送的節奏。

As companies progress with their business allies to advances supply chain management（狀語）, they（主語） accept the tenet（謂語及賓語） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定語）

本句別要注意的是有兩個部分的定語，一是整個劃雙線部分做定語，修飾the tenet, 另一個則是包含在定語從句當中的過去分詞結構做定語，修飾the functions。

句子整個意思為：當企業和他們的商業聯盟共同實現了先進的供應鏈管理時，他們接受這樣的理念，即沒有哪個單獨的企業可以最好地完成采購、制造和配送的所有功能。

對中國學生來說，分析句子是閱讀資料翻譯資料的一個重要手段，特別是對技術性較強的專業英語而言，更是如此。通過對句子結構有清楚的概念，有助于學生更好地掌握專業英語的規律，實現自主學習。④

3 結語

按照Chomsky的觀點，語法知識的掌握對語言學習至關重要，只有掌握了規則（主要是語法規則），才能聽懂或說出以前從未接觸過的句子。⑤同理，對專業英語基本詞法、句法的掌握好壞，直接影響到學生的深度學習能力和可持續發展。但高職物流專業英語課程的語法教學，并不是單純為語法而語法，在課堂上純粹進行語法講解。這一方面需要占用大量的課堂時間，另一方面也會使課堂單調乏味，無法激起學生的學習興趣。筆者的做法是，課程開始之初，先用一次課時間從整體上概括物流專業英語 “四個多”的特點，引導學生重溫和深入了解詞的構成方法、非謂語動詞結構、被動語態和形式主語等知識，從而對物流專業英語有一種高屋建瓴的把握，認識到掌握語法知識對學好這門課程的重要性。在課程的下一步教學中再結合具體語境講解細節。為激發學生的興趣，不宜拿到句子就開始分析，而是先向學生提問，要他們先思考，再針對難點適度講解，做到“不憤不菲，不啟不發”，發揮學生學習主動性和創造性，以達到教學的最終目的，使學生真正獲取專業英語學習的鑰匙。

基金項目：廣東省高等職業技術教育研究會重點課題《高職教育工學結合人才培養模式的質量保障機制研究》（GDGZ10012）

注釋

① 朱一綸.電氣技術專業英語[M].北京:中國電力出版社,2009:6-7.

② 李伏生.專業英語的特點及其教學方法[J].高教論壇,2004(4):68-73.

③ 張宏賓.物流專業英語[M].北京:北京理工大學出版社,2010:101-198.

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【關鍵詞】 初中英語 語法教學 問題 方法

1 新課改背景下英語語法教學理念上的問題

新課改改革在我市進行了兩年，大部分教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。尤其是在公開課或優質課中，教師設計的活動，一項接一項，好課的標準大多為能以學生為中心，學生參與各項活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認為新課標沒學好，缺乏與時俱進的理念。

當前新課改改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”新課改標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課改改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

2 新課改背景下初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師要不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課改標準關于語法教學改革的精神，勇于創新，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

3 新課改背景下初中英語語法教學的方法

3.1 在語篇語境中進行語法教學。新課改標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如在教學現在完成時have been to和have gone to 時，我在課堂上創設語境，叫一個學生去我辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there？He has gone there to get the exercise books. 待學生回來后，我再問該學生，Where have you been？學生回答I have been to your office.

3.2 在游戲中教學語法。初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing？Guess！其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No，he isn't.猜對了說：Yes，he is.然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he/she doing？學生回答He/She is…，教師也可以利用多媒體呈現一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。

3.3 在完成任務中教學語法。新課改倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

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一、觀察發現，鞏固運用

新課標要求我們淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用。那么我在教一些語法內容時，總是讓學生先自己接觸語言現象，然后觀察、比較，我進行適當地啟發，學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步發現并體會、感知語言的規律性，然后自我總結出規律，從而培養學生探索、思考、創造的能力，使學生將語法知識內化成應用語言的能力。

例如，我講“be動詞”的正確形式時，有如下例句供學生觀察，給出的觀察目標是be動詞前面的主語：

（1）I am a teacher.

（2）You are my student.

（3）He is a Japanese student.

（4）He with his parents goes to the zoo every week.

（5）He and his parents go to the zoo every week.

通過觀察語言現象，使學生明白根據不同的主語，be動詞的形式也隨之變化。接下來我就引導學生進一步思考，be動詞使用隨主語如何變化？學生通過觀察和比較大量的例句，對語法現象有了充分的感知，同時也積極進行思考。這時候，要讓他們大膽歸納，得出這一現象的規律。有些歸納不能一步到位，則可以從部分到部分，然后總結出普遍適用的規律。

例如：在講被動語態時，讓學生觀察，歸納：

（1）The book is written by him.

（2）The bridge is built by workers.

（3）French is taught in this school.

（4）Silk is produced in Suzhou.

歸納的結果可以逐步深入：1.被動語態的結構為“be+動詞的過去分詞”；2.當主語是謂語動詞動作的承受者時，謂語動詞使用被動語態結構；3.當不清楚謂語動作的執行者或不需要強調動作的執行者時使用被動語態結構。通過歸納，學生自己找出了規律，然后根據所得規律進行運用。通過這樣分析比較，學生從表象到實質掌握此語法知識，復雜問題也就變得簡單了。

二、對比分析，

我們在語法教學中也常常遇到一個不可回避的問題，那就是學生現有的漢語知識與英語知識之間的矛盾沖突。這個沖突需要理解，更需要引導解決。我的做法就是適當對漢語與英語進行比較，找出兩種語言在一些語法現象上的相同點與不同點，防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如在講happen這個詞的用法時，學生由于受中文的影響，總是喜歡按中文的順序來組成句子。如：他發生了車禍。學生就說：He happened an accident.殊不知，這在英語中是錯誤的。那么我在教學時，先強調英語中有及物動詞和不及物動詞之分，在漢語中則不明顯。happen這個詞具有不及物的特性，在英語中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的結構。移植到中文結構中就必須把“某人發生了某事”的說法改成“某事發生在某人身上”。經過我這番中英文的對比解釋，學生對happen的用法有了較深刻的印象，在初學時使用到happen，學生就會不由自主地重復只能說sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。也有學生會自覺地將中文句子的結構改換成“某事發生在某人身上”，而不是原來“某人發生某事”的結構，然后在中文的幫助下完成英文句子。通過這樣“對比分析，”，學生覺得中文并不是他們學習英語的障礙，而是可以幫助他們記憶的資源。

三、任務多樣，多媒體輔助

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[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

1、科技英語教學的第一個目標

從教學的角度來看，科技英語在理工科大學教學中的第一個目標是讓學生們掌握科技文體的特點，從語言的角度上讓學生掌握科技英語。所以，筆者認為目前我國高校科技英語教學中應當將講解科技英語的語言特點放在一個重要的位置，并從課堂教學中突出其重要性。同時，教師在教學中應該向學生們強調科技英語和以前所學習的普通英語之間的區別，突出科技文體本身的特點：客觀性、準確性和簡練性，并通過科技英語以下的五個基本特點來展開教學工作。

1.1慣常使用無生命的第三人稱

科技論文描述的對象通常是事物而不是人，科技人員在研究和解決問題時注意的是事物本身的客觀規律、事實、方法和性能，在論述科技問題時力求作出準確的陳述，而第一、二人稱使用過多，會造成主觀臆斷的印象，因此，科技英語中句子的主語大多數是表示事物的名詞或非人稱代詞。

1.2大量運用被動語態

據統計，和普通英語相比，科技英語中的謂語至少三分之一是被動態，原因有以下兩個：

①意義更明確

在科技英文文體中，科學工作者感興趣的是客觀事物而不是人（行為者），而被動語態與主動語態相比，更能說明論證的對象，使其位置突出。

例1：Attention must be paid to the working temperature of the machine.

必須注意機器工作時的溫度。

②強調所論述的主題

在英語的句法中，往往是先出現重要的信息，所以主語是句子的重要組成部分，句子采用被動語態可以讓作者要強調的主題出現在句首，從而從一開始就引起讀者的注意。

例2：Condensation is caused by the passage of a particle through the vapor.

凝結是由于微粒從蒸氣中通過造成的。

1.3大量使用非謂語動詞

科技英語既要求明確，又要求簡練，為了明確所描述的對象，需要較多地使用分詞短語；不定式、分詞、動名詞短語，獨立主格結構來代替從句。

例3：The latex treated with acid is then dried. 經過酸處理的乳液干涸了。

該句中的分詞短語treated with acid是主語The latex的后置定語，相當于一個定語從句，which has been treated with acid，顯而將句子的結構簡化，這種結構在科技文體中很常見。

1.4大量使用名詞化結構

名詞化結構包括動作名詞、派生名詞、動名詞和不定式。科技作家習慣用名詞化結構替代動詞，其目的仍然是為了簡練、客觀和明確。

例4：The doing of the experiment by this method will be some loss of equipment.

如果用這種方法來做實驗，設備會受損。

該句中的名詞化結構The doing of the experiment by this method相當于一個條件狀語從句If the experiment is done by this method， there will be some loss of equipment.

2、科技英語教學的第二個目標

從上面的分析可以看出，對于從事科技英語教學的教師來說，必須強調向學生傳遞科技英語這門特殊科目的語言知識；但是，我們也應該明確地認識到，這門課程的目的并不是單純地講授語言學知識，而是教會學生如何將英語變成一種有效的工具來閱讀科技文體的文章，達到增加學生的信息量，擴大其知識面的目的，這就是科技英語教學的第二個目標。

如果我們認為第一個目標較多地是從語言學或是理論的角度來進行教學工作的話，那么第二個目標顯然應更多地強調實踐活動。雖然這種實踐活動在課堂上是由老師帶著學生們進行，但更多的是依靠學生們自己在課下獨立、自覺地通過大量的閱讀來完成的。在這里，教師如何正確、有效地引導和啟發學生將發揮至關重要的作用。比如，如果學生在課堂上并沒用很好地理解科技英語這種文體的語法理論知識，他們在課下閱讀文章的時候顯然會遇到很多障礙，甚至無法閱讀。這就要求科技英語教學首先要完成第一個目標，即理論性的目標，在這個前提下達到理論與實踐的相結合。

3、理論與實踐相結合來實現科技英語教學兩個目標

那么，如何來實現這兩個二個教學目標呢？筆者認為應該從以下的幾個方面來考慮：

3.1在教學安排上應該設置一定的課時來專門向學生講解科技英語文體的特點，這個過程一定要放在整個科技英語教學的最前邊，也就是說理論性的內容應該在實踐性內容的前面，這樣才能起到更好的效果。在這里，要指出的是通常在目前的大學科技英語教學安排中是沒有這部分課時內容的，但通過多年的教學實踐筆者認為在此課程的最前面安排一到兩個課時來重點講解科技英語的特點是十分必要也是十分有效的。在2005年筆者在教授土木、工管專業的本科學生科技英語時曾經在最開始安排了兩個課時來講解科技英語文體的特點和其與普通英語之間的區別，收到了較好的效果。因為在后面的教學中學生普遍反映對文章中大量出現的被動語態、非謂語動詞、名詞性結構能夠更好地理解。

3.2教學方法的多樣化。應該更多地使用視聽工具（如多媒體等）進行教學，以便有效地促進學生語言能力的提高。其他輔助教學方法，如現場模擬、分組討論等，都可以提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

3.3指定課后的閱讀材料和書籍。這一點相當重要，是將理論與實踐相結合的重要一步。因為課堂上的時間畢竟有限，而且也只有學生自己通過廣泛的閱讀才能將英語變成自己的學習工具，達到科技英語教學的目標。教師應該鼓勵學生多去涉獵各方面的英語科技文章，從而使他們可以切身地體會到學習這門課程對自己閱讀能力的好處。筆者較推崇的經典外文期刊是Nature，Science，National geographic等。

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    文摘要素缺失,信息傳遞受阻。為了適應網絡檢索的需要,無論是中文論文文摘還是英文論文文摘,國內外學術刊物大多推行論文摘要撰寫“四要素”模式,即:目的、方法、結果、結論[1]。大量有效實踐證明,該模式能夠完整、集中地反映學術論文之精髓。然而,經筆者仔細觀察,許多研究生的學位論文英文摘要中因缺失了某些或某個要素,使得他們的學位論文英文摘要,要么文不達意,讓人讀后猶如云里霧里,不知所曰,要么完全與其中文摘要意思相悖。用論文摘要的“四要素”來檢測,一些學生論文的中文摘要完全符合標準,它包含了目的、方法、結果和結論。當轉換到英文時,該論文英文摘要就放了主語缺失和部分含義缺失的嚴重錯誤。究其原因,這是因為漢語句子建構在意念主軸(thoughtpivot)上,英語句子建構在形式(或主謂)主軸(formpivotorsubjectpredictpivot)上[2]。也就是說,雖然句子是表達完整意義的語言單位,漢語強調的是意義,不太強調句子結構,許多句子沒有主語,還有的句子主語不明顯,但意義是明確的;而英語句子特別強調句子結構,絕大多數句子需要主語和謂語。這就要求在論文英文摘要撰寫過程中注意句意的轉換,學會抓找中心詞。而該學生沒能做到這點,他只是將一些中文實詞用英文簡單堆砌就以為可以說明問題。人稱代詞指代混亂,引發理解歧義。由于學生的英語基本功不扎實,表現在論文英文摘要撰寫中最常見的錯誤就是人稱代詞的指代混亂,而在以講求科學性、嚴謹性的學術研究領域,一旦出現這種低級錯誤,就會使該論文的科學性、真實性大打折扣,讀后給人混亂的感覺,進而影響到整篇論文的學術含量。時態語態含混不清,難以讓人理解。時態和語態的應用是大多數研究生在撰寫論文英文摘要遇到的一大難題,他們不知何時該用何種時態和語態。通過研究不難發現,他們所撰寫的論文英文文摘,有時全文從頭到尾只用一種時態,或幾種時態雜錯,給人不知所云的感覺。而筆者通過對藝術類論文英文摘要的研究、翻譯發現,藝術類論文摘要中所采用的時態主要是一般現在時和一般過去時,偶爾也會出現完成時。而語態方面多用主動語態取代傳統的被動語態。它們的功能也很明確,即,一般現在時(偶爾有現在完成時)使用于摘要的目的與結論當中[3]。在表述方法時,因主動語態敘述顯得親切,自然和爽直,故目前國內外在科技論文英文摘要撰寫中,使用主動語態多于被動語態,以便于讀者理解。

    藝術類研究生學位論文英文摘要撰寫偏誤的糾正策略

    在藝術類研究生英語課上,教師首先須向學生強調學會學術論文英文摘要撰寫是研究生英語學習重要內容之一,也是今后從事科學研究必備的技能。隨著教學的深入進行,教師應適時講解寫好學術英文摘要的重要性,以讓學生明白研究生英語學習不再是本科生英語學習的延續,也不是為通過學位外語考試而學,它比本科生英語更具挑戰性和學術性,促使研究生轉變英語學習觀念,主動、積極地學習和實踐學術論文英文摘要撰寫,從而提自己的撰寫水平。通過各種教學手段,促使研究生提高學術論文英文摘要撰寫水平。在研究生英語教學過程中,教師應結合學生學習實際,有計劃地、系統地向學生講解學術論文英文摘要的撰寫方法。例如可向學生循序漸序地介紹撰寫學術論文英文摘要的重要性,論文摘要的類型、論文摘要的基本內容和論文摘要的常見文體以及如何撰寫論文英文摘要等內容。教師還應適時地挑選一些書寫規范、代表性強的論文英文摘要作為范文進行分析講解,從而讓學生獲得更多的感性知識。待學生已具備一定學術論文英文摘要撰寫理論知識后,要求學生動手來進行寫作實踐。之后,從學生寫作練習中挑出寫得較好和寫得較差的摘要,采取匿名方式進行講評,讓學生從自己的親身實踐中得到提高。在注重培養學生學術論文英文摘要撰寫能力時,教師還應時時注意對學生英語語言基本功的訓練,如可通過讓學生相互找出并改正寫作中存在語病偏誤的方式,達到強化其英語語言基本技能的目的。當學生論文英文摘要撰寫能力得到一定提高后,鼓勵他們嘗試著將論文投向一些藝術學學術刊物,以檢驗學習成效。一旦文稿被采用,他們就會有成就感,就會有更大的信心繼續努力學習、努力實踐,向著更高的英語學習目標邁進。