教師與學(xué)生談話記錄范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師與學(xué)生談話記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［論文關(guān)鍵詞］特殊群體 教育幫扶 科學(xué)化 路徑

一、大學(xué)生特殊群體的概念

對于大學(xué)生特殊群體的概念，目前國家教育部門并沒有一個明確的定義，而學(xué)術(shù)界的研究也都是從不同的角度和側(cè)重進行各自的界定。盡管眾說紛紜，莫衷一是，但是在對其內(nèi)涵以及分類等有關(guān)問題的認知上還是大體一致的。即大學(xué)生特殊群體是指在某方面存在不利或處于劣勢的群體，是與大學(xué)生普通群體相比較而言的群體。基于這種認同，并結(jié)合本人的研究和高校當(dāng)前的實際，本文給大學(xué)生特殊群體的概念界定為：由于主、客觀因素造成的，在心理、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟等諸多領(lǐng)域中存在一定困難和問題，但又沒辦法單靠個人力量在短時間內(nèi)得到解決，所造成的不良后果或阻礙自身發(fā)展，或危及高校安全穩(wěn)定的學(xué)生群體。

二、現(xiàn)行大學(xué)生特殊群體教育幫扶存在的問題分析

1.分類標(biāo)準(zhǔn)清晰，分層舉措模糊。對大學(xué)生特殊群體的分類標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)校大至相同，均分為經(jīng)濟困難、心理困難、學(xué)業(yè)困難等幾大類。然而在對這些群體進行教育幫扶時，教育者往往沒有去深究群體中的個體、群體中不同層次學(xué)生的特殊情況，沒有對同類型群體中不同層次的學(xué)生做到因人施教。大學(xué)生特殊群體教育幫扶舉措缺乏針對性直接影響幫扶工作的實效性。

2.對“剛性”幫扶政策落實到位，對“柔性”幫扶機制建立欠缺。目前高校都能做到認真領(lǐng)會國家下發(fā)的關(guān)于特殊群體幫扶政策的文件精神，對上級下?lián)艿馁Y助專項資金也能落實到位。這確實從一定程度上有效地緩解了部分特殊群體的經(jīng)濟壓力。然而對他們來說，在得到學(xué)校物質(zhì)幫扶的同時，更希望得到精神幫扶，得到思想上、心理上、情感上的“柔性”幫扶。然而目前這方面的幫扶機制還比較欠缺。

3.對經(jīng)濟困難、心理困難學(xué)生關(guān)注較多，對其他類型的特殊群體關(guān)注較少。經(jīng)濟困難、心理困難學(xué)生引起了教育者、研究者的高度關(guān)注，而其他類型特殊群體則常常被忽視，如思想困難群體。由于近年來西方強勢文化思潮的輸入和價值觀念的撞擊，部分學(xué)生的價值取向、信念逐漸偏離社會主流意識形態(tài)，因此，我們在幫扶過程中必須重視對所有特殊群體的教育工作。

三、大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化的基本內(nèi)涵與原則確立

大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化就是要使特殊群體的教育幫扶工作達到科學(xué)的狀態(tài)，即在對特殊群體進行教育幫扶時，教育者必須秉持科學(xué)的原則和態(tài)度，運用科學(xué)的知識和方法來認識問題、分析問題、解決問題，從而提高大學(xué)生特殊群體教育幫扶工作的實效性。科學(xué)化的教育幫扶必須遵循以下幾個原則。

1.全面關(guān)愛原則。教育是一項充滿人性關(guān)愛的事業(yè)。愛是教育的基礎(chǔ)，更是師德之魂。特殊群體學(xué)生內(nèi)心比一般同學(xué)更為敏感、脆弱，因此他們比一般學(xué)生更希望得到有效的情感支持、人文關(guān)懷和心靈撫慰，讓他們實實在在地感受到國家、社會、學(xué)校給予他們的關(guān)愛，從而化壓力為動力，化劣勢為優(yōu)勢，促使其健康成長。

2.重視服務(wù)原則。隨著學(xué)生主體地位的進一步明確，傳統(tǒng)的以管理為主的學(xué)生工作模式已經(jīng)很難滿足教育和學(xué)生發(fā)展的需要。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”和“服務(wù)育人”的思想，從解決特殊群體學(xué)生的實際需求出發(fā)，具體問題具體分析，根據(jù)不同的情況有針對性地采取不同的措施，著力抓好學(xué)生工作服務(wù)平臺的建設(shè)。將服務(wù)內(nèi)化成一種理念，在服務(wù)中實現(xiàn)教育、管理。

3.立足發(fā)展原則。立足發(fā)展的原則就是要著眼于挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。特殊群體雖然在某些方面存在不足，但我們必須理解、尊重學(xué)生發(fā)展中的個別差異，善于去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點。在工作中堅持因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.促進和諧原則。和諧是發(fā)展的前提，沒有和諧，談不上發(fā)展。作為校園內(nèi)部要素之一的特殊群體學(xué)生，由于思想、心理和行為方面的偏差，不僅阻礙其自身的發(fā)展，同時也是構(gòu)建和諧校園潛在的不穩(wěn)定因素。促進和諧原則就是要通過對特殊群體的教育幫扶使校園內(nèi)部各要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的良好平衡狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的和諧發(fā)展。

四、大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化的實現(xiàn)路徑

1.以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，加強大學(xué)生特殊群體的思想政治教育。第一，理想信念教育。理想信念在人的主觀精神世界中居于核心地位，起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。加強大學(xué)生特殊群體的理想信念教育，牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，才能使他們堅定正確的政治方向，克服困難、戰(zhàn)勝挫折，從而形成完美健康人格。

第二，責(zé)任意識教育。特殊群體學(xué)生在遇到困難和挫折時往往表現(xiàn)為兩個極端：一種是輕易放棄；另一種是做出傷害自己、傷害別人的過激行為。然而不管是哪種行為都說明了他們嚴重缺乏責(zé)任感。特殊群體學(xué)生的責(zé)任意識教育包括社會責(zé)任意識教育和家庭責(zé)任意識教育，教育他們自覺地把個人利益與家庭利益、社會利益、國家利益統(tǒng)一起來。

第三，自我意識教育。對特殊群體學(xué)生進行以“自尊、自強、自立、自信”為內(nèi)容的“四自”教育，喚醒他們的自我意識，幫助他們克服自卑，讓他們意識到走出逆境的關(guān)鍵在于個人的努力。充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學(xué)校的各項活動，依靠自己的能力克服困難，逐漸培養(yǎng)樂觀向上的人格。

2.以解決大學(xué)生特殊群體的實際問題為根本出發(fā)點，優(yōu)化五個服務(wù)與保障機制。第一，優(yōu)化大學(xué)生心理健康學(xué)校、院系、班級三級信息工作機制。研究表明特殊群體學(xué)生最主要的問題就是心理問題，其他很多問題也都是由心理問題引發(fā)的。學(xué)校要通過開展新生心理普查，為每位同學(xué)建立心理健康檔案，并實行動態(tài)管理，對重點關(guān)注對象要進行有針對性的心理輔導(dǎo)教育；院系層面要多開展各種主題心理健康教育活動，定期對本系學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)研；班級要設(shè)心理委員，掌握本班學(xué)生的心理狀況，如有異常，及時上報。心理健康三級信息工作體系的建立，不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)問題，而且能全面的對特殊群體學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，有效防止過激行為的發(fā)生。

第二，優(yōu)化“獎、勤、助、貸、補”五位一體的幫困助學(xué)機制。堅持公平、公正、公開的原則，加強對經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，切實減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。同時，學(xué)校資助中心要不斷吸納、開拓社會資源共同參與到經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶工作中，設(shè)立各種獎、助學(xué)金；專項基金用于對貧困學(xué)生個人素養(yǎng)、就業(yè)能力等培訓(xùn)，使他們不僅在生活上自立，而且在精神上自強。

第三，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)幫教互助機制。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過開展交流談心，掌握導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績差的原因。學(xué)校可選派一些優(yōu)秀學(xué)生與這些同學(xué)結(jié)對，開展“一幫一，多幫一”活動。同時還可以安排專業(yè)老師采取個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為學(xué)習(xí)差的學(xué)生開小灶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。另外還可以發(fā)揮班集體中先進分子的榜樣作用，帶動和促進后進同學(xué)共同進步和提高。

第四，優(yōu)化校園危機預(yù)警和信息機制。所謂預(yù)警是指在危機即將發(fā)生前提早發(fā)出警報，通過信息系統(tǒng)，及時、準(zhǔn)確上報，以便決策部門采取有效的防范措施，避免突發(fā)事件發(fā)生或防止事件惡劣影響擴散。大學(xué)生特殊群體是校園中的不穩(wěn)定因素，通過建立校園危機預(yù)警機制和班級信息員隊伍，能及時準(zhǔn)確地向?qū)W校保衛(wèi)部門、學(xué)生工作部門提供特殊群體學(xué)生的動態(tài)信息，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使突發(fā)事件處置在萌芽狀態(tài)。

第五，優(yōu)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機制。首先針對每個年級的特點建立起以大一職業(yè)生涯規(guī)劃、大二職業(yè)體驗與實踐、大三求職技巧等為主題的分階段、多層次的全程式就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；其次，深入分析就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)難的根本原因，開展個性化的指導(dǎo)。對存有“等、靠、要”思想的同學(xué)，加強就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育，調(diào)整心態(tài)；對就業(yè)信息渠道閉塞的同學(xué)，積極為他們創(chuàng)造機會，推薦給適合他們的用人單位；對自卑、內(nèi)向的同學(xué)，要鼓勵他們自強自立，幫助其樹立信心，提高就業(yè)能力，順利實現(xiàn)就業(yè)。

篇2

一、有利于教師的自我保護

教師在平常的教育教學(xué)中所面對的是不同性質(zhì)、類別的學(xué)生，每個學(xué)生的問題也不盡相同。尤其是所謂的差生，在對他進行談話教育的同時，應(yīng)對其不同時段，不同方面所犯的錯誤及教師的教育情況做出詳實的記錄。因為我們可以保證學(xué)生認為我們教育盡力了，但我們不能保證家庭、社會對我們的公正評價。一個學(xué)生對一個家庭來講是百分之百，對一個班級來講可能就是幾十分之一。所以我們在面對家長的質(zhì)詢、社會的質(zhì)疑時，我們可以從容面對。

例如我曾經(jīng)經(jīng)歷這樣的事情，我所帶的班級有這樣一個學(xué)生，受了留校查看處分。然而不思悔改屢次犯錯，經(jīng)常與社會上的人來往。高三期間依舊我行我素，放寒假學(xué)校要求高三年級補課，經(jīng)慎重考慮結(jié)合他本人的一貫表現(xiàn)，取消了他寒假補課資格。家長得知消息后，對我進行質(zhì)詢，并揚言將此事通知媒體，說學(xué)校對其子女不公正待遇。我拿出了相關(guān)記錄和學(xué)校對其處分決定、高三期間歷次考試成績給家長看，并解釋了學(xué)校、年組做出此項決定的意義。通過具體的事情對家長進行說服解釋工作。最后得到家長認可，并親自將自己的孩子帶回家進行教育。對學(xué)校老師對自己孩子不放棄、耐心做思想工作表示感謝，并提出下學(xué)期要經(jīng)常來校看看，督促孩子認真學(xué)習(xí)。通過這個事例我們不難看出，小小的一個記錄本起到的作用。

二、有利于教師的個人專業(yè)成長

教師從事的教育教學(xué)工作，這個工作中教育是前提是保證，即育人為先。我們教師除了每一天完成自己的教學(xué)工作外，大多數(shù)時間、精力都用在學(xué)生的教育上。每一位學(xué)生不盡相同，每一位學(xué)生的問題也不一樣，相同的問題教師對不同學(xué)生所采用的方式、方法也不盡相同，可能對甲有效，對乙無用。另外，處理問題的時間、地點、天氣、環(huán)境、教師、學(xué)生的心理狀態(tài)等各方面因素都會制約學(xué)生問題的解決。這些都需要教師經(jīng)過長時間的摸索、提煉、加工，使之成為自己的一套完整的教育方法。因此，我建議教師認真做好這項工作，認真做好詳實的記錄。

例如教師頭疼的學(xué)生早戀問題。我在從教這十幾年里，碰到過多起早戀事件的處理，每一件處理我都有深深的體會，我都將其記錄下來，教師所采用的方式無外乎有以下幾種，驚慌失措型：學(xué)生早戀了，教師覺得丟人，雙方叫來，大罵一通，甚至請家長來校三堂會審，若還無效則動用校級處分，非得拆散為止。調(diào)查暗訪型：教師得知學(xué)生早戀了，暗自里展開大規(guī)模的調(diào)查研究，哪個先、哪個后，哪個主動，哪個被動，約會幾次等。當(dāng)掌握第一手材料后開始行動。這兩種教育措施是不可取的。首先要對早戀問題分類。一般有兩種：男女學(xué)生之間有好感，相互之間交往一般，在特定條件下有一些相互之間幫助，在一起活動（聚會、看電影）等情況；來往過于頻繁，如膠似漆。對第一種情況教師應(yīng)以幫助為主。對待第二種情況應(yīng)慎重，不能讓事態(tài)擴大化，分散全班同學(xué)對此事的注意力，待雙方平靜下來，對雙方進行心理疏導(dǎo)，讓其重新樹立人生觀、價值觀、愛情觀。以上就是我在處理或看到別的同事處理此問題時的心得體會。僅作了一些整理，可見教育談話記錄本的作用。

三、有助于班級體建設(shè)

班集體建設(shè)這是一個很大的課題，我們每個教師都希望自己的班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。但如何才能形成這樣的風(fēng)氣呢？所以班主任教師的談話記錄非常重要，因為學(xué)生的問題并不是一下子呈現(xiàn)在教師面前，而是逐漸地顯現(xiàn)的。在不同時期表現(xiàn)的方式又不相同。

例如，班級文明公約的制定，很多班主任在一開學(xué)就大張旗鼓地在班級宣傳讓學(xué)生自己制定文明公約，并舉行全班學(xué)生的簽名活動。通過我的教育談話記錄和自身的切實體會我認為班級文明公約應(yīng)該是動態(tài)的，是一個從低要求到高標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)不斷的過程公約。開學(xué)初我們可以簡單地提出一些同學(xué)們能夠做到的基本要求，比如：尊敬師長，按時到校，不遲到，不早退等。隨著時間的推移學(xué)生問題暴露出來，確定增加班級文明公約的條款。這樣班級文明公約就顯得很有生命力 。

篇3

教師走進學(xué)生家庭，訪問學(xué)生及家長，目的就是交流和了解，增加信任感，解決師生問題，促進學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)進步。

經(jīng)過二十余年的班主任工作，我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、確定家訪對象，明確家訪目標(biāo)

教師在學(xué)校的工作比較辛苦繁忙，要對全班幾十個學(xué)生全部進行家訪是不可能的。因此，家訪首先要定好對象，一般來講，家訪對象主要是一 些表現(xiàn)有問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)有異常的，行為習(xí)慣不良的等。

當(dāng)然，也不可能忽略對優(yōu)等生和中等生的家訪。在確定家訪對象時，教師要在整體掌握全班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，選擇突出表現(xiàn)或有問題的學(xué)生進行家訪。家訪要明確本次訪的重點，向家長反映哪些情況，對家長在教育孩子方面和老師做哪些配合，對家長的建議以及家訪要解決哪些問題，達到怎樣的目的等等，都要做到心中有數(shù)。

二、做好訪前準(zhǔn)備

在家訪前要對被訪學(xué)生在校的表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)情況（如課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校作業(yè)和家庭作業(yè)完成情況）興趣愛好、紀(jì)律、行為習(xí)慣、文明禮貌、待人處事等優(yōu)缺點都要了如指掌。這樣既可在家訪時得心應(yīng)手，提高家訪的時效，又可以讓家長感到老師很關(guān)心學(xué)生，體現(xiàn)出高度負責(zé)的師德，從而拉近與家長間的距離，便于更深入地交流。

家訪事先要有計劃、有準(zhǔn)備，要了解什么、闡述什么，需要家長協(xié)作解決什么，教師心中要有數(shù)。

三、把握時機，談話要講藝術(shù)性

選擇恰當(dāng)?shù)募以L時機，有助于教師與學(xué)生之間建立信賴關(guān)系，融洽感情，順利的完成家訪任務(wù)。比如學(xué)生生病時家訪，以探望形式進行感情投資，收獲也較好。在家長和學(xué)生都很感激的氣氛中，教師要委婉地批評、要求、會立即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動的。

家訪談話要有方向、有目的的，要講究藝術(shù)性，切不可漫無邊際的閑聊。否則弄巧成拙。談話從贊揚的角度切入話題，并委婉地指出學(xué)生的缺點。這樣，不僅給家長留下臉面，拉近了師生間的距離，也是談話氣氛活躍，場面融洽和諧。

四、做好家訪記錄，及時反饋

篇4

《教師第一課》讀書心得體會一

作為教師，如果不甘于平庸向往卓越，不妨讀一讀朱永新先生的《教師第一課》;作為一線老師，如果正迷茫在專業(yè)化成長的路上，不妨讀一讀朱永新先生的《教師第一課》。這是一本幫助教師自我成長的書籍，讀中可以讓我們體驗插上教育理想的翅膀的暢快，在現(xiàn)實中找到執(zhí)著前行的燈塔和力量。

本書從“書寫教師的生命傳奇、閱讀教育大師、不可或缺的心理學(xué)知識、師德的核心是大愛、在教改科研中收獲幸福和優(yōu)秀、寫作是卓越教師和平庸教師的分水嶺、口才是教師的第一能力、人際交往中的生活智慧”八個方面為一線教師提供了專業(yè)成長的方法指導(dǎo)和發(fā)展幫助，既給新教師以職業(yè)入門的方法指導(dǎo)，又給多年從教的教師以職業(yè)修煉和職業(yè)提升的再度點燃力。書中向我們傳達了教師職業(yè)的天命——做一個理想主義者，成為一個知行合一的理想追求者，對世界抱以一種開放的信任，對生命抱以一種堅定的信仰，對職業(yè)抱以一種深沉的敬畏，在現(xiàn)實與各種際遇中保持前行的動力，努力認識自己，學(xué)會選擇從業(yè)的生命姿態(tài)，成就最好的自我。推薦了孔子、柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、杜威、蒙臺梭利、陶行知、蘇霍姆林斯基等9位人類歷史上一流的思想家和教育大師，引領(lǐng)我們走進他們的人生，閱讀他們的著作，站在巨人的肩膀上讓腳下的路走得更清晰。我們從事的是關(guān)于人的成長的工作，洞悉明確工作對象的心理發(fā)展規(guī)律是科學(xué)從教的基礎(chǔ)，書中介紹了關(guān)于積極心理學(xué)、依戀理論、社會心理發(fā)展階段理論、需求層次理論、情緒ABC理論在育人中遵循的法則，以及諸多心理效應(yīng)在育人中微妙的促進作用，這些精華的理論都為我們開啟了遵循人的發(fā)展規(guī)律，正確從教的理論指導(dǎo)。教科研一直是我們教師專業(yè)成長中的發(fā)展短板，讀過此書，我們會習(xí)得教師專業(yè)素養(yǎng)必須具備的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識的儲備的重要，以及教育科研的方法和教育研究的思路，從多方面清晰課堂觀察和研究的方向，為教師實現(xiàn)價值的成長找準(zhǔn)方向。書中強調(diào)了寫作對于成為卓越教師的重要作用，日常記錄、個案記錄、教育隨筆、教學(xué)札記、書信小簡、教育雜文等這些教育記錄，都是教師記錄教育的不同形式，需要敏銳清醒的意識和筆耕不輟的持之以恒，當(dāng)寫作成為一種習(xí)慣和生活方式時，教師才能最大程度的回歸自我，守望幸福。此外，書中還闡述了教師口才和人際交往也是教師成長的必備要素，口才是第一能力，要善于營造與學(xué)生、家長、同事、專家之間溫暖的人際關(guān)系，搭建和諧共生的平臺，促進教師的發(fā)展。

通過此書，我對教師的專業(yè)化成長有了更加清晰的認識，要有一種教書育人的情懷，要培養(yǎng)、關(guān)心學(xué)生，要端正工作作風(fēng)，工作著是美麗的，工作，讓腳下的路更加堅實，做教育人，做幸福事。

《教師第一課》讀書心得體會二

一、教師的口才直接影響到教育效果

愛心、信心鋪墊成功的談話。在談話過程中，對于有問題的學(xué)生，教師要加以寬容，而不是一味的責(zé)備。對于犯錯了的學(xué)生，老師的指責(zé)和批評方式要適度，切忌粗暴和予以冷漠、挖苦學(xué)生的態(tài)度，特別是對于學(xué)習(xí)成績不是很棒的學(xué)生。否則既有損教師風(fēng)范，又不利于談話效果的達成。再者，在談話過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

俗話說，成功的首要秘訣在于自信心的培養(yǎng)。否則，將直接影響學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，甚至自暴自棄，產(chǎn)生逆反心理，反抗教師的教育。在談話過程中，教師對于平時不敢表現(xiàn)和自卑心理比較重的學(xué)生要幫助其樹立“我可以”的自信心，適度放大學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生相信自己。

談話過程中缺乏尊重、寬容以及信任。一位美國較為知名的教育家曾經(jīng)說過，教育是否成功的一個關(guān)鍵因素在于學(xué)生是否得到了尊重。愛學(xué)生是一個教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，而尊重就是教育者進行教育的基礎(chǔ)和前提。同時，對于學(xué)生適度性的寬容是很有必要的。

當(dāng)學(xué)生所持的觀點與教師發(fā)生沖突、不一致時，傳統(tǒng)文化里“師道尊嚴”的教育理念很可能致使教師產(chǎn)生防御心理而否認學(xué)生的思想，而學(xué)生可能會因為從小就形成了對教師單一的傾聽或者受教育而放棄真實表達自己內(nèi)心想法的意念。再者，有的學(xué)生比較膽小，對教師有著很大的敬畏心理，害怕自己所說的話會得罪老師，或者是老師覺得學(xué)生所提的問題比較幼稚，因此在談話技巧過程中學(xué)生更不會將自己內(nèi)心真正的想法訴諸于在心理上有優(yōu)越感的教師，這必將不利于教師和學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的溝通與交流，學(xué)生內(nèi)心困惑或者二者所談?wù)搯栴}的更不會得到順暢理想的解決。

二、寫作是提高教師能力的第二大法寶

人和人之間溝通是兩個方面，一個是語言溝通，一個是書面溝通。語言溝通，作為一線老師是非常擅長的，很多老師非常能講，而且講得也非常好，寫作能力其實是他們比較薄弱的一個方面。他們和學(xué)生和同事，更多的是用一種口頭的方式在溝通。所以教師的口頭表達能力一般都比較好，書面表達對一線的教師來講，其實機會并不特別多。只不過現(xiàn)在提倡科學(xué)研究的工作。

提高寫作能力完全可以借鑒書上的例子，寫教學(xué)日記、個案記錄、教學(xué)實錄，這“記錄”不是寫正規(guī)的文章，而是隨意地隨機地記在生活中發(fā)生的點滴，講求及時與真實。而真正提高寫作水平需要教師，做到的思路清楚、內(nèi)容精彩、分析透徹、文字表達精準(zhǔn)。除此之外，教師還要養(yǎng)成幾個好習(xí)慣：多看書、多觀察、多積累、多分析、多練習(xí)，做一名勤于動腦、勤于動手的教師。

《教師第一課》讀書心得體會三

暑假學(xué)校里發(fā)了一本《教師第一課》，教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)不時地仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。看到《教師第一課》這一書名，工作十多年的我產(chǎn)生了疑問：“在教師這崗位上我已度過多少春秋，我還得回到起點，從“教師第一課”開始?”帶著可笑與疑問，我翻開了這本《教師第一課》這本書。

對照這八首教師職業(yè)生涯中不可或缺的優(yōu)美篇章，回想著自己的教書歷程，可笑的是自己在懵懵懂懂中過了十幾年，離真正的教師卻是那么的遙遠。現(xiàn)在的我除了每天都在做著重復(fù)的工作外，剩下的就是倦怠，毫無挑戰(zhàn)，又怎能往更高的境界走?我該如何擺脫這種倦怠，擁有夢想呢?

還得像朱永新教授所說，在我們抱怨日子陳舊黯淡時，其實我們可以用閱讀去無限拓展心靈的領(lǐng)空，只要有一本書，我們就可以飛翔。當(dāng)我們的精神擺脫束縛時，就是我們真正強壯的時刻;當(dāng)教師的心靈開始飛翔時，就是教育翱翔長空的時刻!于是，我改變了最初可笑的想法，用心閱讀從這里出發(fā)。讀了這本書，我想這本書向我們推薦的教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式能作為教師心靈飛翔的導(dǎo)航，引領(lǐng)教師一路前行。

一、閱讀，站在大師的肩膀上前行。

“書到用時方恨少，事非經(jīng)歷不知難。”反觀自己，生活中的交談，教學(xué)中的言語表達，教改中的觀點陳述，還是寫作時的表述，語言貧乏，缺少理論支撐。究其原因，應(yīng)是少閱讀，即使偶爾讀讀，也是毫無目的，不曾深入。這本書對專業(yè)閱讀的敘述雖然深奧，細細讀來還是有所收獲。

首先專業(yè)閱讀的根本任務(wù)是構(gòu)造一個合宜的大腦，它需要在教育教學(xué)生活中，對心理學(xué)的經(jīng)典思想，教育哲學(xué)基本觀點，人類最好的教育經(jīng)驗，所教學(xué)科的知識精華，所教學(xué)科的成功案例，人類的基本價值，中國文化的精髓等等，有一個豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。我想這應(yīng)該是給我們讀什么提供了一些思路。

其次專業(yè)閱讀的關(guān)鍵，是必須回到對根本書籍的研讀中來。所謂根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍，那些多在童年至青年期出現(xiàn)過的、深刻地影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書籍。但不是所有的經(jīng)典書籍都能成為某位教師的根本書籍。成為一個人的根本書籍意味著，你深刻地理解了這本書，而這本書也成為你思考教育教學(xué)問題以及閱讀其他書籍的原點。構(gòu)成一個老師思考原點的根本書籍的高度，往往會影響到這個老師的高度。從這可看出我們應(yīng)該有選擇的閱讀，選擇能成為你思考教育教學(xué)問題以及閱讀其他書籍的原點這本書。

接著是知性閱讀。要進行咀嚼性質(zhì)的研讀，也就是閱讀者通過對書籍的聆聽、梳理、批判、選擇，在反復(fù)對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的認知結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。是的，專業(yè)閱讀是一種吸納，與其抱怨日子，不如用心閱讀，邁開閱讀的步子，站在大師的肩膀上前行。

二、寫作，站在自己的肩膀上前行。

書的第六章對寫作的意義說得很明白，“寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺!一個不能寫一手好文章的商人，只能算是一臺賺錢的機器。而不能寫一手好文章的教師，只能是一個教書匠，一個從事教育的勞動力。”看來，若不想讓自己成為一個教書匠，一個從事教育的勞動力，就必須學(xué)會和善于寫作。

說到寫作，我除了職稱晉升迫不得已寫下兩篇論文，平時不曾用心，至于書中所介紹的幾種寫作方式，日常的記錄(教育日記、個案記錄、教學(xué)實錄)、教育隨筆(事理隨筆、教學(xué)札記、書信小簡)、文學(xué)作品(詩歌散文、書影評論、教育雜文)，我雖有過教學(xué)中的思考，寫下些教后反思，卻是零零散散，沒有堅持記錄，也未曾認真梳理成文，更不用說進行專業(yè)寫作。然而，新教育認為，我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成的，這些碎片往往會形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。而通過專業(yè)寫作，就能有效地對經(jīng)驗進行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的經(jīng)驗融入教育生活，使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。由此可看出，要養(yǎng)成自覺記錄教育、教學(xué)的生活習(xí)慣，堅持記下教育教學(xué)中的點點滴滴，讓這些碎片經(jīng)過提取、理解再拼合成為美麗的圖景。

新教育中還提到專業(yè)寫作具有五個特點，一是強調(diào)理解與反思;二是強調(diào)與實踐相關(guān)聯(lián);三是強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭;四是主張師生共寫隨筆;五是注重案例研究。從書中的個例看，對于普通的我而言，個案式的研究應(yīng)該更具有實際操作的可能性。最初的寫作應(yīng)該記錄下具體的案例，不一定是為發(fā)表而寫，只要能把自己每天豐富的生活、奔騰的思緒記錄下來就好，相信，只要能堅持寫作，十幾年過后，這些寫給自己看的文字也許能成為教育教學(xué)科研最為寶貴的材料。

三、發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔。

篇5

【摘要】為提高教學(xué)效果，許多教師將絕大部分精力都放在了課堂教學(xué)上，而忽略了“談話法”這一課堂外的有益補充手段的作用。文章根據(jù)十余年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，研究了談話法對提高中學(xué)教學(xué)效果的作用，并分析了其原因。

關(guān)鍵詞 談話法；中學(xué)教學(xué)；教學(xué)效果；作用及原因

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0063-01

筆者2001年畢業(yè)后，在湖北省一所重點中學(xué)擔(dān)任高中物理教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)較為認真，看起來特別聽話，但物理成績卻并不理想。當(dāng)時筆者對此感到難以理解，于是，在晚自習(xí)時間將其中一名學(xué)生從教室里叫出來，想找她聊聊。令筆者意想不到的是，這位同學(xué)被叫出來時顯得特別驚喜，在與她溝通、交流的過程中，她流露出的那種自信模樣也是上課時所沒有的，且盡管此次談話并未提及學(xué)習(xí)上的事，但在之后的一段時間里，這位同學(xué)的物理月考成績由上次的62分上升到了85分。受此啟發(fā)，筆者在之后的教學(xué)實踐中，嘗試著采用談話法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，長期堅持與學(xué)生進行不定期談話，結(jié)果取得了良好的效果。

一、概念和內(nèi)涵

談話法是指教師在對學(xué)生充分了解的前提下，通過有目的、巧妙而有說服力地與學(xué)生單獨交談，以加強學(xué)生的情感認同感，促進學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，作為課堂教學(xué)的有益補充手段。談話是一種雙向活動，是思想、觀念、情感的交流，被教師談過話的同學(xué)有一種被重視、認可、尊重的心理，從而能更積極地學(xué)習(xí)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

二、談話法的實施

談話法是一種情感溝通，需要掌握一定的技巧，捕捉最佳的教育時機，才能達到理想的教育目的。實施談話時，應(yīng)重點把握以下幾點：

1.做好充分準(zhǔn)備，了解每一個談話對象。與學(xué)生交談時，不要隨心所欲，信口開河，要做好充分地準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。這個“數(shù)”，是指對學(xué)生基本情況的了解，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的性格類型和興趣愛好。在談話過程中，選準(zhǔn)突破口，從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題入手，解除學(xué)生的顧慮，抓住學(xué)生的心理癥結(jié)，有的放矢地接觸學(xué)生的思想，打動學(xué)生的心靈。

2.談話時態(tài)度要真誠，使學(xué)生感到老師的關(guān)愛。與學(xué)生交談時，重要的一點是，要讓學(xué)生感受到你是在關(guān)心學(xué)生本身，而不是僅僅關(guān)心其學(xué)習(xí)成績。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，逆反心理較強，如果教師談話處處以提高其學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模糠謱W(xué)生會錯誤地認為教師是為了提高自己的工作成績而與其談話的，這會讓談話的效果適得其反。因此，實施談話時，要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，融進學(xué)生的情感世界，真誠地感受學(xué)生的快樂和痛苦，理智地表露自己的感情。

3.營造輕松、愉快的氛圍。實施談話時，要注意營造輕松、愉快的談話氛圍，這是與學(xué)生進行心與心交流的環(huán)境要求。談話的場所要盡量避開不相關(guān)的老師或?qū)W生，不要在教室或老師眾多的大辦公室，以減輕學(xué)生擔(dān)心談話內(nèi)容被別人知曉而引起的緊張心理。如果談話的場所在室內(nèi)，要為學(xué)生設(shè)座、備水等。總之，在談話過程中，教師應(yīng)放下“為人師表”的架子，讓學(xué)生感到眼前的教師是一個值得信賴的傾聽者，學(xué)生才會向教師傾吐心聲。

三、談話法作用發(fā)揮研究

作者選取了2006年至2010年五年間在湖北孝感一中任教時的記錄數(shù)據(jù)進行研究，以系統(tǒng)了解談話法在提高中學(xué)教學(xué)效果的作用。

統(tǒng)計樣本包括高一、高二、高三共10班次，每班次平均68人。將每班學(xué)生分成優(yōu)、良、差三類，與每名學(xué)生的談話頻次為2～3月一次，每學(xué)期與每名學(xué)生談話1～2次。記錄與學(xué)生前4次談話后該生在高中物理月考、期中、期末考試中的物理成績。考試成績以百分制計，將不同層次學(xué)生在談話后的考試成績平均分進行匯總，結(jié)果如表1所示。

從表中可以看出，談話法對優(yōu)、中、差生的學(xué)習(xí)成績均具有提高作用，首次談話后，差生的考試成績平均分提高高達10分，此后稍有起伏，但平均分均在及格分以上。首次談話后，中等生的考試成績平均分提高6分，此后穩(wěn)定在80分左右，而優(yōu)等生談話前后成績略有提升，但提升幅度很小。由此可知，談話法對差生學(xué)習(xí)成績的提高作用最顯著，中等生次之，優(yōu)等生成績提高幅度最小。對每名學(xué)生而言，在多次談話中，首次談話后成績提高最顯著，此后也有提升，但幅度變小。

四、談話法可提高學(xué)生成績的原因

1.學(xué)生層面。

（1）從學(xué)生的心理角度分析。在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，教師從業(yè)的壓力較大，為提高教學(xué)效果，教師在備課、授課、課后檢查、批改作業(yè)等方面均傾注了大量時間與精力。大多教師一方面未能意識到談話的重要作用，另一方面又缺少時間與精力針對不同學(xué)生普遍實施談話。因此，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，其自身認為不被教師關(guān)注、關(guān)心是一件天經(jīng)地義的事。當(dāng)教師與其單獨談話時，這些學(xué)生往往受寵若驚，深感意外，覺得自己被重視、被認可、被尊重，這會極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)成績很快大幅提高。

（2）從學(xué)生的情感角度分析。通過談話，可以增加學(xué)生對教師的信任，使之產(chǎn)生更多的認同感，從而增進師生感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大地提高，且更愿意學(xué)習(xí)該老師所教課程。正所謂“親其師，而信其道也”，許多學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷：喜歡的老師所授的課都學(xué)得很好；而不喜歡一個老師，即便該教師課上得很好，也往往學(xué)不好，這正是處于青春期的學(xué)生所特有的特征。

（3）從學(xué)生責(zé)任感的角度分析。教師成功地與學(xué)生完成個人談話，會讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心與關(guān)愛。這會讓學(xué)生產(chǎn)生“我一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負老師對我的關(guān)愛”的心理，從而促使學(xué)生加強自我約束，自我管理。

2.教師層面。通過與學(xué)生接觸談話，教師可以針對每名學(xué)生更好地了解情況、搜集資料，掌握學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、家庭教育等，從而能更好地做到因材施教，在談話中有的放矢，促進教學(xué)效果進一步提高。

研究表明，通過與學(xué)生實施談話，可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)心與關(guān)愛，感受到被重視、認可、尊重，從而提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強責(zé)任感，最終有效提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]代興山，宋文宏.談話法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2013，（3）：12-14.

[2]馬會軍.談話法在學(xué)生教育中的重要作用[J].考試周刊，2011，（8）：47-48.

篇6

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究：

1、能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。

2、能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

3、能對探究的問題做出初步的結(jié)論。

科學(xué)知識：

1、知道晝夜變化與地球的關(guān)系。

2、了解古人對晝夜成因的猜想。

3、了解晝夜變化對人及動植物行為的影響。

情感態(tài)度與價值觀：

1、敢于大膽想象。

2、在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證據(jù)。

1 、太 陽 和 影 子能夠連續(xù)觀察記錄物體的影子變化。

科學(xué)知識：

1、知道一天中陽光下影子變化的規(guī)律。

2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關(guān)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、 培養(yǎng)持之以恒的觀察品質(zhì)。

2、 意識到完整的觀察記錄對結(jié)論的重要性。

教學(xué)重點、難點

認識影子的形成及變化規(guī)律。

認識影子的變化規(guī)律。

教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備

教師——課間帶領(lǐng)班級幾個學(xué)生給影子的位置、長短做記號

分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲

課時安排： 2 課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

談話：今天，是開學(xué)的第一節(jié)科學(xué)課，老師要帶同學(xué)們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。

（板書：太陽和影子）

二、學(xué)習(xí)新課

1、觀察陽光下物體的影子：

（ 1 ）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

（ 2 ）分組活動；

（ 3 ）教師巡視并提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 什么情況下會出現(xiàn)影子？ 影子和實物有什么不同？

（ 4 ）游戲：踩影子

①介紹規(guī)則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學(xué)生自由組合進行游戲活動。

（ 5 ）回教室討論心得并匯報；

（ 6 ）師生共同小結(jié)：影子的產(chǎn)生有 2 個條件，一要有光源，二要有不透明的物體。

（ 7 ）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規(guī)律

（ 1 ）出去觀察剛才做記號的影子

（ 2 ）觀察老師事先做記號的影子

（ 3 ）匯報發(fā)現(xiàn)：一天中影子的長短、位置是變化的。

3 、模擬太陽運動過程中影子的變化

（ 1 ）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。

（ 2 ）看書，了解實驗方法

（ 3 ）學(xué)生講述實驗過程，教師補充；

（ 4 ）分組實驗；

（ 5 ）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關(guān)系？

影子的長短和太陽的高度有什么關(guān)系？

（ 6 ）預(yù)測：氣溫的變化和太陽的運動會有關(guān)系嗎？

第二課時

三、鞏固總結(jié)：

1 、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？

2 、課后研究活動：實際觀測一天中物體影子的變化；

篇7

利用談話導(dǎo)入

談話是教師與學(xué)生之間最簡單的交流方式。利用談話，能拉近師生之間的距離，使學(xué)生從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)《繪畫日記》時，伊寧市十五小學(xué)奚澤霖老師是這樣設(shè)計導(dǎo)言的：“同學(xué)們都寫日記，日記能夠記錄當(dāng)天發(fā)生的有興趣的或感受最深的事，那么，既然我們都會畫畫，為什么不能給日記配以簡單的畫面，使日記更直觀、更形象呢？”簡潔的一句話既點明了繪畫日記是在日記上配畫的課題，又以一個反問句調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想要嘗試的學(xué)習(xí)欲望。這時，教師板書課題———繪畫日記，接著，教師趁熱打鐵，利用實物投影放大文字日記和繪畫日記的范圖，讓學(xué)生觀察，讓他們說說，文字日記和繪畫日記有什么不同（前者只有文字，后者既有文字又有繪畫）？再問這些繪畫是干什么用的？學(xué)生會很快回答：“是為了表現(xiàn)文字內(nèi)容的。”這時，教師小結(jié)：“文字日記與繪畫日記的目的是一樣的，都是為了表現(xiàn)和記錄每天發(fā)生的有意義的或重大的事情。但繪畫日記比文字日記表現(xiàn)得更直觀、更形象。”這樣，學(xué)生不僅理解了繪畫日記的課題意思，而且通過范圖和啟發(fā)分析，加深了他們對繪畫日記表現(xiàn)特點的了解，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和愿望，為學(xué)好創(chuàng)作課《繪畫日記》打下了基礎(chǔ)。

利用想象導(dǎo)入

想象在美術(shù)課中用得較多，往往能啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，深受小學(xué)生的喜愛。如在學(xué)習(xí)《想象畫———我飛起來了》時，奎屯市第四小學(xué)宋環(huán)老師是這樣利用想象導(dǎo)入新課的。上課一開始，教師先啟發(fā)學(xué)生：有一只小鳥在天空中飛呀飛，一副悠閑自得的樣子（教師頭戴小鳥頭飾模仿小鳥在空中飛翔的動作，以便引起學(xué)生的注意力和模仿興趣）。課堂氣氛開始活躍，學(xué)生的注意力被老師漂亮的頭飾和模仿小鳥飛翔的動作吸引了。教師問：“同學(xué)們，你們愿意像小鳥一樣在空中飛嗎？”學(xué)生爭先恐后地說：“愿意！”教師高興地說：“好！現(xiàn)在我們就來飛一飛。請大家慢慢地站起，伸出胳膊，閉上眼睛飛起來。”說著教師打開錄音機，配上輕松的音樂，在樂曲聲中教師有表情地朗讀：“在藍藍的天空中，陽光燦爛，霎那間，我長出了一對翅膀，像小鳥一樣在空中飛起來了。飛過天山，飛過草地，看到了家鄉(xiāng)的新面貌，有高樓大廈，有草原牧場，還有我們新建的學(xué)校。還有……”這時，學(xué)生的思維活躍，都急不可待地想表現(xiàn)自己。教師抓住學(xué)生的表現(xiàn)心理，鼓勵學(xué)生按順序接著發(fā)揮想象，說出自己飛到了什么地方，看到了什么？待多數(shù)學(xué)生一一說出自己豐富的想象后，教師讓學(xué)生慢慢地睜開眼睛，問：“剛才你真的飛起來了嗎？”學(xué)生回答：“是想象自己飛起來了。”教師說：“同學(xué)們說得對極了，這節(jié)課我們就來畫一畫《想象畫——我飛起來了》（板書課題）。這樣的導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又點明了課題，達到了導(dǎo)入新課的目的。

利用實錄導(dǎo)入

篇8

廣泛被認可的行動研究定義是：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。本文就“高一英語句子成分教學(xué)”中的行動研究案例及其分析，讓我們了解、認識行動研究，并通過案例分析來增進我們對課程、教學(xué)方法的理解，幫助我們解決實際教學(xué)過程的問題。

一、開展什么行動研究

本項行動研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”這一語法項目。本文記述我和樂老師是如何建立這項合作研究的。

二、問題：句子成分的理解和運用

句子成分的理解和運用是理解句型、分析句子和遣詞造句的基本要求之一。以往我們在教學(xué)過程中分析句型、剖析復(fù)合句時，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的高一同學(xué)課堂不敢或不能準(zhǔn)確地和老師互動。初高中英語銜接的困難之一便是句子成分掌握不好。學(xué)生在高一初期掌握句子成分可以為以后的學(xué)習(xí)掃除理解障礙。

評語：我今年任教高三，是一位“局外人”，樂老師任教高一，是“當(dāng)事人”。我們合作進行研究，便都成了“研究者”、“實踐工作者”。 研究的課題是“教師能有所作為的”課題。

三、明確研究目標(biāo)

我們是否研究復(fù)雜復(fù)合句中的每一個成分？是否研究我校集團內(nèi)所有高一同學(xué)？應(yīng)該采用那些循序漸進的方法？研究的目的：以解決實踐中（平時教學(xué)中）遇到的問題，即：為了行動而研究。

評語：為了制定計劃，我們兩位老師進行了“勘察”――發(fā)現(xiàn)事實和分析比較。

四、協(xié)商工作范圍

我們不得不對各種可能進行討論。這類交流在平時教學(xué)中其實并不多見。我們決定：研究對象是集團內(nèi)二部的高一一個班級的同學(xué)。理由是：1.讓高一同學(xué)認識自己進入新的學(xué)段是的確存在薄弱環(huán)節(jié)的，不要以為初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了句子成分，甚至不屑一顧，這能為他們以后的高中英語學(xué)習(xí)掃清障礙。2.人力的考慮，不想擴大范圍，求助于更多的老師。3.二部同學(xué)的英語水平居中，具有代表性。

評語：在行動研究中，協(xié)商具有兩大意義：一是通過協(xié)商使方案更清晰，行動計劃更周全；二是獲得相互信任和約束。Brookfield 說過：我們通過四個鏡頭來觀察、理解自己的教學(xué)：作為教師和學(xué)習(xí)者的自傳、學(xué)生的眼睛、同事的感受和理論文獻。

五、應(yīng)該研究哪些技能

識別句子成分，在簡單句中理解和運用，在復(fù)雜的復(fù)合句中識別并運用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑體部分分別充當(dāng)：賓語補足語，賓語補足語和賓語從句。然后再讓學(xué)生翻譯給定句式的句子，或者自由按照給定要求造句，甚至在一段書面表達中要求使用上述句型。我們可以分階段逐步提高此項技能要求。樂老師的經(jīng)驗是學(xué)生能在課堂上跟老師學(xué) （聽得懂），但是，一旦要他們自己做，就會犯各種各樣的錯誤。

評語：基本設(shè)想更加具體、明確和集中。

六、怎么實施教學(xué)

我們協(xié)商決定：5節(jié)課逐步完成。由簡到繁，從模仿、真實到運用，課堂多操練，課后有后續(xù)的練習(xí)。樂老師按照計劃實施，我提供反饋。我們課堂全程錄像，文字反映過程，以便后續(xù)循環(huán)反思。

評語：完成第一步設(shè)計方案、教學(xué)方式和反思評價。

七、合作者的作用

我是合作者，不能打破樂老師正常課堂教學(xué)的自然情境。學(xué)生們見我在課堂錄像、記錄，感到緊張。第一節(jié)課后，我告訴學(xué)生：我們的工作還需要同學(xué)們的合作，一起來尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學(xué)方法。

評價：兩個實踐者進入了共同的工作領(lǐng)域。與學(xué)生協(xié)商，獲得他們（也是參與者）的信任和合作。這一過程中研究方式有：參與性觀察、軼事記錄、學(xué)生日記、開放式態(tài)度問卷、錄像、訪談、討論等。

八、這樣才能記錄教學(xué)情況

除了上課錄像、軼事記錄（課后又對軼事記錄追記幾條簡明的想法）外，每節(jié)課后，我們都發(fā)給學(xué)生一張日記單，要求他們寫下對這堂課的想法。這是我們獲取學(xué)生反饋的辦法之一。為了幫助學(xué)生思考，我們還常出一些問題，讓學(xué)生回答。如：這堂課上得如何？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分容易？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分難？你能不能使用今天所學(xué)的知識？請你給樂老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學(xué)。請你指出本課中令你最難忘的內(nèi)容。

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一、學(xué)困生的特征及形成原因

（一）特征

1. 自我概念消極。學(xué)困生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，他們或自暴自棄、放任自流，或?qū)ψ约盒判牟蛔恪④P躇不前。使得他們不再愿意改變自己，不再愿意更努力學(xué)習(xí)。

2. 情緒調(diào)節(jié)障礙。學(xué)困生普遍表現(xiàn)為消極的情緒占上風(fēng)，情緒易于外露，反復(fù)無常，不善于采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行宣泄。

3. 意志力薄弱。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)困生多數(shù)都表現(xiàn)出意志力薄弱的癥狀：缺乏獨立性、判斷力、缺少同困難作斗爭的勇氣和腳踏實地的奮斗精神，自我控制力差，易受干擾，學(xué)習(xí)倦怠情緒嚴重。

（二）成因

1. 親子關(guān)系：父母對孩子的態(tài)度有著重要作用，有的學(xué)生家庭不和睦，對子女缺乏耐心的教育、引導(dǎo)，斥責(zé)、打罵多于鼓勵，不尊重子女的自尊心和人格。

2. 師生關(guān)系：師生關(guān)系不密切、不融合，教師不注意尊重學(xué)生的人格，學(xué)生與教師形成對立，不愿接受老師的批評教育。

3. 同伴關(guān)系：兒童從同伴中學(xué)習(xí)如何對他人行為作肯定或否定評價，并用這些標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為。當(dāng)孩子與同伴關(guān)系建立不成功時，必然會影響學(xué)困生的進步。

二、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化方法與途徑

為了讓學(xué)困生取得進步，我校開展了“學(xué)困生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案”課題研究活動。“成長記錄表”是本次國家基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的一種重要評價方法。下面談?wù)劇俺砷L記錄表”評價方式在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中運用的過程和體會。

1. 評價實施的目標(biāo)、內(nèi)容

“成長記錄表”就是記錄下學(xué)生在發(fā)展過程中的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生自己能看到自己發(fā)展的軌跡，產(chǎn)生改進與發(fā)展的意識，樹立自我發(fā)展的信心，達到自我教育的目的。“成長記錄表”內(nèi)容的記錄由學(xué)生、同伴、家長和教師一起完成。

2. 評價實施的過程、方法

①制定成長記錄表、收集材料。以學(xué)生肖某為例，根據(jù)他的情況和預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，確定評價內(nèi)容，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

認識自我，提出目標(biāo)。師生進行談話交流，完成問卷調(diào)查，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，并且積極探尋自己暫時落后的深層次的原因。引導(dǎo)孩子根據(jù)他的情況，寫下對自己的期望。

具體操作，及時記錄。這張成長記錄表每周進行記錄，以“星級”方式進行評價。另外，將好的作業(yè)收進成長記錄表，并將課堂上的特殊表現(xiàn)寫成文字材料收進成長記錄表。

②階段性小結(jié)，指導(dǎo)行為。在這一環(huán)節(jié)中，老師要和學(xué)生一起翻看成長記錄表，認真閱讀“成長記錄表”中的評價資料，讓學(xué)生了解本段時間的發(fā)展軌跡，感受成長過程、發(fā)現(xiàn)進步認識不足。在階段性小結(jié)時，應(yīng)該抓住以下兩方面進行：

肯定進步，表揚激勵。老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進步是階段性小結(jié)時的首要工作。因為，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，感受到自己的進步，才能讓他們重新認識自己，樹立發(fā)展自己的信心。

指出缺點，指導(dǎo)行為。在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生得到的只是簡單“否定”，對于自己的不足沒有充分、具體的認識。在“成長記錄表”中，缺點被具體地呈現(xiàn)出來，老師要認真細致地和學(xué)生一起分析學(xué)生當(dāng)前的不足，為學(xué)生指明努力的方向，激發(fā)起他改錯的勇氣。

③由易到難，逐步提高。學(xué)困生的進步，應(yīng)該分階段，逐步提高，各階段的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況制定。

3. 評價實施的體會、感悟

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第一，學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生們普遍抱著混日子的想法，不考慮也不知道未來怎么辦，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。剛開學(xué)時，一上課就發(fā)現(xiàn)只有三四名學(xué)生能認真聽講，其他的大都不專心，小動作比較多。可能是因為在計算機房上課，借助機器比較容易“隱蔽”，老師在前面上課，下面玩手機的、看閑書的、趴著睡覺的不少；等到練習(xí)的時候，還不知道老師講了什么，不會做題，尤其是幾名男同學(xué)一逮住機會就帶頭上網(wǎng)、打游戲，根本就不完成課堂任務(wù)。

第二，學(xué)習(xí)成績：從第一次測試成績來看，由于課堂任務(wù)完成不佳、聽課效果不好，很不理想。沒有特別突出的同學(xué)，個別成績好些的，基本上都在及格線附近掙扎。

第三，紀(jì)律方面：學(xué)生對師長缺乏應(yīng)有的尊重；上課隨意性強、紀(jì)律性差，到課情況不理想，上課有時大聲說話，在課上打打鬧鬧，還經(jīng)常出現(xiàn)上課時間就跑去上廁所的情況；課后體育活動也不積極，早上出操情況很不理想。團隊意識差，自由散漫，班干部沒有威信。第四，班級管理：該班經(jīng)過了兩任班主任，相比之下，現(xiàn)任班主任老師非常負責(zé)，對學(xué)生加強了管理，增加跟班次數(shù)，檢查出勤情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)交作業(yè)。記錄袋評價工作的第二步是對調(diào)查資料進行分析、整理并記錄，這些內(nèi)容將作為學(xué)生評價的原始依據(jù)。也只有充分了解了學(xué)生基本情況和形成原因，才能對其做出正確的評價。

綜合分析，筆者認為被調(diào)查的學(xué)生在心理特征、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面，都具有自己鮮明的特點，他們精力旺盛、富于想象力和創(chuàng)造力，他們學(xué)習(xí)成績不太好不是因為學(xué)不懂，態(tài)度上的排斥是主因。分析、整理后一般分為以下多項進行記錄：學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特長、性格特點、勞動意識、團隊精神、成績分析、家庭環(huán)境等。記錄袋評價工作的第三步是從多方面針對學(xué)生的成長做出記錄與評價。以筆者所帶計算機專業(yè)的班級為例，成長記錄與評價主要內(nèi)容如下：

第一，主題活動成長記錄袋評價：通過展開集體主題活動，能較好地促進學(xué)生樹立正確思想。舉辦各種主題活動一方面認識、熟悉學(xué)生，另一方面對學(xué)生進行耐心細致地教育，使他們認識到職業(yè)學(xué)校的特點，了解未來工作需要、學(xué)習(xí)的重要，記錄評價點包括：個人是給別人學(xué)習(xí)嗎？怎樣才能成為有用之人？為什么要以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)？你愛自己的父母嗎？怎樣和家長溝通？誰是你的偶像，為什么？你的優(yōu)點是什么？怎么改掉壞毛病？如何和別人相處？在集體中發(fā)揮著怎樣的作用？……。通過這一系列的活動中的評價，學(xué)生成長進步很大。大家通過活動記錄理清了思維，看到正確的評價后明確了前進的方向，增強了學(xué)習(xí)的動力，和諧了同學(xué)間的關(guān)系，也樹立起自信。解決成長中的問題，主題活動成長記錄袋評價是一種很好的方式。

第二，談心活動成長記錄袋評價：通過個別談心活動，對學(xué)生進行深入了解和耐心教育，體現(xiàn)老師的關(guān)愛和學(xué)生的進步。比如，對完成作業(yè)情況不理想的學(xué)生，通過溝通、教育，說服學(xué)生先交作業(yè)，盡管完成質(zhì)量不一，有時還需督促，但只要學(xué)生提交了自己的作業(yè)，就作出“學(xué)習(xí)態(tài)度良好”的評價記錄，通過幾次評價反饋，不愿意交作業(yè)的同學(xué)都能按時提交了，使老師能及時了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，這一點是最令人欣慰的了。由于各人都有差異，所以采用談心的方式還是比較有針對性的，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。比如，有次談話我就發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一般，因為他在沒有監(jiān)護人的情況下靠自身努力賺錢養(yǎng)活自己，我在他的記錄袋中留下了“勤工儉學(xué)、自力更生”的評價，這名學(xué)生得到了鼓勵，盡可能利用點滴時間學(xué)習(xí)，一段時間后，成績大幅提高。在一次談話中我知道了一位看著大大咧咧實際很有愛心的同學(xué)的故事，他的記錄袋評價是“有愛心、有擔(dān)當(dāng)”，在得到肯定后，該同學(xué)特別熱心集體活動，還參加了學(xué)生會干部競選。通過談心，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上的閃光點，感受到了他們的善良、純真、可愛。同時，老師也能更好地了解學(xué)生，針對個人特點調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。

第三，多元化成績成長記錄袋評價：改變單純的客觀性考試成績，增添主觀評價項目，不單純“以成績論英雄”。這些記錄包括在完成學(xué)習(xí)活動、集體活動過程中的教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自己對自己的評價、合作小組或其他同學(xué)之間的評價幾個環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣點、創(chuàng)新意識、自我認識能力、互幫協(xié)作能力、團隊精神等方面，經(jīng)過耐心細致的教學(xué)和反饋，同學(xué)們的成績、技能、合作意識在原有基礎(chǔ)上都有了一定的提高，不僅涌現(xiàn)出了優(yōu)秀的學(xué)生，一批學(xué)生也摘掉了“差”帽子。