小學童話故事范文

導語：如何才能寫好一篇小學童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；童話故事；課堂教學

小學生年齡較小，自制能力很差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調，如果教師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高。如果小學數學教師根據學生的年齡特點，把枯燥乏味的數學內容演繹成生動的童話故事，讓學生在每一節數學課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發其學習數學的興趣，從而提高數學成績。

一、用童話故事導入教學

小學生好動，上課注意力不集中，數學教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學，能夠使學生迅速進入學習狀態，有效地調動學生學習的積極性和主動性。

例如：“加減混合”一課的導入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現在總共還有幾個桃，我就給你吃。”然后請學生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學生的積極性被完全調動起來，他們有的用數手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學生一起分析他們計算方法的優點和不足，最后教他們學會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。

二、在童話故事中學習

小學生已經知道了不少童話故事，小學數學教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數學內容融入其中，讓學生在童話故事中進行學習。

例如：坐井觀天的故事，學生應該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發現竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學重難點

因為童話故事具有可以吸引學生學習的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學的重難點融入到童話故事中，讓學生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學的重難點也差不多已經被化解。

例如：講到分數的基本性質時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學生都產生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導：“請學生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現出來的方式不一樣。這樣學生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學生自己演繹童話故事

小學數學教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數字信息，而且還包含一定的情節，小學生具有較強的想象力，教師應引導學生根據這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學生充分掌握圖片中提供的數字信息，加深印象；二是可以將數學與生活緊密結合起來，使學生體會到數學在生活中的重要作用；三是可以增強學生的想象能力，鍛煉學生的思維能力；四是可以增強數學的趣味性，調動學生學習數學的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調動學生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學生綜合素質的提高。

用童話故事演繹小學數學課堂教學，不僅有利于培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的積極性和主動性，而且還能給學生提供自我展示的舞臺，有利于學生更深入地去了解數學，領悟數學的無限魅力！

參考文獻：

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[關鍵詞] 童話故事教學 有效提問 幼兒大班

教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一‘問’”。提問也有有效、無效之分。以往教師在童話故事教學中的提問存在著模式化的傾向：教師不停地提問，幼兒機械地回答，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節及重要對話，把內容肢解成若干個知識點。幼兒主要記住童話故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。教師的問題未經設計，目的性不明確，提問方式不恰當，“是不是”、“好不好”、“高興不高興”等封閉性問題很多。大班幼兒的語言連貫性好、邏輯思維能力強、思路開闊，有自己的見解，教師隨心所欲提出一些不切實際或過分追求答案唯一性的問題，舉手者寥寥無幾，大多數幼兒茫然、不感興趣，挫傷了幼兒思考的積極性。

基于以上的種種現象，筆者對大班童話故事教學開展有效提問進行了實踐研究：①選擇教材。在實施過程中教師選擇了《獅子燙頭發》、《國王生病了》等經典繪本等作為活動內容，每個繪本進行兩輪實踐活動。②由個人設計開展活動。③在個人設計開展活動后，教師基于自我反思和教研組內成員的共同反思調整后再進行活動。

以童話故事《獅子燙頭發》為例，在第一輪教學活動中，教師設計的問題總共有8個，其中有4個記憶類問題，4個發散性問題。在調整后的第二輪實踐活動中，教師總共提出問題有6個，其中記憶類問題3個，發散性問題2個，導入問題1個。提問的數量減少，給幼兒回答問題的機會增多；提問的種類增加，有插問、追問、曲問等；提問的廣度擴大，逐步放手，讓幼兒主動提出自己的興趣點和疑問。從這次活動情況來看，幼兒對故事的興趣明顯比上次增強，活動中的有效提問直接關系到活動的有效性。全體幼兒始終積極、愉快地參與，對教師的大部分提問都能很快、大方地回應。 兩輪實踐活動后，筆者歸納出如下注意要點：

1 發問應富有價值性

教師在每一個活動之前先要熟悉故事內容，制定教學目標，預設問題。提問則緊緊圍繞目標展開。若在目標中有體現需要幼兒熟悉的知識或者有應該了解和掌握的內容時，教師可以提出回憶類問題幫助幼兒熟悉故事內容。用到的方法可以有插問、曲問等。比如在《獅子燙頭發》的兩輪活動中，教師制訂的目標其中一個為：初步理解故事內容，感受故事的趣味性。在兩輪的活動中，教師都提出了①狐貍想的第一個辦法是什么，他是怎么做的呢·②狐貍想的第二個辦法是什么，他是怎么做的呢·③狐貍想的第三個辦法是什么，他是怎么做的呢·老師提出此環節的問題，幼兒能通過回憶故事情節，用故事中的原話回答或用自己的語言回答，所以我把三個記憶類的問題提出來，即“三個什么辦法”。

又如：為了幫助幼兒理解“漣漪”、“天公作美”等詞匯，教師有意識地進行了插問，從教學現場看：幼兒不知道什么是“漣漪”。教師用語言進行了解釋，但是這里如果配上圖片或者是一小段視頻，會更好地幫助幼兒理解并記住這個詞。第二個詞比較好理解，教師即問即答，一筆帶過，同時也豐富幼兒的詞匯量。

2 發問應具有質疑性

心理學家認為：發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。在活動中，教師要避免出現唱“獨角戲”的情況。一個童話故事教學中，老師不停地發問，幼兒盲目地回答，并沒有給幼兒獨立思考的空間。在第一輪教學活動中，教師沒有讓幼兒提出自己的疑問，說明教師沒有掌握大班幼兒的思維特點及故事的難點和興趣點，沒有通過自己設計的問題讓幼兒提出自己對故事感興趣的地方和對故事中的疑問。在第二次教學活動中，教師變回憶性的問題為發散性問題。如教師在第二輪教學活動中提出的問題：“聽完這個故事，你有什么不理解的地方嗎·” 以下是教學實錄：（S 為幼兒， T為教師）

S1:為什么玉米棒會變成爆米花·

T：誰來回答·

S1：放在微波爐里也會變成爆米花。

S2：為什么閃電沒有電死獅子啊·

S3：因為有玉米棒，因為閃電不太大。

S4：如果沒有鐵片，頭發會變卷嗎·

S5：不會，因為鐵會導電。

S6：為什么拿水來當鏡子·水會有波浪，會抖啊

??????

當教師引出問題后，幼兒接二連三地拋出自己的疑問，教師又把幼兒提出的問題拋給其他幼兒，讓已經理解了這些問題的幼兒用自己的語言把問題解釋給還未理解的幼兒。同時從回答問題的人數可以看出，幼兒對這個故事還存在很多興趣點和疑問。由此可見：發散性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。發散性問題具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。

3 發問應具有兼容性

相關的問題可以合并成一個問題進行發問。如在《獅子燙頭發》的第一輪教學活動中，教師提出的第5個問題：“你覺得故事中的獅子是一只怎樣的獅子·狐貍呢·你喜歡這樣的獅子嗎·為什么·你喜歡狐貍嗎·為什么·”和第6個問題：“他們跟平常我們故事里聽到的獅子和狐貍有什么不一樣·”這兩個問題一個是引導幼兒說出褒義詞，另一個是引導幼兒說出貶義詞，而大班的幼兒完全有能力用一句話把這兩個問題回答完整。問題中的：“你喜歡這樣的狐貍嗎·和“你喜歡這樣的獅子嗎·”顯得多余。

因此在第二輪教學活動中，教師將這兩個問題合并，并適當地刪減問題，以下是課堂實錄：

T：你覺得故事中的獅子是一個怎樣的人·狐貍呢·它們跟我們平常聽的故事里的獅子、狐貍有什么不一樣的地方·

S1：以前聽到的獅子是讓人討厭，兇猛的，可怕的。狐貍是狡猾的。這只獅子很聰明。

S2：獅子很愛美。

S3：獅子很溫柔，很漂亮。

S4：獅子很善良，遇到困難永不退縮。

S5：狐貍很聰明。

S6：狐貍樂于助人。

S7：狐貍很可愛。

從實錄中看出，這兩個問題結合在一起能很好地引出褒義詞和貶義詞，幼兒也能使用各種豐富的詞匯進行描述，同時通過這一環節的提問很好地落實了活動的第二個目標：初步理解并運用褒義詞和貶義詞。

4 發問應具有層次性

問題要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的問題都無助于主體的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。幼兒在不理解童話故事內容時，無法發揮自己的想象和創造能力。因此教師要靈活設計自己要提的問題，根據幼兒當前的反映靈活地調整。教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在《獅子燙頭發》的教學活動中，教師提出的回憶性問題都是在為后面的教學做鋪墊。

幾次的對比活動實踐表明，大班童話故事教學中問題的有效性直接影響到教學活動的有效性。總之, 問題雖小, 其中卻蘊涵了大學問, 用得好就事半功倍, 反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識, 優化提問技巧, 讓提問能發揮出最大的教育作用。

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關鍵詞：小學語文 童話教學 講童話 讀童話 演童話

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0058-01

眾所周知，童話想象豐富神奇，情節生動有趣，是兒童喜聞樂見的閱讀材料。小學語文教材中，編排設計了一些經典的童話，尤其是低年級的語文教材中，童話占的比例較大，成為小學語文教學的一項重要內容。可以通過引導學生自由發揮講童話，多種形式讀童話，積極參與演童話，讓小學童話學習更加精彩，具體做法如下。

一、自由發揮講童話，激發學生的閱讀興趣

由于很多孩子在幼兒階段就開始接觸童話，進行了一些繪本閱讀，經過幾年的積累，到了小學階段，已經具備了一定的童話閱讀能力。老師可以布置學生課前預習，在課堂上學習童話前，給學生講童話的時間，讓其自由發揮，按照自己的理解，完成童話故事的講述，調動學生閱讀童話的興趣。

在人教版小學語文四年級上冊的《去年的書》一課的學習中，老師提前布置了預習任務，讓學生在課前閱讀課外的童話，課堂上會讓學生上臺給大家講自己最喜歡的童話故事。學生們大部分按照老師的要求，在課前閱讀了童話。在課堂上，由于學生們進行了充分的準備，表現非常積極，爭先恐后地要上臺分享自己喜歡的童話故事。老師依次讓學生們上臺，學生們的童話講得條理清晰，語言生動形象。每個學生講完，老師和同學們都給予熱烈的掌聲。一節課下來，學生們意猶未盡，老師說：“同學們，大家課后認真準備，以后每節課，都有一位同學給我們講童話故事，我們可以大飽耳福了。”在這樣精心的引導下，孩子們對童話閱讀產生了濃厚的興趣，課外進行了大量的童話閱讀。

由此發現，童話學習前的課前預習是十分必要的。學生在自由的閱讀中，形成了對于童話的理解，通過課堂上的講童話環節，滿足了小學生愛表現的心理需求，再得到老師和同學們的鼓勵認可，就會產生濃厚的閱讀興趣。

二、多種形式讀童話，加深學生的感知理解

朗讀是小學語文教學最常用、最有效的手段。童話學習的一個重要任務也是提高學生的閱讀能力。在童話學習中，老師也需要借助多種形式的朗讀，讓學生在反復的朗讀中，借助自己豐富的想象力，感受童話語言的生動有趣和情節的離奇，了解童話故事的內容，深入地理解童話的主題思想。

在學習人教版小學四年級上冊的《小木偶的故事》一課時，老師一開始上課，就借用多媒體設備，配以生動的插圖，進行示范朗讀，營造了很好的朗讀氛圍，學生們沉浸其中。然后，老師讓學生們組成四個人的學習小組，小組成員輪流逐段朗讀童話，其他同學注意聽讀。最后，老師讓學生自由組合，分角色朗讀童話，在班上進行集體表演。學生們經過反復朗讀，對于童話內容和思想，已經形成了初步的理解認識。在分角色朗讀時，語氣形象逼真，情感真實自然，贏得了同學們的陣陣掌聲。通過這個環節，學生們對于童話的理解更加深入。

由此看來，課堂上的朗讀是學生感知理解童話故事的重要一步。老師通過運用自由朗讀、分角色朗讀等方式，讓學生充分地閱讀童話，眼、嘴、腦共同使用，強化對于童話內容主題的感知理解。

三、激發參與演童話，增加學生的學習樂趣

小學生天性活潑好動，想象力天馬行空，喜愛模仿。在童話的學習過程中，老師要充分利用這種認知特點，設計表演童話的環節，給學生創造展示自己的機會，搭建表演的舞臺，讓學生在理解童話的基礎上，結合自己的想象，用獨特的方式演繹童話，感受童話的精彩，親身體驗學習童話的樂趣。

比方說，在學習人教版小學四年級上冊的《巨人的花園》一課接近尾聲時，老師設計了表演童話的環節，“同學們，這篇童話精彩嗎？（精彩！）那我們把這個童話加上你們豐富的想象，表演出來好不好？（好）下面老師要布置一個課外任務，請同學們利用課后時間，大家自己找伙伴，按照童話中的角色，準備好后，下節課一開始就給老師和同學們表演。”學生們覺得表演童話非常有趣，下課后就迅速地按照童話中的角色，找自己的好朋友一起組建團隊，分配角色，最后，進行演練，還有的請老師指導，不斷地完善。在經過認真準備之后，學生們在第二次上課時，演繹了一出出聲情并茂的童話劇，學習童話的興趣空前高漲。

由此說明，童話故事非常生動有趣，故事中的角色充滿了神奇的力量，通過設計組織學生表演童話，讓學生在參與表演的過程中，最大程度地發揮想象力，加深學生的理解，深刻感受童話的魅力。

綜上所述，童話作為一種學生們特別喜愛的文學體裁，極大地滿足了他們的心理需求，為學生們的童年營造了一個美妙的世界，增添了很多美好的回憶。小學語文教學中，童話教學是不可或缺的內容。老師作為童話教學的組織者，要正確認識童話的文學和教育價值，引導學生課外閱讀，通過不斷創新教學方法，增強學生對于童話的體驗，從而讓學生愛讀童話、會讀童話，在童話的世界里汲取更多的營養。

參考文獻：

[1] 張學青. 擦亮童話――對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J]. 人民教育，2011，（Z1） .

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一、抓住童話審美教學的美感性原則，提高學生審美能力

在小學語文童話審美教學中，美感性是審美教學原則之一。對兒童而言，其喜歡美的事物，而語文教材本身蘊含著語言美、形象美、自然美等，可滋潤兒童心靈，激活學生美的感知力，促進學生身心、情感、智慧等全面發展，尤其是小學語文童話課文，可讀性強，富有美感，如風格鮮明、意境優美、主題深邃、語言生動等。這就需要教師善于發掘童話本身的美感內容，借助生動形象的教學語言、多種教學手段以及教師自身儀態來創造良好的審美環境，使學生在愉悅的審美氛圍中受到美的感染與熏陶，提高審美情趣與鑒賞能力。如教學《小河與青草》時，可呈現相關圖片或插圖，語言導入：小朋友，你們看圖上畫了些什么？你最喜歡什么？另外，還可動畫演示小河歡快的流淌、小草快樂的生長，讓學生感受自然美。同時，教師還應注意學生審美體驗，如引導學生選擇自己喜歡的頭飾等道具，進行角色扮演或表演等，使其深刻理解與把握童話中的思想主題，并體會到語文學習樂趣，愛上童話，愛上語文。

二、注意童話審美教學的直觀性原則，增強學生審美體驗

由心理學來看，審美屬于高層次的精神現象，包含了各種心理功能，如理解、聯想與想象、情感與認知等。而審美首先源于直觀感知。因此，在審美教學中，直觀性是特點之一，也是童話審美教學的主要原則。一般而言，在童話故事中，其形象往往是具體可感的，需要借助讀者的想象與聯想而靈動表現出來。所以，在小學童話審美教學中，教師應遵循直觀性的教學原則，通過多種直觀性手段與方法，如圖片、實物、角色表演、多媒體等，以增強學生直觀感知，激發學生想象思維，使其如臨其境，與作者形成心靈交匯，與文本產生情感共鳴。

第一，注意教學的趣味性與生動性。在教學過程中，教師可借助動作、表情、語言、故事形象進行再次創造；亦或把握典型細節，使其產生如臨其境之感。亦或引導學生抓住文本關鍵字詞，使故事畫面更生動，富有生命力。如教學《北風與小魚》一文時，教師可利用多媒體呈現有關畫面，要求學生運用自己的話語來描繪畫面，從而調動學生閱讀興趣，使其加深文本理解，提高鑒賞能力。譬如為讓學生感受北風“氣極了”，可引導學生看相應畫面，結合課文內容，講講由哪兒可觀察到北風“氣極了”。于是學生紛紛發言，如有的同學答道“他猛吹一口氣，吹來了大雪，河面結冰了”；有的則說道“他氣得臉發青了”等。這樣，通過形象直觀的畫面，可讓學生體會文本語言，感受語言美，有情感的朗讀。

第二，在童話教學中，借助語言描繪事物時，教師可呈現一定的情景或實物，以增強教學直觀性，感染學生，調動學生情感，發揮學生想象力，使其活用語言來表述情感，加深認知。如教學《猴子種果樹》時，語文教師可巧設情境，通過敘述形式，引導孩子們扮演文中的不同角色，如猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，在表演時，學生可運用自己的話語來表達。這樣，通過直觀教學，激活了課堂氛圍，增強學生審美體驗。培養了學生審美想象，使其更好地理解文本寓意。

三、把握童話審美教學的創造性原則

在童話閱讀中，教師需要啟發學生想象，使其學會發現美，并創造美。因此，在小學童話審美教學中，教師應把握創造性的教學原則，培養學生想象力與創造力，促進學生審美鑒賞能力的提高。

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關鍵詞：小學低年級 語文教學 童話教學

一、童話在小學低年級語文教學中的重要地位

（一）童話可以讓學生更加的純真

小學低年級的學生一般不會超過十歲，都是在愛幻想的年紀，對事物充滿著好奇。在他們的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只螞蟻都非常的神奇。童話就是將自然界的一些事物都合理化，成就小學低年級學生的想象，滿足了他們的好奇心。童話擁有最純真的語言，最簡單而精彩的內容，趣味的情節讓學生更加的快樂，童話里有簡單的語言和淺顯的道理，學生通過童話的編排了解這些道理，接觸世間美好的事物，使得學生的心靈更加的純真快樂。

（二）童話可以豐富學生的想象力

對于低年級的學生來說，想象力是最活躍的時候，他可以將自己所接觸到的一切事物都聯系起來，成為一個新的個體。低年級的學生的想象力是大膽的、無拘無束的，這是天性使然。童話就是利用童話將道理通過虛擬的故事講述出來，也是充滿了幻想，這與低年級學生的興趣相吻合。其實幻想不一定就是不存在的，其可以說是現實狀態的另一種藝術手段，學生學習童話可以豐富其想象力，從而激發其想象力的提高，從而成為創造力。

（三）培養健全的人格和情商

在低年級學生的意識里，他們認為自己與童話里的主人翁是一樣的，或者說自己就是主人翁，一切美好的都是應該存在的，童話的教學科研讓學生潛移默化中了解世間的美好感情，了解社會習俗，吸收人類的智慧，傳承美德。童話故事雖然淺顯，但是情節還是很豐富的，學生從中可以學到很多的經驗，提高對社會的認知能力和分辨事物好壞的能力。童話是美好的，善惡是分明的，因此可以引導學生形成積極向上的健全的人格。

二、現階段童話教學存在的問題及解決措施

（一）教師專業度不高

對于教師來說，童話不是他們這個年紀所要接觸的東西，因此對于童話不是很了解，分類不明、藝術特征不明確，所以導致童話被當成普通的文章來教學，沒有起到童話關鍵的作用。出現這種情況的原因就是教師的專業度不夠高，閱讀面太窄，因此對童話文學不夠了解。要解決這個問題就必須對教師的童話素養進行培養，首先就是要求教師通過多途徑去了解童話相關的理論知識，童話分為超人體、擬人體、常人體這三種類型，這些主人翁都具備優良的品質和絕佳的運氣，都是基于現實而高于現實的存在。童話兼具有文學性和兒童性，因此教師不能以自己的生活閱歷去看待童話，而是需要站在兒童的角度去學習。其次要有一定的鑒賞能力和寫作能力，童話是虛構的，但不能說就不具備現實意義，因此在進行童話教學的時候要以想象力為依據進行教學，而不是強調現實需要。最后就是童話本身的存在也具有審美性，只不過不適合大人閱讀而已，對于學生來說還是具有非常重要的地位的，因此要多參加與童話相關的活動，真正的去了解童話的美，從而來提高教師的基本素養。

（二）童話教學理念模糊不清

傳統的教學模式就是先通讀課文找出生字詞，然后進行將生字詞進行學習，然后學習課文內容，最后分析課文，這樣的傳統教學法完全沒有一點的新意和獨特性、童話與其它的文章不同，具有其獨特的文學價值和魅力，因此在進行教學的時候要知道教學理念是什么，然后才能進行教學。學生對于童話的需求不同，因此首先就是要確立一個教學的基本目標，根據學生的需求和興趣靈活的選取教學方法，如表演、講故事等等，然后根據不同的學段的要求來進行教學，以達到教學的目的。與此同時，教師必須選取與當前總的教育目標相吻合的作品進行教學，靈活的調整，以保證童話教學能真正的達到預期的效果。

（三）學生課外童話教學力度不足

很多父母在乎的是學生的成績，他們認為童話都是騙小孩子的，因此不會給小朋友買喜歡的童話書，學生接觸童話就僅僅在電視播放的動畫片上，接觸面太狹窄，這對于學生對童話的學習面非常的窄，從而導致學生學習童話時非常的吃力，沒有充分的感悟能力。針對這樣的問題，首先要做的就是充分的了解低年級學生的閱讀愛好，然后教師通過其特點進行教學，充分融合問題教學法、多媒體教學法等方法，讓學生對童話教學產生濃厚的興趣，從而引導其學習。其次就是在班級內開展讀書角，將適合該年級學生閱讀的童話故事書集合起來，讓同學們能自由的閱讀，營造良好的童話學習氛圍。最后就是開展一些課外活動，如講故事活動、話劇表演活動、討論會等等，讓學生都參與進來，教師進行引導，讓活動成為學生學習的一部分，通過活動來了解童話的內容與道理。

三、結語

本文首先說明了童話教學在小學低年級語文教學中的必要性，了解童話在語文中存在的意義，其次說明了童話教學在語文教學中存在的一些問題，導致童話沒有發揮其真正的作用，并且對應的提出了解決的措施。童話是利用奇特的想象力來展開一個故事，利用豐富精彩的語言來講述故事，利用簡單的劇情來說明道理并引導學生認知世界，形成健全積極的人格。新課改后，小學低年級語文課本中出現了越來越多的童話，這就需要教師提高自己的專業素養去教學童話，用童話走入低年級學生的世界，用童話去引導低年級學生積極健康的成長。世間教育方法還有很多，怎樣才能發揮童話教學在小學低年級語文教學中的最大作用，這需要根據時代的進步一直研究下去。

參考文獻：

[1] 張學青. 擦亮童話――對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J]. 人民教育. 2011（Z1）

[2] 壽永明. 課外閱讀：促進學生發展的有效途徑――論蘇霍姆林斯基關于課外閱讀指導的思想[J]. 教育研究. 2007（05）

[3] 韋宏. 兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J]. 重慶社會科學. 2006（07）

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下面，我想談一談小學童話教學帶給孩子們的莫大好處。

一 孩子的想象力在童話中的得到表現

孩子的年齡特點決定了他們愿意生活在想象的世界里，他們常常分不清想象、虛構與現實的區別，或者是他們不想分開，他們樂于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個世界里他們喜歡以各種各樣的方式來表現童話內容，表達他們對童話的理解。比如：他們會表演"灰姑娘與她的水晶鞋"，表演"白雪公主"、"葫蘆娃"，或者用游戲的動作重現故事的內容。如，低年級的童話《小貓釣魚》。孩子們在讀完故事后可以把故事演出來，而且人物刻畫非常逼真。在以后的教學中，竟然發現，有的同學以此故事來勸誡其他同學，"你這只小貓怎么不寫字，又想捉蜻蜓和蝴蝶嗎？"可見，孩子認讀童話故事的形式，不是簡單的聽一聽、看一看、說一說，而是一個綜合的認讀過程。這個過程包括：聽說童話故事、演童話故事、編童話故事。因此在孩子的頭腦的想象的童話世界就以可視的形式表現了出來。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時也激發了孩子的想象活動，促使其想象力的發展并進一步促進其思維能力的發展。

二 孩子的語言的表達能力在童話中得到發展

談到這一點就不禁使我想到當下的家庭教育，我們不難發現當代的家庭大都是獨生子女的家庭一些家長過于關心孩子的成長，于是他們想讓孩子閱讀小學的課本，想讓小學一年級的學生學初中乃至大學的課本，實際是揠苗助長的做法，這是違反孩子心理發展的。家長們買各種各樣的經詩書籍來讓孩子們"閱讀"，死記硬背卻不理解，孰不知孩子讀經背經的過程類似念唱，然而，一再重復的念唱既沒有理解，也沒有體驗，更不會感悟了。"有識之士"認為，孩子會將這些內容存入大腦記憶，并烙印在潛意識里，而潛意識是無須經過意志運作就能直接地、默默地、自然地影響著孩子的思維與行為的。其實，我們知道，許多文化的解析過程并不是在灌輸中完成的，而是在交往中實現的，因此，兒童熟讀成誦中獲益并不多，相反，它還有可能阻礙其語言的理解力，成為理解力發展的圍墻和籬笆，鎖住他們的童心，固化他們的靈性。而孩子正是各種生理器官及各種心理器官功能快速成長的時候，游戲、涂鴉、幻想與大自然接觸，與大自然交流，在大自然中感動和接受陶冶，才應是孩子期的主要任務。兒童的世界應該有藍天、白云，有雷鳴、閃電，游戲、夢想…… 而童話的世界正是這樣一個世界――這樣一個令孩子們想入非非的地方，在這里孩子們可以自由自在的說話，在童話里，鳥獸蟲魚、花草樹木、風雨雷電都跟他們一樣有感情、有行動、會說話，甚至還有神通廣大的本領，童話故事的語言幽默輕松，情節曲折有趣，十分引人入勝，受到孩子門的歡迎和喜愛，在閱讀中理解中形成良好的語感，并增進對大自然的了解。這正符合了孩子的語言發展。而童話就是孩子們喜愛的，孩子們被童話中的公主、王子、動物、植物所吸引，有時經常不自覺的要求你給他講同一個童話（孩子們不象成人閱讀那樣，他們對一個聽了十幾、幾十遍的故事依然樂此不疲），孩子們也會經常講他聽了無數遍的童話故事，而且每一遍都有所不同，那是因為他們常常會以自我的方式理解他所熟悉的童話，在那個童話里，他就是那個可愛的主人公。可見孩子可以清楚連貫的講童話，這說明孩子在聽、說童話的基礎上，組織語言的能力在逐漸地提高。但是，假如你要求一個小孩子給你講一個曾經背誦過的經詩，他就講不出來，只能閉上眼睛搖頭晃腦的一口氣從頭背到尾，不理解意思，那更談不上組織語言復述了，這就是差別！

三 孩子良好的品質在童話中得到培養

孩子培養不只是啟發其智力因素，同時也包括品質的培養，優秀的品格只有從孩子在搖籃之中陶冶才有希望。普林斯博士說："孩子的德育必須從搖籃時代開始，因為今天社會的缺陷不在于頭腦，而在于品格。"童話故事符合孩子的年齡特點，孩子眼中的童話故事就是孩子自己的故事，孩子不自覺的模仿和扮演童話中角色，在模仿和扮演中認識到哪些是好人，哪些是壞人；那些是好習慣，那些是壞習慣；什么是善良，什么是勇敢 ……在這個過程中培養了孩子良好的品質。我們都知道孩子的許多行為同文明的社會規范或成長需要是格格不入的、滯后的。在成長的過程中他們需要通過經驗、反省、他人的反饋，逐步認識到自己的行為方式，逐漸養成良好的習慣。而童話就是一面很好的鏡子，讓孩子借助角色形象的某種行為必然引起一定的后果去醒悟。什么樣行為會給自己造成懲罰和痛苦？什么行為會給自己帶來尊重和愉悅？

比如在給孩子講《巨人的花園》："巨人有一個漂亮的大花園，大花園里有果樹、草叢、美麗的花朵，可是有一天他回家看見孩子們在他的花園里玩，就大聲吼叫：出去，出去，這是我的花園。孩子們都被嚇走………春天又來了，可巨人的花園還是一片冬天的景色，自私的巨人整天一個人坐在窗前看著他的雪白的寒冷的花園，他不明白為什么春天還不來？他越來越傷心………."孩子們都說："巨人太自私了，我們不喜歡他。"下課后，孩子們都給自己的小伙伴分發從家里帶來的好吃的食品，一起做游戲。

篇7

 走進金近小學,感受童話魅力 童話教育課題組考察報告

9月22日上午***童話教育課題組全體成員抵達浙江省上虞市金近小學，邵副校長與李老師熱情地接待了全體教研組成員。

邵副校長簡單的介紹了金近小學的文化內涵、校園文化建設、學校內社團的基本情況、已取得的一些成就以及未來發展的前景，并帶領我們詳細的參觀了金近小學的校園文化建設，童話教育館、金近紀念館、金近童話園、社團活動中心以及校園的各個角落，并安排我們聽了他們的童話校本課程——童話與寫作。下午何夏壽校長和課題組成員進行了長達3個多小時的交流，詳細的討論了關于童話教育和校本課程開發的具體細節，并和課題組成員一起討論了他剛發表的文章《相信童話》。何校長詳細的介紹了金近小學童話發展的三個階段：童話寫作，童話教育，童話文化，把金近小學的成長歷程展現在了課題組成員的面前。交流會上，課題組成員積極和何校長交流，提出了許多自己在童話教育教學中的困惑，何校長認真的聽了課題組成員的問題，并逐一回答了課題組成員提出的問題。耐心的向我們介紹了金近小學在童話教育中所總結的經驗，如環境布置如何彰顯童話特色、童心課堂的建設、班級文化中如何融入童話教育等一些列問題，并且和楊校長交流了新教師培養的心得，給課題組成員以很大的啟發。

交流會結束后，回到賓館，課題組成員立刻聚集到一起交流了今天在金近小學的收獲，楊校長結合我校現實情況，號召所有老師要積極去尋找我們的童話教育載體，多去詢問學校里的老教師，并且讓孩子們回家聽爺爺奶奶講故事，積極挖掘屬于我們朱家小學的童話故事。并且具體分析了童話教育在德育教育班級建設以及與學科的結合，并再次強調了何校長所強調的，教師要多讀童話，這樣才能把童話滲透到日常教學以及班級管理當中。

通過這次的金近小學之旅，我們學習了金近小學在童話教育的一些寶貴經驗，這對我校的童話教育的發展起了很大的推動作用，在不久的將來，我們朱家小學一定會打造成一個童話的樂園，讓我們朱家小學的孩子們在童話教育中培養真善美的人格，讓我們用童話滋養孩子的童心，打造朱家小學自己的童話世界。

篇8

【關鍵詞】童話教學 閱讀體驗 閱讀策略

一、引言

在學習英語的過程中，閱讀文學作品能給學生帶來豐富的想象體驗和愉悅的閱讀過程，而童話故事是青少年喜聞樂見的文學樣式，它是在現實生活基礎上通過奇異的幻想創造出來的一種故事性兒童文學體裁。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，教材的選材要符合學生身心發展的特點，要有一定趣味性和教育性，要“有利于學生了解外國文化精華和中外文化的異同”。要實現以上要求，將優秀的文學作品編進教材，使它們走進課堂是大勢所趨。

基于以上共識，譯林版英語教材在此次改編中引進了英國經典童話故事Alice’s Adventures in Wonderland和Gulliver’s Travels。這些極富想象力的文章如果說用傳統的教學方法來上，也可以上完，并讓學生弄懂。但學生缺少了一次在閱讀過程中享受閱讀帶來的美好感受，缺少了一次在閱讀中可以刺激與豐富自己想象力的機會。因此，如何依據不同文學作品的特點設計出文學故事閱讀教學，以激發出學生閱讀的積極性、想象力和創造性，同時又不落入一般體裁閱讀教學的俗套，將是我們廣大一線英語教師亟待解決的新問題。

二、案例分析

2016年筆者所在市舉辦了一次同題異構的公開課展示活動。題目都統一為7年級下冊第六單元Outdoor Fun中的閱讀板塊Down the Rabbit Hole的第一課時，它是經典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇。本文是在經歷聽課、評課后分析了教學中的若干問題，并就中學英語童話閱讀教學的有效性提出了幾點建議，旨在與同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發展英語語言能力。

1.讓學生在真實的閱讀情境中面對童話。在本次的英語教學觀摩研討活動中，基本上每位老師在學生進行文本閱讀前都花了較多時間教授生詞。有的老師用最傳統的方法教授新詞，學生集體朗讀；有的老師也用到了比較富有心思的方法來教授新詞，比如教師給出英語指令，學生依據指令做出相應動作。教師有意重讀畫線部分關鍵詞語或短語，學生在理解的基礎上，成功地做出了相應的動作，接著由教師板書，展示相關重點詞匯，全班朗x黑板上的關鍵詞匯。

在此次活動評課過程中，就如何講授文學作品中出現的單詞及到底需要花多少時間來教這個問題大家都表達了自己的看法。教師都普遍反應生詞量太大，不講生詞學生根本讀不懂課文。可見，童話閱讀教學中的生詞到底該如何處理，成為了本課教學中的問題與困惑。

其實，筆者認為我們平時在真實的閱讀活動中，并不是完全克服了生詞障礙后才去閱讀故事，尤其是面對一個有趣的童話故事時更是如此。學生一旦有了濃厚的閱讀興趣，生詞方面的障礙便會在無形中弱化許多。因此，在開展童話教學時，要保護好學生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再閱讀的教學模式，積極鼓勵學生盡情去體驗“悅”讀。

2.在對故事話題的交流中了解故事背景。基于很多學生以前就聽過或看過中文版，某開課老師用了喚起回憶的方法來導入本課。教學片斷如下：

T： Have you ever heard of the story？

S1： Yes.

T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S2： Alice

T： What is the story from？

S3： A book called Alice in Wonderland.

T： How can you say it in English？

S3： In our textbook.

T： Good， we can find the name of the book on P70. Let’s read it together： Alice in Wonderland.

T： Do you know its writer？

教師隨后呈現關于作者的基本情況。

T： OK， let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.

這位教師的導入通過對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，帶著如此美好的感覺，學生很自然地跟著老師走進了這個童話故事。

3.在對故事的整體感知中理解故事內容。為了讓學生從整體上理解故事內容，理清故事發展脈絡，大多數老師都會創設問題，如：

（1）Where was Alice that day？

（2）What did she see？

有位開課老師卻不急于讓學生了解故事發生的細節，而是引導學生關注故事場景的變化。（見表1）。

表1 故事場景的變化

Setting Time Meaning

Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world

Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point

Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world

接下來，教師讓學生以小組討論的形式找出Rabbit 和Alice在三個場景中的行為動作，并將表示這些行為動作的動詞短語摘錄在表格中（見表2）。

表2 故事人物在三個場景中的行為動作

Place Rabbit Alice

by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down

in the hole / fell and hit

in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through

通^對表1的分析，學生不僅對這個童話故事場景的變化及其描寫用意有了初步認識，也對進一步閱讀故事充滿期待。通過對表2的分析，學生不僅了解了兩個主要人物在三個場景中行為動作的變化，而且清晰地勾勒出故事脈絡。

4.讓學生在品味優美的語言中感受童話。在筆者觀摩的幾節展示課上都充滿了制作精美的課件，但值得深思的是，在英語童話閱讀的課堂上師生應該探尋怎樣的美？

在評課環節，筆者曾提出此問題。老師們都暢談了各自的想法。要讓學生感受這些美，首先要充分調動學生的感覺和知覺，引導學生用自己的心靈與文本對接，從而有效獲取對童心的感知。本文是一部美的童話，而朗讀是獲取審美感知的最佳方法。在本節課上，筆者認為可以增加學生閱讀的次數。通過大聲朗讀并模仿動畫視頻中人物的語音語調來更深刻地感受文字之美。我們不妨以愛麗絲掉進兔子洞這一段為例，看看如何使學生通過朗讀來獲取審美感知：

Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.

要想感受這段文字之美，在朗讀時要把角色的微妙情緒變化讀出來。具體要抓好以下幾個詞句：首先“Down， down， down.”一組類似擬聲詞的連用，語氣要緩慢、下沉而略顯夸張。落地后發現獨自一人被困一定是害怕的。在讀Long， low時，一定要讀出當時的心情。段末but前的句子要讀出Alice看到希望時的激動，but后的句子則要讀出希望破滅后的失落感。讀完后，可展示六幅打亂順序的故事圖片，讓學生簡單敘述。你會驚喜發現，學生在沒有被要求背誦的情況下，也能較有條理地復述簡單的故事情節。所以說語言只有在真心投入去感受時才易被記住進而理解。教師需要創設更多適合學生心理階段的情景。

三、童話故事教學應注意的問題

1.避免分析語篇結構。教材中選編的童話故事片斷，語篇結構不完整，一般不可以劃分段落，并且是沒有中心思想的。

2.避免淺層的字面理解。應該從文本中的人物描寫、語言特點、標點符號等方面引導學生細心研讀、反復揣摩，使其深刻領悟作品，因此教師切不可把童話故事當做一般文學來教學。

3.避免落入一般文體的閱讀俗套。不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因為這些閱讀方法往往只是關注孤立的事實信息，而在文學故事中孤立的信息和情節并非讀者的關注重點，讀者所關注的是情節和情節之間的關聯及發展。童話故事是運用情節的發展變化來刻畫人物的形象和塑造人物內心世界的。

4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教學要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們在欣賞電視劇時最怕播的廣告打斷一樣。任何一個文學故事都是一個整體，教師應該培養學生整體領悟語篇的能力，使學生學會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學生才更能夠看到篇章深層的內在聯系，深刻理解作者的意圖和故事情節的發展。

5.避免剝奪學生的閱讀體驗。有的教師為了節省時間，總是在學生還沒有看完故事時就打斷學生閱讀，急迫地告訴他們故事的結果或教育意義，剝奪了學生文學欣賞的體驗過程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學生，學生也有發現故事最終結果的心理期待和渴望，教師一定要給予學生足夠的時間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無窮的樂趣。

6.避免文學閱讀止于課內。教材選用的文學作品，多為長篇故事的一個片段，是很好地指導學生課外拓展、閱讀的載體，教師要充分利用這一特點，激發和呵護學生的閱讀興趣，豐富學生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對課內童話教學的延伸，是在鞏固課堂所學語言知識的基礎上，在符合學生審美、認知規律的前提下，為學生創設更多語言獲取的途徑，使學生在充分體驗英語學習樂趣的同時，對已學的知識進行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語言運用能力。

四、結束語

童話閱讀教學是中學英語閱讀教學的重要組成部分，也是中學英語閱讀教學中相對薄弱的一環。有效的英語童話閱讀教學既要讀“進去”，又要讀“出來”。教師要努力縮小童話閱讀與現實閱讀之間的距離，致力于激發學生愉悅的情感體驗。教師要善于啟發和引導，培養學生的推斷和聯想能力，鼓勵學生自主閱讀和獨立思考。因此，盡管在初中階段英語童話教學剛起步，但是運用閱讀策略、培養閱讀習慣的英語童話教學研究和引導學生感受閱讀、體驗“悅”讀的閱讀之行已經起航。

參考文獻：

[1]陳莉.童話閱讀：體驗、想象與思索――兼談周益民老師的童話閱讀教學[J].教育教學研究與評論（小學教育教學），2012 （1）：38-43.

[2]唐光超.給兒童真正的童話――小學童話教學的誤區和策略[J].學苑教育，2012（2）：78.

篇9

首先良好的師生關系是構建魅力課堂的前提。良好的師生關系是建立在對學生的愛這個基礎上，不體罰學，.平等的師生關系，站中孩子的角度想問題，用教育機智來教育轉變差生，切記不能體罰和辱罵學生。

在課堂上老師的魅力來自于自身的素質，完善的人格，豐富的知識，對教學的熱愛和執著追求。我在教學中做到提前一個單元備課，走進教室時已成竹在胸。在教學四年級《爬山虎》一課時，.課文是這樣描寫的。.

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

我就先畫一根莖，然后畫兩片綠色的嫩葉，在長葉柄的反面，畫像蛟龍爪子一樣的爬山虎的腳，然后畫兩片小一點兩片嫩紅色的葉子，葉尖一順朝下，再畫六七根像蝸牛觸角一樣的細絲。

畫完這副圖，上課前一天就帖到教室的顯眼的地方，剛一帖出來，就引來同學們“哇塞”的稱贊聲，在講這個段落的時候，一邊講一邊指著圖解釋，學生們又興奮又激動，這篇課文學生很快就能背誦。課后作業有畫爬山虎這樣一道題，學生也很順利地完成。這幅畫一直掛在教室里，把教室裝飾得更加美麗和溫馨，學生學習積極性大提高，孩子們更加可愛了。真是一舉多得啊！

在教學蟋蟀的住宅這篇課文時有這樣一段話：在朝著陽光的堤岸上，青草從中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出中的地方總有一從草斗掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。我先把這段話講解了再讓學生畫一畫蟋蟀的住宅，在畫時要注意這些因素：傾斜，彎彎曲曲，九寸，一指寬，它的門是一叢草，以及它的平臺。在很多時候這樣畫一畫有助于學生理解課文內容，更加生動，學生學習積極性也提高了。

在教學語文園地二中有這樣一個內容：“正月.梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴經似火，六月荷花滿池塘，七月鳳仙展奇葩，八月桂花滿枝黃，九月初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。”.邊讀邊打拍子，使課堂一下子就活躍起來了。

在教學童話故事這個單元的時候，首先學習《巨人的花園》這一課，其中巨人討厭孩子說了三句這樣的話“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去；好容易才盼來春天，你們又來胡鬧；滾出去！喂你趕快滾出去！”講到這里的時候輪流找幾個同學來扮演巨人說這三句話，孩子們又是一片笑聲。

講完這一課后，我又開展了一個講故事比賽，讓他們收集自己喜歡的童話故事，先在小組內講，每個小組選一名或者兩名優勝者在班會課時來比賽，評出前三名，頒發獎壯，獎品是水彩筆，圓規，文具盒。這些獎品對于山里的孩子來說誘惑力是可想而知的。下課后他們到處去找故事書，閱讀了大量的童話故事，選了自己喜歡的故事開始練習，看到他們認真的樣子我感到非常自豪。

篇10

一、童話在德育中的價值

童話是一種與童心世界、與童年生命離得最近的兒童文學樣式。它與兒童有一種投緣、一種天然的契合，是各種道德觀念的載體。其多樣性、生活性和啟迪性的表現特征，特別是平等和諧、自由想象、非功非利的游戲精神等，為實施小學德育提供了可能性與必要性。

（一）童話具有鮮明的道德觀念

童話是兒童天然的精神食糧，承載著童年的夢想。而童話對真、善、美的追尋，對良好品質的頌揚使其潛在的德育價值彰顯無疑，童話開啟了兒童對于道德智慧最初的認識。如金近的《小鯉魚跳龍門》，通過小鯉魚怎樣去尋找龍門，螃蟹怎樣幫助鯉魚們剪掉水草，小鯉魚們怎樣創新跳躍方法，最后跳過龍門這一有趣的故事，體現了合作進取、勇于創新的良好品質。孩子們在讀童話的過程中不僅實現了道德認知，懂得人與人之間互相關心、互相幫助的重要性，并且體驗到同伴間那種深深的友誼。形成無私相助的道德情感，有助于孩子們在日常人際交往中踐行道德。

（二）童話具有生動的道德形式

德育追求無痕，而沒有痕跡的道德教育尋求豐富的形式，寓教于樂。童話非但為孩子所喜聞樂見，且從誕生之日起就與教育有著密不可分的關系，童話的教育功能歷來被人們所重視，其童話的呈現方式也越來越多。童話可以當歌唱，童話可以當詩吟，童話可以當戲演，童話可以當畫畫；童話可以用來玩（童話游戲），童話還可以用來吃（各種動物造型的糕點），童話甚至可以用來穿（童話人物造型服裝）等。這些形式各異、生動有趣的童話，既滿足了兒童對美的需求，潤澤了他們的童年生活，同時又陶冶了他們的性情，讓他們帶著童話中真、善、美的種子，走向未來的生活。

（三）童話具有廣博的道德內容

如果我們蹲下來問孩子們。你會驚奇地發現，他們會報給你一大串童話人物的名字：孫悟空、奧特曼、青蛙王子、神筆馬良…當我們煞費心機地尋求德育榜樣時，當我們為自己選定的道德榜樣或太成人化，或太政治化而自不滿意時，如果我們放眼古今中外童話佳作就會發現，那里有一個個鮮活的、富于兒童天性的、易于他們接受的崇拜“偶像”。那里有活潑可愛、奮勇向前的小鯉魚（金近《小鯉魚跳龍門》），那里有貪玩淘氣、樂于助人的匹諾曹（科絡迪《木偶奇遇記》）；那里有自強不息、珍愛生命的丑小鴨（安徒生《丑小鴨》）；那里有貪得無厭、利欲熏心的老太婆（普希金《漁夫和金魚的故事》）。徜徉在童話的世界里，兒童總是情不自禁地被童話中的人物形象所吸引，在情感上產生強烈的共鳴，他們會下意識地站在各種不同的立場來理解道德事件，體驗各種道德情感，并隨著作品的誘導作出道德判斷。我們可以毫不夸張地說，童話是道德教育鮮活的資源庫。

（四）童話蘊含豐富的道德智慧

欣賞型德育模式作為更高境界的德育模式受到了越來越多的關注，其具體目標就是讓道德學習在欣賞中完成。兒童的天性是愛美的，他們總是用一顆發現美、創造美的心靈來觀察世界、認識世界。對于美的事物的欣賞，對于美的情感的體驗都能夠幫助兒童更加自主地構建自身的道德系統。童話的美是一種原始美、稚拙美、純真美、歡愉美，這種美總是能使兒童在最本真、最自由的狀態下產生感情上的共鳴，獲得精神上的愉悅和滿足。這個過程，不僅能凈化兒童的靈魂，激發他們對真善美的向往，而且能幫助兒童以美的標準自覺地塑造完美人格，追求更高層次的道德需要。

二、小學童話化德育體系建構

運用童話構建德育體系，即用童話和童話精神來開展道德教育，我們權且稱之為童話化德育，其體系應該包括目標、原則、途徑、措施四個方面。

（一）童話性德育目標

童話性德育旨在讓小學生接觸童話，在快樂的童話活動中潛移默化地接納并領悟道德觀念，提升道德情感，養成良好的道德行為習慣。

（二）童話性德育原則

童話性德育在具體的操作過程中應把握以下原則：

1.滲透性。相對于壓迫性的灌輸，滲透是一種柔化的、有溫度的教育，它所造成的影響潛在地隱藏于各種顯性活動的背后，或融合在生活或學習活動氛圍之中。因而，教育過程中應使童話與學生的學校生活、家庭生活和諧相融，借助童話的感染力激發學生對于真、善、美的需求和向往，成為無聲的命令，以規范學生的行為，引導學生知行統一。

2.廣泛性。童話是個巨大的德育資源，學校應具有強烈的開發意識。利用童話美、趣、智、樂特點，開展多樣化童話德育實踐，如校園文化建設、各科教學活動、各種主題教育、課外興趣活動、社區家庭實踐等，豐富其表現形式，擴大童話德育的影響面。

3.生成性。間接性和內隱性是童話化德育的特點，童話化德育也因此而變得靈動和鮮活，生成性極大。正如每一個孩子對童話的喜好和理解各不相同，他們對于蘊含在童話中的道德觀念和道德價值也是不盡相同的，這使得童話化德育沒有固定的最佳的模式，但卻存在最適合某一個學生的教育方式，這就需要老師依據教育環境和教育對象的情況靈活實施、現場生成。

4.深刻性。傳統的道德知識傳輸使學生暫時記住各種道德準則，而童話化德育活動給學生帶來的將是心靈的觸動和情感的共鳴，由于啟動了學生的自省自悟，因此，德育效果深刻而持久。一些特別優秀的童話，不但對于孩子的今天具有強烈的“潤心”作用，而且會隨著孩子年齡的增長，閱歷的加深產生更加深刻的印象，直至影響并伴隨他的一生。

（三）童話性德育途徑

實施童話性德育，是提高學生道德成效的關鍵所在，一般可以從以下渠道展開。

1.環境建設彰顯童話

學校可以充分利用童話的多種表現形式，將童話育人的目標呈現在學校的任何一堵墻、一條路，甚至一棵草。如我們金近小學的廣場布置，極富童話性。廣場正中，樹起了金近先生的漢白玉雕像，雕像的兩側靜立著兩條活潑可愛的小鯉魚，魚嘴上各掛一串水泡泡，上面寫著兩條標語，分別是“你跳龍門我叫好，我跳龍門你喊棒”。文字很淺，朗朗上口。廣場的東側，是一個童美園，園里有許多孩子們用石頭畫成的童話故事，如小貓釣魚、小馬過河等。廣場的西側是一個金近童話作品園，園中的植物都被修剪成金近筆下的童話故事主人公，有愛聽童話的仙鶴，打獵人與狐貍等。小小的廣場到處書寫著童話的生動有趣、活潑有情。

另外，長廊童話、廳堂童話、教室童話、草坪童話、墻上童話、地面童話無不昭示我們尊重童心、培植童真、激發童趣的德育理念。

2.學科教學凸顯童話

學校充分利用童話，結合不同學科的不同特點，通過童話看動畫片，講童話故事，畫童話角色，扮演童話人物等形式，創設情境，使道德知識具有生命力。學生在有趣的情境中體會道德價值的內涵，加深了對道德觀念的理解，提高了道德判斷能力。

在數學、科學這些理性的學科中，我們應用童話來模擬生活、還原生活，加大并滲透道德教育分量。如利用童話編助人為樂應用題，利用童話編環境保護方面的科學故事等。在促進和提高孩子理科學習興趣的同時，也促進了其精神世界的同步發展。

3.課外活動滲透童話

學校利用班隊活動、綜合實踐活動、社區活動等，引導孩子進行一系列的自主實踐操作活動。學生們可以通過扮演角色、模擬生活，擺脫“被學習”、“被教授”的被動德育，讓自己真正成為學習的主人。如結合書香校園活動開展“花開叮咚”童話書自制，結合“四好少年”活動，開展設計“四好”卡通形象等。學生在這些精彩紛呈的童話活動中，享受活動的快樂，體驗人生的真諦。

4.學校精神浸潤童話

以什么樣的形式來詮釋學校精神，童話化無疑是極具價值的。如有一所學校的校訓“我真、我善、我美、我新”，新穎別致，又富于童心，盡現童話特色。此外，學校還在校歌、校服、校園標語及校園道路命名等方面，賦予一定的童話色彩。

（四）童話性德育的實施措施

措施是完成目標的制度和保障，童話化德育體系的實施措施是多方面的，具體應該體現在以下四個方面。

1.營造童話化德育氛圍

開展童話化德育，首先必須讓學生能夠經常接觸童話，這樣才能從中提取德育養分。學校應當利用一切可以利用的空間、地點，讓童話廣泛出現在學生的生活學習中，讓校園每一個角落彌漫著童話的芳香。如將童話故事放在學校廣播里播放，童話音樂還可作為上下課的鈴聲。環境布置中運用童話不但可以陶冶性情，還可以美化校園，體現辦學意圖等。學校教學中運用童話，可以讓學生在學習學科知識的同時，學會做人。

2.豐富童話化德育形式

孩子是感性的，更是好奇的，他們對教育形式的要求是多變的、靈動的。學校要充分正視兒童的心理，像玩魔方一樣，把童話做成各種有趣的“模樣”，教師要像能干的廚師，把童話做成色香味美的各種糕點，讓孩子從中點選。如演童話劇、跳童話舞、唱童話歌、畫童話畫展等，另外，還可以用童話組織各項活動，特別是少先隊活動等。久而久之，童話中所蘊含的做人道理便會深深地印在孩子們的心里，成為一種道德信念和為人處世的準則。