描寫秋天的古詩有哪些范文

導語：如何才能寫好一篇描寫秋天的古詩有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（唐)杜牡

遠上寒山石徑斜，白云生出有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2、《楓橋夜泊》

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺 ，夜半鐘聲到客船。

3、《風》

（李嶠）

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜

4、《憫農》

（李紳）

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

5、《望洞庭》

【唐】劉禹錫

篇2

課題：走進秋天

四年級 張紅巖 郝磊

活動主題：走進秋天

活動背景：

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現知識的綜合運用的實踐性課程。它能使孩子們走進生活，走進社會，走進大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解。

秋天是豐收的季節，秋天是喜悅的季節，秋天是美麗的季節，秋天是讓人遐想的季節。為了培養學生的綜合實踐的能力，開展“走進秋天”這一主題的活動。通過實踐活動讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。

參加對象：四年級全體學生

活動目的：

知識與技能

1、引導學生在大自然中學會觀察、學會發現，激發初步的研究性學習意識，啟動主動探究問題的愿望。

2、通過學習設計研究計劃及實施研究方案，培養學生探究學習能力及科學的學習習慣。

過程與方法

1、通過活動，使學生了解秋天的特征，提高學生的觀察、表達、交際能力。培養學生對生活的熱愛之情。

2、能學習多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。

3、培養學生的觀察能力和調查分析能力，并能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。

情感態度、價值觀

1、學生走進大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學生增加生活體驗，感受大自然的無窮樂趣，從而激發起學生對大自然的關心和熱愛，以及對自然科學進一步的興趣和愛好。

2、通過經歷各種研究過程及成果展示會，體驗探索式學習方式。

綜合實踐活動設計

活動計劃與步驟：

第一階段：確定主題、設計方案。

活動目標：培養學生收集處理信息、設計活動方案，提出問題、與他人合作的能力。

活動內容：確定主題、設計方案。

活動方式：調查、討論、談話、小組合作探究。

活動步驟：

1、活動前發放調查表格，調查學生對秋天的了解程度。

我知道的秋天

秋天來臨的時間：

秋天的天氣特征：

（1）氣溫（ ）度DD（ ）度

（2）降雨（ ）

秋天的其他特征

公園里，（ ）

果園里，（ ）

菜園里，（ ）

田野里，（ ）

秋天還有哪些特征？

描寫秋天的詩歌、詞語、好詞佳句

2、本次綜合實踐活動想研究些什么？為什么？確定出研究主題。

3、按自愿結合的原則分小組。

4、各小組設計活動方案。

5、交流，相互補充，不斷完善活動方案。

第二階段：收集各種有關秋天的資料。

活動目標：培養學生的觀察能力、調查分析能力、收集、處理信息的能力。

活動內容：指導學生觀察、調查、訪問。收集各種有關秋天的資料。

活動方式：學生讓父母帶領大自然中觀察、分組調查、訪問、收集并記錄。

活動步驟：

1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。

學生在家長的帶領下到大自然中去尋找秋天，在活動中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀念品。

2、調查、訪問前的準備。

(1)根據自己到大自然中的觀察，確定調查的內容。

(2)制作調查表或列出訪問提綱。

(3)明確向誰調查或訪問?？梢韵驅W校老師、同學、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農民等調查。

注意調查、訪問時要有禮貌。

3、分組或個人調查、訪問、收集、記錄。

4、利用現代化的信息技術收集資料。

5、整理收集到的資料。小組內將收集到的資料進行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準備，同時又是歸納學習的過程。 第三階段：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。

活動目標：培養學生對秋天、對大自然、對生活的熱愛之情，以及能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。

活動內容：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。

活動方式：交流、匯報、討論、展示。

活動步驟：

1、小組匯報，把自己的調查、觀察的內容在小組內交流、匯報。

2、 展示：

第一部分：攝影、圖片展。

學生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。

第二部分：繪畫展。

把自己筆下的秋天介紹給大家。

第三部分：紀念品展。

如：采集的實物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）

葉貼畫

第四部分：贊美秋天。

朗誦贊美秋天的詩歌、古詩、成語、佳句段落。

第四階段：我當秋天校園美容師

活動目標：激發學生熱愛學校的情感，培養學生參與學校建設的主人翁意識和探究創新精神，能運用活動中獲取的知識技能裝扮自己的學校。

活動內容：我當秋天校園美容師

活動方式：討論、設計、展示

活動步驟：

1、根據你的觀察與了解，你認為，我們校園里哪些地方應種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請你當一回秋天校園的美容師，進行美化設計。

2、展示。

篇3

練筆閱讀教學語文素養朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！苯滩臒o非只是一個可以效仿的例子而已，我們在細細品味、咀嚼文本中語言精妙的同時，還應該抓住一些言語的“練點”――句、段、篇章，引導學生多多操練、把玩，進行仿寫，提高語言訓練的實效。

一、尋言語灼亮點，進行練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

而在教學《山中訪友》第五自然段后，我設計了這樣的小練筆：山中還有哪些朋友呢？作者還會怎樣和它們打招呼呢？請你仿照“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”的句式來寫一段話。有的學生這樣訪寫：你好，調皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我與你舞蹈嗎？你好，平滑的山石！你靜靜地躺著，是要我停下來歇一歇嗎？你好，青青的細竹！你彎著腰，晃著身子，是在歡迎我嗎？……

二、找情境空白點，進行練筆

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內涵。

如《草原》一課中，有這樣一個句子：很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。

乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學生練筆一：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們全家一齊去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。

學生練筆二：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認清真讓我們感動啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學生描繪了不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠將文本的空白涂上溫暖的色彩，感動之余，更能加深對文本內涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

而在古詩的意境空白處練筆，既可以加深對古詩的深刻理解，又可以具象古詩意境，更能潤化學生對詩中人物和情感的體驗。如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”就有著顯露痕跡的意境空白，即“遠影盡”和“唯見流”。可以設計如下練筆：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？有學生寫：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的，我的心也會隨流與你同行。還有一位學生寫：天下沒有不散的宴席，你走了，可是你留下了我們之間的情誼，這比任何東西都珍貴?！處熇迷姼璧囊饩晨瞻?，讓學生想象詩人的心理活動，感受詩句深遠的意境和詩人深深的別情。

三、創情感宣泄點進行練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如在執教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，我巧妙地設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內心最獨特的感受。有個學生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。

這是發自學生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發出，而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

篇4

這是一首五言古詩，作者是唐代詩人李紳。古詩通過寫農民種地的辛苦，反映了農民的艱辛，糧食的來之不易。全詩四行兩句。第一行寫農民勞動的時間和干什么農活。第二行寫農民的艱辛。詩的第三、第四行是作者看到農民勞動辛苦景象引起的聯想和議論，用一個問句直接抒發詩人的感情，緊扣著讀者的心弦。教育學生尊重農民伯伯的勞動，懂得糧食來之不易，從而要珍惜每一顆糧食。

本課要求認識的字有10個：當、午、汗、滴、誰、知、盤、粒、辛、苦。

要求會寫的字有5個：禾、當、午、汗、知。

教學目標：

1、通過學習課文，體會農民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。

2、認識本課的生字，學會寫生字5個，記住字形。

3、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用\"辛苦\"寫句子。

教學過程：

一、導入：

昨天，老師和同學們一起對中午小飯桌的同學的吃飯情況作了調查，投影出示統計表，看到這些數字,你想說些什么?

在回答這個問題時，有的同學說：“農民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。

小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？

二、學習生字。

（一）初讀課文，感知詩意。

1、聽錄音。

小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。

2、過渡：由于這首詩絕大多數同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。

（二）認讀生字。

1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。

2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）

3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發現問題及時點播。）

4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。

（點評：教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）

5、匯報學習情況：

（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）

（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：

日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦

當讀到以下的詞語時，追問一下詞義，解釋不到位也沒有關系，后面還要深入理解詩意，“日當午鋤禾盤中餐”是什么意思？

（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。

（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。

（5）現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）

（點評：在識字中關注學生的認知規律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）

三、再讀課文，理解詩意。

（一）小組合作，理解詩意。

1、讀課文，提出問題。

過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。

（學生可能出現的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）

2、合作討論，解決問題。

如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發現問題，進行適當地點播。

（點評：發揮小組合作學習的優勢，讓小組成員相互補充，注意培養學生認真傾聽別人的講話的習慣。）

（二）匯報學習成果。

1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家幫助一下。

2、下面，老師想帶著你們一起去農田里看一看農民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）

3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。

4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。

5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。

四、鞏固練習，指導書寫。

（一）撿稻穗游戲，復習生字。

錄像：配上喜慶的音樂，播放農民收割稻子的情景。

秋天來了，農民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）

（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）

教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？

（這一環節的設計，充分讓學生發散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）

（二）指導寫字。

1、從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）

2、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。

3、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。

4、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。

五、總結全文。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

篇5

一、意象的補充聯想

受字數的限制，詩歌只能選取最具代表性的意象來展現意境，表達情意。詩歌高度概括精練，往往采用“勾勒”法，“點到即止”地描畫出大致輪廓，只求“傳神”，而極少平鋪直敘或大肆渲染。詩歌講究“空白”，追求“不著一字，盡得風流”（《詩品》）的藝術效果，這就要求我們運用聯想去填補這些“空白”。

《登高》的首聯，共寫了六個復合意象：風急、天高、猿嘯、渚清、沙白、鳥飛回。這是夔州特有的秋天，但不是夔州秋天的全部。如果我們閱讀者只停留在以上這六個意象所構成的畫面，那無論如何太單調了些。夔州的秋天還有哪些特有的景象呢？我們不妨拿作者在夔州寫的其他詩歌來補充。如《秋興八首》：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”、“夔府孤城落日斜”、“請看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”、“瞿塘峽口曲江頭，萬里風煙接素秋”。又如《九日》：“殊方日落玄猿哭，舊國霜前白雁來。”有了這些聯想，秋天的景色更全面了，意象更豐富了。玉露楓林、孤城落日、洲前荻花、蕭森之氣、藤蘿之月、萬里風煙、秋霜白雁，形成強烈的感官沖擊。勁秋、清秋、衰秋、肅秋盡收眼里，為更深入地理解詩歌的情感作了很好的鋪墊。

必要的意象補充，旨在形成強大的意象信息場，并對讀者的感官、思維進行多方位、多角度、多層次的沖擊、輻射和點撥，幫助讀者形成較為完整準確的意象圖，為由意象而情調的聯想做準備。

二、由意象而情調的聯想

景語皆情語。“言志乃詩人之本意，詠物特詩人之余事”（宋·張戒《歲寒堂詩話》）。詩人往往借助一些特定的歷史文化積淀的意象（景物）寄托特定的感情。比如“梅”，在古詩人眼中歷來是素艷孤高的代名詞，如陸游之“高標逸韻君知否， 正是層冰積雪時”，齊己的“萬木凍欲折，孤根暖獨回……風遞幽香出，禽窺素艷來。”又比如“雁”的形象，總被詩人借以表達凄冷的思念的愁緒，如杜甫的“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云”，李清照的“雁字回時，月滿西樓”，都是借雁來思念親人。這是比較典型的例子，但詩人作詩，不是把景或物作為主要表達對象，而是以主觀之情為主，以客觀景物為賓，景物的描寫往往是情感的渲染或補充，這就是“以情為地，以興為經”（皎然《詩儀》）。

《登高》第一聯寫了六個意象，事實上，每個特定的意象（所構成是景物畫面）都包含了特殊的情調，讀者可以進行由“象”而“情調”的聯想：由“風急”想到國勢動蕩，心情焦慮，“鸛鶴追飛靜，豺狼得食喧。不眠憂戰伐，無力正乾坤”（《宿江邊閣》）；由“天高”想到去國羈遠，心懸高遠，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”（《閣夜》）；由“猿嘯”想到孤苦寂寞、凄涼悱惻，想到 “碧梧棲老鳳凰枝”（《秋興八首》）“空悲清夜徂”（《倦夜》）；由“渚清沙白”想到清冷寂寞，想到“魚龍寂寞秋江冷”“弟妹蕭條各何在”（《九日》）；由“鳥飛回”想到孤獨徘徊，既而想到“飄飄何所似，天地一沙鷗”（《旅夜抒懷》）。

第二聯只寫了兩個復合意象：“無邊落木”和“不盡長江”。由“無邊落木”可以想象國勢衰微，自身衰老，事業無成，時光難耐；由“不盡長江”可以想象心潮逐浪、時間流逝、年華虛度、興衰流變、歷史無情等等。

通過這些想象，我們自然能感受到詩中主人公孤獨寂寞的人生感慨和憂國憂民的博襟。這是“讀懂”一首詩必不可少的步驟。

三、由感慨而際遇的聯想

欣賞詩歌要知人論世。我們從詩人展現的意象中體會他的感慨，而詩人的萬般感慨總因身世遭遇而生。不同的人生際遇會對詩人的情感格調產生重大的影響。同是登大雁塔留下的詩篇，由于詩人的人生體驗與理想不同，高適“盛時慚阮步，未宦知周防，輸效獨無因，期焉可游放”，嘆大志未伸；岑參 “靜理可了悟，勝因夙所宗，誓將掛冠去，覺道資無窮”，因為他身入佛塔，想尋求自身的清凈；杜甫則臨高遠望而憂國傷時，隱約道出了他對國家將亂的預感——“秦山忽破碎，涇渭不可求”，并表現了對弄權誤國者的義憤——“君看隨陽雁，各有稻粱謀”。同一個詩人，即使同一個意象，在其不同的人生時期，表達出來的感悟體驗也不盡相同。杜甫在近40首詩中寫到了“雨”，按年代順序加以排列，便可明顯看出，雨的境界隨他的心境不同而不同：在政治生活比較得意時的雨是“林花著雨胭脂濕，水荇牽風翠帶長”（《曲江對雨》）；在戰亂頻仍又加上天旱成災時，他憂國憂民，雨是“滄江夜來雨，真宰罪一雪”（《喜雨》）；在成都草堂，生活比較平靜，他發出“好雨知時節，當春乃發生”（《春夜喜雨》）的喜嘆……這眾多寫雨的詩歌，展示了詩人幾十年的感情歷程。

讀者在品味詩歌的時候，就要通過由詩而人，由詩而世的聯想，把詩歌放在作者的人生際遇中去玩味、咀嚼。欣賞《登高》的最后兩聯，就需要我們做這些工作。

“萬里”極言空間之闊，“常作客”是說漂泊無依。自安史之亂以后，杜甫就很少有安定的生活，尤其是肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770年）這11年內，作者在蜀中8年，在荊、楚3年，“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡》），可謂“處處無家處處家”?！鞍倌辍北居饔邢薜娜松?，此專指暮年。在夔州期間，作者身體狀況越來越差，瘧疾、肺病、風痹、糖尿病不斷侵蝕著他?！熬每妥钜妆铮嗖—殣鄣桥_”。在這重陽之日，作者登上高處，目睹這蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉、年老多病的處境，想到多年漂泊、人生的艱難，想到“誰憐一片影，相失萬重云”的孤苦無依，“有弟皆分散，無家問生死”（《月夜憶舍弟》）的家破難圓，想到自己有心殺敵，無處請纓的遺恨，想到國勢衰微，“烽火被岡巒”（《垂老別》），“安得壯士挽天河”（《洗兵馬》），何止是“干戈衰謝兩相催”（《九日》），教他如何能不逢秋而悲！

四、抒情主人公的橫向比較聯想

同一個客觀物境，在同一時代里不同個性的詩人的筆下，也會形成不同的藝術境界，這里，固然有詩人觀察事物的角度不同，感受不同，構思不同，但更主要的是詩人的氣質不同，情感結構不同。同樣是長江，在李白看來是“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”；杜甫在長江之濱看到的是“風急天高”，是“蕭蕭下”之“無邊落木”，聽到的是“猿嘯哀”，給人以不盡憂愁。這是因為李白氣質超拔，情感結構豪蕩不羈；杜甫氣質穩重，情感結構忠厚執著。正如《滄浪詩話·詩評》所言：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”。

杜甫為何要“登臺”？“百年多病”為何要登臺？“常作客”中為何還要登臺？明知是“悲秋”為何還要登臺？一切皆因心之所向，情之所之！心系世事艱難，不能為國盡力，情系“萬里”之外，心悲“作客”之中。歸根到底，就是因為他的純儒思想，他的忠心不二、至死不渝。相反，很多詩人就活得比他灑脫自在。如李白，“我且為君捶碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲”（《江夏贈韋南陵冰》），何其狂放不羈，自我張大！皇上征詔，他充滿希望，得意忘形，“仰天大笑出門去”，放言“我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》）；因為放還，希望破滅，他絕望憤慨，就覺得“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，拿得起又放得下。而杜甫呢，雖“吾廬獨破”，卻還想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！彼?，有了這樣一個忠君憂國，窮也想“兼濟天下”的“本我”的詩人杜甫，我們就看到了一生“艱難苦恨”，為君王，為天下而活的“自我”的詩人杜甫。

篇6

[關鍵詞] 古代詩歌閱讀鑒賞 高考 復習策略

《考試大綱》對古代詩歌閱讀鑒賞的要求是:①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。這意味著高考的古詩閱讀鑒賞題大抵是從這兩方面來考察學生。從一般意義上說，無論是鑒賞，還是評價，讀懂詩作是前提，讀懂了詩作，我們就應該能正確解題。但現實的情形并非如此。首先，部分學生反映有的詩我讀不懂，讀不懂自然不會解題；其次，部分學生反映，有的詩我讀懂了，但我還是不會解題；再次，有的學生反映，有的詩我讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是被扣分了?？傊?，現實的情況是，學生即使讀懂了詩作，也很難在考試中游刃有余，十拿九穩。難怪有分析認為，古代詩歌閱讀鑒賞，是歷年高考試題中能力要求最高的一類題型。那么，我們該如何看待學生反映的這些問題呢？

1 問題分析

1.1 讀不懂。從初中到高中，古詩文閱讀一直在語文教材中占有重要的地位，經過六年的學習，絕大部分學生都具備一定的閱讀古詩文的能力，而且從高考的命題來看，一般也不會考很艱深的詩。因此，學生所謂的讀不懂，應該是部分讀不懂。如2004年湖北高考語文試卷中的詩歌鑒賞考題是：

次北固山下* 王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

*北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？解釋第三聯的意思，并分析情與景的關系。

這道題中要求學生“解釋第三聯的意思，并分析情與景的關系”，一些學生反映第三聯讀不懂，所以無從作答。而問他們是否讀懂第一 、四聯時，他們大都表示沒問題。由此，我們不難發現，高考的詩歌鑒賞題，在不考艱深的詩作的同時，往往在學生讀不懂，或不完全懂的地方作文章。高考作為選拔考試，詩歌鑒賞的題目有一定難度，這是在情理之中。因此，在考試過程中，學生讀不懂其中的部分內容也是正常的。那么，讓學生通過復習逐漸由“讀不懂”過渡到讀懂了，逐步提高閱讀能力，應是高考詩歌復習的目標之一。同時，讓學生學會在“讀不懂”的情況下，也能正確作答，應該是高考復習的另一個目標，因為能力的培養畢竟是長期的，臨考前教學生一些解題技巧是十分必要且有效的。

1.2 讀懂了，不會作答。一般來說，產生這種情況的原因是，學生無法用文字表達自己的感受，即我們常說的“只可意會，不可言傳”。這也是學生在現代文閱讀中常遇到的情形。但古詩閱讀又有它自身的特點，那就是它強調對表達技巧的考察。因此，不少學生面對題目感到無所適從的原因是對表達技巧的生疏，以致于無從下筆。如2006年福建高考語文試卷中的詩歌鑒賞的考題是：

端居① 李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。

階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

⑴這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。

⑵這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。

這首詩就字面來說，學生們是基本讀懂了，但一些學生遇到第二小題要求分析三、四句在藝術手法上的特點時，就懵了，不知從何作答，有答夸張的，也有答對比的。那么，讓學生熟練地掌握詩歌的表達技巧，應是高考詩歌復習的又一個重點。當然，由此也可以說一些同學所謂的“讀懂”了，其實只是理解了它的表層的意義，并未觸及它的深層含義，因為明白了這首詩三、四聯中運用了借景抒情的藝術手法，才有可能真正觸及詩歌的內涵，即借此表達詩人悲愁，孤寂和思親的情感。

1.3 讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是失分了。面對此種狀況一些學生不禁感嘆：“詩歌鑒賞，想說愛你也難?！背霈F這種情況的原因可能是多方面的，如由于學生的鑒賞水平畢竟有限，可能“一廂情愿”地認為自己讀懂了，作對了；如一些學生在作答過程中，掛一漏萬，答得不全面；如一些學生沒有掌握答題規范，以致于表述上多有漏洞，或思路不清晰，或答題要點模糊等。在諸多原因中，沒有掌握答題規范，最值得關注，因為其他原因多屬于能力的范疇，而答題規范更多屬于知識的范疇。能力的培養非一日之功，但知識只要教授給學生，他很快就能運用起來。如我們曾在一次考試中，給學生這樣一道詩歌鑒賞題：

山中與幽人對酌 李白

兩人對酌山花開，一杯一杯又一杯。

我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

這首詩塑造了“我”怎樣的形象？

這首詩本身不難，這道題看起來也很簡單，所以學生自信滿滿地寫上了答案。結果，一些學生并沒有得到滿分，因為他們的答案是：豪邁的形象。而這道題的參考答案是：自由隨性、富有情趣的形象。難道學生沒有讀出“恣情縱飲、不拘禮節”，一問非也，原來他們以為“形象”即“性格”，那么怎么能說“縱情豪飲、不拘禮節”的性格呢，因此用了雖不準確，但能表示性格的“豪邁”二字。那么形象和性格的區別在哪里，分析形象的題目該如何作答，只要我們給了學生這個規范，那么在遇到類似題目的時候，他們的“自信滿滿”不就能收獲“碩果累累”了嗎？因此，在高考復習階段，教給學生各種類型題目的答題規范是相當重要的。

總的來說，出現以上三種情況的主要原因是，學生的古詩閱讀能力較欠缺，不能很好地掌握詩歌藝術的特點和規律，對詩歌常用的藝術手法較生疏，也未能較好地掌握答題規范等。那么在高考復習階段，學生通過掌握詩歌藝術的特點和規律、常用的藝術手法、答題規范等，是能夠一定程度上提高閱讀鑒賞能力的?；谶@種認識，在高考古詩復習中，我們可以從以下幾方面入手。

2 復習策略

2.1 幫助學生疏理與古詩閱讀鑒賞有關的知識清單

疏理知識清單的目的是，讓學生知道高考考什么，明確自己的努力方向，讓學生擁有比較系統的關于古詩閱讀鑒賞的基本常識。疏理知識清單可借助于相關的比較規范的輔導材料，再加以教師的適當分析和補充。這份清單應該包括：考綱中對詩歌鑒賞的規定，古代詩歌的形象、古代詩歌的語言、古代詩歌的表達技巧等。高考復習時，發現一些學生酷愛做題，但對于知識清單卻不以為然，一定要讓學生知道“磨刀不誤砍柴工”，埋頭苦做，往往事倍功半。

2.2 要精選習題，按知識點形成一個訓練序列

給學生知識清單之后，如給他關于詩歌的表達技巧之后，并不意味著，學生能完全消化這些知識，也不意味著學生一定能運用這些知識解決考試或練習中碰到的相關問題。那么如何實現這些知識的轉化呢？這一定要通過做題，而且一個知識點，如動與靜，又如虛與實，最好能給學生三到四道的相關題目進行訓練，只有這樣才能讓學生較好地掌握該知識點。但目前市面上的大部分復習用書，只是高考題或模擬題的匯編，沒有很清晰的知識模塊。在這種情況下，教師要閱讀大量習題，從中篩選出考點（知識點）相同的題目，然后按知識點逐個編排，從而形成訓練的序列、系統。 也只有這樣才能更好地邊做邊總結，邊總結，邊鞏固，邊提高。

2.3 注重答題規范的訓練和總結

在詩歌鑒賞中，所謂的答題規范，即一種類型的題目，有一定的答題方向、思路、要點。學生掌握了這些規范之后，就能有效避免讀懂了卻答不清楚，或以為答對了，卻失分的情況。比如，分析情與景的關系這類題目，它的答題規范是，一定要具體指出景是什么，情是什么，兩者是怎樣交融在一起的，點明情和景的關系。如分析某個字為什么是這句詩的詩眼這類題目，它的答題規范是先翻譯、解釋這句詩，然后寫出這個字傳達了這句詩中所要的表達的某種情感或景象、意境等。如分析營造怎樣的氛圍這類題目，答案的落腳點是“的氛圍”，因此在前面填上的應是形容詞，如孤寂、蕭索、溫馨等。

2.4 告訴學生“讀不懂”的情況下，有哪些求助方法

“讀不懂”，可能是每個學生都會遭遇的情況，因此，教給學生一些“求助方法”是很有必要的。如前面提到的2004年湖北高考題(《次北固山下》)，學生因為讀不懂第三聯所以無從作答，那么教學生巧借思鄉之情理解所描寫的景物是有效的方法，因為“詩緣情而綺靡”，所以古詩中的情與景總是統一的。那么海上的日出，江上的春意，怎么表現思鄉呢？這樣學生就容易想到這二者都意味著時光流逝，光陰逝去而自己仍客居他鄉，怎不引發鄉思呢?這樣不就理解了第三聯了嗎？這就是所謂的巧借主旨，以詩解詩。除此之外，還可以教學生巧借題目，反求答案；巧借閑筆，理解詩意等等。

2.5 要在重講評的同時，重批改

詩歌鑒賞是主觀題，因此在復習過程中，在重評講的同時，要重批改。因為只有通過批改才能知道學生到底錯在哪里，才能更清楚地知道學生在答題規范上的具體不足，這樣的講評才能有的放矢，這樣的訓練才能有較高的成效。

在復習的過程中，要注意的事項還有很多，以上所講的只是幾個大的方面。

3 對復習策略的再思考

3.1 應試策略與素質教育并不矛盾。應試策略從某種意義上說，是讓學生更好地發揮所學。

3.2 主觀題與規律性、規范性并不矛盾。高考復習階段，部分學生對于語文復習的倦怠感，產生于他覺得復習了，尤其是主觀題復習了，也不一定能對付考試。因此，在講評、指導主觀題時，不能以給學生標準答案為目的，而是為了通過這道題，給他一些解題上的規律或方法。

篇7

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案梳理，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1《語文園地五(第一課時)》語文教案

教學目標

1.積累12個表示時間的詞語，并認識相關的5個生字。

2.能按結構歸類，通過歸類鞏固認字;

能發現每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點)

3.復習漢語拼音，區分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。

(重、難點)

4.了解筆順規則，正確書寫漢字。

5.能正確朗讀并背誦古詩《憫農(其二)》，激發學生閱讀積累古詩的興趣。

(難點)

6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發學生閱讀的興趣。

課前準備

1.課件、字母和相關的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。

(教師)

2.生字卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1.導入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學生發言相機板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個小隊進行“羊羊小隊PK賽”。

大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發吧。

2.課件出示闖關圖。

設計意圖：利用學生喜歡的動畫片中的人物形象，分成小隊帶領學生去“闖關”，引起學生的好奇心和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態。

二、分層闖關，巧學夯知

1.趣味識字。

(1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現在開始!讓我們一起來到第一關。

(2)屏幕出現打亂順序的表示時間的詞語，(上午、下午、晚上)請同學們按照時間的先后順序排列。相機學習“午”“晚”。

(3)導學：同學們，你們真聰明，能按照順序排列時間。如果老師再給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個字。)相機學習“年”“昨”“今”。

(4)第二關：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。

(5)通過剛才的比賽，同學們齊心協力地幫時間寶寶回到了自己的位置。下面，我們再復習一下它們的名字。(出示帶生字的詞語，生字變色放大)說說你是怎樣記住它們的。

2.我的發現。

(1)(顯示第一關)過渡：小朋友們真了不起，順利闖過第一關。讓我們一起挑戰第二關。

(2)(顯示第二關)出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。

播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛呀!仔細看看，你還發現了什么?對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎?

(3)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。

(4)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”?？?，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。

(5)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里?！澳咀峙浴钡淖址胚M第二個籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據什么采摘蘋果的嗎?

(6)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。

(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?

(8)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關的字。

(9)小結：小朋友們，你們認識的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識字小達人!

3.字詞句運用。

(1)導學：請學生讀要求。

(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識它們嗎?(各小隊開火車認讀。教師相機指導區別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個都帶上今天的好朋友，你還認識它們嗎?(出示書上的音節)指生讀。

(3)出示生字卡片，兩組詞同時出現，分小隊認讀。小隊長組織，每人同時讀一組。(如：你們、家里)

(4)打開書，同桌比讀。

(5)游戲：小羊吃青草。兩個小隊一組。(根據學生實際進行幾輪游戲)分別選出六名學生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊扮演青草，頭飾上寫著音節。讓“羊”去“吃草”。其他同學和老師當評委，看看哪只“羊”“吃草”動作最快，評出“最佳小隊”。

4.書寫提示。

(1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請你們去他們家做客，你們高興嗎?可是你們看，他們每個人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法)

(顯示第三關，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)

(2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序寫的呢?(從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。

(3)學生匯報，師板書。

(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展練習：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據羊屋鑰匙的特點，再寫一些這樣的字嗎?和隊員一起寫，比一比哪個小隊寫得最多。

5.日積月累。

(1)過渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關。下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)

(2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內容。

(3)借助拼音，讀準古詩。

(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。

今天我們就來學習一首反映農民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。

(5)指導朗讀。

①老師范讀。

②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。

③注意詩中的停頓。

④學生與同桌一起練讀。

(6)練習背誦古詩，看誰背得快。

(7)談談讀古詩后的體會。

設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。

三、課堂小結，拓展延伸

小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關，讓我們為自己鼓掌。回家后，一定把你今天的學習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!

設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。

最新人教版一年級上冊語文教案2《語文園地五(第二課時)》語文教案

第二課時

一、檢查背誦，復習古詩

1.過渡：小朋友們，上節課我們羊羊小隊一起連闖四關，你們高興嗎?我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?

2.指幾名學生背誦，全班齊背。

3.小結：小朋友們背誦得可真好!這節課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎?

設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經常復習，會加深學生永久記憶。

二、初讀故事，整體感知

1.學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。

讀不準的做上標記。

2.教師范讀，要求學生聽準讀音。

3.同桌一起讀故事，注意讀音。

4.教師指導朗讀。

5.朗讀比賽。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

三、復述故事，拓展思維

指導學生按下面的提問進行復述。

課件出示：

1.老公公叫誰來幫忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫誰來幫忙了?(小姑娘)

3.小姑娘會怎么說呢?(來了來了)

4.接著誰來了?(小狗)

5.小狗會怎么說呢?(汪汪汪，來了來了)

6.小狗喊誰?(小貓)

7.小貓會怎么說呢?(喵喵喵，來了來了)

8.猜猜看，后來怎么樣了?(蘿卜了)

小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰的呢?對了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!

設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內容的理解。

四、指導表演，感受道理

1.指導學生在小組內嘗試表演，提醒學生注意：

(1)拔蘿卜的動作和表情。

(2)喊人的動作和對話。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。

2.個別小組上臺表演。

設計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現力，激發學生學習的興趣。

五、布置作業，分享收獲

回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。

設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發興趣。

教學反思

這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。

所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

最新人教版一年級上冊語文教案3《影子(第一課時)》語文教案

設計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識、用知識，培養學生的創新思維和求異精神。根據課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發自己的獨特感受，產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1.生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。

(教師)

2.預習生字，在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1.課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發現了什么?有什么感受?

2.教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生發現影子的特點。

再回到課內交流。

預設：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。

3.板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住“影”這個字?

4.多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情?；氐秸n內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1.導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。

他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)

2.導問：怎樣才能把課文讀好呢?

預設：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3.教師組織學生自由讀課文。

4.創設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜矗憬械贸鏊鼈兊拿謫?(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設計意圖：根據一年級學生的特點，創設游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1.過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?

2.學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧!

3.教師引導學生匯報識字方法，教師根據學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設：

生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。

生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”?！白蟆焙汀坝摇币彩且粚Ψ戳x詞。

生5：我還找到一對反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?

預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續匯報。

預設：

生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有“宀”的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他(她、它)”呢?

(5)教師追問：你怎樣記住“朋”字?

預設：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。

(6)學習新偏旁“月”。

導學：月字旁的字大多數都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字?

(7)學習女字旁。

導學：這節課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了?請學生觀察“女”字與女字旁的區別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了!

5.生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現在能讀好嗎?請在小組內試試。

(組內互讀，互相評價)

設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發現多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。

四、整體感知，引發思考

1.指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么?

2.根據學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像“小花狗”行不行?為什么?

設計意圖：為學生創造大膽發言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1.出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。

)

2.教師示范“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。

強調第三筆是豎。

3.教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4.練寫。

(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5.展示學生作品，提出意見和建議。

設計意圖：通過對比觀察，學生發現了“在”字與“左”字的區別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現象的發生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。

最新人教版一年級上冊語文教案4《影子(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習導入，激發興趣

1.教師導言：上節課我們學習了《影子》這課的字詞，現在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。

看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎?

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2.過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發現更多有趣的知識。

設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1.教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2.組織學生邊讀邊畫。

3.教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請學生說說有趣的理由。

預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。

影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！?/p>

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!

③教師及時評價。

預設：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了!

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎?

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請學生說說覺得有趣的理由。

預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪“我”，“我”就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?

預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4.質疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設：

影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?

5.過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。

多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右;太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6.在小組內說一說自己發現的影子的秘密。

預設：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲……

7.教師小結：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀!

8.指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎?

設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結合生活經驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創新精神和思維能力得到了發展。

三、指導書寫生字

1.過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。

它們是誰呢?

2.多媒體課件出示“后、好、我”。

指名認讀、組詞。

3.學習生字“我”。

(1)指導學生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫“我”字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字“我”，教師巡視指導。

4.學習生字“后、好”。

用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5.引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?

預設：“后”中的“口”不與撇相連接?！昂谩弊值牡谌P是“提”。

6.練寫評比。

生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7.組內展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動態的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發學生寫好字的愿望。

四、拓展創新，發展語言

1.過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)

2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現象?說一說。

3.畫影子。

要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設計意圖：做手影游戲極大地調動了學生的好奇心，激發了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設計

教學反思

1.朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。

課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

最新人教版一年級上冊語文教案5《項鏈(第一課時)》語文教案

設計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備

1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。

(教師)

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;

童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、感受美

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美

1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金

數筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃--掛、貝--見

換一換：著(看)

反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;

再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“ “。

(3)學生練寫”的“”又“。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。