生死攸關的燭光范文

導語：如何才能寫好一篇生死攸關的燭光，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀《生死攸關的燭光》有感

今天，我讀了《生死攸關的燭光》這篇短文，不禁為故事中的伯諾德夫人和她的兒子杰克和女兒杰奎琳叫好，他們面對強敵時的鎮定、勇敢、機智深深地震撼了我的心靈。

最打動我的是伯諾德夫人的女兒杰奎琳，她小小年紀，面對敵人也絲毫沒有神色慌 張，還居然能騙過德國軍官，想出“讓她拿一盞燈上樓睡覺”的辦法，從而順利地把蠟燭取走，避免了“秘密”的泄露，也保住了家人的生命！

《生死攸關的燭光》讓我體會到勇敢、機智、鎮定的重要性。所以我們遇事要鎮定，勇敢，千萬不能亂了自己的手腳。

篇2

看著那滅了的蠟燭其中一個德國兵大叫一聲，過來！此時伯諾德夫人一家心想這回死定了。那滅了的蠟燭緩緩的向那三個德國兵慢慢的走過來，但是當伯諾德夫人一家驚訝的是德國兵看到蠟燭里的情報時反而笑著對伯諾德夫人說：夫人終于我們找到你們了，剛才我的行為沒有嚇到你們吧。

伯諾德夫人說你是？說著說著那三個德國兵把衣服脫掉伯諾德夫人發現這三個人居然是法國士兵。正在疑惑中的伯諾德夫人便指責法國士兵她生氣的說道，你們怎么不早說，你看把我的女兒和兒子都嚇到了。法國士兵也是滿是冤枉的說：我們也不想啊只是我們三個是新兵不認識你才會裝成德國兵進來一探究竟。這時杰奎琳走了過來對媽媽和法國士兵說：你們不要在吵了再吵德國兵就真的來了。這時伯諾德夫人才冷靜下來對法國士兵說對不起我的行為太粗魯了不好意思，法國士兵說道：沒事作這個工作就是這樣。那就這樣了吧上級還等著我回去復命了再見。目送法國士兵走后伯諾德夫人說這次一定要把情報換個地方藏了。

初二:王義藤

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0048-01

言為心聲，題為文眼。教師從課文題目入手進行課堂教學，通過對課文題目巧妙的詮釋，讓新課的導入異彩紛呈，能引導學生讀懂課文題目，有利于學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。由此可見，課題是課堂導入的一個切入點，一個精彩的導入，既能使學生興趣盎然，又能激起他們強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。

一、開門見山，直奔主題

語文教材包羅萬象，有些課題就直觀地說明了文章的內容，抓住了學生的心，這時我們就可以開門見山地導入新課。如《種一片太陽花》一課的題目意思明了，而且課文安排結合時令，教師教學時可直接抓住題目引申下去。

師：同學們，春天到了，春暖花開，到處是一片綠色。知道3月12日是什么節日嗎？

生：植樹節。

師：在一年四季中，春天是植樹栽花的最好時機。今天我們來學習――種一片太陽花。

課題雖然簡略，而課堂教學的導入卻緊扣了文章內涵，讓學生對這堂課的學習了然于心。這樣的課文還有很多，如三年級的《美麗的小興安嶺》、六年級的《三峽之秋》等。

二、以史為基，引入情景

有些文章知識性很強，但是寫作年代

離學生較遠，此時我們可以轉換思路，設置情景引導學生的思考，例如《蘇武牧羊》的教學如下。

師：同學們請看這個視頻，你們知道故事中的主人公是誰嗎？（課前5分鐘，教師利用多媒體出示“蘇武牧羊”中的場面）

（師生交流，學生了解蘇武的生平）

師：十九年的艱難困苦，沒有使他倒下，他手中擎著漢節，在那遠方佇立；十九年的威逼利誘，沒有使他屈服，他手中擎著漢節，不忘那心中的祖國；十九年的孤獨寂寞，遠離祖國也沒有讓他忘卻那遠方的祖國。今天我們就走近蘇武――（出示課題：《蘇武牧羊》）

有歷史場面的鋪墊，渲染了課題的氣氛，抓住了學生的心，讓學生對歷史產生探索的興致，從而深入學習課文。對歷史性很強的課文，教師可以根據實際情況有選擇地用此方法來出示課題，導入新課。

三、緊扣題眼，凸顯重點

運用課題來導課，要注意引導學生適時、快速地抓住課題中的“題眼”，也就是課題中最關鍵的幾個字或詞，以利于提綱挈領、統領全篇。如《把掌聲分給她一半》這篇課文的教學情境如下：

師：板書課題，你們說說課題中最關鍵的詞是哪一個？（學生進行交流并理解其意思）

師：掌聲為什么要分給她一半？她做出了什么貢獻？

教師在教學中從題眼出發，緊扣課文重點，幫助學生理清文章脈絡，同時也讓學生掌握理解課文的方法。還有如《不愿長大的姑娘》《西門豹治鄴》等課文都可以利用此法，通過抓住題眼出示課題，達到迅速導入新課的效果。

四、傾情交流，順勢導入

教師在課前與學生談話，既能了解學生的心聲，也能活躍課堂氣氛。教師在溫和的氣氛中出示課題，將收到意想不到的效果。如《永生的眼睛》教學片段如下：

師：母親是生我們、養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。（點擊課件播放“悲情輕音樂”）

師：就在母親去世的當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，父親會作何反應？痛失慈母的“我”，又會作何反應？

教師的敘述戛然而止，隨即要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，‘我’反對角膜捐贈”的沖突做鋪墊。很多課題的情感都能在交流中自然流露出來，形成靈動的效果，如《荷塘舊事》《萬歲，母校》等。

五、變化課題，暗含意境

課文的跌宕起伏在題目里也能體現。文章的題目意境暗含事情發展的懸殊對比，教師可先設置疑問，如讓課題在教學過程中產生些許變化，通過對比，幫助學生理解情節變化的精妙。在教學《生死攸關的燭光》一文，教師出示課題時用彩色粉筆標注出“生死攸關”，并標上“？”，學生看到這個問號自然會產生疑問，當學生帶著疑問學習，會達到事半功倍的效果。在指導學生深入讀懂課文后，教師說：同學們，微不足道的燭光關系著伯諾德婦人一家的性命，關系著更多法國人的命運，所以稱燭光是“生死攸關”，并把“？”改成“！”。課題前后鮮明對比，讓板書成為課堂教學的亮點，有助于學生快速進入新課的學習。

篇4

關鍵詞：質疑方式 質疑點 質疑 解疑方法 自我質疑解疑

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而創新是從疑問開始的。沒有疑問，牛頓就發現不了萬有引力定律；瓦特也發明不了蒸汽機。可見，疑是創之始，新之端。古人云：“學起于思，思源于疑。”中小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應在整個教學過程中，緣疑而入又緣疑而出，讓學生自我質疑解疑，從而打破腦中平靜，形成強烈的思考動機，激起思維波瀾。久而久之，會促進學生積極發現問題、探求未知、解決問題的能力，幫助學生建立最佳智能結構。

一、弄清質疑方式

根據疑問詞的不同可分為以下幾種方式：“是什么”的判別式；“怎么樣”的描述式；“為什么”的分析式；“有什么異同”的比較式；“怎么想”或“可能會怎樣”的想象式。要讓學生熟記這幾種質疑方式，閱讀時，根據文章內容和認知情況用恰當的方式質疑。

二、尋找質疑點

（一）題目處質疑

課題是文章中心或主要內容的縮影，是線索，也是文眼。此處質疑往往可影射全文，了解文貌。如《圓明園的毀滅》，可提出的問題有：1.圓明園是個什么樣的園子？2.圓明園是在什么時候為什么而建？3.圓明園是什么時候被誰怎樣毀滅的？4.毀滅的原因是什么？5.圓明園的毀滅說明了什么？

（二）點睛處質疑

點睛處即中心句，是文章之魂，對全文有很強的輻射作用。此處質疑可起到牽一發而動全身的功效。如《幸福是什么》，可就中心句“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務，作出對人們有意的事情”質疑：1.“有益”何意？文中三個孩子做了那些有益的事？2.“盡義務”何意？孩子們長大后怎樣盡義務的？3.幸福為什么不是金錢換來的，而是勞動換來的？

（三）重點處質疑

重點詞句段往往是事情發展的重要部分，也是領略內容，揣摩中心的關鍵所在。如《我的戰友》，可抓住列火燒身的段落質疑：1.當他在烈火燒身時有什么表現？2.他為什么會有這種表現？3.他當時是怎樣想的？有怎樣的感覺？4.他的犧牲有必要嗎？5.有沒有即可保全自己，又可不暴露部隊的方法呢？

（四）矛盾處質疑

自相矛盾之處其實是作者落墨著力之處，也是深化主題之處，設疑理解更深更透。如《十里長街送總理》中對老奶奶“焦急而有耐心地等待著”質疑：1.“焦急”“耐心”何意？2.“焦急”體現了老奶奶什么樣的心理？3.既然“焦急”又怎么“耐心”呢？4.作者寫老奶奶矛盾心理是什么目的？

（五）疑難處質疑

疑難處可是不懂的詞《景陽岡》中“倘、篩、豈”等詞；也可是難領會的句子，如《梅花魂》中揭示梅花品格的句子；也可是難領悟的內容，如《田忌賽馬》中孫臏何以調換一下馬的順序就取勝呢？這些地方設疑，有利于疏通文意，理解課文內容。

（六）結尾處質疑

結尾處常揭示故事結局，總結全文，點明中心，據后果逆推前因，可得到反逆推理思維訓練。如抓《月光曲》結尾可質疑：1.貝多芬來不及告辭，飛奔，連夜記錄的是什么？2.為何如此急切地記錄呢？3.“陶醉”何意？兄妹倆為什么會陶醉？，前文如何具體描述的？4.《月光曲》是怎樣一支曲子？前文如何描寫的？

（七）反復處質疑

反復處是作者運用間隔反復的修辭手法，以強調某種強烈深沉的感情。此處質疑，可充分把握感情內涵，感悟主題。如抓“難忘的一課”中“我是中國人，我愛中國”一句質疑：1.在文中這句話出現了幾次？2.每次是在什么情況下出現？3.當時，作者感受到了什么？4.為什么要多次寫這句話呢？作者想表達什么樣的思想感情呢？

三、把握質疑時機

可在預習時進行，能盡早獲取信息，安排進程，調節教路，講在點上。可結合講讀進行，教者隨機引導點撥，真正體現學生主體作用。

四、注意提問順序

質疑提問時可先從學困生開始，繼而中等、優等。只盯優等生會壓抑挫傷大部分學生的積極性。

五、教給解疑方法

“學貴知疑”，解疑不可代而答之，應授之以法。

（一）猜測法。讓學生據已有知識水平和生活經驗，對疑難問題做出合乎情理的推想。比如前文《我的戰友》《十里長街送總理》中那幾個問題，就可以用此法解決。結合實際深切體會人物內心的感觸。

（二）尋找法。讓學生細讀課文，或查工具書、課外讀物、網絡等，從文字材料中找出問題答案。課文中不理解的字詞可查商務印書館出版的新華字典、現代漢語詞典。課文中涉及的相關人物、時代背景可查網絡簡捷高效。好多問題能在課文中找到，需要地毯式搜索，比如前文《幸福是什么》前兩個問題只需要仔細讀前文就行。

（三）議論法。在教師引導下，相互啟發，搜尋通途，歸條，除次抓主，梳成辮子，理出頭緒。比如《生死攸關的燭光》中的問題：為什么燭光是生死攸關的？學生可以從多種角度思考解答出很多答案，教者可引導把答案都列出來，然后排序，抓出最根本的幾條：小小的燭光關系到伯瑙德夫人一家的生死，整個地下組織的安全，還有盟軍情報的暢通無阻？？

（四）啟發法。教者把大題化小，難題化易，放緩坡度，然后由淺入深，層層啟發，步步引導。比如《獻你一束花》學生提出問題：為什么要把鮮花送給失敗者？教師可引導學生先看失敗者失敗后的種種表現，感悟其內心的痛苦――沮喪、傷心、喪失自信，此時他們多么需要大家的真誠撫慰和熱心鼓勵啊，再引導學生讀服務員的話“誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來。” “不，你同樣用盡汗水和力量。”深刻理解這些話的含義，從而讓學生感悟到：勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵和支持！別吝惜我們手中的鮮花，將它送給真正需要它的人吧！

（五）迂回法。繞道而行，懸而不解，待時機成熟，再求答復。自然頓悟。比如《只有一個地球》問題：為什么說只有一個地球？可以先讀課文，弄懂每一段的段意。再來回答這個問題。

（六）畫像法。用簡筆畫、圖示或電子視頻等手段解疑。比如《月光曲》是怎樣一支曲子？找出文中相關段落，認真閱讀，畫出三幅簡筆畫，就能解決這個疑問。再比如一些寫景的文章：《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等從網絡里搜集相應視頻下載放給孩子們看，無須多言，一切疑問迎刃而解。

（七）實驗法。比如《撈鐵牛》中和尚怎樣撈鐵牛的？可以進行浮力實驗的操作。

（八）保留法。教者一時無法解疑時，暫留存疑，可免教者敷衍塞責，以訛傳訛。切莫留而不解，存而不解，不了了之。涉及高端科學，正在研究探討的一些問題。師生需要共同在課后查找相關資料，交流，達成共識。比如：地球、太陽是怎樣形成的？宇宙有多大？飛碟是外星人的交通工具嗎？

六、結語

自我質疑解疑是通過讓學生自己質疑解疑，來牽動學生的思維，激發起強烈的求知欲望，使其在積極參與課堂教學中，由有趣發展到樂趣，再到志趣的轉變。完全擯棄了以往給予學生問題、思路、結論的教學方式，轉變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。

參考文獻：

【1】曹傳喜 淺談語文課堂中的質疑和解疑《新課程導學》 2011年30期

【2】樊江粉 點抑制語文課堂教學高效問題的探析 《學知報》2011年

【3】劉小冷 淺談“自學 質疑 合作 探究”教學法 《教育教學研究》2011年01期

篇5

關鍵詞：語文練習;小學語文;課堂練習

特級教師馬芯蘭說：“沒有訓練就沒有能力。”的確，練習是學生學習知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。它將客觀知識和學生連接起來，從而實現了真正意義上的學習。“練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。

語文課堂教學中的“練習”是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。

一、練習的層次性

一個教學班幾十人，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的練習，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。練習的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的練習也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的練習氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與練習，培養語文能力。

如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性練習，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1.海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2.公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。

3.（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。

這樣的練習，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

二、練習的創新性

設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。

如：學了《稱象》課文后，可以讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其他的辦法。又如，北師大版五年級上冊《生死攸關的燭光》一課，課文的結尾可以續寫，學習后可以安排學生通過想象續寫結尾，寫出自己的個性。 再如，教學《美麗的武夷山》一課，學習第三自然段時，穿插了句子模仿秀練習。學習了“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”出示模仿練習題：這里的花真多呀，多得（ ）。這里的花真美呀，美得（ ）。這里的花真香呀，香得（ ）。促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。

通過以上表達方式練習，學生不僅理解課文深入了，創造的品格也得到了有效的展現。

三、練習的有效性

新課標告訴我們：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。學生的實際生活是豐富多彩的，作為教師要善于在學生的活動中捕捉時機，在設計課堂練習的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。

如在教學北師大版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，文中有這樣一句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我設計了這樣的說話練習：我先出示了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，然后分別出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖，讓學生進行比較，再用“因為……所以……”來說為什么說小雞畫竹葉？學生很容易就能說出“因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。”說完四種小動物后，我又讓學生連起來說。最后學生用一大段話“……因為……所以……”把四種動物的腳印說了出來，輕松地突破了教學的難點。

篇6

【關鍵詞】閱讀教學 培養 個性

一、創設良好的個性化閱讀氛圍

傳統的閱讀課上，教師習慣喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應設法營造寬松的教學環境，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，留有足夠的時間調動學生的各種感官，讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，積極的思考，去把握、分析和賞析課文，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。例如《圓圓的沙粒》這一課，在教學時借用動畫片課件來演繹這個故事，讓學生通過“看”初步了解這篇課文的主要內容，這樣，不僅從一開始就調動了學生的閱讀積極性，而且還幫助學生從整體上了解了課文內容。在閱讀完課文后，再讓學生通過自己“演”課本劇，更好地理解和體會文章的內容。這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，陶冶了他們的情操，展現了自己的個性。

二、尊重學生的獨特體驗，大膽質疑

“學起于思，思源于疑。”我們在教學中就深有體會。教學中，讓學生大膽地質疑提問，有利于培養學生的個性。質疑是學生在對教材深層理解和探究的基礎上的一種求真，求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的外露和提升。面對學生的質疑，作為教師不能采取漠視和壓制的態度，要設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，要給予充分的肯定，正確的引導，激勵學生進一步思索，捕捉學習思維的質疑點，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教師在語言上引導、點撥、鼓勵，把學生帶入相關的情境中去，從而產生質疑的內在動力，促使學生以飽滿的學習熱情主動質疑，為學生的個性化閱讀開啟大門。如在學習《生死攸關的燭光》一課時，有同學提出：這篇課文主要是表現伯諾德夫人一家為了祖國的獨立而勇敢機智地與敵人作斗爭的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請求，而德國人同意了，這是不是有損小女孩的形象而又美化了德國鬼子的形象嗎？對此，我讓學生再次閱讀課文并在疑問處做作批注，記下自己獨特的感受。

學生解疑：

生1：小女孩嬌聲說，正符合她的年齡特點，她希望以此能得到德國人同意，這說明她很靈活。

生2：秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智而又鎮定自若地向敵人提出請求，這不但不影響她的形象，反而使人們更敬佩她，而且小女孩提的要求合情合理；上校不知其中秘密，答應小女孩的請求也合情合理。

……

正因為學生樂于質疑，才使學生的個性化觀點在閱讀教學中得以彰顯，同時也使學生對課文內涵的理解更為深刻。

三、尊重個性差異 鼓勵自主選擇

《語文課程標準》明確指出，閱讀教學“要鼓勵學生發表獨立的見解”。閱讀活動不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和學習潛能。每個學生的生活經驗和個性氣質及興趣都不一樣，教師要更新教學觀念，給學生充分的自由，讓學生擁有更多學習的權利和自主選擇的空間，滿足不同個性的學習需求；把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，讓他們在主動積極的思考和活動中，加深理解和體驗，使每個學生都能得到充分發展，從尊重學生的個性發展出發，尊重學生的選擇，讓他們自主選擇學習內容，進行個性化解讀。如教學《我喜歡》一課，從“你最喜歡文中哪一部分？”入手，讓學生選擇自己喜歡的部分自主閱讀。這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀喜歡的美，邊讀邊寫出自己的理解和感受；有的選擇當廣播員，用自己的語言來說說心中的喜歡；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“四季圖”……由于是學生樂意做的，因此表現更積極，收獲也就更多，展現的學習成果也不盡相同，各具特色，這樣不但發展學生的個性也培養學生自主學習、探究的能力。

英國教育家洛克說：“每一個的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此多彩”。只要我們珍視和尊重孩子們獨特的體驗和感受，他們的個性就能得到張揚，特長得以發揮。

篇7

一、發揮評價語的作用――激勵性

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”小學生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或問答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《語文新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對白己充滿希望。

課堂上有些學生的問答常常不盡如人意，如：表達不清楚、問答不完整、問答不正確，如果老師這樣評價：“他沒說清楚，誰來幫幫他?”“他問答的不完整，準來補充?”試想一下：這些學生聽到這樣的評價，心里會怎樣想?（下次會不會都不發言了，免得丟丑。）會是什么樣的表情?（他們會羞得紅著臉、低著頭。）其他同學看了會怎樣想?（還是不要發言了，要是回答不正確多沒面子。）這樣的評價挫傷了學生思考和發言的積極性，課堂的學習氣氛怎么會好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老師的評價應該重情感投入，保護學生的自尊心和學習興趣。

如在學了《修鞋姑娘》這篇課文后，我讓學生去發現課文主要采用的表達方式，班上平時文靜的婷婷舉手說：“首尾呼應。”其實她只答對了一半，最重要的沒講出來，此時我沒露出失望的表情，而是略帶興奮地說：“噢，勇敢的女孩，你答對了一部分，再想想看，還有什么，別急。”接著投給她期待的目光，她雖然漲紅了臉，但發亮的眼睛展示著腦瓜子的快速運轉。一陣沉默后，“倒敘。”她自信地答道。此時，我欣喜地稱贊道：“非常正確，老師就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下來。這樣既肯定學生答對的部分，又期待學生能說完整，給學生以信心。教師既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，又讓學生重新思考，通過思考得出更為準確的答案。教師要用智慧的話語化解學生在課堂中的困惑與尷尬，要用心保護學生的自尊心。如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學生也會學著老師的做法去評價自己同伴。

二、把握評價語的靈魂――準確性

在今天的的語文課堂上，我們也會發現這樣的現象：為了體現新課程的評價理念，為了保護學生的積極性，有些教師對學生的問答不分對錯，一味表揚，對答錯的地方也不指出。這樣的評價缺乏針對性、準確性，又如何能給學生帶來啟發，促進學生發展呢?因此準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。

在公開課上，我們經常看到這樣的片段：教師指名學生上來朗讀，學生一讀完，教師也不管讀得怎樣，就迫不及待地說：“讀得真好，把掌聲送給他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下來，臺下就掌聲一片，課堂熱鬧極了。表面看這是一個教學的，可仔細一想，這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的學生身上都行。其實，聽了教師這樣的評價語，學生也并不清楚自己的朗讀到底“好”在哪里。而且有些學生對文本的解讀都錯了，感覺全不對了，教師還硬要說好!這就讓我們不得不質疑“師者，傳道授業解惑也。”的職責了。

反思這樣的環節，在教學中，我們是否應該靜下心來，認真地傾聽，關注學生的表現，再給出更有針對性的評價呢?例如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?慢點再來一次!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”這些都是關于讀的評價語，然而教師能根據不同學生的不同特點，作出相應地、客觀地評價，不僅指出了學生的長處及存在的缺點，而且能讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是因為這些準確而又得體的評價語，再加上教師明快生動的語言示范，學生們的問答或朗讀才會一次比一次好。

如我在執教《瑞雪圖》這篇課文中，指導學生朗讀“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。”這句話。我先讓一學生來讀，豎起耳朵一聽，他在“大片大片”和“簌簌落落”這兩個地方加重了語氣，但是“簌簌落落”這個飄落的感覺沒有表達出來。這時我點評道：“你有一雙慧眼，發現了作者巧妙地運用疊詞讓我們直觀地感悟到這雪下得大。相信你一定能讀好它，來試試。”學生再讀，這一次他在這些地方的處理就更完美了，我贊嘆道：“這雪確實大啊!”這樣的評價語不僅針對性強，能給學生以提醒，能幫助學生及時糾正錯誤，還保護了學生的自尊心和學習興趣。

三、展現評價語的活力――直觀形象性

直觀形象的語言像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進孩子的心房，又像那和煦的春風，輕輕柔柔吹開他們的一張張笑臉。它把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。課堂語言的生動、形象是為了讓學生更好的掌握知識，獲得能力。

如我上《月光曲》一課時，要求學生用讀來表現對“盲姑娘和哥哥在聽貝多芬演奏《月光曲》時所聯想的畫面。”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得多么深情啊，把老師帶到了一個平靜的海面上。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，這次我看到月亮越升越高了，海面還起了微風了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下我看到一個波濤洶涌的大海啦!”在這種直觀形象、生動活潑的語言點撥下，每個學生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。又如在教學《生死攸關的燭光》時，當我班的云紅同學聲情并茂地讀出杰奎琳對軍官說的話時，我說：“多么可愛的女孩，多么稚嫩的聲音，讓少校想起了自己的女兒。”這樣優美生動的評價語就更好地激發了學生學習的興趣。由此可見，教師直觀形象的教學語言不僅能創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵，表揚學生，讓學生品味到閱讀的甘甜，還能使學生親臨其境的體驗，變枯燥無味為索然有味，經久不忘。

四、展示評價語的魅力――趣味性

教學過程中，教師唯有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的教學語言，才能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。