羚羊木雕閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇羚羊木雕閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:興趣 情感 情操

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0175-01

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一,它既要求我們在語文教學中,抓好學生的語文基本功—— 多思、多讀、多寫,又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟,那么我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,將教學活動置于逼真的社會背景之中,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學的目的要求轉化為學生的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。

1 以生活的反差,激發學生的探究興趣

實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的事情也特別感興趣。在教學中,我通過鉆研教材,首先抓住教材中的內容沖突,激發他們的好奇心,并使學生產生強烈的求知欲望。

例如:《羚羊木雕》一課,同學們都清楚,作者是反對父母的做法的。但是,如果父母不讓“我”要回羚羊木雕,全家人就不會這樣不愉快,“我”也不會感到如此的委屈。學生們對此都不理解父母為什么會如此的霸道,如此的重財輕義,當我引導學生為什么會出現這樣的事情時,提出:“我”為什么把羚羊木雕送給了萬芳？送給萬芳時父母的反映如何？這個問題使學生們產生了好奇心,強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后,才知道原來不但父母在處理這件事時考慮不夠周全之外,“我”在送給萬芳之前也沒有找父母商量,何況那件物品父母雖放在我桌子上,但“我”也沒有及時了解它對于父母的用處。全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議,老師適時引導學生展開人生價值的討論,讓學生懂得在責備父母做法不對的同時,也要反省自身的不足,這樣,家庭當中才不會出現“代溝”。和父母之間才能和平相處,才能成為朋友。

其次,抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素,它能使學生快速地進入角色,積極主動地投入學習,使課堂效率成倍提高。如《詠雪》一課中,當謝太父問他的兒女“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”兩個人都用比喻的方法道出了白雪的樣子,雖然謝太父沒有直接道出誰說得更好,但答案是不言而喻的。當我問到哪個比喻的更好時,學生結合自己生活中對雪的認識各抒己見,有的說,冬天的雪有時會形成顆粒狀下落;有的說冬天的雪紛紛飄落,既白,又在風中飄舞。同學們的觀點各有不同。但是當我問到謝太父的意見如何時？學生由這個問題產生了求知的欲望,通過深入讀文,小組的研討,達成共識,謝太父的大笑就是對兄女的默認,而且文章在結尾之處又補充交代了兄女的身份,可見,作者也是站在兄女這一邊的。這樣利用學生生活實際和教材之間的反差,激起學生強烈的探究欲望,自然的開啟學生思維的大門,使學生的學習興趣得到培養,并使學生的思維能力得到了提高。

2 以生活體驗,培養學生的情感

心理學研究表明:人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中,我們要積極調動學生已有的生活體驗,尋找與文中的生活相似體驗,使學生的情感和人物的情感產生共鳴,進而更好的進行教學實踐活動,這樣往往會起到事半功倍的效果。

仍以《羚羊木雕》為例。當我們身處母親的位置,體會“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我？”這一情景中的“突然”時,我從學生的生活體驗出發,提出當你的母親所擁有的一件名貴的物品不見時,心情是如何的？她是如何詢問你的？很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活,通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解母親“突然”問時的心情如何？再問媽媽突然問的原因在哪里？學生根據自己的生活體驗,很快發現羚羊木雕對于父母來說價值不匪,此時母親非常著急,驚異,責罵的成分不是太多。此時,學生就能很好的把握母親這一角色。最后,讓學生根據自己的生活體驗把母親的情感體現出來。結果,學生個個投入并讀得聲情并茂,有聲有色。可見,在教學中,調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動,不僅使學生的語文能力得到提高,還培養了學生豐富的情感。

又如:在《走一步,再走一步》一課中,當父親的手電光照著我。“下來吧,孩子,”他帶著安慰的口氣說“晚飯做好了。”“我下不去！”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的！”這一情景和學生們的生活體驗太近了,也就是說學生們都有著豐富的相似的冒險體驗。我就利用這一體驗做文章:先請個別學生讀,再請其他同學評議,看看是否讀出“恐懼”的味道。就這樣,學生在讀中自然地進入角色,并在讀中很好地理解了“恐懼”的詞意,進而水到渠成地運用這個詞語。可見,在教學中,調動學生已有的生活體驗進行教學活動,不僅使學生的朗讀能力得以提高,也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。

3 以生活的輻射 陶冶學生的情操

生活是個大課堂,它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來(也就是把社會生活輻射進課堂)。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如:《羚羊木雕》一課的教學任務完成后,我就以《羚羊木雕后傳》為題,讓學生續寫課文。由于這件事故事性強,又切合學生的學習經驗、生活經驗,故此,學生寫作熱情高漲,想象奇特,感情深刻。在他們的續文中,既有真摯的友情,又有濃濃的親情,還有做人的誠實和守信等等。通過課堂的延續,學生的心靈得到了凈化。

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在實施新課標的過程中，我把著力點放在構建學生自主、合作與探究的學習方式上，讓學生在自動積累、自主實踐、自我感悟的過程中形成語文能力。

在實踐中，我從讀書興趣、良好學習習慣抓起，著重培養學生愛讀書、勤積累的意識。例如，針對教材(人教版)按“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大板塊組織單元、內容與生活緊密聯系的特點，讓學生聯系自己的生活體驗去感悟課文。事實證明，諸如《在山的那一邊》、《走一步，再走一步》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《從百草園到三味書屋》等許多文學性強、貼近學生生活的課文，學生學起來就覺得親切，有興趣，學習的積極性就容易調動起來：新教材安排的“感受自然”、“我愛我家”、“漫游語文世界”、“成長的煩惱”、“我也追星”等綜合性學習活動，給學生提供了廣泛的在生活中學習語文的機會，使學生在主動參與、動手實踐的過程中逐漸形成自主的學習行為：為強化學生的自主學習意識，在評價檢測時，我有意識地出一些課外內容的問題，以引導學生自覺閱讀課外書。

為了讓學生在實踐中更好地學習語文，我根據教材內容，積極為學生創設合作性學習的環境。如，要辦手抄報，就根據學生不同的個性特長分工負責有關工作；要組織辯論賽，就讓小組預先布置誰負責搜集材料，誰負責整理材料，誰擔任辯手等：要表演課本劇，則讓學生自由組合，由他們各自設計角色的臺詞，人物造型，動作表情等；作文教學，則讓學生互相批改作文，互相推薦優秀作品；要進行知識能力的檢測，則組織學生小組命題或進行小組交叉檢測。在活動的過程中，教師多以合作者、參與者的身份出現，必要時做一些引導，主要是為學生營造自主、合作學習的環境和氛圍，讓學生在與人溝通、與人合作的活動中經受鍛煉，養成習慣，從而為將來走向社會打下良好的基礎。

在實踐的過程中，我根據新課標教材編排富有彈性，每課的練習都設計有拓展性、研究性學習內容的特點，充分利用教材的留白，大膽開展探究性學習。如教《羚羊木雕》時開展“誰怪誰”的辯論，以探究“如何處理好家庭成員之間的關系”；教《落難的王子》時，讓學生探究“厄運使人堅強”的道理，并找出有關的例子；教《兩小兒辨日》時，則讓學生用現代科學的觀點解釋文中的現象并說說“孔子不能決”給自己的啟示；在走進大自然“黃河、母親河”的綜合性學習中探究如何保護環境；在談“成長的煩惱”中探究如何保持健康的心理；或者是布置學生根據某一路段或街道的變遷寫一份調查報告……無論是哪種形式的探究，都“逼”得學生去廣泛接觸課外讀物，去閱讀資料，去搜集整理，去分析研究，這就大大拓寬了語文教育渠道，有效地發掘了語文教育資源，使語文教學達到“實”和“活”的目標。反思過去，我們認為學生不懂得研究，這是長期以來不相信學生所形成的思維習慣。其實，學生的思維是非常活躍的，絕不能低估學生的潛能，他們求知和表現自我的欲望，看問題的角度、思維的靈活性以及解決問題的能力，都常常超出我們的想象。實踐證明，允許理解多向、答案多元的學習方式，讓學生在學習中探究，在探究中學習，既可以增強學生對課文的感受和理解，又可以培養其創造性思維，從而體現了語文教育的規律。

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許多教師在教學中不重視教學方法和技巧，在教學思想上沒有真正認識到閱讀能力的培養對幫助學生提高分析、思考和判斷能力，從而提高學生綜合運用語言的能力有著重要的意義，因此，閱讀教學的有效性受到嚴重影響。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性是多角度、多方面、多層次的

（一）在閱讀教學中，引導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生深刻地理解文章的內涵，有利于提高語文閱讀能力

1．整體感知。

教學時要求學生要著眼于全篇，綜合運用學過的各種語文知識，對文章進行全面而仔細的通讀，反復研究，理清文章的思路、脈絡和層次，把握文章的主要內容。很多學生往往沒有耐心通讀文本，對問題無從下手，不能準確地捕捉到回答問題所需要的重要信息。因此，就要引導學生在看清題目，明確問題要求之后，不要急于作答，而要將這些要求印記在頭腦中，然后帶著這些問題認真地通讀全文，在通讀全文的過程中思考問題的答案。當然，在思考的過程中，還得講究一些方法，那就是要學會捕捉那些與問題有關的、或對回答問題起關鍵作用的詞語、句子、語段。如教學莫頓亨特的《走一步，再走一步》，可以設計這樣的問題：揣摩“我”的心理變化，爬懸崖前怎樣？爬上巖石架時怎樣？爬下懸崖后怎樣？按提示，從文中找出相應的詞語作答。其實，這些關鍵詞、重要句子就是正確解答問題的鑰匙。

2．推敲詞語。

教學時要求學生注意結合上下文語境及文章主題來回答該詞語的作用，包括理解詞語的意義及在文中的比喻義、引申義。文章的這些關鍵詞語多為動詞、形容詞、副詞等詞語。如魯迅的《孔乙己》中，“（孔乙己）便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文大錢”。一處用“排”，一處用“摸”，含義有什么不同？教學時就要求學生注意結合上下文語境來回答。

3．理解句子含義。

首先要思考句子在結構上的作用，如：總結上文，引起下文，為下鋪墊，承上啟下等，還要從點明文章主旨對表達作者思想感情方面有何聯系去回答其作用。如林海音的《爸爸的花兒落了》中，“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩”的含義是什么？這就要從點明文章主旨方面去回答其作用。理解句子含義，還要根據句式、修辭等作賞析。教學時要在通讀全文，了解全文所表達的中心的基礎上，對某些句式、修辭進行賞析。如高爾基的《海燕》中：“海燕叫喊著，飛翔著像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。”朱自清的《匆匆》中：“①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”理解這些句子的含義時，就要從修辭方面進行賞析。

4．理解文中的人物形象，分析、概括其性格特點。

理解人物形象，是記敘文閱讀的一項重要的內容，要想準確理解人物形象，一必須通讀全篇文章，理清文章的寫作思路，以便為人物形象的分析提供完整的材料和完整的第一印象。文章先寫什么，后寫什么，其線索又是什么，都要做到一清二楚。只有理清了文章的總體思路，弄清楚文中寫了哪些與人物有關的事情，才能較快地抓住文章的重點，準確地分析人物的形象特征；如果連思路都理不清，就稀里糊涂地讀文章，不僅閱讀效率低下，而且將直接導致答題準確率下降。有不少學生在解答人物形象分析時，總習慣于在文章的字里行間苦苦尋找已經概括好了的詞語或短語，而缺少自己主動積極地參與思考的過程。如教學契訶夫的《變色龍》時，“簡要說說奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人”，我們在教學時，首先就要理清文章的總體思路，弄清楚文中寫了哪些與奧楚蔑洛夫有關的事情，這樣才能準確地分析人物的形象特征。

5．分析感受和啟示。

教學時首先要教學生認真閱讀全文內容，借助故事情節和人物形象，深入理解文章的中心思想。其次，要揣摩作者的寫作意圖。如果我們明白了作者的寫作意圖，也就找到了理解文章的一條捷徑。第三，要學會聯系現實生活，找出文里文外的聯系，由此來談所受到的啟發或教育。當然，如果字數受到限制，便只能做概括回答。從實際情況看，有不少學生在解答這類題目時存在下列幾個較為突出的問題：一是回答不夠全面，對文章的理解有欠缺。二是抓不住主要方面，答不到點子上。三是不能加深理解，使答案深度不夠。教學時要求學生準確表達自己從作品中獲得的感受和啟示，如果字數允許，我們還可以從一正一反兩個角度進行回答，那樣答案就會更全面、更深刻。

（二）在閱讀教學中，采取有效的教學方式方法，有利于提高語文閱讀能力

1．采用“自主、合作、探究”的教學方法。

教學時，教師、學生的活動要緊緊圍繞教學重點進行。以典型問題促進學生思考，努力調動學生的思維，培養其良好的閱讀習慣、避免滿堂灌的情況，采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現“教師為主導，學生為主體”的課堂氛圍。如教學《羚羊木雕》這課時，我在學生們讀完全文，了解文章內容后提問：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？學生分小組展開一分鐘辯論，教師參與，選出代表發言。在這場辯論中，教師引導學生客觀地看問題，既要看到父母的過錯，也要看到“我”的不足。然后將課型設計為劇本表演，讓學生們自由組合，再進行表演。這樣的課堂教師、學生的活動都圍繞教學重點，注重學生的閱讀感受與體驗，營造了平等、民主、開放的教學氛圍。

2．根據不同需要，可以采用不同的課型。

如教學《濟南的冬天》可以采用朗讀課型、文學欣賞課型。教學《敬業與樂業》可以采用思維訓練課型、還可以組織學生進行小小的辯論賽。教學《智取生辰綱》可以將課型設計為劇本表演，通過采用不同的課型，可以讓學生們加深對課文的理解。

3．巧妙設疑。

如教學《羚羊木雕》這課時，可以提問：朋友與金錢誰更重要？當出現矛盾時，應該怎樣做才是最好的解決方法？讓學生欣賞歌曲《朋友》，配以動畫，啟發思考，有利于提高初中生語文閱讀能力。

（三）開展學情調研，有針對性地改進教學

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關鍵詞: 語文教科書七年級上冊 三級目標 理論指導

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,我在已經過去的語文教科書七年級上冊的學習和教學中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據課標制定三級目標

(一)知識與能力

這是語文教學的基礎目標,是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。

(二)過程與方法

要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法,以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

(三)情感態度價值觀

要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感,以及積極正確的態度。

二、確立自主、合作、探究的學習方式的理論指導

學生是學習和發展的主體,是語文學習的主人。教師要樹立學生是主體的意識,面向全體,關注每一個學生的發展,徹底改變學生的學習方式,建立新型的學習方式。

(一)自主學習

教師要激發學生的學習興趣,培養學生的自主觀和自主意識,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,強調學生形成積極主動的學習態度,熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為,高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中會豐富自己的人文素養,提高語文能力。

(二)合作學習

教師要充分激發學生合作的欲望,調動他們合作的積極性,讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等,實現生生合作、生生互動,互相啟迪,互相促進,互相提高,切磋學問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績。

(三)探究學習

教師要耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發問,樂于表達與交流。學生在學習中尤其注重知識的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。

具體做法如下。

1.建立語文學習成長袋

語文學習原始資料表;入學前家長評價表;學生進步記錄表;家長月反饋表;語文學習目標表;教師評價表、激勵表;學生學習經驗表。

2.學生自主命題袋

面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學生分小組確定出題人、答題人、評價人,并評選出優秀命題者。

3.學生合作探究小組

按課文、活動分組。(探究小組的類型:單元活動小組、四人小組、特色小組、男生團隊、女生團隊、興趣小組……)

4.課外名著學習沙龍

拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……

5.學生學習成果評價組

評委由學生自我推薦競選產生。(評價內容:課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……)

6.語文大世界學習成果展示交流課

在教室各個位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。

7.語文學習問題搶答、辯論賽

分單元、課本、文體、問題類別(準備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)

8.課本劇演出

《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

9.中段考

面試題(學生自主組織試題、學生準備答案),筆試開卷。

10.期末考

面試題(學生自主選定試題,學生評委準備答案),筆試開卷。

11.口頭作文學生自評組

題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價,人人參與。(每兩周一次)

12.配樂朗誦

評委組由學生自主產生,朗誦由學生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程,我們相信有了高水準的課程標準,有了令人耳目一新的試驗教材,廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。

參考文獻:

[1]吳忠豪.語文課程資源的開發與利用[J].課程?教材?教法,2004,(11).

[2]楊生棟.對語文教學中“用教材教”的幾點思考[J].語文學刊,2007,(02).

[3]于晨凌.有效利用教材以外的教學資源提高學生的學習興趣[J].吉林教育,2009,(07).

[4]虞銀娣.地方語文課程資源開發利用相關概念的辨識[J].文教資料,2008,(13).

[5]陳穎.發掘語文課程資源的嘗試與思考[J].語文教學與研究,2007,(08).

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一、創設情感氛圍，激發思維活力

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文閱讀教學要以情感為動力，情感是語文閱讀教學的“根”。

（一）美化教學語言，營造情感氛圍。

教師運用優美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。在語文閱讀教學中，新課的導入語起著非常重要的作用，詩意的語言、精辟的言辭、警醒的故事……不僅能吸引著學生的注意力，調動學生的學習興趣，而且能營造出課堂的活潑的學習氛圍，引發學生情感的共鳴。教師對一個學習任務（階段）進行總結時，采用的語言也極為重要，教師要極力營造充滿詩意的語境，師生從中實現情感、思維、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一課前，我聽說兩位同學鬧矛盾打架。于是在上新課前，采用這樣的導入語：“聽說上節課班上有兩位同學鬧了一點矛盾，以致動手打架。”我停頓了一會，同學們以為我又要批評他們，對他們進行說服教育。然而，我卻接著說：“學習生活中，處處都有矛盾。可以說，鬧矛盾是我們生活中不可缺少的一個小插曲。鬧矛盾不可怕，可怕的是不知解決矛盾的方法，讓矛盾在我們的心里留下陰影。同學們知道怎么解決生活中的矛盾嗎？……”“今天，我們來學習《羚羊木雕》，看看文中‘我’與父母之間有什么樣的矛盾，該怎樣為他們解決這個矛盾。”在一緊一松、一放一收的處理后，全班同學在經過疑惑、明悟的心理過程后，爆發出熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍。又如《臺階》的導入語：“為了得到尊重，有人以荒誕搞怪的言行吸引別人的注意，博取別人一笑。然而，笑過之后，卻是更深的鄙夷。有人濫用權勢，高壓威逼，強迫別人的尊重。然而，事過境遷，卻收獲更多的唾罵。只有一種方式能真正得到別人的發自內心的尊重，這種方式就是誠實勞作。今天，我們來學習《臺階》，認識文中這位父親，了解這位父親是如何通過誠實勞作獲得別人的尊重的。”

（二）激情朗讀，激感共鳴。

教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引感共鳴。學生在教師情感的引發下，通過對課文的感悟，已經積蓄了豐富而強烈的情感，心潮澎湃，情緒激昂，此時，引導學生含情朗讀課文，傾吐情感、抒感已是水到渠成。

（三）換位體驗，激感轉化。

教學時教師引導學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發學生情感轉化。如教授辛棄疾《西江月》時，讓學生閉上眼睛充分發揮想象力，教師或學生代表用輕松愉悅、歡欣鼓舞的語言朗讀原文和譯文。學生仿佛穿越時空，和作者一起漫步黃沙道中，充分領略鄉村夜晚的寧靜祥和，以及作者無比喜悅的心情，完成換位體驗。

當然，營造情景氛圍的方法有很多，可以是調動文化積累、以舊帶新；利用地方風情文化，挖掘生活的體驗，間接補充感受；利用音樂、故事等等。

二、科學質疑設問，誘發學生思考

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。” 以“問題”為主線，即“質疑提問”。這種教學模式是一種探究學習，但不是學生自主探究提出疑問，而是教師在閱讀教學中設計問題，激發學生的思維。眾所周知，隨意提出一個問題并不困難，然而要提出一個具有科學價值的問題卻不容易。這個問題應具備以下特點：對課文閱讀起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考，是文本所獨有的，話題的表達易為學生所理解，并且具備科學性、開放性、啟發性和時代性。這樣的問題才是語文閱讀學習的突破點。 如果教師提出了這樣的一個“問題”，那么就極大限度地激發學生潛在的說話欲和表現欲，他們在合適的問題情境里，對問題的領悟有一種似曾相識之感，但又不能立即給出答案，心理上處于憤悱狀態，驅使自己去思考、去探索。

教師可以從學生感興趣的、好奇的、熟悉的故事和知識著手，精心創設問題情境，誘發學生積極地思考。在以問題為主線的教學模式下，不僅可以針對文本的整體把握而提出，而且可以針對一些字、詞、句而設計，引導學生細細品味、賞析。如教授《紫藤蘿瀑布》一文，我沒有按照常規的教學方法，而是設計一個貫穿全文的大問題：文中寫了幾個時期的紫藤蘿花，在不同的時期，作者面對紫藤蘿花的情感有什么不同？學生通過文本對話能輕松地找出來。再圍繞作者情感的變化，通過一些小問題，學生很容易地掌握這篇文章的閱讀學習目的。

三、構架對話橋梁，促成三位一體

語文課程“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這是《標準》對語文教學的根本任務和基本途徑的精辟概括。也就是說，閱讀教學中的活動主要表現為對話的形式：師生的對話，生生對話，學生和文本的對話。（雖然，新課標提出“以現代對話理論構建嶄新的閱讀教學”到現在的兩年多教學實踐證明，“對話理論”仍存在不少潛在的難題，但筆者認為，在指導語文閱讀方面，它仍有可取的地方。）

在閱讀教學過程中，要精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動，真正完成閱讀學習實踐活動。學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動。

開展合作學習，讓學生在交流討論中激發智慧的火花。要使學生的學習由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。

師生平等對話，實現教學相長。一方面，教師要自動走下權威的寶座，虛心聽取學生的意見，從學生的自我表現和討論交流中捕捉智慧的火花，開發動態的學習資源。尊重和鼓勵獨到的見解，不斷調整教學方案；同時針對學生理解的不足之處，給予及時、準確、精當、巧妙，帶有啟發性的點撥引導。使學習得到升華，產生質的飛躍。教師應牢牢把握教學目標和閱讀的心理過程，對學生的讀書活動從宏觀上給予必要的監控，保證學生科學地經歷閱讀的實踐過程，讓學生了解并自覺地沿著教師清晰的導瀆思路，逐步學會獨立閱讀。

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關鍵詞：語文課；綜合性學習；思維訓練

只有在實踐中學習和運用語文基礎知識和基本技能，語文才能真正學到手。無數的實踐表明，把語文課當做活動課，結合家庭、學校、社會，積極而廣泛地開展語文活動，其形式生動活潑，內容豐富多彩，學生是喜聞樂見的，它可以充分調動學生學習語文的積極性。在語文活動中，學生有了學習語文的興趣和求知欲，有了實踐語文的體驗，有了學習語文的主動性，就不愁學不好了。

“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，要根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下有效教學策略：

明確學習目標，是開展“語文綜合性學習”的前提。任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代杰出的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論斷。如果抓好語文課前三分鐘思維訓練，并且能持之以恒，得益的是學生，因為它能較好地發揮學生的主觀能動性，使其直接感受到自身識知能力的存在，從而獲得“找到自我”的心理滿足，產生愉快的心理體驗。

思維訓練旨在通過積極輕松的思維活動，提高學生的思維素質，提高學習語文的興趣。具體的做法如下：

接龍：接龍演練旨在培養學生的敏捷能力和協作能力，提高學生的反應速度。接龍訓練的內容很多，有成語接龍、課文標題連綴、名人分類、詩文接龍等。具體操作方法是：由教師或同學開個頭（如：課文標題連綴，我夢見《孔乙己》胸有成竹地用《大自然的語言》證明《死海不死》，《老王》在《天上的街市》兜售《羚羊木雕》，《狼》與《斑羚飛渡》《三峽》，望著他們一個個忙碌的《背影》，我想起了《我的叔叔于勒》，一邊聽《孫權勸學》一邊表演《口技》。寫完后，從準確、鮮明、情調等幾個方面加以品評，從而激發學生濃厚的閱讀興趣和寫作興趣）。還有，如某同學接龍接不上，就要求小組成員相互配合，否則，活動不可能順利進行下去。

說名解字：結合文學作品中的人名，作者筆名，由每個學生依次介紹自己名字的來龍去脈，有利于同學間對班集體的歸屬感，咬文嚼字，刨根究底地理解字義，“名正言順”樹立自豪感。學生從自己名字中說出來的答案可謂五花八門，有的是令人始料不及的，其實在潛移默化中培養對祖國文字的興趣。

實用作文：即讓學生寫實用文。如就文具盒，寫一則遺失啟事和一則推銷廣告，其角度就不同。寫實用文，能使學生認識到作文乃“經世致用”之學，而非“無病”之辭。實用作文，強調作文的實用性，激發學生“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的寫作興趣。

講故事：鼓勵學生參與其間，既可簡單重復故事情節或續寫故事，又可按照自己的興趣愛好自主從點上突破，或者與同學合作探究作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示和獨特感受，共同編演出自成一格的故事，先由小組演習、挑選，然后在全班展示。講故事是脫稿的，經過一段時間的訓練，適當加入自己的理解，用生動傳神的創造性再現故事內容。

時文欣賞：師生共同從報章雜志上精選一些較為短小的隨筆、評論、通訊特寫、微型小說和經典散文等“時文”。課前閱讀、欣賞。這些文章針對性強，時代色彩濃；題材廣泛，形式多樣，文筆清麗，用語新鮮，很適合中學生的閱讀習慣和欣賞口味。他們手中有了這些材料，經過閱讀鑒賞，就會在潛移默化當中提高思想境界，掌握新材料，豐富時代語言，領會寫作技巧，從而培養出較強的語感能力。一個學期下來，裝訂成冊，是很好的積累。

猜謎：這是一種古老卻至今流行的思維訓練方法，它可以調動人的知識儲備，培養學生綜合運用知識的能力和抽象概括能力，激發學生的思維熱情。如，字謎、成語、人名、地名、詞語等。為減低難度，可擔供選擇答案，這種“猜”想法，使學生學有所得，學有所思，學有所悟，極大激發了他們的旺盛的求知欲和濃厚持久的學習熱情。

課前三分鐘活動，激發興趣，寓教于樂，是一個既平常又深奧的話題，沒有固定不變的模式，無論在內容上或形式上，以及內容與形式的結合上，都有許多值得探索的東西，需要教師在教學中認真摸索，因地制宜，善于變通，綜合運用。

縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現了以下特性：

首先是綜合性。從《語文課程標準》（實驗稿）對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現：在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

其次是實踐性。語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐的過程之中的。展開探究活動，是開展“語文綜合性學習”的關鍵。

篇7

  古今中外一切名著名篇無不非常重視作品的開頭，王勃流芳千古的《滕王閣序》一文，以“豫章故郡，洪都新府，星分翼軫，地接衡廬”開篇，把滕王閣非同一般的氣勢渲染出來，展現出詩人傲視群雄的才氣，緊接著以這種跨越歷史的氣魄行文。魯迅的《故鄉》開頭則極力渲染農村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當時的悲涼心情，為下文情節的發展奠定了基礎。

  作文如果有好的開頭就能夠先聲奪人，吸引讀者的目光，從而在眾多作文中脫穎而出。

佳作邀賞

快樂，來自于堅持

于 青

夜深了。

月亮孤寂地懸在半空中，發出淡淡的光。周圍一片寂靜，只聽得墻上的鐘在不厭其煩地“滴答，滴答”。我坐在桌旁，思考著還未解出的數學題。

書旁的草稿紙已畫滿了，我無奈地將其揉成一團，扔進垃圾桶。此時還未入夏，可我的額上已出現了豆大的汗珠。我拭去汗水，拿起筆，繼續演算……墻上的鐘仍在“滴答”地響著，筆尖也“沙沙”地移動著，在紙上留下一串串令人厭惡的字符。時間在悄無聲息地流逝……

“唉！怎么還是解不出啊？”我抱怨了一句，把筆一扔，打算放棄。“滴答”的聲音讓人更加煩躁，汗水在臉上更加放肆。“好熱！好熱！為什么會這么熱？”我不禁感到納悶，“也許是我太急躁了吧！”我離開座位，踱到窗邊。窗外，月亮已掛在夜幕中央。突然，我覺得月光不再那么柔和了，似乎有一點刺眼；月亮也對我不滿了，它在嘲笑我嗎？不不，不會的。我竭力否定。也許是因為心虛，我不敢再看月亮了。耳邊的鐘聲還在繼續，卻像一串串邪惡的笑聲。我怕了，趕緊閉上眼睛，堵住耳朵。

閉著眼，我想到了老師的諄諄教導。“堅持就是勝利”這句話一直在耳邊回響。堅持就會成功，就會讓人振奮與快樂。沒錯，快樂來自于堅持！我似乎明白了許多。睜開眼，望了望空中的月亮，它好像在向我笑，這次是微笑，不是嘲笑。一陣涼風吹來，驅散了我的燥熱，此時的鐘聲也似乎是鼓勵人的號角，催促著我。

回到桌旁，我拾起筆，再次開始演算。“堅持”二字一直在耳畔回響。一遍，兩遍……手中的筆不斷地移動，臉上也漸漸浮出笑容。終于，我成功了！望著解出的答案，我的心中有著抑制不住的喜悅。

我非常快樂，并不是為了自己的成功而快樂，而是因為這份堅持。結果并不是最重要的，最重要的是堅持的過程。快樂，不僅僅來自于成功，更來自于堅持！

點評心得

 

  本文以環境描寫開頭，一句“夜深了”，簡潔直白，點明時間，接著引出孤寂的月亮和時鐘的“滴答”聲，將周圍靜謐的環境點了出來。在這樣的寧靜之中，“我”還在緊張地做著數學題，一靜一動，一寧謐一焦慮，在看似不起眼的簡短文字之中，已然將這種對比隱隱埋下，為下了鋪墊。而這寧靜和月亮始終陪伴著“我”堅持的過程，陪“我”一起經歷由焦躁到堅持到解出數學題的過程，更是全文的一條線索。寥寥數筆卻能有如此效果，值得我們思考和學習。

方法一：開篇點題

文章開始就用一句或幾句話點明標題（或話題），單刀直入，簡捷明快。點題的方法主要有兩種：一是點出完整的標題；二是把標題的意思融入到一段話中，但保留標題的關鍵詞。開篇點題是最便捷、最有效的開頭方法。

如朱自清《背影》的開頭：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

方法二：類比引出

“先言他物，以引起所詠之物”， 即先說其他事物，再說本文要寫的事物，這是2000多年前的《詩經》就使用的開頭方法。

如山東日照市中考佳作《我依然選擇美麗》的開頭：

如果有人問你什么最美，你也許會說，山清水秀是美麗，容貌怡人是美麗，才華橫溢是美麗。其實，真實也是一種美麗。

方法三：先聲奪人

開篇即是中心人物在特定情境下說出的話語，使讀者未見其人，先聞其聲。

如張之路《羚羊木雕》的開頭：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

方法四：回憶導入

由眼前事物引起對往事的回憶，待回憶結束又回到眼前。從敘述方式看，實際上就是倒敘。倒敘比一般的順敘更能引起讀者的閱讀興趣。

如吉林中考佳作《清晰的面孔》的開頭：

三年的初中生活轉瞬即逝。今天，我已經坐在了中考的考場上。驀然回首，所有故事仿佛發生在昨天，那張清晰的面孔真切地浮現出來。

再如浙江金華市中考佳作《那天，我笑了》的開頭：

往事悠悠，許多的回憶，就像是電影的鏡頭，在我眼前一閃而過，消失了。而這其中的一件事，卻記憶猶新，時常浮現在我的眼前，把我拉回到那些回憶之中……

方法五：修辭扮靚

修辭使語言變得更生動、更突出、更有力，給讀者留下的印象更深刻。可用于開頭的修辭手法主要有設問、比喻和排比等。設問，可以引起讀者的閱讀興趣；比喻，可使文章開頭生動形象；排比，能增強文章的氣勢。

設問。如浙江寧波市中考佳作《她，不普通》的開頭：

她，真的不普通，你想知道嗎？讓我悄悄地告訴你。

比喻。如貴州銅仁市中考佳作《一朵美麗的浪花》的開頭：

人生如長河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最寶貴的記憶。而在這眾多的浪花中，有一朵尤為美麗。

排比。如貴州貴陽市中考佳作《詮釋回報》的開頭：

假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不會忘記的，那就是回報。

方法六：引用名句

名人名言、詩句歌詞、格言諺語、社會流行語……凡一切廣為傳誦而又與文旨相關的語句都可用于開頭。引用名句的方式有兩種：一是照搬，一字不改，名句與自己的話涇渭分明；二是化用，稍作改動，把名句化入自己的語言中。

如北京市中考佳作《動力來自心中的偶像》開頭引用顧城的詩句：

顧城曾經說過：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”在我心里，每一位偶像，都給我帶來了生命的激情與動力。

方法七：寫景烘托

“一切景語皆情語”，文章一開頭就描寫景物或場面，可以渲染氣氛，給人身臨其境之感，增強文章的感染力。使用此法需注意描寫不要太繁瑣，否則會影響讀者的閱讀興趣，三言兩語勾勒出景物或場面的特點即可。

如山東濟南市中考佳作《陽光燦爛的日子》的開頭：

干凈的陽光肆意地灑進窗來，留下它斑駁的身姿，夾雜著泥土氣息的空氣向我恬靜地道早安。今天，陽光燦爛得那么耀眼，一場決定名次的籃球賽正在如火如荼地進行著。

方法八：設置懸念

把正在發生的沖突或令人感到意外的結局提到前面敘述，卻不立即解釋原因或給出答案，引起讀者的好奇心。

如上海市中考佳作《記住這一天》的開頭：

“啪”，剛走進巷口，大老遠就聽到摔杯子的聲音，我的心不禁一緊，急忙朝家里跑去。迎面碰到了鄰居，從她的眼神我就知道，準是我家又出事了！

方法九：順其自然

不去把開頭想象得很復雜，起筆就寫自己想寫的東西，不渲染鋪墊，不刻意雕琢，能自然引出下文即可。“順其自然”實際上不是一種特定的開頭方法，而是一種思維方式。當記憶中存儲的開頭方法不適合時，就可以大膽地啟用這種方式打開文路。

如朱成玉《丁香花，別睡覺》以一個觀察開頭：

其實從剛上車的時候起，我就注意到了那個捧著丁香花的小姑娘。

她四五歲的樣子，扎著兩個頑皮的小辮子，樣子十分可愛，像小天使一樣被所有人簇擁著。她很活潑，滿車廂的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年輕媽媽的臉上滿是幸福的微笑。

再如江蘇徐州市中考佳作《父愛中所誕生的》以睜眼所見開頭：

我睜開的雙眼，六月十七日，五點二十五分……！我嘟囔著，又猛然一驚，大呼：今天中考！

文無定法，以上列舉的只是眾多開頭方法中常見的幾種。當然，也不要拘泥于這些固定的開頭方法。熟練掌握，了然于胸，相信你會迅速找到合適的方法開頭，正所謂“未成曲調先有情”。

小試牛刀

篇8

下面，我就當前我們山區初中語文教學的實際，談談語文課堂教學如何實施和體現素質教育的幾點看法和做法。

一、突出重點、化難為易、深入淺出，面向全體——這是素質教育的基礎

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下工夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”“死記硬背答案”“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合——分——合”的路線有序地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。然后我鼓勵學生模仿我的調子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。

這樣，學生既可以抓住教學的重點，又可以突破難點，把抽象的問題深入淺出，使全體學生在讀圖閱文的看、找、思考、分析、提問、糾錯等一系列活動中，即從疑問——尋找原因——得出答案（結論）的動手、動腦的過程中自然而然地掌握了知識。

二、充分挖掘教材中的育人因素——這是素質教育的關鍵

素質教育的人才觀告訴我們：現代社會需要的人才是多層次、全方位的。而課堂教學作為學生接受教育的主渠道，教師應該在課堂教學中盡量挖掘教材中的育人因素，并充分發揮這些因素的育人效率。

語文教材所選的內容不僅是為學生學習基本知識所設計，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內容。在《背影》中感受父親的默默而深沉的慈愛；在《我的母親》體悟母子之間的最真最質樸的深情；在《春》中欣賞那至美至大的自然春光和詩情畫意；在《黃河頌》《黃山記》里領略那祖國的秀美山河、地大物博；在《羚羊木雕》中感知人與人之間的人性的純真爛漫。

此外，素質教育的內容除了思想素質、文化素質、身體素質外，還包括心理素質的培養。因此，課堂教學中，教師可以運用題目的深淺、難易程度，培養學生的承受挫折的能力，即遇到解決不了的難題時，其心理受挫，勢必會出現一些不良的心理行為：如氣餒、自卑、退縮等，這個時候如果教師能夠及時地加以引導，使學生以奮發向上的態度去面對困難，并積極思考，最后在努力的前提下把問題解決了。這樣，既教會了學生以良好的心態面對人生的困難和挫折，又讓學生認識到困難并不可怕，只要我們能夠正確面對，積極行動，就一定能夠戰勝它們，自然而然就增強了學生的自信心，最終提高學生的心理素質。

三、重啟發，強能力，變“學會”為“會學”，充分體現教學主體——這是素質教育的精髓

（一）情景設置，產生共鳴

由于現代化教學技術的發展和普及，在語文教學實踐中可以運用多媒體等創設一種生動感人的教學情景，使學生產生情感上的共鳴，從而使學生很快地進入到課文中的情感世界中。如教學的詩詞《沁園春·雪》時，運用多媒體播放了一段關于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷。

（二）音樂導入，氛圍感染

語文教材的文本往往是詩畫結合的綜合載體，適時的用音樂導入來激發學生的情感，也不失為一種有效的方法。如：在學習《木蘭辭》這篇課文時，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優美的旋律、精美的唱腔激起了學生情感的強烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學習《音樂巨人貝多芬》時，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望。

（三）合作探究，韻味挖掘

在語文課教學過程中，合作探究要求教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學；另一方面自身也要以更積極的態度走進生活，去實踐、去學習，共同地參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然的交流、合作探究的過程中向學生提供規范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

【參考文獻】

[1]王文彥，蔡明主編. 語文課程與教學論. 高等教育出版社，2006.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文. 語文教學技能訓練. 高等教育出版社，1999.

篇9

一、導語的作用

好的導語是保證學生在課堂教學中能聽好課的首要條件。所以在教學中，教師應在學生進入教室情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，用適當的導語使學生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導語有以下三點作用：

1.啟發學生的思維

在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發性、可接受性。

例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。

2.激發學生的求知欲

教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。

如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了。”簡潔的導語一下就激起了學生的求知欲。

3.凈化學生的心靈

語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”

二、記敘文的導語設計

學生在小學階段就已經接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環境，教師應根據學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。

1.聯系實際，引入佳境

記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據課文的內容，聯系生活實際，依據學生的認知水平和學習經驗設計導語。

例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑。’這句話告訴我們面對困難時的態度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案。”

導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。

2.引述導入，誘發思考

引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發學生思考，激發學生的求知欲。

例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春風。

兒童放學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。”

教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了。”

教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發了學生思考，激發起他們的求知欲。

3.以情激情，激勵奔放

積極的情感是智慧發展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環境中。

例如，我在教學《永遠的白衣戰士》時，是這樣設計導語的：“醫生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態度？”

經教師這么一問，學生的腦海里就會浮現出醫生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產生贊美醫生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。

4.借用詩文妙句，創設情境

新課標強調了語文課程要培養學生的審美意識、審美情趣和審美創造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當地運用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。

例如，在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師可以先有感情地朗讀：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜牧）留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飛白露，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）”然后總結，“在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了無限的生機與活力。那么，在我國著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？”

篇10

因此，在語文課堂教學中，我們應千方百計調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓課堂“活”起來。所謂“活”，就是在有限時空的課堂教學中，充分落實人本理念，落實新學習方式，充分發揮和體現教師的主導作用和學生學習的主體地位，能根據教材與學生實際靈活施教，能在教學形式上適應活潑，使學生學得更有趣，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變，從“權威教學”向“共同探討”的轉變。

但正視我區農村學校的課堂教學，新課程的實踐目前還相對滯后，農村還有許多教師將學生當成灌輸知識的“容器”。“滿堂灌”“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力。那么，如何做到“活”字當頭呢？可從以下兩方面入手。

一、教學環節激活課堂魅力

1.導入語激活學生興趣

理想的課堂導入語就像那落英繽紛的桃花林，神奇誘人，讓人欲罷不能地步入課堂的“桃源仙境”之中。其要旨在一個“導”字。但“導”向何方？又如何來“導”？簡單比附一下，可以用三個“有利于”來概括：有利于激發學生的探究動機，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。具體一點說，就是不論如何設計導語，都必須顧及課文的類型和特點、學生的年齡和心理，考慮到教學的實際情景和教師的個人風格。力求導出情趣、導出重點、導出新意來，起到思維定向、內容定旨、情感定調的作用，以實現教學效果和質量的最優化。如，教學文言文《狼》時，先不接觸課文，而是給學生講了這樣一個故事：有一屠夫，傍晚賣肉回家時在半路上遇到了兩只狼，兩只狼虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……這位屠夫到底會怎樣呢？請大家看課文《狼》。

2.切入點激活學生對話

切入點就像那進入桃花源的山間小口，進入之后別有洞天；又如那象棋對壘中的關鍵之子，調動它將攸關全局；教學的切入點就像那文本的穴位，觸動它，整個作品為之一顫，整個課堂也就滿盤皆活。這個“點”如何發現，又如何切人？可謂“運用之妙，存乎一心”，但又不外乎遵循這樣幾個原則：第一，從語言文本的角度入手，關注語文教學本體；第二，從文體的角度入手，重視學生內隱言語的建構圖示；第三，從學生的角度入手，“以學定教”是教學切入點選擇的根本原則，可采用“文眼、關鍵詞句、質疑處、結構、比較、線索”等切入法。比如，在細讀《泥人張》時，緊緊抓住對泥人張評價的一個詞“藝高膽大”展開細讀，從“藝高”一詞中發現了藝高的表現及其藝高背后天津衛小人物的艱難生活；從“膽大”一詞中看到了泥人張的機智、尊嚴和反抗精神，但也深深地感悟到了底層小人物的無奈。

再如，《社戲》從“聊童年”導入，然后說：今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受。請速讀課文，從文中找出一句話來回答。（第40段“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”）重點細讀“真的”“一直”“實在”“再”“也不再”“了”，來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情，并思考：豆好不好吃？戲好看嗎？這是集中體現“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點睛的一句話，對這句話的細讀能帶動全文的細讀，達到牽一發而動全身的效果。而且問題設計具有開放性，激起學生的對話激情，體現課堂教學的有效性。

3.拓展延伸激活學生情感

拓展延伸是針對文本和課堂教學而言的，是指針對語文閱讀教學中的文本，圍繞教學重點，通過收集與重點相關的各種信息重構文本語境，在重構的語境中進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思、加深、拓寬對文本的理解，進一步解讀文本，達到回歸文本的目的。我們在拓展延伸時考慮到了“體現文本的多元解讀、緊扣文本的主題深化、落實文本的語言寫法”三大問題，使延伸喚醒學生情感，進一步內化文本。如，在《甜甜的泥土》的拓展延伸中這樣設計：小亮正是感受到了這些，于是給母親寄了一張賀卡，賀卡的內容是：

母愛如一盞盞明燈，總在黑暗的時候照亮我的人生；

母愛如一陣陣春風，總在痛苦的時候撫平我的傷口；

母愛如一縷縷陽光，總在孤獨的時候撫慰我的寂寞；

后面幾句被小亮母親的淚水沾濕了，請你結合課文，猜猜小亮他寫了什么？（邊寫邊播放音樂――《燭光里的媽媽》）

4.開放作業激活學習激情

隨著新一輪基礎教育課程改革如火如荼地展開，語文教育應立足學生發展，致力于學生發展，為語文教學改革指明了航向，也勢必帶來作業觀念的轉變，對作業概念的理解也從狹義走向廣義。作業過程本身是一個學習的過程，也是一個發展的過程，是培養觀察、分析、創造、綜合等能力，著眼于學生該學科素質的提高，而不是僅僅為了應付考試。這一切轉變，勢必使原有的作業內容、形式和完成時間、方式等也由“封閉”走向“開放”，從而出現多元化、個性化的開放型作業，使學生都有自主學習、合作探究、施展才華的機會。

我們根據新課程中“自主、合作、探究”的新型學習方式，重點研究了“個性化、差異化的自主作業，同學、家長、老師合作的作業，探究性作業”，加強作業改革，開放作業形式，重視作業過程，以學生發展為目標，以自主合作為手段，徹底改革過去那種機械單一、枯燥繁重、缺乏人性化的作業形式和只重視作業結果的落后觀念，還學生自主、開放、充滿智慧與情趣的人文作業，實現真正的“人本回歸”。

如，學了《皇帝的新裝》后，讓學生續寫故事情節、改編成話劇、找找生活中的“皇帝”、畫一畫皇帝肖像。學了《羚羊木雕》后，與父母探討一下關于禮物的處理方式。學了《偉大的悲劇》后，可以到網上尋找類似的英雄事跡，并做成PPT在班內交流。

二、民主氛圍激活學生態度

教學是師生的雙邊活動，要提高教學質量，僅有教師的積極性是不夠的，必須調動起學生學習的主動性和積極性。

隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發展的方向，課堂教學始終要以人為本，突現學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，學生只有擺脫“唯書”“唯上”的思想桎梏，拋棄封閉學生思想的條條框框，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，實現新課程改革的縱向發展。

為此，在課堂教學中，要堅持做到“三個不迷信”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師）“三個歡迎”（歡迎質疑、歡迎發表與教材的不同見解、歡迎發表與教師的不同見解）和“三個允許”（允許說錯做錯、允許改變觀點、允許保留意見），使學生放開手腳，營造民主和諧的課堂氛圍，充分發揮學生學習主動性和積極性。