化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析；同化策略；聯(lián)想策略；類(lèi)比?策略?；邊講邊做

新課標(biāo)（人教版）化學(xué)（必修1）第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》是本冊(cè)教材中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計(jì)算難；操作多，實(shí)驗(yàn)難”的三大障礙。如何突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，筆者作了些嘗試。

1 任務(wù)分析

1.1 單元地位

人教版高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用” 主要內(nèi)容為“物質(zhì)的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)量，阿佛加德羅常數(shù)之間的關(guān)系；物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間關(guān)系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質(zhì)的量之間的關(guān)系；物質(zhì)的量濃度概念以及相關(guān)計(jì)算和配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法。這部分內(nèi)容是將化學(xué)基本概念作為基礎(chǔ)，并于實(shí)驗(yàn)緊密相連，強(qiáng)調(diào)概念在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)突出以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

①體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。②初步學(xué)溶液配制的實(shí)驗(yàn)技能。③認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。④初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。⑤能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流。

1.3 知識(shí)價(jià)值

本單元的知識(shí)價(jià)值首先體現(xiàn)在為學(xué)生提供了最基礎(chǔ)、最直接、最有效、最重要的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。

2 應(yīng)用多種策略，突破“理解難”障礙

2.1同化策略

美國(guó)著名教育心理學(xué)家，著名的“同化理論”創(chuàng)始人奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中最重要的、最難理解的概念——物質(zhì)的量的教學(xué)，本節(jié)開(kāi)頭可以用“曹沖稱(chēng)象”為例，為建構(gòu)如何記數(shù)微觀粒子做鋪墊。通過(guò)實(shí)例提出問(wèn)題，如何去“數(shù)”微觀粒子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用集合的思想去解決問(wèn)題，繼而引出用阿伏加德羅常數(shù)作為集合標(biāo)準(zhǔn)，再定義物理量“物質(zhì)的量”、及其單位“摩爾”。

2.2 類(lèi)比策略

類(lèi)比就是在兩類(lèi)不同的事物或者事物的不同發(fā)展階段之間進(jìn)行對(duì)比，找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測(cè)在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過(guò)程特點(diǎn)是從特殊到特殊，即把兩個(gè)特殊事物進(jìn)行類(lèi)比；從思維方式的類(lèi)型上說(shuō)，是把抽象思維與形象思維相結(jié)合。

3 注重技法指導(dǎo)，實(shí)破“計(jì)算難”障礙

構(gòu)建計(jì)算關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法其特點(diǎn)是以圖示意的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在一般情況下，只依靠聽(tīng)覺(jué)，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺(jué)看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結(jié)合起來(lái)。邊聽(tīng)邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法與講述法相結(jié)合，會(huì)大大提高學(xué)生在課堂上的思維容量。

4 運(yùn)用邊講邊做，突破“實(shí)驗(yàn)難”障礙

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關(guān)鍵詞：化學(xué)計(jì)量比；質(zhì)子交換膜燃料電池；性能研究

作為新能源開(kāi)發(fā)的重要研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，燃料電池的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能源安全性高、高效能、高可靠度供電、燃料多樣性和環(huán)境親和性等方面。燃料電池啟動(dòng)時(shí)間短，能夠在80℃以下的環(huán)境中運(yùn)行，在軍事領(lǐng)域、交通工具、大型電廠等不用方面均有廣泛的應(yīng)用。

保證燃料電池高效、穩(wěn)定運(yùn)行是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室電池性能檢測(cè)的主要目的，燃料電池以純氫作燃料，氧氣作氧化劑的情況下，化學(xué)計(jì)量比過(guò)高不僅不利于能量的利用，會(huì)出現(xiàn)質(zhì)子交換膜干涸的問(wèn)題，還存在爆炸、燃燒等嚴(yán)重的后果。然而低化學(xué)計(jì)量比也可能會(huì)使催化層中的反應(yīng)氣體過(guò)少，容易導(dǎo)致電極被淹沒(méi)，傳質(zhì)效率低。因此研究低反應(yīng)氣體化學(xué)計(jì)量比下，氫氧質(zhì)子交換膜燃料電池反應(yīng)物化學(xué)計(jì)量比同壓力、溫度的關(guān)系，探究保證電池正常運(yùn)行的最低化學(xué)計(jì)量比具有非常重要的意義。

一、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

氣體壓力和溫度測(cè)控系統(tǒng)、電池發(fā)電系統(tǒng)溫度控制系統(tǒng)、外電路負(fù)載、氣體流量控制系統(tǒng)、尾氣排放系統(tǒng)是質(zhì)子交換膜燃料電池實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。實(shí)驗(yàn)將刻有蛇形流道的石墨極板作為實(shí)驗(yàn)電池極板，采用純度均為99.995%的高純氧及高純氫作為實(shí)驗(yàn)氣源，電極的電活性面積是5cm2，選用可編程電子負(fù)載作為外電路負(fù)載，利用AalborgAFC高精度氣體質(zhì)量流量控制器對(duì)實(shí)驗(yàn)氣體流量進(jìn)行控制，質(zhì)子交換膜應(yīng)選擇Nafion 1135的交換型隔膜，將Pt作為陰陽(yáng)兩極的電催化劑，且載量均為0.14 mg/ cm2。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

測(cè)試工礦條件為：在燃料電池電流密度達(dá)到最大值即2.0A/ cm2且電化學(xué)計(jì)量比為2.0的情況下，決定氣體流量。蓄電池室內(nèi)溫度應(yīng)為75℃，氣體入口壓力為0.1MPa，氧氣流量為40ml/rnin，氫氣流量為70ml/min，得到測(cè)試曲線。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)中的氣體流量不僅能夠維持電池性能的穩(wěn)定，還能使電池在預(yù)期的電流下長(zhǎng)期運(yùn)行。

當(dāng)質(zhì)子交換膜燃料電池電化學(xué)反應(yīng)計(jì)量比為1.0時(shí)，使電池性能曲線圖的不同點(diǎn)電化學(xué)反應(yīng)計(jì)量比也保持為1.0，測(cè)量這種情況下電池的性能。實(shí)際測(cè)量過(guò)程中，考慮到當(dāng)化學(xué)計(jì)量比為1.0時(shí)，活化極化區(qū)域的電流值和氣體流量很小，因此將該區(qū)域中的第一個(gè)位置點(diǎn)忽略不計(jì)，對(duì)第二點(diǎn)進(jìn)行取值，依此類(lèi)推。一定要注意，在固定化學(xué)計(jì)量比時(shí)，不同點(diǎn)點(diǎn)流量和氣體流量會(huì)存在較大的差異。

二、結(jié)果分析

1.壓力的影響

圖1 化學(xué)計(jì)量比1.0時(shí)不同壓力下的電池性能（75℃）

當(dāng)反應(yīng)氣體化學(xué)計(jì)量比保持在1.0時(shí)，電池性能會(huì)隨著氣體入口壓力的增大而提高，隨著壓力的逐漸增大，達(dá)到0.13MPa時(shí)，同足量反應(yīng)氣體電能性能相比，反應(yīng)氣體化學(xué)計(jì)量比為1.0的電池性能相一致，詳見(jiàn)圖1。

2.溫度的影響

通入氣體受傳質(zhì)阻力的影響，無(wú)法在反應(yīng)區(qū)域進(jìn)行完全反應(yīng)，所以當(dāng)電壓相同的情況下，化學(xué)計(jì)量比所對(duì)應(yīng)的電流密度呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，最后趨向于某一固定值。穩(wěn)定電流和相對(duì)應(yīng)的電池電壓形成的極化曲線能夠體現(xiàn)出電池性能在該氣體通入量下達(dá)到最佳。

圖2 實(shí)際化學(xué)計(jì)量比隨溫度的變化圖

在電池電流強(qiáng)度為Ia時(shí)，通入氣體化學(xué)計(jì)量比S可由預(yù)期的電流If同化學(xué)計(jì)量比為1.0時(shí)實(shí)際電流Ia之間的比值來(lái)體現(xiàn)。電池性能曲線表示，溫度維持一定數(shù)值時(shí)，不同點(diǎn)的S值也存在很大差異，因此固定溫度下實(shí)際化學(xué)計(jì)量比應(yīng)取相同溫度下不同點(diǎn)的S值的平均數(shù)，可得實(shí)際化學(xué)計(jì)量比隨溫度的變化圖，如圖3所示。通過(guò)該試驗(yàn)個(gè)得出結(jié)論：氣體傳質(zhì)過(guò)程會(huì)隨著電池溫度的變化而變化，而化學(xué)計(jì)量比會(huì)受氣體傳質(zhì)過(guò)程的影響。

3.化學(xué)計(jì)量比的影響

圖3 不同化學(xué)計(jì)量比下電池電壓下降電流強(qiáng)度4.0A，

化學(xué)計(jì)量比：a：1.0，b：1.1，c：1.2，d：1.3

當(dāng)電池運(yùn)行電流保持在4.0 A的情況下，電池電壓隨化學(xué)計(jì)量比的變化下降的變化情況見(jiàn)圖3，化學(xué)計(jì)量比分別取1.0、1.1、1.2、1.3。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：化學(xué)計(jì)量比為1.0時(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間為233s，化學(xué)計(jì)量比取1.1時(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間為312s，化學(xué)計(jì)量比取1.2時(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間為409s，在預(yù)期電流強(qiáng)度下電池運(yùn)行的時(shí)間會(huì)隨著化學(xué)計(jì)量比的增大而延長(zhǎng)。而在化學(xué)計(jì)量比取1.3時(shí)，電池在8 A/cm2即電流強(qiáng)度4.0A的情況下維持穩(wěn)定運(yùn)行，電池電壓也處于穩(wěn)定狀態(tài)。因此得出結(jié)論：預(yù)期電流強(qiáng)度下電池運(yùn)行的化學(xué)計(jì)量比應(yīng)為1.3?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]潘靜靜，張海寧，潘牧. 燃料電池用高溫質(zhì)子交換膜研究進(jìn)展[J].電池工業(yè). 2008（05）

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在教學(xué)過(guò)程會(huì)采取思維導(dǎo)圖的圖式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。下面我們就詳細(xì)了解一下思維導(dǎo)圖，它是如何“導(dǎo)”出化學(xué)別樣精彩的。

一、巧用思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)明了

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)著名的教育專(zhuān)家東尼?博贊提出，并定義為一種將放射性思考具體化的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們可以把它看做一個(gè)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，使其有序化，以便于記憶的工具。它體現(xiàn)的不再是密密麻麻的文字符號(hào)，而是用一些圖像、線段、色彩符號(hào)將大量零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，便于我們的記憶。這種思維導(dǎo)圖在新課講授特別是化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

圖1例如在人教版高中化學(xué)《富集在海水中的元素――氯》中，在新課講解之前，筆者將提前做好的思維導(dǎo)圖在大屏幕上展現(xiàn)出來(lái)如圖1，讓學(xué)生了解到這節(jié)課所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道這節(jié)課的主要內(nèi)容包括新課的導(dǎo)入、三個(gè)新知識(shí)以及作業(yè)的布置三個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然在新課導(dǎo)入中又包括復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)評(píng)講、實(shí)驗(yàn)、樣例分析和其他五個(gè)部分。每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中又注重于原理概念、公式、化學(xué)反應(yīng)方程式，以及使用注意事項(xiàng)和案例分析的講解。

又譬如，在人教版高中化學(xué)《離子反應(yīng)》新課講解時(shí)，離子反應(yīng)作為一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單明了的記住，為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。從思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)主要從四個(gè)方面展開(kāi)，既條理清楚的為大家列出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)使感到枯燥。

圖2

高中化學(xué)是一門(mén)比較重要且有難度的學(xué)科，要想在課堂短時(shí)間內(nèi)吸收消化大量知識(shí)，我們一定學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、想、記三者兼顧，提高課堂效率。

二、巧用思維導(dǎo)圖，思路清晰高效

在化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也許對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，課后習(xí)題也能解答出來(lái)。但是，一碰到綜合性知識(shí)的問(wèn)題，就會(huì)變得手足無(wú)措，不能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，找不到解題的突破口。明顯看出，

學(xué)生的知識(shí)還是零散的，不善于把知識(shí)系統(tǒng)化，不善于把化學(xué)知識(shí)概念規(guī)律形成一個(gè)有序的框架，在遇到問(wèn)題時(shí)，思路不清晰，學(xué)習(xí)沒(méi)達(dá)到高效的狀態(tài)。所以在教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解題思路清晰的能力。

例如在人教版高中化學(xué)《烴和烴的衍生物》教學(xué)中，會(huì)采用思維導(dǎo)圖的方法（如圖3所示），為學(xué)生展示烴的性質(zhì)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生迅速了解烴包括哪些，了解各烴的化學(xué)式、性質(zhì)及如何制備。這樣既不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)在頭腦中形成體系，在遇到與烴的性質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，迅速在頭腦中找到答案。

圖3

在學(xué)習(xí)烴的衍生物時(shí)，思維導(dǎo)圖法更會(huì)突顯它的作用（如圖4）。烴的衍生物比較多，

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以輕松理清思路，分清烴的各種衍生物，區(qū)分開(kāi)衍生物各自的性質(zhì)、化學(xué)式、與各種物質(zhì)的反應(yīng)情況，這樣就會(huì)提高解題速度。

圖4

所以為了提高學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，把枯燥的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)一目了然，不是單純地模仿做題，處于模糊的狀態(tài)，遇到問(wèn)題時(shí)能夠考慮全面，思路清晰，使解題速度高效化。

三、巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在新課講解之前，可以利用15分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法，把這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)系框架畫(huà)出來(lái)。這樣會(huì)使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“堿金屬元素”時(shí)（如圖5），學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，對(duì)堿金屬元素之間的關(guān)系有了一定的了解，所以學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生根據(jù)堿金屬元素的特性，以“氧化物”為中心建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有的學(xué)生以“鹽”為主線展開(kāi)一系列的知識(shí)網(wǎng)，還有一些學(xué)生分別以“Na”“族規(guī)律”為中心建立起一系列知識(shí)框架。然后學(xué)生之間互相交流，展示自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也會(huì)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的的思維導(dǎo)圖，最后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行指正，加以完善。

圖5

又比如在“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一課題的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)根據(jù)自己的儲(chǔ)備知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為主題思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握的知識(shí)不一樣，對(duì)知識(shí)的理解也不一樣，所以思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)也不同。有的學(xué)生選擇“氣體摩爾體積”為中心，建立一系列相關(guān)的知識(shí)框架，而有的學(xué)生則以“物質(zhì)的量濃度”為中心來(lái)展開(kāi)探討，延伸出一系列的知識(shí)點(diǎn)，也有的學(xué)生是以“物質(zhì)的量”為中心建立龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要作用，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，

快速調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)零散的知識(shí)，使其整合成系統(tǒng)、有序的網(wǎng)絡(luò)框架圖，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的突破，也提高自身的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、巧用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)效率提高

思維導(dǎo)圖不僅在新課導(dǎo)入、新課講授、問(wèn)題解決時(shí)發(fā)揮重大的作用，而且在最后的復(fù)習(xí)中也會(huì)有很大幫助。

課后復(fù)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有在課后有效復(fù)習(xí)，才會(huì)記住知識(shí)，并學(xué)以致用，而

思維導(dǎo)圖是一種有效的方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，整合新舊知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架，不僅便于記憶鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的（如圖6所示），從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)記憶，每個(gè)大標(biāo)題下又分出一些小標(biāo)題，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法中，分為混合物的分離和成分、離子檢驗(yàn)等;在化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用中，分為物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等。當(dāng)然在小標(biāo)題下面又有一些具體的知識(shí)點(diǎn)分支，既全面又方便記憶，把課本上所有知識(shí)點(diǎn)都納入到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中。

圖6

還有一種知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)物的性質(zhì)――烷烴”時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，包括烷烴的取代反應(yīng)和氧化反應(yīng)，這是它最主要的性質(zhì)。然后分別再?gòu)膬蓚€(gè)反應(yīng)的條件、具體事例中詳細(xì)了解烷烴的性質(zhì)。這樣當(dāng)遇到烷烴性質(zhì)的題目時(shí)，在頭腦中首先浮現(xiàn)的就是這個(gè)思維導(dǎo)圖，需要哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就在導(dǎo)圖中摘出來(lái)。

思維導(dǎo)圖在最后的復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，而不再遵循傳統(tǒng)的“教”、“灌”方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在課堂中形成思維導(dǎo)圖的意識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐漸應(yīng)用這種方法。

篇4

一、以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為載體，考查知識(shí)獲得的過(guò)程與方法。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)在過(guò)程與方法方面指出：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍是高考試題的主題。在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)是怎么得來(lái)的，如何得出來(lái)的，有哪些方法，有哪些表示結(jié)果的方式。因?yàn)楦呖济}要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，滲透過(guò)程與方法的考查。這對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。

例如：(2008年江蘇化學(xué)卷，第13題)研究反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)與產(chǎn)物之間的關(guān)系時(shí)，使用類(lèi)似數(shù)軸的方法可以收到直觀形象的效果。下列表達(dá)不正確的是：( )。

A.密閉容器中CuO和C高溫反應(yīng)的氣體產(chǎn)物：

B.Fe在Cl中的燃燒產(chǎn)物：

C.AlCl溶液中滴加NaOH后鋁元素的存在形式：

D.氨水與SO反應(yīng)后溶液中的銨鹽：

本題以數(shù)學(xué)中數(shù)軸的形式表示反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)與產(chǎn)物之間的關(guān)系。以四個(gè)無(wú)機(jī)遞進(jìn)式的化學(xué)反應(yīng)為載體，考查學(xué)生對(duì)這四個(gè)反應(yīng)的理解，從定量的角度考查反應(yīng)物之間不同比例對(duì)產(chǎn)物的影響，運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)、方法、表達(dá)方式輔助理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能的方法。

二、以基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)為載體，考查實(shí)驗(yàn)探究能力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在教材編寫(xiě)上還單獨(dú)編寫(xiě)了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材，足以體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程改革中的重要地位。實(shí)驗(yàn)是一種重要的實(shí)踐形式，它是科學(xué)探究的重要載體。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查是歷年高考不可或缺的部分。以筆試形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，如何很好地區(qū)分出做過(guò)實(shí)驗(yàn)與沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生，以及考查考生實(shí)驗(yàn)方面的綜合技能，這對(duì)高考命題提出了一大挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)試題的命制中，要在對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查的同時(shí)，滲透對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的考查，以考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（包括異常現(xiàn)象）、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)證明、表達(dá)與交流、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的只背實(shí)驗(yàn)而不做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象是一個(gè)很好的警示。

例如：（2008年廣東化學(xué)卷，第20題）某探究小組用HNO 與大理石反應(yīng)過(guò)程中質(zhì)量減小的方法，研究影響反應(yīng)速率的因素。所用HNO 濃度為1.00mol?L 、2.00mol?L ，大理石有細(xì)顆粒與粗顆粒兩種規(guī)格，實(shí)驗(yàn)溫度為298K、308K，每次實(shí)驗(yàn)HNO 的用量為25.0mL、大理石用量為10.00g。

（1）請(qǐng)完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表，并在實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粰谥刑畛鰧?duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)編號(hào)：

（2）略。（3）略。

本題以非常簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)為載體，探究反應(yīng)物的濃度、固體顆粒大小對(duì)反應(yīng)速率的影響?？疾楸日招詫?shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，側(cè)重考查比照實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)條件方面的合理控制。同時(shí)考查實(shí)驗(yàn)記錄表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力。

三、以開(kāi)放性情境為載體，考查思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。

開(kāi)放性試題是高考命題新的探索方向。這類(lèi)試題強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性、方法的多樣性。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而可為學(xué)生提供多種角度、多種形式、多種方式的思考，試題也往往沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答題時(shí)，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，引發(fā)發(fā)散性思考，進(jìn)行創(chuàng)新性的回答。從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，最為典型的命題思路是通過(guò)提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)情境，包括：給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)論會(huì)有所不同。

例如：（2008年廣東化學(xué)卷，第21題）某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請(qǐng)指出該結(jié)論是否合理并說(shuō)明理由 。

（2）請(qǐng)完成對(duì)鐵元素價(jià)態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾：3mol?L H SO /3％H O 、6mol?L HNO /0.01mol?L KMnO 、NaOH稀溶液、0.1mol?L KI、20％KSCN、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)，假設(shè)1： ；假設(shè)2： ；假設(shè)3： 。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。（不要在答題卡上作答）

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上按下表格式寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

本題是開(kāi)放性和探究性為一體的實(shí)驗(yàn)題，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)從化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行不同層次考查。只有平時(shí)學(xué)習(xí)注重實(shí)驗(yàn)探究并積極參與實(shí)驗(yàn)的考生才能考出好成績(jī)。這種類(lèi)型的試題具有較好的區(qū)分度。

四、以化學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的具體應(yīng)用為載體，考查考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與價(jià)值觀。

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了STSE的課程目標(biāo)，突出了化學(xué)與生活、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的聯(lián)系。這是課程改革的一大亮點(diǎn)，也是人們對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)價(jià)值的不斷反思。高考試題的命制中要以食品安全、藥物使用、材料合成、環(huán)境污染、資源利用等方面為載體進(jìn)行試題命制。在考查化學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用能力的同時(shí)，考查考生對(duì)人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注程度。

例如：(2008年江蘇化學(xué)卷，第1題)化學(xué)與生活、社會(huì)密切相關(guān)。下列說(shuō)法不正確的是：（ ）。

A.利用太陽(yáng)能等清潔能源代替化石燃料，有利于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境

B.凡含有食品添加劑的食物對(duì)人體健康均有害，不可食用

C.為防止電池中的重金屬等污染土壤和水體，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)廢電池的綜合利用技術(shù)

D.提倡人們購(gòu)物時(shí)不用塑料袋，是為了防止白色污染

又如：(2008年江蘇化學(xué)卷，第18題)“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題之一。CO 是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體。因此，控制和治理CO 是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO 濃度的有： 。

（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹(shù)造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽(yáng)能、風(fēng)能

（2）將CO 轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)。CO 轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：

A.6CO +6H O C H O

B.CO +3H CH OH+H O

C.CO +CH CH COOH

D.2CO +6H CH -CH +4H O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是 ，原子利用率最高的是 。

（3）略。

以上兩題以能源問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、碳循環(huán)問(wèn)題為主題，考查與此相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從中反映出考生可持續(xù)的發(fā)展觀、科學(xué)和人文結(jié)合的價(jià)值觀、綜合統(tǒng)一的科學(xué)觀。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改高一化學(xué)教學(xué)感想

又要投入新一輪教學(xué)，也正趕上新課改；新課改需要我們用新理念認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、理解、接受并實(shí)施。高一化學(xué)又是初高中銜接的關(guān)鍵時(shí)期，在新的一年中，計(jì)劃先做好以下幾點(diǎn)：從新舊課程的不同點(diǎn)、對(duì)新課改的困惑、反思、新課改的實(shí)施三個(gè)方面加以探討交流。有不足之處還望各位同仁批評(píng)指正：

一、新舊課程的不同點(diǎn)

個(gè)人認(rèn)為本輪高中化學(xué)新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學(xué)，將所有初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有關(guān)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提升放在“第一章第一節(jié)‘化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法’”一節(jié)來(lái)完成，將原來(lái)物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在“第一章第二節(jié)‘化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用’”一節(jié)來(lái)完成。其次，教材的形式變了：新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”中“溶解”、“過(guò)濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；二是學(xué)生活動(dòng)多了，如“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、資料卡片等。

二、對(duì)新課改的困惑

當(dāng)新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時(shí)，我感到惘然、困惑，不知如何面對(duì)、如何實(shí)施。而我所擔(dān)任的班級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)平行班，平行班相當(dāng)部分及實(shí)驗(yàn)班一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)及抽象思維能力差。第一章的教學(xué)后，感到新教材看似簡(jiǎn)單，實(shí)則知識(shí)容量超大，需要補(bǔ)充的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)要查閱很多參考資料，上課時(shí)要充實(shí)一些很必要的知識(shí)，總覺(jué)得時(shí)間不夠，進(jìn)度跟不上，只是不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是也是走馬觀花不扎實(shí)。而且檢測(cè)效果不理想，學(xué)生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算還沒(méi)有過(guò)關(guān)。這就要求我們上課時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏由慢向快節(jié)過(guò)渡，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)的量化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到掌握應(yīng)用的水平。

三、對(duì)新課改的反思

反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課改育理念，我認(rèn)識(shí)到：（1）教學(xué)必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫(xiě)意圖；（2）正確定位課堂教學(xué)中的師生角色，即學(xué)生是發(fā)展的主體，是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導(dǎo)演者。

四、新課改的實(shí)施

上好緒言課，不論是新舊教材都起到了重要作用，這是以后學(xué)習(xí)化學(xué)中興趣的激發(fā)手段中無(wú)法替代的一課。我是這樣做的---趣味實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生體驗(yàn)，如：魔棒點(diǎn)燈、吹起生火……；生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測(cè)、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e……；相當(dāng)部分的世界首富都是搞化學(xué)的；王冠之謎；……;之后，我發(fā)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對(duì)化學(xué)有很濃很濃的興趣。只有3人說(shuō)“基礎(chǔ)不好，盡力學(xué)好吧”。也認(rèn)為化學(xué)有用。

認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材，把握好教學(xué)的深度、廣度。要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，要會(huì)整合知識(shí)；要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力來(lái)有效地處理教材。備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對(duì)照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確哪些知識(shí)講，哪些不講，講到什么程度，不隨意拓拓寬和加深。

例如，對(duì)第一章第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”，新課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的量”即必修一結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到的水平，不能“一步到位”，當(dāng)學(xué)生初次接觸這些內(nèi)容時(shí)，只要求進(jìn)行計(jì)算公式的簡(jiǎn)單換算應(yīng)用，不要?jiǎng)傞_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就加入較復(fù)雜的計(jì)算。阿伏加德羅定律及其推論、混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算都暫不作要求。

要充分應(yīng)用新課程教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)中，我充分應(yīng)用教材中圖文并茂以及“思考與交流” 、“學(xué)與問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、資料卡片等，讓學(xué)生結(jié)合以前的化學(xué)知識(shí)和生活中的大量實(shí)例來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分類(lèi)方法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，從而積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)。

要充分應(yīng)用生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)可以解釋我們的生活現(xiàn)象，也可以用化學(xué)來(lái)改變我們的生活?；瘜W(xué)不再是偶爾能與生活聯(lián)系，而是常常出現(xiàn)在生活中。學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)也不再是化學(xué)課上的、化學(xué)課本里的、化學(xué)試卷上的，而是學(xué)以致用的――解釋生活現(xiàn)象，指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行化學(xué)研究。例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)中，學(xué)習(xí)了膠體的重要性質(zhì)――丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生列舉生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)，學(xué)生很快就能想到早晨樹(shù)林里的丁達(dá)爾效應(yīng)，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結(jié)論。緊接著又提出一個(gè)問(wèn)題：如果空氣中沒(méi)有氣溶膠，我們所處的環(huán)境將會(huì)是什么樣的呢？學(xué)生很快就可以回答出：光照下無(wú)丁達(dá)爾效應(yīng)，空間將變得一團(tuán)漆黑，人類(lèi)難以生存。再通過(guò)土壤的保肥作用、血清透析、食品工業(yè)中制豆?jié){、工業(yè)廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們不可缺少的衣食住行無(wú)一不與膠體有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高中課改教材則注重對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、技能上的訓(xùn)練。今后我打算在課堂上更好的采用 “自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極探究合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們接受情況，做有針對(duì)性的幫助，做好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)后位生多鼓勵(lì)，備課時(shí)想到他們，上課時(shí)對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)幫助的教學(xué)方法。

總之，開(kāi)始不要拔高、重視基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交流。其實(shí)新課改的目的最終還是要提高學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取分層的方法。與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)施新課改，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。希望通過(guò)我的努力，讓可愛(ài)的化學(xué)學(xué)習(xí)合作者們，在這門(mén)充滿(mǎn)知識(shí)性與趣味性的課中得到更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；高中化學(xué)

一、教學(xué)方式現(xiàn)狀

隨著電腦的普及和投影、電視在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)和現(xiàn)代化手段越來(lái)越顯示其在教育中的重要作用。由于信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)校多媒體設(shè)施到位，部分教師過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，使傳統(tǒng)教育中黑板板書(shū)、演示實(shí)驗(yàn)等方法在課堂中所占的比例減少，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在課堂教學(xué)中得不到體現(xiàn)。如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，協(xié)調(diào)好這兩種教學(xué)手段之間的關(guān)系，是每個(gè)教師都應(yīng)該權(quán)衡思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合高中化學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)教學(xué)經(jīng)歷，分析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中新課標(biāo)的知識(shí)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)知識(shí)體系要求的特點(diǎn)：一是知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐性，高中化學(xué)重視化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，注重在社會(huì)背景中引導(dǎo)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。二是將科學(xué)探究作為重要學(xué)習(xí)方式。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生探究，這些科學(xué)探究在教材中是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)學(xué)習(xí)方法。三是高中化學(xué)理論知識(shí)的抽象。新課程突出“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題，其知識(shí)體系突出化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用，了解微觀世界物質(zhì)的抽象性。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)形成化學(xué)觀念，能說(shuō)出生活中的化學(xué)現(xiàn)象并給予解釋。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，分階段、循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。從學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成過(guò)程來(lái)看，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念。

三、兩種教學(xué)優(yōu)點(diǎn)比較及課堂教學(xué)方式的選擇

多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。首先網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富，且方便獲取，電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，教師能隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將前沿的化學(xué)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)象，引入課堂，結(jié)合時(shí)事找出其中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐性，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念的過(guò)程。其次多媒體設(shè)施的普遍使用，學(xué)校的教室都能很方便地使用清晰的電視，先進(jìn)的便捷的現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，使得圖片與視頻的引用成為可能，能生動(dòng)地解釋課堂知識(shí)，將富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生。三是節(jié)約時(shí)間，可以將事先設(shè)計(jì)的電子板書(shū)及習(xí)題在課堂上顯示，可以節(jié)省教師在黑板書(shū)寫(xiě)的大量時(shí)間，使課堂效率增加，使課堂節(jié)奏更為緊湊。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也有很多，如實(shí)驗(yàn)的實(shí)效，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成化學(xué)思維是不可取代的。傳統(tǒng)的板書(shū)能保持整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，也能給教師隨機(jī)應(yīng)變的空間，教師能自如臨場(chǎng)發(fā)揮變化教學(xué)環(huán)節(jié)，板書(shū)過(guò)程也給學(xué)生留有足夠的時(shí)間理解、消化知識(shí)。而且對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更能節(jié)省備課時(shí)間，不用長(zhǎng)時(shí)間地去搜尋資料做幻燈片。

如何根據(jù)信息技術(shù)優(yōu)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)所需要達(dá)成的目標(biāo)呢？根據(jù)課堂內(nèi)容及教師采用的形式來(lái)選擇。與社會(huì)聯(lián)系緊密且需要圖片和視頻更能說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容使用多媒體教學(xué)，如選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》，多與社會(huì)生活聯(lián)系，與社會(huì)背景聯(lián)系，教師花一些時(shí)間與精力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能搜羅到很多與之有關(guān)生活物質(zhì)的圖片和工廠的視頻，能吸引學(xué)生驚奇的目光，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的社會(huì)性和實(shí)用性。而化學(xué)在社會(huì)中不合適的應(yīng)用引起學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于必修二的內(nèi)容涉及元素、核素、原子核外電子排布、元素周期律、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、有機(jī)化合物的成鍵特征等核心概念，以及對(duì)微粒運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)初步形成“微粒間存在相互作用”的認(rèn)識(shí)等，這些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有非常強(qiáng)的空間想象能力，需要借助多媒體學(xué)習(xí)。有些有毒性實(shí)驗(yàn)，如必修一中的氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，安全第一的原則下，借助多媒體教學(xué)播放視頻，利大于弊。

在哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)更方便學(xué)生學(xué)習(xí)呢？對(duì)于可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，則少用多媒體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中更能體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的了解更為直觀。必修一中主要講述實(shí)驗(yàn)中化學(xué)、元素及化合物的知識(shí)，更多要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的了解，通過(guò)科學(xué)探究――實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的觀察和完成實(shí)驗(yàn)步驟，留下印象深，疑問(wèn)多，提高了對(duì)化學(xué)的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)反應(yīng)原理》中，應(yīng)用多媒體課件對(duì)抽象概念輔助理解時(shí)，實(shí)驗(yàn)起著引導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)各種條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡的影響，激發(fā)學(xué)生不斷探究的熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)電化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室探究原電池形成的原理及條件的興趣極大，儀器的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)配的完善，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全性相對(duì)提高，開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)也非常容易。需要學(xué)生慢慢體會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，少用多媒體，教師在黑板上板書(shū)，更適合學(xué)生。如化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，對(duì)公式的理解運(yùn)用，掌握較難，播放幻燈片并講解的速度有些過(guò)快，新知識(shí)的框架建成需要學(xué)生逐漸理解、理清思路，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)，節(jié)奏能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生進(jìn)度調(diào)節(jié)，與學(xué)生腦中學(xué)習(xí)的過(guò)程能達(dá)到一致。還有課堂板書(shū)，整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)在黑板上，不會(huì)隨時(shí)消失，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生能回頭看重難點(diǎn)知識(shí)，幫助理解難點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞： 化學(xué)計(jì)算 質(zhì)量守恒定律 過(guò)量判斷

我對(duì)桂林市2011―2012學(xué)年度上學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試卷進(jìn)行了分析，選取其中的計(jì)算題來(lái)闡述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及化學(xué)計(jì)算中的過(guò)量判斷。

原題如下：為了測(cè)定某地石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取來(lái)了一些石灰石樣品，并取稀鹽酸200g，平均分成4份，分別進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

（1）碳酸鈣的相對(duì)分子質(zhì)量是 ，碳酸鈣中鈣元素、碳元素、氧元素的質(zhì)量比是 。

（2）第3次實(shí)驗(yàn)中，鹽酸是否已經(jīng)反應(yīng)完全 （填“反應(yīng)完全”或“反應(yīng)沒(méi)有完全”），你的理由是 。

（3）計(jì)算這種石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（樣品中物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=物質(zhì)的質(zhì)量/樣品的質(zhì)量×100%。請(qǐng)寫(xiě)出詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程）。

通過(guò)對(duì)本次考試學(xué)生答卷情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本題中第（3）題的得分率偏低，主要原因在于學(xué)生不知道該選擇實(shí)驗(yàn)序號(hào)中的第幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒(méi)有掌握好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析原則，沒(méi)有了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及其應(yīng)用。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)課本中對(duì)質(zhì)量守恒定律的定義如下：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律?！痹诒绢}中，解題的關(guān)鍵在于對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”的理解。大多數(shù)學(xué)生在看到實(shí)驗(yàn)序號(hào)4中生成CO的質(zhì)量為4.4g時(shí)，自然地聯(lián)想到與CO的相對(duì)分子質(zhì)量44存在整數(shù)倍的數(shù)量關(guān)系，并且在實(shí)驗(yàn)4中，作為表格的最后一列，學(xué)生易誤認(rèn)為反應(yīng)已經(jīng)到了第四步，應(yīng)該反應(yīng)完全了，于是采用實(shí)驗(yàn)序號(hào)4中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。以上各種原因，導(dǎo)致本題的得分率偏低。

第（3）題需要計(jì)算出這種石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。由題目括號(hào)中給出的公式提示，學(xué)生先想到計(jì)算出樣品中碳酸鈣的質(zhì)量。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，列出化學(xué)反應(yīng)方程式：CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO，由CO的質(zhì)量，可計(jì)算出CaCO的質(zhì)量。在本題中，學(xué)生若選擇CO的質(zhì)量為4.4g，則陷入了命題者設(shè)下的“圈套”。通過(guò)分析表格中的4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以看到，在實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2中，每增加50g稀鹽酸，生成CO的質(zhì)量都為1.76g，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2中，如果繼續(xù)增加稀鹽酸的質(zhì)量，CO的質(zhì)量也隨之增加，由此可見(jiàn)，前兩組實(shí)驗(yàn)中的稀鹽酸已經(jīng)反應(yīng)完全，而石灰石有剩余。在第3組數(shù)據(jù)中，稀鹽酸的質(zhì)量還是增加50g，而CO的質(zhì)量并未增加1.76g，由此判斷石灰石已經(jīng)反應(yīng)完全而稀鹽酸有剩余。在第4組數(shù)據(jù)中，稀鹽酸的質(zhì)量繼續(xù)增加50g，而CO的質(zhì)量已經(jīng)不再增加，這再次說(shuō)明石灰石已經(jīng)反應(yīng)完全?？偨Y(jié)這道題目，回顧質(zhì)量守恒定律的實(shí)際內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量守恒定律中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，所用到的數(shù)據(jù)一定是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”，而不是出現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的所有物質(zhì)。對(duì)于沒(méi)有參與化學(xué)反應(yīng)但又存在在化學(xué)反應(yīng)體系中的物質(zhì)，我們必須掌握好物質(zhì)的過(guò)量判斷，才不會(huì)如本題所述，陷入使用實(shí)驗(yàn)3或?qū)嶒?yàn)4的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算的誤區(qū)當(dāng)中。

在分析表格類(lèi)計(jì)算題型時(shí)，首先要觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間遞增或者遞減的規(guī)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的變化規(guī)律有沖突時(shí)，需要運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，考慮“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”之間何者過(guò)量，何者不足的問(wèn)題。

在中學(xué)化學(xué)計(jì)算中進(jìn)行過(guò)量判斷，可以從如下幾方面著手：根據(jù)客觀事實(shí)和質(zhì)量守恒定律列出化學(xué)方程式，由化學(xué)方程式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量（或相對(duì)原子質(zhì)量）與化學(xué)計(jì)量數(shù)，計(jì)算出各物質(zhì)的質(zhì)量比，由此判斷參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)之間的過(guò)量或是不足，根據(jù)不足量的物質(zhì)求解，這是最基本的途徑。比如判斷金屬單質(zhì)鐵、鎂、鋁等與氧氣燃燒的反應(yīng)，非金屬單質(zhì)碳、硫、磷等與氧氣燃燒的反應(yīng)，金屬與酸、金屬與鹽的置換反應(yīng)，酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，等等，這是物質(zhì)之間發(fā)生反應(yīng)，都是根據(jù)反應(yīng)物中較少的量確定生成物的質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)教學(xué)；反思與探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學(xué)的教學(xué)，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、理解、接受并實(shí)施。高一化學(xué)是初高中銜接的關(guān)鍵時(shí)期，本文從新舊課程的不同點(diǎn)、對(duì)新課改的困惑、反思、新課改的實(shí)施三個(gè)方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點(diǎn)

高中化學(xué)新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學(xué)，將所有初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有關(guān)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提升放在第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”一節(jié)來(lái)完成，將原來(lái)物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在第一章第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)來(lái)完成。選三內(nèi)容增加了能層、能級(jí)、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”中“溶解”、“過(guò)濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學(xué)生活動(dòng)多了，如“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、資料卡片等。

二、對(duì)新課改的困惑

當(dāng)新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時(shí)，我感到惘然、困惑，不知如何面對(duì)、如何實(shí)施。而開(kāi)始時(shí)我所擔(dān)任的班級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)平行班，平行班相當(dāng)部分及實(shí)驗(yàn)班一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)及抽象思維能力不好。第一章的教學(xué)后，感到新教材看似簡(jiǎn)單，實(shí)則知識(shí)容量超大，需要補(bǔ)充的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)要查閱很多參考資料，上課時(shí)要充實(shí)一些很必要的知識(shí)，總覺(jué)得時(shí)間不夠，進(jìn)度跟不上，只是不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也是走馬觀花不扎實(shí)，而且檢測(cè)效果不理想，學(xué)生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算還沒(méi)有過(guò)關(guān)。這就要求我們上課時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏由慢向快節(jié)過(guò)渡，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)的量化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到掌握應(yīng)用的水平。還有，一節(jié)課若設(shè)計(jì)成探究討論交流的形式總感覺(jué)時(shí)間不夠等。

三、對(duì)新課改的反思

反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課改育理念，我認(rèn)識(shí)到：（1）教學(xué)必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫(xiě)意圖；（2）正確定位課堂教學(xué)中的師生角色，即學(xué)生是發(fā)展的主體，是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導(dǎo)演者。不要低估學(xué)生的潛能，不要對(duì)學(xué)生不放心，只要我們引導(dǎo)的好，只要我們課設(shè)計(jì)的好，學(xué)生就不會(huì)使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試了事先通知學(xué)生很好預(yù)習(xí)，并由學(xué)生自愿來(lái)承擔(dān)設(shè)計(jì)并組織本節(jié)課的實(shí)施，我只是參與設(shè)計(jì)和輔助課堂管理等，這節(jié)課效果很好，參與率100%，且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、新課改的實(shí)施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，如：魔棒點(diǎn)燈、吹起生火等；生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測(cè)、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e等。之后，我發(fā)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對(duì)化學(xué)有很濃很濃的興趣。只有3人說(shuō)“基礎(chǔ)不好，盡力學(xué)好吧”，也認(rèn)為化學(xué)有用。

五、創(chuàng)新新課改的教學(xué)方法

要充分應(yīng)用生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)可以解釋我們的生活現(xiàn)象，也可以用化學(xué)來(lái)改變我們的生活?；瘜W(xué)不再是偶爾能與生活聯(lián)系，而是常常出現(xiàn)在生活中。學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)也不再是化學(xué)課上的、化學(xué)課本里的、化學(xué)試卷上的，而是學(xué)以致用的――解釋生活現(xiàn)象，指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行化學(xué)研究。例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)中，學(xué)習(xí)了膠體的重要性質(zhì)――丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生列舉生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)，學(xué)生很快就能想到早晨樹(shù)林里的丁達(dá)爾效應(yīng)，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結(jié)論。緊接著又提出一個(gè)問(wèn)題：如果空氣中沒(méi)有氣溶膠，我們所處的環(huán)境將會(huì)是什么樣的呢？學(xué)生很快就可以回答出：光照下無(wú)丁達(dá)爾效應(yīng)，空間將變得一團(tuán)漆黑，人類(lèi)難以生存。再通過(guò)土壤的保肥作用、血清透析、食品工業(yè)中制豆?jié){、工業(yè)廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們不可缺少的衣食住行無(wú)一不與膠體有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕教材 科學(xué)探究活動(dòng) 設(shè)計(jì)

1 教材編寫(xiě)時(shí)對(duì)科學(xué)探究方法的滲透

1.1 以專(zhuān)門(mén)的主題介紹自然科學(xué)研究的一般方法。如：第一章第7頁(yè)“思考與交流”欄目中，以“除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)”為載體，通過(guò)安排“提示”、“資料卡片”欄目，介紹了在物質(zhì)的提純實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到試劑的選擇、試劑的用量、加入試劑的順序等。在第二章，深入介紹了有關(guān)物質(zhì)的分類(lèi)、分散系的分類(lèi)和化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)等內(nèi)容和分類(lèi)的科學(xué)方法。

1.2 選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育。如：第一章，教材結(jié)合“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；在第三章第二節(jié)關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”的“科學(xué)探究”欄目中，通過(guò)沒(méi)置包含“提出問(wèn)題”、“制定計(jì)劃”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、“反思與評(píng)價(jià)”、“表達(dá)與交流”等全過(guò)程的完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過(guò)程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法的教育。

1.3 結(jié)合實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)方法。教材安排了“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等活動(dòng)性欄目，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查等具體的實(shí)踐活動(dòng)，為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法提供了很好的素材。

2 教材中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

2.1 教材中設(shè)計(jì)了各種類(lèi)型的探究活動(dòng)。教材中的探究活動(dòng)都是以不同欄目呈現(xiàn)的，在各個(gè)欄目中插入了大量的彩色圖片與表格，提供了足夠的空間，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)現(xiàn)象、結(jié)論、體會(huì)等，與單純的文字?jǐn)⑹雠c說(shuō)明相比，更加強(qiáng)化了教科書(shū)的指導(dǎo)功能與對(duì)話功能。

2.2 教材中探究活動(dòng)重視提出問(wèn)題的這一環(huán)節(jié)。教材中設(shè)置了9個(gè)“學(xué)與問(wèn)”欄目，通過(guò)這個(gè)欄目，提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手的能力。

2.3 教材中的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了大量的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：第二章第一節(jié)，展示了圖書(shū)館里物品陳列的圖片（經(jīng)驗(yàn)情景），并提出相關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)出分類(lèi)的相關(guān)內(nèi)容并遷移到化學(xué)中，然后設(shè)置“思考與交流”欄目（問(wèn)題情景），通過(guò)2個(gè)問(wèn)題的思考、討論和交流，認(rèn)識(shí)分類(lèi)的普遍存在與意義。接著展示交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)方法的圖片（事實(shí)情景），然后再進(jìn)行“實(shí)踐活動(dòng)”（問(wèn)題情景）。

3 教材中科學(xué)探究活動(dòng)的分類(lèi)

3.1 從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)劃分。（1）對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)。這類(lèi)探究活動(dòng)主要指向具體的化學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要在第三章和第四章物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制取等知識(shí)的探究。（2）應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)。這類(lèi)探究活動(dòng)主要指向一些具體的化學(xué)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。（3）STS方面的探究活動(dòng)。這種探究活動(dòng)多數(shù)以調(diào)查為主要方式。

3.2 從完成活動(dòng)的方式來(lái)分類(lèi)。（1）實(shí)驗(yàn)類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)。教材中設(shè)置了8個(gè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)的科學(xué)探究，35個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)改變了過(guò)去教材中敘述過(guò)于完整的風(fēng)格，在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有給出明確的現(xiàn)象、解釋與結(jié)論，而是設(shè)計(jì)一些以問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上去填空、交流、作答，并得出結(jié)論，例如：第一章第一節(jié)中的實(shí)驗(yàn)1-1：要求寫(xiě)出粗鹽提純的具體操作方法和現(xiàn)象。（2）調(diào)查類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)。教材在“實(shí)踐活動(dòng)”欄目和課后習(xí)題中設(shè)置了一定的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)和實(shí)地考查等途徑來(lái)收集信息，利用圖表、文字等形式來(lái)整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，用圖畫(huà)、短文、海報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、論文、方案設(shè)計(jì)等形式呈現(xiàn)調(diào)查的過(guò)程和結(jié)果。（3）交流類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)。教材中設(shè)置了16個(gè)“思考與交流”欄目與6個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”，主要體現(xiàn)了交流類(lèi)的探究活動(dòng)。

3.3 從探究主體的參與程度來(lái)分。①以指導(dǎo)為特征的探究活動(dòng)。②以合作為特征的探究活動(dòng)。③以自主探究為特征的探究活動(dòng)。具體采取什么樣的探究活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。

4 對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)的建議

4.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)，具備指導(dǎo)探究活動(dòng)的能力。教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要努力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，使自己的課堂教學(xué)“不超標(biāo)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)。

4.2 教師要抓住課堂這一探究活動(dòng)的主陣地。探究活動(dòng)貫穿于教材的各個(gè)章節(jié)和設(shè)置的各個(gè)欄目之中，課堂永遠(yuǎn)是主陣地，我們應(yīng)該立足教材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)。

4.3 教師要在探究性教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和活動(dòng)進(jìn)程安排教學(xué)形式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)、支持和控制。

4.4 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材實(shí)施探究教學(xué)。在教材中，科學(xué)探究不只是某種具體活動(dòng)形式，而是滲透在整個(gè)教材所設(shè)計(jì)的多種多樣的探究活動(dòng)之中。

篇10

關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂 導(dǎo)入方法 學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課堂引入的形式多種多樣,豐富多彩。筆者以幾種常用導(dǎo)入方法為例,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)探討化學(xué)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的原因,并提出一些教學(xué)建議以供參考和借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)等自然科學(xué)的靈魂,化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。教師在導(dǎo)課時(shí),用化學(xué)魔術(shù)或?qū)嶒?yàn)引入新課,實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,可給學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心。

例如,在學(xué)習(xí)人教版《幾種重要的金屬》時(shí),可以先做焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn),介紹漂亮煙花的制作原理,指出這么漂亮的火焰與我們這章所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生整堂課都保持激昂的情緒,學(xué)習(xí)效率大大提高。再比如,在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí),可先表演“空瓶生煙”的小魔術(shù),然后指出:氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外,還有哪些性質(zhì)呢?本節(jié)課我們就詳細(xì)討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

二、故事引入法

學(xué)習(xí)《原電池》的時(shí)候可以用故事導(dǎo)入:在英國(guó),有一位格林太太,鑲了顆金牙和不銹鋼的牙齒,可是,自從她鑲了牙以后,就常常感覺(jué)到頭疼,看了很多醫(yī)生,吃了許多藥都不起作用。后來(lái)一位年輕的化學(xué)家聽(tīng)說(shuō)了她的煩惱后,只是叫她把牙給拔了,很快,格林太太的頭再也沒(méi)有疼過(guò)。同學(xué)們這是為什么呢?等我們學(xué)完這節(jié)課后,你就會(huì)知道為什么了。你們也可以成為偉大的科學(xué)家的。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)原電池的原理吧!這樣的引入不僅可以吸引學(xué)生興趣,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育,一舉兩得!人教版《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中,由于概念抽象,學(xué)生難以很快接受與消化,“物質(zhì)的量”的教學(xué)很有挑戰(zhàn)性。筆者在實(shí)踐過(guò)程中,以如下的故事引入:有一天我經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室時(shí),突然聽(tīng)到兩位同學(xué)在爭(zhēng)吵,他們是乙醇和水。乙醇說(shuō):“我比你強(qiáng),因?yàn)橘|(zhì)量相等時(shí)我的體積比你大?！倍f(shuō):“我比你強(qiáng),因?yàn)橘|(zhì)量相等時(shí)我的分子數(shù)比你多。”那么,誰(shuí)更有理呢?體積大小我們可以用量筒量出,但分子數(shù)目我們卻不能一一數(shù)出。同學(xué)們可有什么好的辦法呢?從這里直接切入“質(zhì)量、粒子數(shù)與物質(zhì)的量”的關(guān)系,提出“物質(zhì)的量”的概念,建立宏觀與微觀的聯(lián)系,達(dá)到了事半功倍的效果。

三、詩(shī)詞導(dǎo)入法

理科教師課堂念詩(shī),是一件讓學(xué)生感覺(jué)比較新鮮的事,覺(jué)得新鮮思維也就自然跟著老師走了。

在學(xué)習(xí)《來(lái)自煤和石油的兩種基本化工原料》中的乙烯,可以引用杜牧的絕句《過(guò)華清宮》:“長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑,無(wú)人知是荔枝來(lái)。”相傳是當(dāng)時(shí)楊貴妃喜歡吃荔枝,但荔枝是摘下來(lái)立刻吃才能保持鮮味,于是唐玄宗就命人八百里加急,馬不停蹄地從廣東運(yùn)去西安。這首詩(shī)顯示出當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安的繁華以及荔枝運(yùn)送人的辛苦。回想當(dāng)今社會(huì),我們要想吃新鮮的荔枝不是什么難事。那么為什么今天我們很輕松地就可以吃到新鮮的荔枝呢?這就與我們今天所學(xué)習(xí)的乙烯有關(guān)。這樣的課堂引入讓學(xué)生有種耳目一新的感覺(jué),自然也就吸引了學(xué)生的注意。

四、模型展示導(dǎo)入法

化學(xué)模型可以變抽象為直觀,因此抽象的知識(shí)點(diǎn)配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣,也更容易讓學(xué)生理解。

如《最簡(jiǎn)單的有機(jī)物》甲烷的學(xué)習(xí),可以展示甲烷的球棍模型和比例模型,讓學(xué)生很好地理解甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),直觀易懂?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)》講“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí),可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型,同時(shí)向?qū)W生解說(shuō):這是天然存在的最硬的物質(zhì)----金剛石,也就是鉆石的結(jié)構(gòu)模型,你想知道在什么情況下才能感覺(jué)到金剛石的溫柔嗎?要感覺(jué)到鉆石的溫柔必須付出怎么樣的代價(jià)嗎?那么就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)吧,學(xué)完了之后你就明白了。

五、實(shí)物展示導(dǎo)入法

實(shí)物展示以其直觀多變(顏色、形狀)的特點(diǎn),比起教師的說(shuō)教是更具吸引力的。

比如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)----糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)時(shí),可以向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),比如甘蔗、蘋(píng)果、雞蛋等,甚至還可以是醫(yī)院打吊水用的葡萄糖注射液,可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛,達(dá)到預(yù)期效果。

六、圖片、錄像展示導(dǎo)入

教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

如人教版《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)中,首先可通過(guò)播放短片“原子彈的爆炸”和“鋼鐵的銹蝕”,讓學(xué)生比較得出結(jié)論:化學(xué)反應(yīng)有快有慢。從而提出化學(xué)反應(yīng)速率的概念。強(qiáng)大的“蘑菇云”和鋼鐵腐蝕后的斑斑銹跡可以給學(xué)生巨大的心理震撼,使他們能夠肩負(fù)學(xué)習(xí)使命,努力認(rèn)真地有目標(biāo)前進(jìn)。

七、化學(xué)史導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)《堿金屬》知識(shí)時(shí),可向?qū)W生介紹金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者是英國(guó)化學(xué)家戴維。戴維用電解法得到鉀后,將電解產(chǎn)物倒入盛有清水的大玻璃杯中,“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸,從此,戴維失去了一只眼睛,但這絲毫沒(méi)有動(dòng)搖戴維酷愛(ài)科學(xué),勇攀高峰的決心,他十分風(fēng)趣地說(shuō):“幸好只瞎了一只眼睛,還有一只眼睛可以繼續(xù)為化學(xué)事業(yè)工作。”后來(lái)戴維更加努力工作,成功地用電解法制得了鉀和鈉,還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬,此外還制取了非金屬硼和笑氣(N2O)等。作為新時(shí)期的青年學(xué)生,要好好向戴維學(xué)習(xí),將全部精力用于學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的四化建設(shè),作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

八、新聞資料導(dǎo)入法

所謂新聞資料導(dǎo)入,指的是借鑒當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)新聞報(bào)道或者是以往的事實(shí)報(bào)道引入。既是史實(shí)和熱點(diǎn)新聞,學(xué)生也必定很感興趣,而感興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。