怎樣提高高中語文范文

導語：如何才能寫好一篇怎樣提高高中語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創設情境，以境致情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解："朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。"通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解"胡同建筑"方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化"封閉"，"忍"的精義。正是有了"胡同文化"的這一內涵，才能體會作者對于傳統的"胡同文化"復雜的思想感情，品出"再見吧，北京胡同"所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題："老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。"問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為"魂化促織"，爾后"裘馬過世家"是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充："現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。"另一個同學得到啟發，"讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？""是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？"……

篇2

關鍵詞：高中語文 課堂教學

一、培養學習興趣

我們要培養學生語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文；能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文；能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文；能如此，方可進入語文的神仙洞天！

二、創設情境，以境致趣

現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

四、靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學

1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2、靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

3、靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思維中提高語文素養

篇3

關鍵詞：教學；科學；閱讀；心理素質

最近幾年來，不少小學生在心理素質方面出現了嚴重的不正常，小小年紀因學業壓力過大而離家出走，或者自殺身亡，父母罵幾句，輕微的頂嘴，重者亂罵，更嚴重者將其父母殺害，多數學生只聽表揚不聽批評，凡不順耳之語就有強烈的反感，這種現象給我們搞教育的敲響了警鐘，我們必須嚴格實施素質教育，開展心理素質的養成教育，提高學生的防錯能力。

1從教材中挖掘心理切入點

從教材中挖掘心理切入點是語文教學滲入心理素質教育的核心優秀的文學作品可以陶冶人的心靈、情操及個性的飛揚，陶冶人的性情，讓人得到美的感悟。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理素質。1．1因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循序漸進，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》一文中，詹天佑“威武不能屈”的民族氣節，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝，讓學生從中受到熏陶。1．2科學引導，培養學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質、生命的意義、生命的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命，珍惜生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養出堅忍不拔的意志。1．3挖掘真善美，豐富學生情感，陶冶情操。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養健康的心理素質。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發學生培養健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。

2通過指導寫作，為心理保建筑起“預防線”

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。總之，育人工程是一個復雜的過程，不能靠單方面去造就培養，而是要多方面的關心、呵護，讓學生在學習生活中去感受“美”，去欣賞、去贊嘆，練就自己的心靈，各種批評、反感的人和事及言語讓學生得以領會，承受著打擊，增強抗挫能力。心理疾病是因為心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能得到解決能形成的心理問題。我們語文教師可通過談心，了解學生的心理變化情況，還可以指導學生寫日記、話題作文，讓他們排泄不良情緒，大膽的說出自己的心理話，從而進行心理素質教育。在語文教學中，滲入心理素質教育促進學生心身健康發展，塑造健全完美的人格觀，是語文教師義不容辭的責任，也是一項艱巨的任務，是育出人才的關鍵問題，讓他們樹立正確的人生觀。參考文獻［1］《小學語文課程新課程標準》［2］《小學語文教學大綱》［3］《教育心理學=》培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。

總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。

作者:肖英 張濟濤 單位:重慶市開縣敦好鎮中心小學敦好村校

參考文獻

［1］唐德敏．淺談小學語文教學中德育的滲透［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）［C］．2012

篇4

一、合理設置習作教學目標

中學語文課程標準明確指出，語文習作教學的目標就是讓學生通過訓練，能夠準確地運用祖國語言文字，具備初步的書面表述能力。在日常的語文習作課教學過程中，部分教師們為了使學生順利通過中考，只重視語文習作訓練的短期效應，忽略了語文習作教學是一個逐步提升的客觀過程，追求短期出效益，快速出效益，以犧牲學生寫作的興趣作為代價，教師人為地劃定題材范圍，并且提出一切以教師為中心的習作要求，只需要學生能按要求完成任務就行，學生的主體和教師的主導地位完全錯位。部分教師這種急切的教學觀念，嚴重束縛了學生的思維，并且在一定的程度上磨滅了學生的寫作興趣。在平時訓練的過程中，一些教師常常只關注習作技巧和表達的訓練，忽略了學生對廣闊社會、客觀事物的觀察、理解和思維的訓練，忽略了學生寫作潛力的激發和培養。所以，在初中語文習作教學過程中，應該明確語文習作教學的目的，以培養學生的寫作能力為出發點。習作訓練不但要制定短期目標，而且要擬訂長遠計劃，在每一個小階段都要明確階段訓練內容。只有這樣才能夠做到有的放矢，逐步培養學生的語文習作能力。

二、激發學生習作興趣

初中學生對于語文習作訓練普遍存在著畏難心理，主要原因是學生自己對有限的生活圈內的人、事、物缺少細致的、全面的、深入的了解，也就更談不上開拓和延伸了；學生對人、事、物的觀察常常只停留在現象表面，缺少對各種事物之間聯系的歸納和概括，感性知識強于理性思考；在平時的語文學習過程中，基礎知識、名言警句、精美短語的積累也不夠；課外閱讀少，頭腦里缺乏寫作材料，即素材；習作方法單一，對各種表達方法的運用缺少整體把握，即使心里有很多想說的話，能理出思路，但受限于表達，也不能清楚、有序、完整地寫出來。在具體指導學生習作訓練時，教師首先就要引導學生克服這種畏難心理。那么，如何培養學生習作的興趣呢?

第一，教師要從活動入手，盡可能多地開展語文課外興趣活動。教師可以引導學生寫出活動的過程，把自己覺得最有趣的情節表述出來，寫出自己參與活動的感悟和體會。

第二，在教學過程中，教師要善于抓住學生習作的興趣源頭。不同學生對紛繁復雜的大千世界的認知興趣是不同的，教師要善于抓住學生的興趣點，并且依據興趣點指引他們寫出自己的認識、感受和體會。

第三，教師要經常組織學生參與習作評改，讓學生多多參與習作的互改互評活動，這樣能夠加強學生參與活動的自主性、積極性，使學生在活動中發現自我習作的不足和長處，以便于學生之間互相取長補短，提升寫作水平。

三、將閱讀合理地融入習作中

九年義務教育課程標準實驗教材中的這一套語文教材，有著極強的系統性，尤其重視學生的基礎知識積累，集生動性、知識性、趣味性于一體。更加接近學生的生活，最大可能地利用資源，挑選合適學生認知水平和心理特點的篇目，嚴格依照循序漸進的原則，由易到難、由淺入深安排學習內容。教師在引導學生習作訓練時應該充分結合教材內容進行。散文內容十分豐富、語言生動、情節有趣，合適中學生閱讀，能夠充分激發學生的情感共鳴，進而把握人物的、語言的、情節的特征；小說的內容、語言、人物、情節更加生動，更加深刻，學生在閱讀中能懂得發掘，學會思考和分析，加強理解、概括和歸納的能力。為此，在輔導學生習作訓練的時候，教師要把這一過程的脈絡清楚地梳理出來，淺顯地加以分析并且用以指引學生，教會他們怎樣升華主題，學習課文是如何選取材料刻畫人物而表現人物性格的。在習作訓練的時候，要緊密結合教材，把握教材的內容，以教材為本，開拓學生的思維空間，訓練學生寫出有異于教材內容，具有自己風格和個性的文章。

篇5

一、要提高小學生的主體參與意識，必須要激發小學生對生活的熱愛

生活本身是豐富多彩的，尤其是小學生眼中的世界更是多姿多彩。生活是他們寫作文的源泉。內心世界的種種心理表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們就會寫下這樣的精彩段落：

“秋風掃過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞；有的像黃鶯展翅飛翔；有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉。滿地的落葉，像鋪了一層厚厚的金色毯子。”

“春天，生機勃勃、陽光明媚。春風輕柔地拂過水面，泛起漣漪，吹得岸邊的草兒透出了新綠，五顏六色的花兒，也爭先露出了笑臉。”

“田地旁邊是―片楓樹林，像一幅巨大的紅地毯一樣鋪在地上，紅艷艷的一片。一株株楓樹挺拔直立，秋風一吹，葉子發出嘩啦啦的響聲，就像在鼓掌歡迎我們哩！瞧，那，開得多熱烈，多么繁茂，黃的、紅的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎著秋風，披著寒霜，爭奇斗艷，噴芳吐香，開得到處都是，簡直成了一個錦簇繽紛的世界。”

可見，生活正是廣闊的海洋，只有熱愛眼中生活的孩子，才能積極地投入生活的懷抱，才能寫好作文。

二、要提高小學生的主體參與意識，必須要調動學生觀察思考的積極性

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用各種學過的觀察方法寫作文，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現更真實。

如：“一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹的：螞蟻是個大力士。”

三、要提高小學生的主體參與意識，必須要引導學生寫真話，表達真情實感

小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學“的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育小學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。讓學生去關注身邊的每一個人，留意他們的生活和思想，感悟一句溫暖的問候，一份純真的友情；關注周圍的每一件事，留心它們的發生和發展；飼養一只動物，在敬畏生命的同時，呵護所有的生靈；種植一棵花草，在體悟生命的同時，放飛綠色的心靈；在綠油油的草地里，和學生一同野炊；在美麗的夏夜，引導學生觀察螢火蟲；中秋時節，觀火賞月；在粉妝玉砌的雪天，和他們一起堆雪人、打雪仗……讓學生從這些樂趣無窮的“天堂”里，感知生動鮮活的寫作材料。以“玩”為媒介，指導學生練筆，描述歡樂的場面，表達愉悅的心情，讓豐富多彩的課余生活成為學生永不枯竭的寫作源泉。

四、要提高小學生的主體參與意識，必須要鼓勵學生寫想象中的事物

小學作文教學心理研究表明，在指導小學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使小學生的認識想象對深化觀察、豐富作文內容起作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給小學生，另一方面特別注意發掘小學生中的閃光點。如：十一世紀的城市、二十年后的我、奧運會在北京召開……讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使小學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。

篇6

目前的語文課堂教學，不少教師都使用了合作學習的方式。那么，如何有效地進行合作學習呢？

一、讓學生明確合作學習的任務

要想學生有效地開展合作學習，每個合作學習小組應當有明確的小組任務，小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，信任每一位學生，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，合作學習的任務應當具有一定的難度，應該是學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，只有通過合作學習小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流才能夠完成或更好地完成。例如《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路。其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話具有深刻的哲理，但學生較難理解，就有合作探討的價值。但如果直接讓學生討論“這句話有什么含義”，就會顯得大而空泛。我們可以從淺處引導學生討論：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎？“路”和“希望”之間有何聯系呢？怎樣理解這一句話呢？通過這樣設計，合理地安排學生的合作任務，一個深奧的問題就解決了。

二、把握合作學習的最佳時機

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，正是進行合作學習的最佳時機。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個最佳時機：當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候。特別是當學生思考陷入困境，當學生意見不一時，是進行合作學習的好時機。例如《傷仲永》一課，教師提出“‘仲永泯然眾人’誰之過”時，學生會議論紛紛。有說是父之過，有說是己之過，甚至有說是鄉人之過。

此時，學生七嘴八舌為自己的觀點找理由，熱情高漲，交流時不僅從課文中找依據，而且引經據典，將思維延伸到歷史上、生活中，談到家庭教育的重要，談到奮斗的重要，還有學生談到了社會對神童的“捧殺”。學生的思維在課堂上碰撞出了智慧的火花，大大開啟了學生的心智。

三、進一步加強合作學習的指導、調控和管理

能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學生小組討論時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，避免學生的合作學習步入誤區，防止學生的討論和交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助。教師要根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間，為他們提供及時有效的指導。比如對學習任務不明者，給予反復說明；對偏離主題的討論，給予及時糾正；對思路不開闊者，給予適當點撥；對提前完成任務者，給予及時表揚并引導其進行新的探究等。

四、做好合作的總結和評價

篇7

一、引導求異，培養學生創新精神

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想像、創造等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，引導求異對于培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死后，“他微微向前伸出手來”，當我要求學生回答“這個手勢表示什么意思”時，有的同學就從原文中找到了“好像要向戰士們借火”，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生就討論開了，有的說是老軍需處長要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內容。

二、上好每一節課。

上課時，除了對所傳授的知識點了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術。首先，要善于在課堂教學中創造各種情境，使課堂教學有聲有色。如教學《冀中地道戰》時，可以讓學生先觀看有關《地道戰》的電影片段，激發學生的興趣，從而學習這篇說明文顯得就不那么枯燥了。其次，要創設自主學習的課堂氛圍，讓學生肯想、敢想。還如《冀》這篇課文，可以讓學生自己動手去畫一畫地道的構造，充分發揮學生的想像力。并以四人小組的形式去評價誰畫得好，誰最有創造力。再次，要注意不同層面的學生，充分調動他們的學習積極性。我所教學的班級，由于一些客觀原因，學生兩極分化比較嚴重，所以我在設計問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優等生吃得飽，又不讓學習有困難的學生掉隊。這樣，學生就會喜歡上課，上課時也會認真聽講，從而，課堂上就有質量的保證了。

三、激發學生學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。因為興趣是最好的老師，濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。

因此，學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量，作為語文教師的我們，要想讓學生學好語文，我想，最重要的是通過各種手段，激發學生的語文學習興趣。 　四、創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識。

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

（一）創設問題情境，激發探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

（二）培養學生的自主意識。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。

篇8

關鍵詞：小學語文；培養；提高；學生；閱讀能力

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。那么如何培養和提高學生的閱讀能力呢？

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性

（一）當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。

（二）當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。

（三）當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。

（四）當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

如，《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。

我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 轉貼于

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

篇9

一、教師千方百計從培養興趣入手，調動學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師，培養學生閱讀的興趣是提高閱讀能力的基礎。在課堂教學中，我注重指導學生通過有感情的朗讀去感受美。如：文章的語言美，文章主旨提示的道德美、行為美等。有了對美的體驗和感受，使學生對文章產生興趣。還可以通過有感情范讀去指導學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的抑揚頓挫，把文章的情感直接傳遞給學生。感染啟迪學生，把他們帶到課文所創設的意境中，激發了學生的求知欲，促使他們潛移默化積極主動去閱讀，使其感受到通過閱讀可以獲得大量新知，因而調動他們的積極性，激發他們自覺閱讀的興趣。

二、準確把握閱讀教學改革的方向，積極探索小學語文課堂閱讀教學改革之路，提高學生的閱讀能力

小學語文課堂閱讀教學改革，教師首先要努力學習，正確認識和投入新課程改革當中，并積極大膽地去探索，通過實踐把新課標轉化為活生生的教學效果，讓課堂閱讀教學煥發生命的活力。

轉變學生學習方式，真正體現以學生自主學習、自我發展為本。偉大的教育家葉圣陶曾說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，無論如何是學不好的。”因此，教學改革要努力建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。閱讀教學就要像幫孩子學走路，先牽著他走，再進一步放手讓他試著自己走，在旁護著他，最后完全放心了，就讓他自己走，護也不用護了。為此，教師必須是“授之以漁”，教給他們的方法，而不應是“授之以魚”，教師應教給學生閱讀的基礎知識和技巧，掌握基本的朗讀方法，教給學生基本的朗讀方法和技巧的訓練是閱讀教學的重要環節。首先要正字正音，在閱讀教學的各個環節嚴格要求學生發音準確，吐字清楚；其次，要掌握最基本的朗讀技巧，引導學生懂得朗讀時應在什么地方停頓，哪些詞句應重讀，用什么樣的語調語氣讀，朗讀的速度應如何變化；再次，要著重表達朗讀的情感性，朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情”，倘若說“正確、流利”是練出來的，那么有“感情”地讀，則是“悟”出來的，側重學生自我的思、悟、品。在閱讀聲中讓學生深入體會作者所表達的情感，融合作者所表達的情感，披情入境，使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心。”身臨其境，感受語言之美，如有一位教師指導朗讀《再見了，親人》中大嫂背著熟睡的孩子送別志愿軍這一部分時，學生憑直覺加重了“看，睡著了”等詞句的語調，他沒有直接講解正確讀法，而是巧妙地引導“咱們別把孩子吵醒了”，學生馬上心領神會，用舒緩、輕微又飽含關愛之情的語調重新朗讀，朗讀中自然能“悟”到軍民在依依惜別時，“不是親人，勝似親人”的深情厚誼，極大地激發學生的興趣，提高學生閱讀的積極性。

三、轉變教師角度，放手讓學生去閱讀，學會朗讀，自主讀悟，享受成功的快樂

課堂上，教師要把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑拋向全體學生，讓學生體會成功的愉悅，鼓勵學生朗讀表達的多元性，鼓勵學生朗讀的形式多樣化。通過各種形式的朗讀如賽讀、分角色讀、分小組讀，讓學生入境，深入體會；配樂詩朗讀，借助電教媒體帶領學生朗讀，創設情境，讓學生入境體驗，享受成功的快樂。同時，也要鼓勵學生多讀，古語說“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學讀是關鍵，讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。讀要貫于課堂教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，掌握的詞匯多，作文時才有話可寫，下筆如有神，對于寫作文大有裨益。讀的要求要逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，讀出情，讀出語言文字所蘊含的文字語文美的感情；讀出神 ―― 讀出語言文字所包含的寓意、精髓，以及言外之音，讓人領略中國語言之美。

四、提高閱讀質量，指導理解性閱讀，領略閱讀教學的無限風光

篇10

關鍵詞：方法指導；學生主體；創新思維；課堂效率

從小學的語文學習到高中的語文學習，其教學模式還是老一套，雖然在眾多的科目中，語文屬于相對較好學的一門學科，但是，真正的學好語文絕非易事。一般來講，學生平時掌握的語文知識都是靠課堂上的45分鐘獲取的。因此，提高高中語文課堂教學效率具有很強的必要性。本文就如何提高高中語文課堂教學效率談談自己的看法。

一、加強方法指導，讓學生會上語文課

一位優秀的教學者，不僅體現在知識的傳授，還要有效地引導學生學習和如何學好。“授人以魚，不如授人以漁”，語文教學主要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，這種綜合能力的培養，需要在課堂教學中充分的體現。以往教學方式之關注學生能否掌握每篇課文中的字詞、文章的主題以及寫作的特點等等，遠遠不能達到教學目標的要求，學生還需要通過教師的引導和講解，進一步地感受課文中的強烈情感，作者的布局謀篇都需要進一步的了解。在短短的45分鐘的課堂教學中，只有提高課堂教學效率才能有事半功倍的教學效果。

二、以學生為主體，啟發學生的思維

目前，學生創新能力的培養是語文教學的重要任務。因此，在教學過程中，必須關注對學生創新能力的培養。通過大量的實踐表明：課堂教學寬松自由的學習氛圍，能夠有效促進學生個性與創新能力的發展。教師應改變以往的教學觀念，應妥善處理師生之間的平等關系，多為學生提供一些自我表現的平臺。鼓勵學生“標新立異”真正實現以學生為主體的新型教學課堂。一切都以激發學生的興趣愛好為宗旨，讓學生在課堂上活躍起來，進而提高學生的思維能力。

語文是一門教學內容及其豐富的學科，作為一名高中語文教師，必須從高中學生的自身特性角度出發，依據新課程改革理念，并結合多年的教學經驗完善自身的教學水平。教師還應該起到一個良好的引導作用，有效地整合課堂教學與語文資源，切實提高高中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蔣麗琴，諸葛晶，陳世豪，等.教學環節的科學調整：節約學時提升效率[J].中國高等醫學教育，2010（2）.