雪中送炭作文范文

導語：如何才能寫好一篇雪中送炭作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一次，我吃完早飯后去等車。過了10分鐘左右，車來了。我上車時往口袋一掏——錢不見了，我想起來了，原來忘在家里了。這時我急得像熱鍋上的螞蟻，因為要是不坐這輛車就要遲到了。我不好意思，慢慢地說：“對不起，司機，我忘了帶錢。”司機一瞪眼，大罵說：“沒帶錢坐什么車，想坐霸王車嗎！”我聽了低下頭，臉一下子紅了。正當我垂頭喪氣要下車時，一位叔叔說：“小朋友，請等一下。”我轉過頭，看見他往錢箱里投了2元錢。又對司機說：“現在不是坐霸王車了把！”司機說：“不是。”叔叔又說：“小朋友，以后注意點。”我點了點頭。到了學校，一看手表還有9分鐘才上課。我心里暗暗高興。

回到家后，我和媽媽說了這件事。媽媽：“以后見到他，得好好謝。”后來，我在街上又見到了那位叔叔了，我跑過去對他說：“謝謝您，叔叔。上次要是沒有您，我就遲到了。”說完，我給2元錢給他。他說：“謝我可以，但錢我不要。”

我的心靈被這位不相識的叔叔感動了。后來我們常常相見，我們也就認識了。

河北省三河市燕郊經濟技術開發區實驗小學五年級：劉瀚儒

篇2

關鍵詞：啟動程序攝制力 表現力 捕捉感點 物我交融

作文，歷來是語文教學中的重點、難點。長期以來，有識之士作過努力的探索，但為什么不少學生仍視作文如畏途?原因是多方面的。其中主要原因是中學作文教學偏重于文章本身的研究，極少注重學生寫作心理方面的研究，違反了寫作過程的自身規律。如何使學生消除對作文的厭煩，恐懼心理，輕松愉快參與寫作活動? 這里，筆者以研究探索為出發點，圍繞“輕松作文”問題作了一些教學嘗試。

一、形成自我需要，誘發輕松愉悅的寫作情感

何謂“輕松”?詞典注：“不感到負擔，不緊張。”學生如果貯備豐富，感覺多多，容易落筆成文，自然會化緊張，恐懼為輕松愉快；學生如果已經形成潛在的寫作需求，就能充分地發揮寫作積極性和創造力，就不會把作文看成是“苦差事”了。這其中最重要的是通過直接引發學生對活動本身的好奇心來喚醒其寫作需要，激發他們作文興趣的產生。

心理學研究理論認為：“興趣的發生以一定的需要為基礎，并在生活和實踐過程中形成和發展的。”(伍棠棣等主編《心理學》)

激勵教育原理告訴我們：人的行為是由動機推動的，而動機則是自需要所引起的，人的行為都是在某種動機的策動下為了達到某個目標的有目的的活動。如此周而往復，延續不斷。其心理過程如下：

人有饑餓感才會有食欲；學生在學習中一旦形成需要，就會產生求知欲，進而積極愉快地學習，甚至達到廢寢忘食的境地。現作教學理論十分重視學生寫作心理，重視學生寫作的起動程序(需要、興趣、沖動)，這是與傳統寫作教學理論最大區別之處。

回顧中學寫作教學，大部分教師仍采取傳統的教學方法：教師命題――教師指導、學生作文――教師評改。把學生認識生活、反映生活的創造性勞動統一為教師控制下的單調呆滯的應試技能訓練。長期以來，不少教師為了應試突擊操兵，本著“怎么考怎么教”的心態，把作文教學帶進了應試作文教育的怪圈里。忽視學生寫作的起動程序；缺乏發現能力(感悟動情點、捕捉寫作靈感、洞察深刻意義)；學生寫出來的作文是“奉命作文”，缺激情、無感覺、少動力。這樣的寫作教學，由于違反了寫作學科的自身規律，最終吃力不討好。正如寫作學家劉慶錫在《基礎寫作學》指出：“第一重轉化極為重要的。生活單薄，思想貧弱，不善于觀察，不長于想象，缺乏‘發現’的能力，這對于‘寫作’來說，的確是致命的缺欠，是‘先天’的不足，是極大的不幸！” 應試教育中的教學以應試為第一需要，根本沒有興趣不興趣可言；現作研究理論指導下的教學以認識生活，積極探索人生為出發點。有感而發，有事而敘方為樂事。

二、遵循寫作規律，完成輕松作文的新旅程

寫作“是一種借助語言完成觀念、情感傳遞的復雜精神產品的制作過程。”現作研究告訴我們：任何文章的誕生都要經過從“事物”到“認識”，再從“認識”到“文章”這“雙重轉化”過程。寫作者要能動地感知客觀事物，轉化為自己的意識和情感，這就是完成了第一重轉化；然后是作者的意識、情感向文字表現轉化，把頭腦中的意識、情感轉化為書面語言完成觀念，這就完成了第二重轉化。

(一)有目的觀察積累，培養認識生活的“攝制力”

1．有意觀察，豐富表象

善于觀察生活，才能不斷豐富頭腦中的表象。表象越多，聯想就越廣越深；表象越少，聯想就越窄越淺，質量也越差；如果沒有表象，寫作就根本談不上任何聯想。教師指導觀察，要有長計劃，短安排；還要有鮮明的指向性和體現指導生活的實用性。

不同文體、不同作文內容，其觀察指向和實用性能力遷移也不同。如培養寫景狀物的能力，可以帶學生踏青秋游，投身于大自然的懷抱中。在教師的點撥下，調動五官相通的感受，達到目迷神醉的境界，品味到“文思如泉涌”的樂趣。這樣學生有意觀察生活，領悟情景，感知生活的習慣漸漸形成。表象豐富了，也就能激發學生表達欲望。

2．有意積累，豐富貯存

人腦的“記憶器”主要起貯存作用。有意觀察生活，能豐富頭腦中的表象。但人腦的“記憶器”往往隨著時間推移，時過境遷而出現淡忘現象。有意積累，才能使學生及時積累生活感受而不至于成為過眼云煙。下面是指導積累貯存的幾點做法。

(1)寫觀察日記 (2)讀書剪報 （3）朗讀錄音

3．有意發現，捕捉感點

如果說觀察生活和感受生活是寫作的基礎，那么在這基礎上進一步去體驗生活，感悟生活，則是寫作的關鍵。能動地感受生活的能力越強，“物我”交融的能力就越強，“發現”就越多，寫作沖動就越大。

(二)有目的指導訓練，培養學生迅速成文的“表現力”

學生怕寫作文，還跟“怎樣寫”有關。寫作過程中的第二重轉化必須具有布局謀篇的能力、規范用語的能力、嚴謹表述思維的技能和技巧的能力。這些能力愈強，成文就愈快捷，愈完美。如何指導訓練?

1．從成功文(包括教材中的范文、古今中外名著、學生優秀作文)的具體表達中汲取“怎樣寫”的營養。這些作品已在作者的大腦中經過了循環往復的傳輸揚棄過程，它們都是作者精神勞動的結晶。利用這些作品的成功的語言、或者成功的構思，哪怕是成功的標點等方面培養學生的審美意識來提高他們的審美格調。

2．從“格”入門，掌握各種文體的寫作規律，從而促進寫作能力遷移，完成模仿一一借鑒一一創作這一飛躍。

任何事物都有其矛盾的普遍性和特殊性。教師在指導學生進行寫作訓練時，不僅要教會其掌握寫作上的規律，還要在這個基礎上培養學生的求異思維。不提倡象林黛玉進賈府那樣，不可多走一步路，不可多說一句話。寫作訓練的最終目的，是為了發展學生智力，使學生作文思維活躍，立意新穎，構思奇異。

三、培養評價能力，體驗成功作文的喜悅

讓學生了解自己學習活動的進展情況，本身是一種巨大的推動力量。但是，長期以來，以教師為本位的傳統作文教學，把學生寫出的文章作為每一次作文練習的終點。由教師獨自評改，忽視了學生修改這一重要環節。久之成習，苦了教師，誤了學生。根據葉圣陶先生主動論的啟示：教師只給些引導和指點，讓學生考慮如何修改。近年來，我堅持變封閉式評改為開放式評改，實行老師評改和學生討論評改相結合，使用評分表打分。意在使學生變被動為主動；使作文全程訓練縮短周期，變冷處理為熱處理；還使老師既從繁重的詳批細改中解放出來，又收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］陳仲梁張振華《作文與思維訓練》

篇3

【關鍵詞】課首三分鐘；誦讀；作用

經過近一年來我們課題組對“小學語文課首三分鐘誦讀有效性的研究”這一課題的實踐與研究，總結出了一點成果：從整個過程折射出來的是課首三分鐘訓練在教育教學中的重要作用，他對語文教育教學的優化作用不容我們忽視，我們課題組認為有以下幾個方面：

一、課首三分鐘在小學語文教學中的作用：

1、課首三分鐘是從課外學習到課堂教學的過渡，是學生課外生活在課堂上的檢驗手段。新課標提倡語文學習要注重課堂內外的有機結合，而實施課首三分鐘訓練正好可以在這短短的時間內一定程度的反映學生的課外生活情況。同時，通過課首三分鐘訓練，老師可以輕松接過話題，接過主動權，順利過渡到本堂課真正的教學內容，從而大大降低了導課中要把學生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；

2、課首三分鐘訓練能更好的體現“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周8節語文課來計算（實際上小學語文課每周一般不僅8節），一節課三分鐘，一星期我們將近有一節課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中老師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發揮主動性參與學習，真正體現了以學生為主體的理念和思想；

3、充分利用課首三分鐘，有利于培養學生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學中應該培養學生的語文實踐能力，在實施語文課首三分鐘訓練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學生在充分查找收集相關資料的基礎上來開展訓練。實際上，老師在引導學生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復循環，長此以往，學生在無形中就已經實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學生留心觀察身邊的人和事，關注社會，關注生活。在這循環過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；

4、充分利用課首三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標的體現。課首三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技能，收集觀察的結果是一些知識，用到課首三分鐘訓練上與同學分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；

5、充分利用課首三分鐘，可以優化語文各種教學目標的實現。例如：在閱讀教學中，其目標有這么幾點是我們課首三分鐘訓練所涉及到的：關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復述敘事性作品的大意；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；而這些在課首三分鐘訓練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學生必須先學會觀察，而首先要有關心，沒有足夠的關心哪來的觀察？要說大事件，要發表自己的不同觀點，必先讀書看報，養成習慣；而“講述復述法”正是慢慢實現上述“能復述敘事性作品大意”的目標。可見，課首三分鐘訓練讓閱讀教學的某些目標有了另一條實現的途徑。

二、通過課題組的研究，我們認為課首三分鐘還有以下好處：

1、嚴格遵循教學規律，能夠建立新型的師生雙邊關系

在師生雙邊關系問題上，我們曾經有過教師主宰一切的滿堂灌的教學模式，曾經有過且現在正被提倡的以教師為主導、學生為主體的教學模式。但在信息技術突飛猛進、知識呈幾何級遞增、提倡終身學習的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓在今天顯得尤為靈驗。因此，在教學中探索以新課標為主導、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學模式成了課堂三分鐘演講的指導思想之一。

2、課首三分鐘能夠寓教于樂，創設最佳教學氛圍

篇4

關鍵詞：轉變；背默；作用

“先學后教，以學定教”的課堂教學模式改革在我校如火如荼地展開，隨著新一輪課改的不斷深入，經過多年的教學實踐得出，讓學生的背誦和默寫有效結合起來，是提高學生學習效率的有效方法。

我們每個人都有這樣的經歷，理解的東西大家都可以講得頭頭是道，可是一到實踐馬上就掉鏈子了，紙上談兵，一到用兵時一敗涂地，就像做數學題一樣，雖然思路對了，但是一旦演算起來，依然會錯誤百出，同樣的道理，光會背不會默寫和上面的這些現象及結果大同小異。

那么，我們該如何將背誦、默寫運用到實踐中去呢？

一、凡事預則立

首先應當布置學生的背默任務，（定時定量95分才算及格）一般是第二天要背默的任務，今天就布置完成。學生剛剛開始往往認為就這一點任務很簡單，常常掉以輕心，認為小事一樁，因而不認真準備，結果可想而知。第二天我讓他們默寫時那是漏洞百出，不是單詞不會寫，就是順序混亂、條理不清。而我要求第一次剛剛默寫時間比較長，一般用10分鐘左右，而且我是當場改，然后隨著默寫內容的多少把時間再做適當的調整。學生經過我兩三次的修改之后。往往不過關的人數有三分之二左右，學生們在這個過程中會不斷吸取教訓，他們對默寫的魔力有了深刻的認識，再也不會出現馬虎應付的現象。

二、不折不扣做好修改關

我是這樣實施的，每次默寫時，都會告訴學生，一旦寫完就主動舉手，每次當場表揚前10名學生。他們當然很有成就感，其他學生也有緊迫感，萬事開頭難，剛剛開始時間會花的比較多，但是過了一個階段以后，他們習慣了，速度也快了。

一般用了大約三周時間以后，就進入第二階段，默寫前老師規定一下當天默寫的時間，老師當場改前10名的同學，其他的同學在規定的時間內要全部上交，待到老師課后改，改后不過關的要在當天留下重新默寫。絕不留到第二天，做到當天任務當天完成。這樣一般大約也要半個月左右，就進入第三個階段，讓學生互改，在這個階段，就是每一次讓一個學生上黑板默寫，其他的同學在座位上默寫，要求每一個同學不能看黑板，而且每一個同學自覺轉到不同方向，老師在教室里巡視防止作弊現象，然后在規定的時間內經過前兩個階段的訓練以后，學生一般情況下能夠按時完成，完成后我讓學生互改，在這個互改的過程中，老師也要評講黑板上的默寫內容，同時也把知識點再復習一遍，一舉兩得。學生在互改的過程中，評分標準是單詞錯一個扣一分，短語一個扣兩分，句子一個扣四分，改完后必須把分數寫上，并且簽上姓名和時間。并且要求學生在十秒鐘之內收齊交給老師。

三、采取適當措施預防作弊現象發生

每一屆學生在剛剛開始默寫時，由于時間緊、任務重，他們就會出現抄襲作弊現象。此詩，作為老師，應當使用適當的方法來避免此種現象的發生，比如，每次默寫前不再讓學生自己準備紙張，而是老師統一下發，久而久之，便杜絕了學生的抄襲念頭，而且每一個到黑板上默寫的學生也會為了自己不丟面子，他們會在默寫前，拼命準備。這樣就使學生保質保量完成了默寫任務。

那么，背默又有什么好處呢？

1.學生在默寫之前的準備過程中必定會付出很大努力，力求明白每個字詞的意義，因為只有充分理解了字詞的含義，才能更好地記憶。不明白的地方他們便會自己想辦法解決，如此加深了學生對錯誤的印象，使學生更好地糾正錯誤。

2.經典語段的背誦，不僅增強了學生的語感，無形中提高了學生的作文水平，使學生的作文得分也得到了很大的提升。

3.很多人看到這兒肯定又有一個疑問，那就是有時候很多默寫既不定時又不定量，那么學生肯定會為了應付而草草書寫完事。于是我就提出了“默寫就是練字”的口號，要求學生必須按照此要求來做。或許如此要求學生剛開始會覺得很累，但是時間久了他們便會習慣，同時書寫速度也得到了很大的提高。

4.每篇默寫的內容同時也是很好的閱讀理解。所謂書讀百遍，其義自現，背默不僅有助于學生詞語的積累，語言的表達，對學生的理解能力也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]彭詳英.認識背誦作用，優化背誦策略[J].中小學英語教學與究，2001（06）.

篇5

今天的作文課對我來說，是一節難忘的作文課。

在作文課上，我寫完作文判了以后，褚老師對我說：“武曌，你幫我判一下李崇義的作文好嗎？”我欣欣然答應了，并且仔仔細細地修改了李崇義的作文，然后交給了褚老師。褚老師看了我修改的文章，夸我改得好，并對我說：“老師讓你當老師的小助手吧。”我聽了，心里甜絲絲的，高興極了。下學時，李崇義對我說：“武曌，你改的太仔細了，害得我現在還沒抄完呢。”我笑著說：“我以后還要教你學會寫長文章呢。”李崇義聽了，回答說：“我不想學，不然那可就慘了。”

由于幫李崇義改作文了，我沒來得及抄作業，正當我犯愁時，沒想到我組的三位同學每人幫我抄了一門作業，看著作業題，我心里感動極了，真是雪中送炭啊。

這節作文課，我不僅得到了殊榮，當上了語文老師的小助手，而且還獲得了同學的友情，以前我還一直誤會我的同桌，真后悔呀，我為有這些同學而高興。這節作文課真難忘啊！

山西省原平市青年街小學三年級：武曌

篇6

一個星期六的上午，媽媽照例興高采烈地和同事去打羽毛球，我也在“創網”上打作文，只有老爸一個人在那兒無精打采地看著電視，我剛打完作文，老爸就從懷里掏出一個東西向我這邊走來，那是什么？我定睛一看，哇噻！居然是我夢昧以求的《戰地1942》的光盤！我剛想伸手上去拿，老爸卻把手一縮，神秘兮兮而又得意地說：“想要？先答應我一個條件！”“什么條件？”我望著快要到手的光盤，口水都要流下來了，“我去同事家打麻將，媽媽回來你就說我去開會了！”什么？老爸居然要買通我？雖然我知道打麻將對身體不好，而且這種拿人東西替人辦事的行為在社會上叫做“商業賄賂”，是犯法的，但為了玩游戲，也顧不得這么多了，“好！”“這就對了嘛！”老爸把光盤給我的時候，右腳已經邁出了家門。唉！真拿他沒辦法！

過了幾天，我正在網上瀏覽“休閑專區”，老媽躡手躡腳地走到我身邊，然后拿出一張Q幣卡對我說：“兒子，你的Q幣不夠用了吧？”哇！我一看見心愛的Q幣卡，便眼睛發亮，我的QQ寵物這兩天都快餓死了，因為沒幣幣了呀，真是雪中送炭啊！可我回頭一想，老媽不是不支持我養QQ寵物嗎？又怎么會想起來給我買Q幣卡呢？還沒理出個頭緒，只聽老媽說道：“兒子，養QQ寵物時別忘了監督你老爸打麻將！”啊！？看來世人受“商業賄賂”的毒害不淺啊！我剛想答應老媽的要求， 便想起了光盤的事，猶豫了一下，說：“老爸不會聽我的……”“傻兒子，你不會告訴我嗎？”為了我的QQ寵物能茁壯成長，我只好不情愿地同意了，說：“嗯……那好吧！”唉！老爸，別怪我！

回頭看看自己的行為，真是吃了“被告”吃“原告”啊！可我有什么辦法呀？誰讓我是他們的兒子而魚和熊掌又都是好東西呢？

篇7

語文中寫作訓練是最關鍵,是綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學工作以來一直努力探索一條有利于促進學生思維,提高學生寫作能力的作文途徑。例如我的“音樂作文教學”以音樂創造氛圍,讓學生在音樂聲中有一個自由馳騁的空間,最后進行口頭作文,在短時間內讓思維配合音樂,讓音樂調動思維,動與靜結合,情與景結合,思考與表述有機的融合。

通過音樂作文這一模式的嘗試,我想多媒體對于作文教學無疑是雪中送炭。于是在音樂作文的基礎上我又繼續拓展:將投影儀、錄像機等電教設備引入作文教學,將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中,在學生腦子定格。比如在上朱自清的《春》這一名篇時,我先讓學生在音樂聲中體會春天的景象,然后把畫、聲融合成一幅春天的圖畫,用幻燈片給學生直觀的感覺,最后再進行課文的教學,給了學生一個比較和提高的過程。一節課下來,我驚奇地發現,連平時那些不太愛說話的、語文能力較差的同學在音樂的流淌間,在文中美麗詞句啟迪下,也能將自己對春天的感受勇敢地站起來用文字去“畫”,而且“畫”得很好。正 如布盧姆所說,學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子,“一個梯子代表認知行為和認知目標,另 一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子,就可以達到某些復雜的目的。”這個作文教學 方式正是使學生登上兩“梯子”,使學生的構圖作文過程不只是單一的思維過程,而是伴有豐富的情感體驗的 認知過程,是一個情知統一的思維的提高過程。而我認為一堂具有形象性、啟發性、情知性三個特點的作文課 對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。

我經過長時間作文教學的探索,發現“腦中有畫,筆下方有文,畫文本一體。”無論是故事也好,還是一件平凡的小事也好,都有特定的情景、特定的人物,那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓,寫文章只不過是給這幅簡單的畫添枝加葉,增加色彩。寫事記人的文章如此,寫景狀物的文章更不必說。而想象和聯想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆,它更便于學生在構圖寫作的同時添加一些更有新意,更有韻味,更深刻的東西,讓文章更充實, 更有深度。而這支畫筆恰恰是潛藏在學生體內尚未被他們自己挖掘出來的“金子”。我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦,目的是使學生直觀、感性地認識教師所要達到的教學目的和要點,提高學習興趣,激發學習激情,更好更快地投入到學習中。

作者單位:山東省高密市柴溝鎮柴溝小學

篇8

世界上最溫暖的地方叫做家；世界上最真摯的的感情是友誼；世界上最寬闊的空間叫做心；世界上最感人的溫度是雪中送炭。時間似乎像滑過指尖的風兒，朦朧間已成為往事。

懵懂的兒時，朋友像可口的糖葫蘆，一個，兩個，三個，連成了線，各個都比看動畫片還寶貝，成為心中甜蜜的亮點。而如今，我會試著將身邊的每個人當作自己的朋友，但也會遇到知心的死黨，就像漫步在金色的沙灘上，不厭其煩地尋匿著一個個貝殼，最終找到自己心儀的一顆，將它珍藏在心中。

兩年以前，我來到小荷，很不經意的，也許是為了滿足一時的好奇心，我試探性地把自己的作文投向小荷，很不安——自己的作文會有人喜歡嗎？我的顧慮很快被打消了，很多熱情的會員留言鼓勵，這是我第一次在網上找到心靈的溫暖。我小心地分享著小荷給自己帶來的感動和驚喜，慢慢地和會員們相識到熟識，關心著小荷的動態，潛移默化的將心融化在這個大家庭中，很不經意的。后來功課緊張，只好離開小荷，雖然偶爾還和幾個密友聯系，但已經不在意朋友的留言了，樂呵呵地欣賞著自己發表的作文，更不曉得我被困在了水中的一個氣泡中了，很不經意的。

笨笨的我終于發覺了，有些傷心和后悔，更多的是重來一次的信心。申請了新號后，重新以“菜鳥”的心態走進小荷，一切如從，只是更加認真地對待每一個留言。現在，沒有大量的留言，沒有大量的“好棒！”反而輕松很多，但有時又很迷茫、失落，我低聲問自己：“我丟掉了自己的糖葫蘆了嗎？”繼而又玩弄起手中的貝殼，喃喃道：“我是否應該去尋找漂亮的貝殼呢？”我給予自己的答案是肯定的。于是在沉水了很長時間后，我開始主動結識新的朋友，回復留言，寫評語，傳紙條，忙得不亦樂乎。努力下，我使自己回到了小荷的涓涓溪流中，掙脫了束縛的汽泡，又擁有了自己的糖葫蘆和貝殼，又感受到了小荷家一般的溫暖，就像，當水滴融化在水中時，那美妙的感覺。

篇9

小學生作文片斷――是好朋友就該雪中送炭，臨淵羨魚。

診斷：不明詞義。

其實，臨淵羨魚的羨，是羨慕的意思，并不是獻出的意思。臨淵羨魚的后面一般還有一句，就是“不如退而結網”，整個詞語的意思是，與其站在水邊想得到魚，不如回家去結網。比喻只有愿望而沒有措施，對事情毫無好處。或者比喻只希望得到而不將希望付諸行動。這句話出自《淮南子?說林訓》中的：“臨河而羨魚，不如歸家織網。”

故事新編：

黑貓阿古冬每天到河邊去看魚。

那些魚在水中游出的漣漪，一圈一圈地向河邊蕩過來。黑貓阿古冬看著漣漪，一邊數魚，一邊說：“一條、二條、三條，啊呀，真的不少耶！”有時，魚耐不住寂寞，會從水中躍出來。黑貓阿古冬看到后就會驚叫：“好大的一條魚！如果跳到岸上來，該多好啊！”

那魚當然不會跳到岸上來，一下就又潛到水中去了。

黑貓阿古冬繼續站在岸邊上看，呆呆地想。在他的想象中，有好多魚跳到了他的家里，他的太太把魚燒熟了。那滿滿的一大碗魚散發出誘人的香味，他舔著嘴，準備用筷子把魚夾起來吃，這才發現眼前什么也沒有。

黑貓阿古冬感到十分遺憾，繼續站在那里看魚。

水中的大魚和小魚排成一列，自由自在地從他眼前游過。

有時，還有一兩條調皮的小魚突然從水中躍起來，在空中劃出一道弧線，著黑貓阿古冬的神經，讓他一次又一次舔著嘴，在心里品嘗想象中的美味。

“阿古冬，你怎么還不回家？”太太出現在黑貓阿古冬的身后。

黑貓阿古冬目不轉睛地盯著水里的魚，說：“看，一條又一條的魚啊！你看到了嗎？”

太太問：“你一天看到了多少條魚？”

黑貓阿古冬想了想，說：“數不清，真的數不清，這里的魚太多了。”

太太說：“你逮到一條魚了嗎？”

黑貓阿古冬說：“沒有，我只是在看，思考如何才能捕得到魚。不過，我在想象中還真是差一點吃到了魚，是你燒的，滿滿一大碗，可我拿筷子去夾時，魚卻不見了。”

太太又好氣又好笑，說：“和我回家吧，我們自己織一張網來捕魚。”

黑貓阿古冬問：“你會織網？”

太太說：“不會，可是我們可以去找蜘蛛大嬸學呀。”

黑貓阿古冬和太太回家吃飯去了。晚上他們去了蜘蛛大嬸家，黑貓阿古冬懇求蜘蛛大嬸收他們夫妻為徒。蜘蛛大嬸為他們的誠意所感動，當晚就毫不保留地把織網技術教給了他們。

篇10

一、抓住課本，梳理素材

臨近高考，許多學生和老師喜歡“寶典”、“臨門一腳”之類的資料，陷入題海，復習得焦頭爛額。然而據以往經驗和事實來看，課本就是復習過程的本，舍棄課本無疑是舍本逐末。歷屆高考狀元在談及經驗時，無不例外地談到了課本知識的重要性，北大附中語文教研室主任陳振群也談到，從最近幾年試題分析看，考查的內容不管是字音，還是字形都不離課本，因此，把課本上的知識學扎實非常重要。而我想說，我們抓課本不僅是在抓基礎，抓方法，更是在抓素材，這無疑給無暇閱讀的高考學子們一個很好地搜集作文材料的機會，解決了許多閱讀量少的學生作文言之無物，內容空洞的問題。在高考考場上使用課本素材獲得滿分的作文也比比皆是：2011高考優秀作文（全國卷）《天道酬誠信》運用了《論語》《荊軻刺秦》《屈原列傳》中的內容;2012年遼寧高考滿分作文《大隱隱于樂》，以陶淵明，李白的詩句、經歷為例;2013江西高考滿分作文《“樹人”需要魯迅》，以魯迅為引子，談到了《師說》。僅以近三年來看，我們就發現，不論是全國，還是各省，對于課本內容入文，閱卷者皆不生厭，反有欣賞之意。

如何梳理課本呢？筆者采用三個步驟：首先，以題材為綱進行整理，例如：以“理想志向”為內容，就將《沁園春?長沙》、馬丁?路德?金《我有一個夢想》、司馬遷《報任安書》等整理在一起。以“愛國”為話題，就將魯迅《〈吶喊〉自序》、屈原《離騷》、范曄《蘇武傳》、司馬遷《屈原列傳》、《廉頗藺相如列傳》等整理在一起，其他題材亦是如此。其次，我將現代文和文言文進行分別整理，現代文注重作者的經歷，作品內容的概括;文言文不僅注重這些，更要注重經典段落的背誦默寫，這些都是寫作中絕佳的素材。第三，我強調對經典篇目風格和結構的梳理，例如：余秋雨的《都江堰》，那種以奇句開篇，內容分為三個相互關聯，又各有側重的部分;梁遇春的《吻火》用以小見大的方式，通過對徐志摩的“驚奇的眼神”和“吻火”的動作來紀念徐志摩，贊頌一種人生精神，兩個細節，看似無關，又互為表里;至于汪曾祺的《葡萄月令》，那種以淳樸自然、閑適自在的語言表現作者文人的靈性和雅致的情趣，激發對生活的熱愛的方式，是值得學習的寫作方式。

二、立足實事，學會立意

考查近幾年高考命題范圍：1992年看待社會“公德心”的問題;1996年的“截肢”，是針對社會生活中那種不負責任現象的抨擊;1997年的“助人為樂”與“悄悄走開”揭示了人們對“助人為樂”的矛盾心態;1998年的“堅韌”和“戰勝脆弱”要求同學們從自己的心理承受力這個角度切入，再現同學們自己的生活體驗和感受;2001年、2002年的作文都涉及道德標準、道德觀念、價值取向問題。足見高考作文關注社會發展動向和人們生活需求現狀，在充實學生文章內容的同時也增強了文章的深刻性。舉例說明：上海某派出所日前了一個“乞討排行榜”，對常在地鐵中乞討的人進行排名，此舉引起公眾的廣泛關注。警方的乞討排行榜中，排名第一的何姓乞丐4年中被抓了309次，至今仍在地鐵線內乞討。“乞討排行榜”引發爭議：有人認為乞丐盤踞地鐵討錢，確實影響市容和市民的安全出行;也有人認為，窮人行乞系生活所迫，何必為難他們，這是對自尊心的剝奪。這一社會新聞，避免了國內外已成定論的重大新聞熱點，有在我們生活中大家耳濡目染，習以為常，對于它的評論和認識也是不一而足。所以引導作文時立足身邊實事，既可以引發學生強烈的興趣，也能激發學生深入思考，各抒己見的潛能，對高三后期作文一潭死水的現狀會有所改善。

三、注重修改，形成精品

葉圣陶先生說過，文章寫好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的，久而久之，自然會寫作文了。《紅樓夢》是曹雪芹“歷經十載，三易其稿”的結果。修改對寫作的好處不一而足，對高三后期的學生提高作文水平意義更是重大。教師單一批改的不足我們姑且不論，單說學生在自我修改的過程中就能收到不俗的效果，會逐步形成精品，提高自信。