單親家庭的女孩心理范文

導語：如何才能寫好一篇單親家庭的女孩心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章立足于積極心理學視角，以積極的態度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質，努力樹立幼兒的積極他人關系。

關鍵詞：

積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。

（一）幼兒的性格出現缺陷

在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。

（二）幼兒的問題行為愈發突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學習出現障礙

幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學

積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。

（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。

2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。

3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。

4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園

參考文獻：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養方式與幼兒行為問題的相關研究〔J〕．中國學校衛生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學院學報，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業出版社，2013.

篇2

關鍵詞： 單親家庭子女 心理問題教育策略

在經濟飛速發展，社會變得日益多元化的今天，中國人的離婚率正在逐年升高，越來越多的青少年生活在單親家庭之中，由此衍生的問題也越來越多。家庭的變故和不完整給孩子的成長帶來了陰影，雖然在生理的成長上并沒有影響，但他們的心理早已出現障礙。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，單親家庭子女的心理問題更應該引起各方面的重視、關注、研究與探討。如何加強單親家庭子女的心理健康教育與保健，預防心理疾病，已成為越來越需要迫切解決的問題。［1］

一、單親家庭子女容易出現的心理問題

有位著名的心理學家曾說：“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好?！睂斡H家庭的子女來說，家庭變故使他們極易產生不良心理和行為的失常。歸納起來，主要有以下幾種特征。

（一）自閉自卑心理

一個完整的家庭突然面對破碎，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備因而遭受比父母更大的打擊，且他們不具有自我調整心理的能力，一時難以接受家庭破裂的殘酷事實。這些孩子由于被父母疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，表現出孤獨、內向的性格特征。這些孩子由于在家庭得不到父母溫暖的關愛，在學校里又常常受到同學的輕視，甚至譏諷和嘲笑，產生強烈的自卑感。

（二）學習成績相對落后

大多數單親家庭子女的情緒是不穩定的，這就難免會對他們的學習產生不利影響。有些單親家庭子女的學習成績比較差，除了因為家庭的不完整而影響學習動機、態度外，他們的不良情緒也直接影響到學習成績，而學習成績的低下又阻礙他們自信心和學習能力的發展，形成惡性循環。

（三）兒童性別角色的移位

幼兒對成人的模仿對其性格行為發展有著重要的影響。父母的離異，既剝奪了子女學習的楷模對象，又使個體與家庭成員之間、家庭環境之間失去了平衡。單親家庭的子女無法從父母身上潛移默化地學會與異性的相處之道。如果男孩與母親在一起，他們耳濡目染基本上都是女性的行為方式，生活里缺少父親的具有陽剛之氣作為榜樣，性格中也缺少男，使其在內心更是具備女性的特性。反之亦然。這種性別角色的移位，一方面使得單親家庭子女的心理發展不健康，另一方面也為社會帶來一系列問題，特別是人口素質的下降，難于適應高素質人才的競爭，必然為社會發展帶來不可低估的消極影響。［2］

二、解決單親家庭子女心理問題的教育策略

家庭、學校和社會是單親家庭子女每天都要接觸的環境，單親家庭子女生活在三者緊密結合的成長環境中，它們對單親家庭子女是否健康成長起著關鍵作用，對其教育負有不可推卸的責任和義務。因此，家庭、學校和社會應形成牢固的三位一體的教育結構，共同促進單親家庭子女身心健康快樂的發展。

（一）重視單親家庭教育

1.創造溫馨舒適的家庭環境，讓孩子充分感受到父母的愛。

單親家庭的孩子大多數具有孤獨、自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征，這些不良的心理特征，如果不及時加以正確的引導，將會出現偏差，甚至會產生對別人的妒忌和仇恨等不良心態。因此，單親家庭要特別注意盡量為孩子創造溫暖輕松的家庭環境，讓他們能夠充分感受到父母的愛，這有利于孩子良好性格的形成和心理健康的發展。

2．注意性別角色教育。

在孩子心理成長過程中，要注意性別角色教育，性別角色的學習非常重要。沒有父親的男孩或母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。因此，單親家長應該注意性別資源的利用，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。

（二）提高學校教育的科學性

1．了解單親家庭情況，因材施教。

要對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異?？梢酝ㄟ^正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭學生的表現，“察其言，觀其色”，及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，了解他們的具體情況，從中找到單親學生心理失衡的原因。側面了解主要就是聽取同班同學的反映和任課老師的介紹，進行家庭訪問。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學生，了解每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭孩子一樣健康成長。［3］

2.加強學生的心理健康教育。

為了減少單親家庭子女的心理問題，學校應該切實加強學生的心理健康教育，為單親家庭子女提供心理咨詢服務。教師可以經常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的煩惱。學校也可以成立心理咨詢室，讓學生用寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱，發泄心中積壓的郁悶情緒。

（三）健全社會保障

1．制定有效的法規制度和成立專門的組織機構。

隨著社會的發展及婚姻觀念的變化，單親家庭將會越來越多。從構建和諧社會的目標出發，國家和各級政府應制定相應的有效的法規和制度來保護單親家庭子女，并關心他們的成長。除此之外，各級政府，特別是與人民直接接觸的區、鄉政府、社區和村委會，應成立專門負責關心這些單親家庭及其子女的組織機構，并指定專門的人員負責該項工作。也可以在一些企事業單位特別是學校成立相應的組織，建立愛心俱樂部，召集社會中熱心公益事業的愛心人士，共同為那些需要關愛的學生提供幫助，從而實現單親家庭學生的生活、教育有人管、有人幫助，從曾經的專人關愛，發展到今后的人人關愛，以充分體現社會的和諧氛圍。［4］

2．重視單親家庭子女教育問題。

設立單親家庭子女教育咨詢機構，設立家長學校和咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題時，能及時與社會聯系，盡量做到在第一時刻就得到解決。對于離異后的父母通過家長學校等方式進行子女教育培訓，提高教育水平。

單親家庭子女的心理壓抑，不但來自于家庭，而且來自于學校和社會。因此，依靠單方面的引導是不夠的，必須形成家庭、學校和社會的教育合力，以收到最理想的效果。

單親家庭的孩子并不總是與自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征聯系在一起的，只要我們對這些孩子多一些關注和關心，則生活在單親家庭的子女一樣可以健康成長，成為一個樂觀開朗、積極向上的人。只要多給這些家庭的孩子以溫暖和幫助，單親家庭就會和雙親家庭一樣溫暖，單翼天使一樣可以在空中健康快樂地翱翔。

參考文獻：

［1］周筱芬.離異單親家庭子女心理問題研究［J］.湖南冶金職業技術學院學報，2007，7，（1）：39.

［2］顧瓊，桑青松.單親家庭兒童常見心理問題及其疏導對策［J］.現代教育科學，2008，（1）：29.

篇3

對于這些孩子如何進行心理疏導是作為一名醫務工作者必須認真面對的一大問題。從事醫學工作幾年來，我現在把接觸到的單親家庭的問題行為分為以下幾種，并談談自己的一些不成熟體會及做法。

單親家庭孩子常見的心理偏差有如下一些：

一、自私狹隘。家庭的不健全，使得這些孩子做事情更多地從自身出發來考慮，因為缺少關愛和保護，他們首要的任務就是保護好自己，別人和集體的利益則往往不怎么關心。

二、抵觸叛逆。由于家庭的不健全，有些孩子不能正確對待，他們會認為這是他人或社會造成的，因此對他人和社會有抵觸叛逆的心理，在學校里往往是老師讓其往東，他卻往西，讓人傷透腦筋。有時即使是他人的好意幫助也得不到他們的理解，甚至被他們誤解或曲解。

三、抑郁冷漠。家庭的殘缺使單親家庭的孩子缺失了應有的愛和保護。這些孩子有時候受到傷害也無處訴說，有了心事找不到傾訴的對象。這些矛盾逐漸在心里積壓起來，是他們覺得自己“與眾不同”。因此常常人為地將自己封閉起來，對周圍的人和事漠不關心。

四、膽小孤僻。由于缺乏安全感，單親家庭的孩子往往膽小，不敢或不想與人交往。他們常常認為，如果少些與外界的接觸就會少一些矛盾的產生，而矛盾少了自己就安全一些，這樣時間久了，逐漸就會養成孤僻的性格。

五、自卑敏感。家庭的不完整，使得單親家庭的孩子往往認為自己不如別人幸運，心理上的劣勢會使他們產生嚴重的自卑感。同時，他們對于其他人的交流也會很在意，生怕別人議論自己家庭的不幸，當別人議論他們自己比較敏感的話題時就會躲開。

六、“早熟”霸道。單親家庭的孩子有時會顯得很早熟，表現在他們處理問題的時候比其他孩子“有心計”、與別人情感的交往上很“霸道”，這些都源自他們想贏得更多的友愛和關懷，不愿意被別人拋棄的心理。

七、憤世嫉俗。這種心理往往是離異的父母們的憎恨所引發的，或者是由于單親家庭的孩子受到了外界不公正的待遇所產生的，并且這種仇恨和憎恨會逐漸擴大范圍，由對一個人或某種環境的憎恨擴展到對他人的不滿、對學校和社會生活的不滿。他們往往會小題大做，引發和其他同學的矛盾，甚至有時會“主動”制造矛盾，掀起風波。

單親家庭的學生有的問題行為不是僅僅是他（她）們身上存在，正常家庭的學生也會出現這或那的問題行為，只是單親家庭的學生容易出現，較為典型的存在種種問題行為。針對這樣一種現狀，作為一名醫務人員又該如何對待呢？在我幾年的醫護工作中，我覺得下面的一些方法行之有效。

一、幫孩子清理心靈垃圾。單親家庭的孩子內心常常淤積了很多負面情緒，但又找不到可以傾訴的對象。這就要家庭、老師、醫護人員共同努力，同他們交流時要注意，傾聽比言說更重要，他們的沉默寡言源于無人可訴、無處傾訴。因而要真心、耐心、細心地幫助他們釋懷，消融他們的心靈傷痛，幫助他們清理心靈的垃圾，使他們清楚的認識到自己認識上的偏差，學會寬容他人，走出心理誤區。

二、教會學生自我調節。醫護人員要幫助單親家庭的孩子學會應對突如其來的家庭變故以及心理上的不適，掌握自我調節的科學方法，如補償、疏導、宣泄、升華、積極的自我暗示、自我激勵等。這樣，孩子就能有效應對由挫折引起的不良情緒，維持心理平衡，增強適應能力，使自我意識朝著健康的軌道發展。

三、性別教育不可缺失。性別教育的缺失，是單親家庭孩子出現心理偏差十分突出的問題。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣，會給他們帶來性別、心理方面的困惑。因此，除了提醒家長要注意親戚朋友的性別資源教育孩子之外，還要幫助他們擴大活動范圍和社交面，讓孩子多余同學、同伴交流、合作，指導孩子閱讀有關的書籍、報刊，觀看相關電視、廣播節目，從中釋疑解惑，獲得必備的常識與技能。

篇4

曉萍，一個非常靦腆的初三女孩，近來因感到困惑不安而到學校心理咨詢室進行心理咨詢。在咨詢過程中，曉萍似乎很為難地說出自己的家庭背景。她說：“我不想讓人知道自己的家庭情況，因為我是單親家庭，同學老師知道后會對我另眼相看的……”

【一起分析】

前面故事中呈現的現象，在我們中學生中已不是特例。父母是孩子們心目中的驕傲，處在一個沒有父親或母親的家庭里，我們往往沒有這份優越感。也由于世俗的偏見，認為離婚總是不光彩的事，單親孩子的心理困惑便油然而生。最重要的心理困惑包括以下幾點。

自卑：這類同學表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密，即使經濟有困難也不會申請補助。這類同學有的原有美好而遠大的理想，有的甚至一度要改變環境，但又由于自卑，不能使自己的理想協調發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮，屬于不健康的心理現象。

被拒絕感：由于單親父母必須獨立應付生活的重擔，大部分時間可能都不在家，也有可能缺席一些重要的節日或場合――盡管我們知道父母已盡力而為，但在情緒上，被拒絕的感受可能仍然持續，我們可能覺得跟其他有完好無缺的家庭的同學相比，有很大不同。

本能退縮感：當人們在一段關系中受到傷害，本能的反應是退縮、拒絕說話、不愿付出愛與關懷。盡管親友或同學老師并沒有以異樣的眼光看待和判斷我們，但我們仍有可能疏遠這些人。我們會感到命運不公，為什么這種事情發生在我的家里？自我退縮的行為中，許多青少年會感到非常孤單，覺得自己沒有朋友，十分無助，在情緒上可能會憂郁。

案例中的女生，與大多單親孩子一樣，覺得父母離異是非常不光彩的事情，總怕別人知道自己是單親家庭的孩子而瞧不起自己。

【一把鑰匙】

根據前面的分析，遭遇自己家庭的特殊背景（單親），需要掌握一把有用的心靈鑰匙，重新認識自己。需要自律、富有責任心，發揮自已的活力和創造力，向著有利于自己的健康成長的方向努力。

（1）坦然面對。

造成單親并不是因為我們的過錯而導致的。如父母離異，是父母解決他們之間無法克服的矛盾沖突的一種方式，是父母的一種決定和選擇，也是他們的一種權利，而不是我們的問題。即使自己有內疚、憤怒、羞恥等難以言表的委屈和苦衷，即便不愿意接受這樣的結果，也不得不接受這個現實。只有接受這個現實，才能夠正視現實，慢慢走出心理的暗淡期。

（2）恰當看待。

有些同學往往因為自己來自單親家庭，就與人疏遠，做事情不再積極主動，并把自己性格的變化與做事情的不順利歸因于自己來自單親家庭。要知道別人是否認可，與你是否來自單親家庭沒有關系，不用擔心別人對你來自單親家庭而存在偏見。只要我們自信開朗、積極向上、不畏困難、充實樂觀，就一定會獲得別人的尊重與贊賞。別人對我們的看法關鍵在于我們現在是個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，有什么樣的理想和追求。

（3）放松自己。

有些同學每到一個新的環境，往往會每一根神經都很緊張，害怕別人知道自己的事，不能很大膽地結交朋友。其實在你的生活中完全不必承受這些壓力，只要你不刻意隱瞞這件事情就可以了。當你放松了自己，你會發現，別人對你的事情并非那么在意。這樣與同學真誠的交流可能不但不會使同學瞧不起你，反倒能夠更好地理解你的內心體驗和感受，你會發現他們的支持和理解對你來說是非常寶貴的一筆財富。而且壓抑在內心里的東西一旦外化后，就不會再感到那樣壓抑和痛苦了。

篇5

我從小就生活在單親家庭，心靈孤單、寂寞，很少有人愛我，我總是在心靈最深處抱怨為什么會來到這個世界上。傷心的時候，總會躲到角落里哭，從來不愿意讓別人看到。

一直以來，我都是一個家庭服務員的角色，爸爸身體非常不好，年老體衰，家務都是我做。爸爸又找不到好的工作，我們家的經濟越來越拮據，總是面臨雪上加霜的窘迫。在懂得了這樣的處境之后，我拼命地學習，但憂愁總是纏繞著我，學習也總不好，無論在家里還是在學校，都一樣煩惱。

在家里，當我向父親要錢的時候，父親總是嘮叨我這不好、那不好，說我亂買東西，罵我罵得翻天覆地，還說我是無用的人。我的心就像插下了一根鐵棒，感覺非常沮喪。我經常會怨恨父親，因為他給我留下了很消極的影響，可我還是深深地愛著他，總是為他著想，但這種感情從來都是隱蔽的。在初中遇到了學習的挫折，我總是想要默默地去奮斗，但成績一直在下降。我并不害怕別人不重視我，我害怕的是會對不起父親。

我該怎么辦呢?在學校里我不喜歡跟同學交往，有時候能夠開朗起來，但有時候又非常壓抑，我是不是有毛病呢?我在傷心的時候沒有人關心我，我恨透了自己這樣的生活絕境，我不知道在這樣的現狀當中，是能夠交朋友呢，還是能夠把學習成績提上去?

對這個男孩而言，很多困難要看我們怎么對待，如果把它看成挑戰、鍛煉、經驗，就能夠培養生活的能力，面臨的困境也就不是困境。也可以把困難看成很大的障礙，比如爸爸的身體不好，掙不了更多的錢，生活境遇不好，就會讓自己失去自信與自尊，萬般煩惱、焦慮。

解決困境關鍵在于態度，認為問題是什么，它就會為我們顯現什么。事實上，很少有小時候非常順利的成功人士，而且成功人士回憶早年時，都會對曾經經歷的苦痛、困難表示感謝。沒有那段讓人困窘的日子，也不會學到堅強和堅韌，那是不良境遇送給人的很好的心理能力和環境適應能力?？纯茨切┲目茖W家、哲學家、政治家，他們年輕時往往都經歷過痛苦，沒有父愛、饑餓、流離失所、親人分隔等。痛苦常常使人覺醒，給人以力量，也讓人知道奮斗。因為人的欲求有一種張力，當欲求被滿足時，人往往比較松弛，沒有進取心。這就是富裕的家庭不要全方位滿足孩子的物欲，而要讓孩子處在欲求不滿中，促使他為自己奮斗的原因。欲求不滿的孩子會思考自己要做什么，能做什么，未來要成為什么人。如果從小生活順利，就很少會思考這些有意義的問題，這種思考正是對成長的激勵。

這個孩子正處在困境中，但沒有看到困難中蘊含的積極意義。如果只被困難的消極意義控制，孩子就會因此自暴自棄，放任自流，比如不好好學習，放棄責任，想怎么生活就怎么生活，還以為那才是擺脫困難和痛苦的方法。如果孩子知難而進，越是環境艱苦，越管理好自己，過更有效率的生活，那么他將能夠利用困境激勵自己，一步一步實現人生的目標。關鍵要看孩子自己如何對困境的意義做選擇。

我們可以看出這封信有一種憂郁的味道，一個男孩子寫這樣的東西，像在做自我覺察，他在分析自己。從信中可以看出他是很壓抑的，沒有情緒釋放的時候，不能開放自己，不能忘情地大聲喊叫或者開懷大笑。對這樣的孩子我常常會鼓勵他建構一個強有力的興趣來支撐自己，如體育運動、文藝愛好或者是對藝術的追求等等，興趣是一個可靠的朋友。當然，他也可以克服自卑，在同學之間建立感情，維持對社會的接納與信任。如果什么興趣都沒有，在同學之間也沒有朋友，就很不好，會失去心境緩沖的資源。一旦他喜歡某種運動、知識或者特定興趣，他的生活就會突然舒展開來。

當然，在讀書的時候，孩子不一定適合廣泛社交。有的孩子因為太孤獨、太壓抑就去找朋友，但學習好的同學不愿意過多交往，他只能找到學習不好的同學，或者是不讀書的社會青年做朋友，那一部分人可以天天陪著他玩，但是這樣的玩有一種麻醉感，結果會越來越脫離學生的身份。所以，我建議在學校的時候，不妨培養對運動的興趣，一方面可以在運動中心情舒暢，得到快樂的體驗，產生幸福感，一方面又會因為多了一門技術而增加自信而喜愛自己。當然，學習與交朋友可以是不矛盾的，兩者的共同點就是在交往中可以切實地促進學習進步。

怎么跟父親相處呢?父親有病閑在家里，只能對孩子發脾氣。如果孩子能理解到發火是父親的一種心理需要，對身體康復有好處，他的內心就要好受一些。人與人之間往往關系越好、距離越近，越容易彼此產生傷害。我覺得首先要把自己不好的感覺告訴父親，父親批評或者無端埋怨的時候，他可以跟父親說：“你心情不好讓我很難受，我聽到你說這樣的話不快樂!”不要說父親錯了，不要在是非上跟父親爭吵。孩子如果想讓父母改變態度，關鍵要直接把感受說出來，讓爸爸知道孩子的感受。如果爸爸是愛孩子的，下次發火就會有所收斂。因為人都有共情能力。

很多家長罵孩子的時候，是因為看到孩子沒表情、沒反應、無所謂，所以就一句話比一句話重，越來越厲害，直到孩子發脾氣了他才改口。但如果孩子一開始就跟爸爸說，“我很痛苦，我不快樂，我覺得你不理解我”，架就不會吵下去，因為這種說法不是批評。相反，孩子要是說爸爸說錯了，爸爸就會強調，“我說錯了嗎，你上次干什么事情是不是也是這樣呢，你那次也是什么什么樣的”，爭吵就會繼續。所以，孩子一定要把感受說出來，讓父親能夠體會到，這樣父親才會慢慢學會跟孩子說出有分寸的話。

支招：將單親的傷害降到最小

生活在單親家庭，孩子的人格發展或心理建構會不會出現問題?如何避免?

很多專家認為，單親家庭的孩子由于家庭結構不完整，長大后會出現一些問題。比如說這個案例里的男孩，缺少母愛的關懷，今后在和女性的關系或者情感方面就可能出現一些麻煩。但是，這種可能并不一定會發生，因為社會是一個資源系統。比如說，這個孩子沒有媽媽，但是他有女老師，有像家長似的女鄰居，他可以通過這些資源補償情感，而且父親在沒有妻子的時候還有代替母親的功能，可以縫縫補補，給孩子做飯。所以不能絕對地說單親家庭的孩子一定會受到傷害和負面影響。當然有些孩子會受到影響，但是大部分孩子，仍然會正常、健康地發展?？陀^地說，這個男孩在沒有母親的環境中長大，父親多病，他的性格可能會變得像女孩一樣多愁善感，原因是兩個大男子氣的人是難以共同生活的。人的性格具有社會性或環境性，這是互動的需要。我們在前面個案里的男孩的信中也能感覺到這樣的比較細膩的婉轉惆悵。但這并不一定會影響到他以后的幸福。

篇6

可是，近年來，由于獨身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養家庭等家庭增多，許多無辜孩子身心的不和諧產生了。

這類家庭出身的孩子已經成為當下校園里一個不可忽視的群體。去年我新接手四年級。這個班級中一共40人，據我調查，就有1個是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個離異后重組的家庭；2個寄養在爺爺奶奶家的；1個罪犯家庭。如此復雜的班級組成成員，剛開始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來。后一年的工作以如何促進這些特殊家庭孩子的心理健康為重點展開。

十年的班主任工作經歷和一年來有目的有方向地了解，對各類特殊家庭學生的異常心理特點進行歸納如下：

脾氣大，沖動，焦慮，抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，；非友好的不服從，對現實缺乏挑戰的勇氣，精神非常脆弱等等。

特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，他們過早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價值觀，世界觀的形成和良好發展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛和呵護，在同情中給予愛，在鼓勵中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂地學習和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽光。

對于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認為這些孩子的家庭是不健全的，他們應該缺少愛，于是就想當然地認為給學生補愛。并且認為，只要有了愛，學生就什么都好了。

下面是我在教育過程中的一個典型案例：

開學，我接到新班。第一天與孩子們見面時，為了拉近與學生之間的距離。我特地給每個學生都準備了小禮物。送到最后，發現多了一份。

“老師，把這個送到小冰吧?！?/p>

“她沒拿到嗎？”

“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應該多關心他！”

“對，以前王老師說了，凡是好的東西都要先給他……”

孩子們七嘴八舌地說著。一個男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說：“老師，就是他，就是他。”

我愣住了，隨后我走到他的面前，問：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個男孩，點著頭，臉卻漲得通紅站在那。

寫這個案例的時候，心情和當時一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因為他們在生活中已經習慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關愛，也是老師要求他這么做。

這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當中，關注特殊家庭孩子，轉變特殊家庭孩子也成為我班級工作的重要組成部分。我作一簡要梳理和闡述：

班級――應成為特殊家庭學生愛的港灣

一、走進特殊家庭孩子的心靈。

（1）生活上多給一些關心。特殊家庭的學生中，有一些父母離異后無人管教導致性格內向不擅交流，平時在班里要多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。

（2）學習上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

二、傾聽特殊家庭孩子的心聲。

由于特殊家庭的環境影響了學生的心理平衡，形成一種特殊心理，進而導致他們在校期間行為產生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學生的內心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學生表述自己思想的時間和空間。當孩子在學習上遇到困難，家庭生活受挫折時，他們心情可悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，以誠懇的態度傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。班級可以開展各種活動，讓他們的過激情緒在活動中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對于他們取得的成績，要給予大力的鼓勵，充分調動學習、生活的積極性。

家庭――特殊孩子成長的另一只翅膀

著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們的全部個性和人格行為，家庭教育復制著現實的社會關系，孕育著未來社會的風貌。”一個問題孩子的背后一定是一個問題家庭，一個特殊孩子的背后同樣是一個特殊的家庭。家是孩子生活的第一環境，也是呆的時間最久的地方。那么作為教育者，就應當在重視轉變特殊學生的同時，對家長實施影響，讓家長也參與到孩子的教育過程中來，我努力做到：

一、教會特殊家庭家長掌握教育孩子的方法。

我主要是通過家長會，經驗交流會、個別家訪，請優秀家長介紹教育子女的經驗，學校設立家庭教育咨詢站，隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢，進行科學教育子女的方法指導.學校召開不同類型家庭學生使家長轉變觀念，與家長共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營造一個有利于其心理健康發展的家庭環境。孩子在校的每一點都要及時給家長反饋，家長要多關注孩子，多抽出時間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵孩子并及時表揚，讓孩子時刻感受到他們是受到關注的。

二、要求特殊家庭家長給孩子樹立好的榜樣。

家庭教育缺失的特殊家庭。對于現在的小學生而言，高科技產生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺和聽覺系統，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。

心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣具有感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發揮著重要的示范和激勵作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對孩子的成長起著極其重要的作用。

三、鼓勵特殊家庭家長改變自己的心態。

篇7

論文摘要： 提及孩子成才問題,人們會立即想到學校的重大作用。孰不知在成才過程中,家庭教育顯得尤為重要,特別是中小學階段的家庭教育。父母是孩子的第一任老師,一個人自呱呱墜地到會說會跑,無不與父母息息相關。幼兒時期, 孩子連父母的說話、走路姿勢都在模仿,當孩子長大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價值觀等方面的影響。許多家長為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預想的效果。家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。父母應賦予孩子一個良好的家庭環境,這個良好的家庭環境不只是物質上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個"課堂",父母是他們的第一任老師,父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強的可塑性,他們對周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。因而父母的思想、作風,平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等,都會在孩子身上留下深刻的印痕。 

 

一、父母的教養方式 

家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個和睦的家庭中,他會感到一種安寧,更有利于健康性格的成長,然而,由于各種原因,有些父母會離異,這樣就會形成單親家庭,不同性格的父母對待幼兒的情感態度不同,對幼兒的控制程度也不同,現根據父母對待幼兒的情感態度和控制程度將他們分為以下幾種:威望型,獨斷型,放縱型,忽視型。 

1、父母威望型教養方式對幼兒性格的影響 

對幼兒高度接受又嚴格要求的父母屬“威望型”:他們有威望,但不獨斷,也不過分放縱幼兒,其行為有利于幼兒積極的情緒,社會認知的發展。 

2、父母獨斷型教養方式對幼兒性格的影響 

許多父母因為工作繁忙或其他的緣故,對孩子的生活和學習采取了獨斷的方式,忽視了孩子也是一個有思想的個體的因素,對孩子要求嚴厲又在情感上排斥,他們是武斷、粗暴的,并且對孩子的需要缺乏反應性。獨斷型父母教養下的孩子,他們對他們的環境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒,但懾于敵對的環境而不敢表露,這些孩子常常表現出不愉快,對壓力很敏感,缺乏目標。在獨斷方式教養下的幼兒,通常自卑,易激動,缺乏目標.。 

3、父母放縱型教養方式對幼兒性格形成的影響 

現實中常有這樣的情形:當孩子因某種愿望得不到滿足而以各種方式胡鬧,甚至躺倒在地撒野時,父母沒有加以制止,反而無條件地滿足他。然而我們的家長沒有意識到這種順從、寵愛會一次次地滋長孩子的壞習慣,也許他們認為,孩子的要求他們是能滿足的,因為他們是孩子,孩子的錯誤也是可以原諒的,同樣因為他們是孩子,然而,有朝一日,他的要求不能滿足,那將會是怎樣?盡管他們與孩子有著摯愛的關系,但他們極端的放縱和無約束的紀律要求,以及對孩子自由地表達沖動的鼓勵,都與孩子的缺乏控制和沖動行為的發展相關聯,他們認為這些沖動的自由表達是健康的,合理的,而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以,在寬容、放縱型父母教養下的幼兒性格一般表現為沖動、攻擊型兒童,對成人反抗,不順從,缺乏自控,專橫,沖動。 

二、家庭結構的完整性 

隨著家庭、社會結構的多元,家庭可能因為各種因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發展之端。而當父母雙方離異或夫妻 

雙方只剩一方時,對孩子來說,就意味失去了一方的庇護,在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對生活也失去勇氣,對社會充滿敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。 

1.自閉和自卑 

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對年幼的孩子來說,他們缺乏必要的心理準備,因而他們遭受的打擊比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調整心理的能力,一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現實,因而會感到無所適從。孩子也懂得比較,他們會拿自己的現在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做得膽怯,缺乏自信,缺乏進取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己,不愿外出活動,不愿與人打交道,表現出自卑自閉的特征。 

2.自我評價偏低 

單親家庭的子女有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能,產生不安、內疚、失望等消極情緒,從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后,總認為是自己不好,總認為是自己做錯了什么事。 

3.焦慮和抑郁 

在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒,對別人的關心表現的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動,對生活中的小小摩擦反應非常強烈,自我保護意識過強,極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現為攻 

擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對同學,還是老師或家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。 

4.妒忌和逆反 

單親家庭的孩子,無論在物質上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報,在物質享受上,如果他們不能正確對待這種差距,就容易導致偷竊等違法犯罪行為的發生。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現出與眾不同,有時甚至喜歡“頂牛角,對著干”,以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂,導致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的指導。 

三、兒童在家庭中的地位與角色 

獨生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長在教育態度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現在,獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會影響其性格的形成與發展。如父母對子女不公平時,受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現,受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為,長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發展越傾向自信、獨立、優越感強。如果其地位發生變化,原有的性格特征往往會隨之產生不同程度的變化。蘇聯一位心理學家對同卵雙生子的姐妹進行研究,發現姐姐處事果斷、主動勇敢,妹妹較為順從、被動。經了解,在這對雙生子出生后,她們的祖母指定一個為姐姐,一個為妹妹。從童年時起,姐姐就擔當起保護、照顧妹妹的責任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護,就形成了依賴、順從的性格特征。 

總之,家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作應。家長應當根據時代和孩子年齡特點,創造良好的家庭心理環境,培養孩子良好的個性,發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長。 家庭物質條件好,并不等于心理環境好,從某種意義上講,家庭心理環境對孩子具有更大的影響作用。 家庭心理環境是由多種因素構成的。例如,家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等,時刻表現在家庭生活中,影響著家庭心理環境,對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達,那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學習和鉆研,那么這個家庭定會充滿學習的氣氛;如果家長有音樂、美術方面的才能,那么這個家庭則會充滿藝術的氣息。無疑,這些對塑造孩子的個性是十分重要的。 一個家庭的心理環境如何,還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態度。父母若有較強的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發現問題也能及時處理好。反之,父母教育能力低,平時不會管教,那么出了問題便會束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。 

參考文獻: 

[1] 趙忠心.家庭教育學[m].北京:人民教育出版社,1994. 

[2] 李丹主編.兒童發展心理學[m].上海:華東師大出版社,1987. 

[3] 林崇德.發展心理學[m].杭州:浙江教育出版社,2002. 

[4] 楊善堂.兩代人家庭與三代人家庭獨生幼兒心理發展比較研究[j],心理發展與教育,1988 . [5]杜召榮.家庭教育與孩子性格的培養[j].科教文匯,20099,(02). 

[6] 邢勝巧,田紅英.單親家庭學生的個性特征及引導策略. 

[7] 席廣輝.家庭教育是豐富多彩的[j].家庭與家教,2002,(07). 

[8] 付崇苗.淺析家庭環境對兒童心理健康的影響[j].科技信息,2007,(02) 

[9] 印小青.家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述[j].學前教育研究,2004,(10). 

篇8

子女的第一個社會化環境便是家庭，因而家庭環境是否和諧大大影響著子女的戀愛動機、戀愛態度。通過學生訪談發現，出身于和睦家庭的女生性格開朗、樂觀向上，在戀愛態度上相對穩定、保守，并且她們可以和家長交流心聲，獲取父母長輩的戀愛經驗，幫助她們正確面對戀愛問題;而出身于破裂婚姻的女生在戀愛中較為悲觀，面對戀愛時比較固執倔強。她們不愿意和長輩溝通甚至很逆反，一意孤行。五年制高職女生的家庭情況較為復雜。在調查問卷中，我對于她們的家庭情況也進行了調查。大多數學生來自離異或再婚家庭，來自正常家庭的占少部分。其中來自單親家庭的108人，占26. 3%;來自再婚重組家庭的143人，占34. 9%;來自正常家庭的154人，占37. 6%;孤兒1人，占0. 2%;僅受祖父母照顧的4人，占1%。面對這樣的調查結果，筆者感慨很多，也深感身上的教育責任很重。    

總結而來五年制女生的戀愛問題表現在受離異父母的影響，她們對于戀愛不夠認真和真誠。當在戀愛中產生困難的時候，她們不會面對挫折，經營自己的感情，習慣選擇逃避地結束戀情轉而開始新的戀愛，戀愛態度呈隨意化;來自單親家庭和留守家庭的女生因為愛的缺失，她們盲目地將戀愛看作是自己的避風港，渴望異性的關注、保護和疼愛，于是她們寧愿放低自己的擇偶標準，也要最快時機找到一個伴侶以慰藉自己孤獨的內心。任何一個有問題的婚姻都不是一方的問題，父母的處事方式、交流習慣都潛移默化的傳導給子女。五年制高職女生經歷簡單，主要影響她們的就是家長。在與班主任的訪談中可知有問題的孩子背后必然站著有問題的父母。家庭破裂或不幸福的女生在戀愛相處中也存在著交往障礙，但她們還沒有總結反思的能力，因此盤旋在戀愛與失戀的往復中，戀愛觀處在茫然之中。    

2 戀愛觀教育的缺失    

我國的基本國情是人口眾多，面對強大的就業競爭壓力，家長們對子女的教育往往是重智輕德的。他們只在意孩子的學習成績、物質需求，忽略了對于戀愛觀的教育。我們倒過來進行猜想推理:五年制學生未能考入高中是因為學習成績低，影響她們學習態度和能力的最主要的因素就是家庭對于學生的教育、引導和關注不夠，影響家長關注學生的是他們所處的客觀條件。為此筆者在調查問卷中設立了這部分信息，進行比較分析。    

首先，少部分女生主要由祖父母進行照顧，她們的家長長期在外打工賺錢，平時只是通過電話彼此交流。內容基本都是噓寒問暖、成績變化和校園生活?？梢哉f對于戀愛觀的教育幾乎是零。26. 3%的來自單親家庭的女生，她們的家長家庭負擔較重，每日忙于照顧老小的家庭瑣事和自己的工作，沒有精力對學生進行思想教育更別說戀愛觀了。34. 9%的來自再婚重組家庭的女生，她們的親家長一方認為孩子缺少幸福家庭的溫暖，于是一味的在物質上進行彌補，而另一方繼父母由于自己的角色，不便過多參與子女的教育。這些都促成了家庭戀愛觀教育的空白。    

篇9

“春風吹綠了大地，春雨帶來了萬紫千紅，你看，地上的小草發芽了，路邊的楊樹掛滿了‘毛毛蟲’，風中的柳樹長了嫩綠的葉子，公園里粉紅的桃花、金黃的迎春花盛開了。”這篇題為《春天到了》的日記，出自于一個12歲的女孩之手。她曾天真地期盼“買火柴的小女孩”來到這光明美好的世界?？烧l會想到，由于一次期中考試失誤，導致離婚的母親大發雷霆，讓她選擇了自縊，一朵鮮嫩的花凋謝了。

唉，這怎么能怪她呢？她的母親定是在離婚前就缺乏獨立自我、職業目標和社會生活，離異后，又陡然失去了丈夫這一重要的生活支點。于是，她把對生活全部的期待和興趣轉向了唯一的對象??孩子。表面上看起來對孩子照顧的無微不至，對孩子的教育問題關心得無以復加，對孩子之外的事情心無旁騖。而實際上，她不過是想從女兒的成功中得到婚姻失敗的補償。給可憐的小女孩不斷施加無形的壓力，對孩子幼小的心靈造成深度心里傷害。

現在，我國青少年犯罪者中有較大比例出自破裂家庭，但但導致這些青少年失常的心理原因之一，是離婚后父母于子女關系是否協調，而不是離婚這個事實本身。離異家庭的孩子給人的印象都是可憐巴巴，特別需要人同情。讓她覺得自己和其他孩子不同，必須得到別人的同情才能生活，從而喪失了生活的勇氣和能力。這世界上還有很多人的愛，還有很多很美好的東西能激發我們對生活的熱愛和追求。所以，單親家庭中的孩子不必感到自卑。

自強不息是每一個人立足社會的根本，沒有靠山，更增強了對自強自立的要求，也增強了自我鍛煉的機會，所以，一定要堅強。

篇10

關鍵詞：單親兒童；關愛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-159-02

案例背景：

近些年來，隨著社會變遷和時代的發展，人類固有的婚姻觀、家庭觀在發生變化，離婚率隨之不斷上升，在我們的教育對象中出現了一個特殊的群體――單親家庭的子女。這些單親兒童有的是因為父母離異，有的是因為父母一方意外去世，他們只能長期與父親或者母親一方生活。家庭撫養、教育方式的改變，使得他們的生活環境發生了變化，心靈也遭受了傷害，形成了心理上的缺失。由于長期缺少父愛或母愛，這些孩子大多表現出內心孤僻、性情暴烈、遇事沖動、人際關系欠佳、行為叛逆等個性特征，造成了性格上的缺陷和心理上的偏差。

我校今年新來了一位叫丹丹（化名）的女孩，10歲，是三（1）班的一位后進生，生理發育正常。她的父母在他2歲那年就離婚了，現在她與父親共同生活，去年由于父親工作的流動來到我校插班上學。丹丹還有一個哥哥，比她大四歲，也是去年來到這里，現在就讀于本地的一所寄宿制中學，平時只有節假日回家。通過家訪和旁人口中得知，丹丹的姐姐脾氣比較暴躁、性格比較叛逆，經常說話不計后果，每次學校放大假回家，也只是躲在房間打電腦游戲，很少關心家里的母親和妹妹。而通過觀察丹丹在家庭和學校的表現和母親的反映，我發現丹丹具有內心封閉、行為叛逆的特點。在課堂上，她的狀態起伏不定，從來不主動舉手發言，老師提出問題讓她回答也總是不完整或者不著邊際，有時還會通過一些怪異的行為擾亂課堂秩序；在課余時間，她人緣不好，不會主動去找同學，別人一般也不搭理她，集體活動每次都會拖后腿；對于每天的家庭作業，她很少主動去做，都是在母親的監督下勉強完成的。

輔導過程與情境：

針對丹丹的家庭及其本人的這些不良行為和存在的心理問題，我采用了如下對應的輔導方法。

一、建立檔案，記錄成長

新課程改革以來，成長記錄袋成為了一種關注學生努力程度、進步過程、反思能力及其最終發展水平的評價方式。在了解到丹丹的特殊情況后，我就給這個孩子建立了成長記錄袋，對她平時的學習狀況、生活習慣、行為規范、心理特點等方方面面進行了跟蹤調查并做了詳細記錄。在學校里，我密切聯系丹丹的所有任課教師，關注她每一天的狀況。課余時間，我經常找丹丹談心，了解和捕捉她每一天的閃光點，并從中了解她最近的心事，肯定和鼓勵她做對的事情，同時發現她的不足之處，幫助她尋找原因，并和她一起想辦法解決。剛開始的幾次交談，丹丹總是低著頭不說話，可能是出于本能的自我保護意識，于是我先跟她說了自己的心理話，讓她做一位傾聽者，通過幾次交心以后，她慢慢放開了芥蒂。然后，我開始引導她接納身邊的同學，并讓班上性格外向、活潑的同學主動找她交說話。慢慢地，她從以前的不會說到會說，不敢說到敢說。放學后，丹丹的母親沒空來接孩子的時候，我主動承擔起送丹丹回家的任務，這樣還能順便了解丹丹最近家庭的狀況。幾次陪她走路回家后，丹丹已經開始對我無話不談。

二、給予愛心，關心成長

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈。”愛是打開這個特殊群體心扉的鑰匙，是縫合他們心靈創傷的靈丹妙藥。單親家庭的孩子在家庭遭遇變故時，往往心靈受到了傷害，從而慢慢關上了與父母、同學、老師交流的窗戶。丹丹來學校注冊的那天，是她母親陪著她來的，總是躲在母親身旁的丹丹顯得很緊張，從她憂郁的眼神里，我仿佛看到了一顆受傷的心，一顆渴望溫暖的心，一顆渴望關愛的心。通過與她母親的交流，我才知道丹丹從小就失去了父愛。針對這位學生的特殊情況，我將丹丹安排到班級以后，與她母親進行了進一步的溝通，跟她分析了孩子的需求，希望她能多花一點時間在孩子身上，平時多關心她的學習與生活，不要因為工作繁忙而無暇顧及孩子。同時，我添加了丹丹母親的微信，承諾將丹丹在學校的表現及時反饋。在接下來的幾天里，我在丹丹班主任的幫助下安排了幾個懂事的同學在學習上多幫助她，在生活上多關心她，在活動時多鼓勵她，讓愛心滲透到丹丹的每個角落。同時我聯系她的任課老師，告知了她的情況，希望他們平時能對她多一些關愛。經過一段時間的努力和關愛，丹丹似乎適應了這個新環境，感受到了周圍的真情和溫暖，人也變得開朗起來。

分析與反思：

通過以上的輔導過程以及我對丹丹的一系列觀察、訪談、調查和分析，我以為丹丹從小跟隨母親背井離鄉到處漂泊，母親在哪里打工她就在哪里上學，一直缺少一種穩定的成長環境，而長期在這種沒有父愛的特殊環境中，容易形成膽小、孤僻、叛逆等不良的性格特征。正是這些不良的特征影響到了她的心理，她會在情緒上波動不定，變得失落、憂郁，進而開始厭惡身邊的人和事；在性格上孤僻自卑，缺乏自信，進而開始不與任何人交往。丹丹的家境不好，家里只能靠母親打工來養活兩個孩子，平時工作一忙就很難有空管孩子，只能對孩子寬容乃至放縱。長期處于這樣的教育環境，使丹丹養成了一些不良的學習和生活習慣，進而產生了不良的心理問題。作為學校的大隊輔導員，我發現與丹丹的母親應該進行一次全面的溝通，因此在學校注冊那天我就在挽留了她，和她聊了很久，基本了解了丹丹的情況，也對她提出了一些要求，希望她在工作之余多陪陪孩子。同時，我對丹丹進行了長時間的觀察輔導和記錄，利用自己組織學?；顒拥谋憷麑λ乃腥握n老師和同學進行了正面和側面的引導，從引起心理問題的原因著手，不斷矯正她扭曲的心理，為她樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。一段時間下來，在學校和家庭“雙管齊下”的影響下，在丹丹身上獲得了一定的效果。

單親兒童是不幸的，他們比一般的兒童缺少的是完整的關愛和幸福感，但是這種愛是可以彌補的，只要我們教育工作者本著積極的態度，為他們真心付出自己的愛，為他們打造一片自由的天空，相信他們內心的創傷就能愈合，他們遭遇的各種困難就能克服，他們也能快樂和幸福地生活。

參考文獻：

[1] 于 秀.不完整的天空.[M].中國婦女出版社，2010.