上海市幼兒園范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)

[中圖分類號]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國約克大學(xué)名譽(yù)校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。

目前，我國幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)研究綜述

對于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動幼兒園整體水平的提高。

很多學(xué)者及教育工作者對園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。

關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。

關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)。繆金萍認(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新以及教育專項(xiàng)技能的提升。

目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對教師和園長的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計

(一)研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對部分園長進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。

(三)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對象

基于問卷調(diào)查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進(jìn)行訪談。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果

園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。

(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)

制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。

根據(jù)對部分園長的訪談以及對教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對性，比較空泛。

2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容

調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達(dá)到21％和43％。

圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和技能。

筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。

3.園本培訓(xùn)的方式

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。

通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。

在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發(fā)現(xiàn)，一級、二級園在專家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時獲取的資源較單調(diào)。

4.園本培訓(xùn)的效果

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級、二級園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。

有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓(xùn)中存在的問題

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。

1.教師對園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠

調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識影響了園本培訓(xùn)的效果。

2.教師對園本培訓(xùn)的參與不夠積極

調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：

3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師個性化的發(fā)展

在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個性化的發(fā)展。

4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會少

園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會。

5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會少

園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會。

四、建議

針對幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)識

在開展園本培訓(xùn)活動之前，可以召開相關(guān)會議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動態(tài)，加深對園本培訓(xùn)的認(rèn)識。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性

1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式

園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實(shí)踐機(jī)會等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評價制度

建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性。可對園本培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評價，對于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎勵。

(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會。要針對教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個性化發(fā)展

幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)給每個教師建立專業(yè)成長檔案袋，時刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機(jī)會。園長要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會

由于經(jīng)費(fèi)和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關(guān)注一級、二級幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級、二級幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進(jìn)這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

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1.1關(guān)于幼兒園傷害事故表現(xiàn)形式的研究

國內(nèi)學(xué)者對幼兒園安全事故的種類進(jìn)行了大量的研究。劉馨和李淑芳在《我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》中通過對天津、山東等地區(qū)詳盡地調(diào)查得出幼兒常見的安全事故主要有同伴咬傷、打傷；墜落、摔傷、跌傷；燙傷、燒傷；運(yùn)動器械致傷以尖銳物品戳傷等五種事故種類。謝祖霞指出幼兒園可能發(fā)生的危機(jī)事件主要有六類，即食物中毒或吸入毒氣、交通事故、幼兒園警惕性和防范意識不到位、幼兒園教職工的疏忽、戶外活動以及傳染病。由此可見，幼兒園傷害事故的表現(xiàn)形式較為多樣。

1.2關(guān)于幼兒園傷害事故原因分析的研究

關(guān)于導(dǎo)致幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，國內(nèi)研究者曾對此進(jìn)行了深入地研究。曲正偉從認(rèn)識落后、操作不公、經(jīng)費(fèi)匱乏、管理混亂等方面論證了民辦幼兒園安全事故的發(fā)生因素。徐靜通過個例研究分析了幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，主要有幼兒園環(huán)境設(shè)置、教師帶班經(jīng)驗(yàn)不足以及幼兒自身安全意識薄弱等三點(diǎn)。

1.3關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防機(jī)制的研究

譚曼娜在《幼兒園安全事故的防范和處理》中提出幼兒園應(yīng)該建立并實(shí)施切實(shí)可行的安全制度，提高教師的專業(yè)化水平，對幼兒實(shí)施多樣化的安全教育朱揚(yáng)壽、龔慶勝、夏冰的研究指出農(nóng)村幼兒園安全防范的對策，提出建立安全防范網(wǎng)絡(luò)、加大獎懲力度、委派安全督察員、對幼兒園進(jìn)行定期審制以及訓(xùn)練幼兒的自救能力等措施。阮愛新提出了預(yù)防幼兒園傷害事故的四點(diǎn)措施，即規(guī)范制度管理、優(yōu)化生活環(huán)境、實(shí)施安全教育以及進(jìn)行家、園、社的合作。

2國外學(xué)者關(guān)于幼兒園傷害事故的研究

2.1幼兒園傷害事故預(yù)防的理論的研究

國外學(xué)者對幼兒園傷害事故預(yù)防的理論方面做出了很多的研究，主要有三個理論基礎(chǔ)。第一，安全科學(xué)理論。二十世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)以及安全技術(shù)的進(jìn)步，人們逐漸深入探索安全技術(shù)問題，逐漸發(fā)展了事故樹分析、事件樹分析、人—機(jī)系統(tǒng)模型等事故致因理論。第二，安全管理理論。美國三十年代著名的安全工程師海因里希提出了因果連鎖論和安全管理法則。第三，幼兒心理學(xué)原理。幼兒的身心發(fā)展還不完善，并且活動欲望十分強(qiáng)烈，同時也缺乏自我保護(hù)意識，因此在活動中容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.2幼兒園安全制度立法研究

美國在二十世紀(jì)七十年代通過了《兒童保育法案》（CaringforChildrenAct），該法案中對幼兒的保育、教育和安全方面進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時，加州制定的《費(fèi)爾德法令》（TheFieldAct）中對幼兒園的防震減災(zāi)工作的實(shí)施提供了法律保障。在亞洲地區(qū)，韓國和新加坡也對幼兒園的安全問題進(jìn)行了立法管理。新加坡的教育部和國家安全協(xié)調(diào)秘書處負(fù)責(zé)對其國家的各類教育機(jī)構(gòu)的安全問題和措施進(jìn)行詳盡的評估。韓國行政安全部與教育學(xué)技術(shù)部、警署聯(lián)合制定的《強(qiáng)化兒童保護(hù)區(qū)域交通安全的對策》和《有關(guān)預(yù)防學(xué)校安全事故及補(bǔ)償法律》等文件也對幼兒園的安全問題進(jìn)行了法律保障。

2.3幼兒園傷害事故的主要類型與因素

根據(jù)世界衛(wèi)生組織于1990年的報告，大多數(shù)國家發(fā)生的意外傷害是造成兒童致傷、致殘、致死的重要原因。按照國際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)，意外傷害分為十四類，分別為跌傷、碰傷、交通傷、刀割傷、燒燙傷、溺水、電擊傷、爆炸、中毒、自殺等。全世界各國的調(diào)查結(jié)果表明，兒童意外傷害最為常見的表現(xiàn)是交通事故、跌傷、燒傷和溺水。約翰•戈登的研究表明造成意外傷害的因素主要有三個，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性別、年齡、生理狀況等因素引起的，病原因素（agentfactors），指導(dǎo)致意外事故發(fā)生的物體，環(huán)境因素（environmentalfactors）指由氣候、位置、時間等狀況。

2.4關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防對策的研究

美國的各級教育機(jī)構(gòu)對兒童使用的玩具、物品做出嚴(yán)格的生產(chǎn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。美國在幼兒園的日常管理中從安全條例的制定到評價的整個過程都形成了較為完善的系統(tǒng)，其主要由3P組成，即人員、基礎(chǔ)和程序。在該系統(tǒng)中，幼兒園安全的指標(biāo)都十分清晰，例如在園的幼兒園必須佩帶安全健康卡，在卡片上注明幼兒的基本信息以及家長的相關(guān)信息。日本幼兒園中的一些環(huán)境似乎增加了危險因素，但日本學(xué)者認(rèn)為兒童不是生活在純封閉、安全無危險的環(huán)境中，只有讓幼兒自己在充滿危險的自然環(huán)境中去體驗(yàn)，才能形成防御危險的意識和能力。此外，家長和社區(qū)也是安全教育的支持者，許多幼兒園在外出參觀游覽時都會向家長發(fā)放專門的意見書，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。新加坡政府對幼兒的安全教育也有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我保護(hù)教育應(yīng)當(dāng)放在正常的教育和活動中，新加坡的幼兒園經(jīng)常開展逃生演習(xí)，教師指導(dǎo)幼兒在應(yīng)急燈的引導(dǎo)下，快速有序的撤離危險地區(qū)，鍛煉幼兒的自救能力。

3結(jié)語

篇4

如果你的孩子說：我不想去上幼兒園

首先提一個問題，孩子不愿去幼兒園這件事真的很嚴(yán)重嗎？最早提出依戀理論的英國精神分析師John Bowlby發(fā)現(xiàn)，哺乳動物的幼崽自身沒有存活能力，而那些成功獲得父母關(guān)注的幼崽則比較有機(jī)會獲得照顧，最終存活下來。所以，幼崽會通過哭泣、尖叫、糾纏等方式，來拒絕和父母分離―我們?nèi)祟愐彩侨绱恕！昂ε屡c父母分離、害怕被父母拋棄”，是進(jìn)化造成的人類天性。

對于一個3歲左右的孩子來說，第一次面對長時間分離，孩子沒有掌控權(quán)，語言能力又有限，他們只有用哭鬧耍賴來表達(dá)傷心、恐懼和對家人的依戀了。我們首先應(yīng)該尊重和認(rèn)同這種天性，不要認(rèn)為孩子是在小題大做、虛張聲勢，更不要給孩子貼上不懂事、膽子小的標(biāo)簽。

給孩子建立跨越空間的“安全基地”

既然我們知道孩子不愿離開家庭，那為什么要在去不去幼兒園這件事上，跟孩子較勁呢？我們往往將注意力放在了順利入園這一行為上，而忽視了更為重要的一點(diǎn)：通過獨(dú)立自主的生活，幫助孩子從家庭依戀關(guān)系中發(fā)展出自己的探索行為系統(tǒng)。而這種能力，才是伴隨孩子一生發(fā)展的核心。

John Bowlby所稱的探索行為體系，與孩子的依戀類型密切相關(guān)。換句話說，孩子來到幼兒園，內(nèi)心是否感到安全，決定了他們能否順利進(jìn)入新的發(fā)展階段。這里我們就需要了解一下孩子的依戀類型：

安全型依戀的孩子，雖然也會對分離感到焦慮，但是能夠較快地被安撫，并且將注意力轉(zhuǎn)移到探索新事物上；矛盾型依戀的孩子，在分離后容易出現(xiàn)情緒崩潰，很難適應(yīng)新環(huán)境；回避型依戀的孩子，在幼兒園會出現(xiàn)格格不入、行為孤僻的情況，回家后也容易沉默寡言。每個孩子入園的適應(yīng)時間，取決于內(nèi)心安全感的強(qiáng)弱，即和內(nèi)心“安全基地”的鏈接。

在一次實(shí)驗(yàn)中，專家觀察到短暫離開母親去進(jìn)行探險的嬰兒和幼兒，總要回到母親身邊待上片刻，給自己“加加油”。走入幼兒園的孩子，同樣需要這樣一種能夠跨越空間的心理“安全基地”。這塊“安全基地”將在孩子心中源源不斷地提供安全感，這種感受并不隨著環(huán)境而變化，而是伴隨孩子終身，影響他們的情緒和行為。

了解到這一點(diǎn)，家長就大有可為了。如何搭建這塊“安全基地”呢？ 首先，在家里做到及時回應(yīng)孩子的需求，這是一種最有效的溝通方式，讓孩子感受到，無論如何父母是重視自己的，是可“被獲得”的，而不是“把我丟到幼兒園后，就再也見不到”的。而后，家庭給予孩子探索的動力，幫助孩子在陌生的環(huán)境中找到自己熟悉的情節(jié)。比如，通過講故事繪本的方式，讓孩子把幼兒園作為“游樂園”，多溝通傾聽孩子每日的經(jīng)歷。讓孩子可以在熟悉幼兒園的過程中，時不時想到“這個媽媽給我講過”“這個作品我晚上要帶給爸爸看看”。最后，還可以讓孩子帶著他們最喜歡的小玩偶，陪伴他們走過這個階段，“依戀物”能幫助孩子建立想象，用“家”的味道給孩子一個安全、熟悉的心理緩沖帶。

培養(yǎng)敢于遠(yuǎn)走、樂于回家的孩子

正如John Bowlby所說，對其他人的親密依戀是一個樞紐中心，人的一生都圍繞它而發(fā)展，不僅在他只是一個嬰兒或蹣跚學(xué)步的幼兒時，還貫穿于他的青少年、成熟期，并會伴隨其步入老年期。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；入園難；成因；對策；上海

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0005-04

早在2003年，上海市教委就宣布上海市進(jìn)入人口生育高峰期，今后一個時期，每年都將比上一年多出生1萬多名嬰兒。依據(jù)上海市政府對人口發(fā)展的預(yù)測，人口出生率的高位運(yùn)行將持續(xù)到2016年左右，幼兒園人園高峰將持續(xù)到2020年。隨著2007～2008年扎堆出生的“金豬寶寶”“奧運(yùn)寶寶”逐步進(jìn)入適齡入園期以及大量非戶籍人口子女入園需求的出現(xiàn)，至2011年，上海市將有大約47萬名在園幼兒。就與此相關(guān)的幼兒園數(shù)量及相關(guān)資源情況看，為了滿足日益增長的入園需求，上海市近年來每年平均需新增幼兒園50所左右。在人口密度日趨增長的郊縣，近年來陸續(xù)布設(shè)了近400所幼兒園。據(jù)統(tǒng)計，依靠公辦、民辦幼兒園的共同努力，2010年上海市能夠基本滿足全市13萬適齡幼兒入園的需求。據(jù)報道，目前全國許多地方都遭遇到“入園難”問題的困擾。上海市政府應(yīng)對這一難題的思路與舉措，可供借鑒。

一、“入園難”的成因探析

在我國經(jīng)濟(jì)體制改革深化的過程中，社會分層趨勢日益明顯。不同人群具有差異化的教育需求。在學(xué)前教育領(lǐng)域，呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象：一方面由于人口出生高峰的來臨，對學(xué)前教育的普及需求強(qiáng)烈，關(guān)注學(xué)前教育的普惠性是和諧社會追求公正與平等的必然選擇；另一方面，隨著社會的多元化發(fā)展，教育需求的層次性與差異性越來越明顯，對學(xué)前教育的差異需求日益突出，包括特色學(xué)前教育需求、高質(zhì)量學(xué)前教育需求等。㈨上海市同樣有“人園難”問題，其主要成因即是利益普惠性與需求多元化趨勢之間的矛盾。“入園難”主要表現(xiàn)為由于家長擇校而使得某類幼兒園的人園壓力特別大，主要集中在公辦示范幼兒園與民辦優(yōu)質(zhì)幼兒園這類稀缺資源上。一些家長放棄就近入園的機(jī)會，想方設(shè)法爭取優(yōu)質(zhì)公辦、民辦幼兒園的入園資格。這一現(xiàn)象充分說明了社會需求本身的差異化，也對上海市學(xué)前教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)對“入園難”的對策思路

1　學(xué)前教育是公共服務(wù)體系中的重要一環(huán)，政府承擔(dān)主要責(zé)任

新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確指出要基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。上海市政府堅持以政府為主導(dǎo)、鼓勵社會力量積極參與辦學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制。上海市教委副主任尹后慶指出，發(fā)展學(xué)前教育已是家庭和社會的共同要求，應(yīng)將其納入政府的公共服務(wù)體系，不同的只是各區(qū)政府要從各自的實(shí)際能力出發(fā)選擇不同模式。例如，能力強(qiáng)的地方政府可以舉辦更多的公辦幼兒園，能力稍弱的地方政府則可以通過鼓勵民辦幼兒園發(fā)展、政府給予民辦幼兒園不同數(shù)量的補(bǔ)償?shù)确绞絹眢w現(xiàn)公共服務(wù)水平提高的階段性。把學(xué)前教育納入政府公共服務(wù)范疇，并不意味著政府要包辦一切。尹后慶認(rèn)為，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于政策制定和體制設(shè)計。認(rèn)定學(xué)前教育服務(wù)屬于公共服務(wù)，才能確立其公益性、公平性與非競爭性。“基本的入園機(jī)會是普遍性的。無論是政府舉辦的還是社會力量舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都不能以營利為目的，都要體現(xiàn)公益性。”據(jù)2008年相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，上海市公辦幼兒園數(shù)量占全市幼兒園總數(shù)的70％以上，上海市現(xiàn)有的一、二級幼兒園可以基本滿足本市戶籍人口子女的入園需求。從2009年的學(xué)前教育生均經(jīng)費(fèi)看，上海市地方財政投入比率達(dá)68％，遠(yuǎn)高于全國平均水平；剩余的32％則主要由家長承擔(dān)。近5年來，上海市地方財政在學(xué)前教育方面投入的經(jīng)費(fèi)一直呈上升趨勢。2004年，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出約占上海市教育經(jīng)費(fèi)總支出的8.5％，2008年已提高到9.04％。

依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)，上海市政府提出了到2020年上海市3～6歲兒童毛入園率達(dá)到99％的發(fā)展目標(biāo)。為保障這一目標(biāo)的落實(shí)，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的公共服務(wù)性質(zhì)，進(jìn)一步明確要根據(jù)入托、入園的峰谷波動規(guī)律，統(tǒng)籌和盤活現(xiàn)有教育資源，落實(shí)公建配套園所建設(shè)，調(diào)動社會力量發(fā)展學(xué)前教育的積極性，化解學(xué)前教育資源緊缺矛盾，同時要完善幼兒園督導(dǎo)制度，逐步提高托幼園所生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)逐年增長，還要建立對貧困家庭學(xué)前兒童的資助制度。

2　全面提高辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)公辦、民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)走內(nèi)涵發(fā)展道路

《教育規(guī)劃綱要》提出了深化體制改革的發(fā)展目標(biāo)，要依法落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位。上海市具有國際化與文化多元化的城市發(fā)展特征。從教育服務(wù)于民眾需求這一角度看。文化多元性帶來的差異化教育需求非常明顯。尤其是在城市不同區(qū)域生活的家庭，如傳統(tǒng)中心城區(qū)、新興商業(yè)中心區(qū)、郊區(qū)(縣)等，其選擇學(xué)前教育的立場與目的都是有差別的。因?yàn)檎峁┑膬?yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源難以完全滿足不同層次與不同群體的擇園需求，所以公辦、民辦并舉是上海市發(fā)展學(xué)前教育的重要思路。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)公辦、民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)走優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵發(fā)展道路更是適應(yīng)民眾需求的必然選擇。從現(xiàn)在的情況看，一方面，政府要進(jìn)一步深化學(xué)前教育資源數(shù)量上的“保障”與“托底”工作：另一方面，除了通過公辦示范性幼兒園來體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育特點(diǎn)之外，政府還需進(jìn)一步加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的支持，以滿足多元需求為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)上海市學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，要探索公辦學(xué)校辦學(xué)模式改革，例如，選擇部分公辦學(xué)校進(jìn)行公辦民助、委托管理、合作辦學(xué)等多種形式的改革，以增強(qiáng)公辦學(xué)校的辦學(xué)活力：做好民辦教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，對民辦教育的功能、類型、層次、結(jié)構(gòu)及比例等進(jìn)行合理定位，加快發(fā)展大眾化、多樣性的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；改善民辦教育發(fā)展的政策環(huán)境，探索建立營利性和非營利性民辦教育機(jī)構(gòu)分類管理制度，制訂相應(yīng)的管理辦法；加大對非營利性民辦教育機(jī)構(gòu)的獎勵資助力度；探索建立民辦學(xué)校風(fēng)險保證金制度和學(xué)費(fèi)監(jiān)管制度，逐步形成民辦學(xué)校危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，等等。

三、應(yīng)對“入園難”的重要舉措

1　強(qiáng)調(diào)科學(xué)預(yù)測，提前布局，針對人口出生高峰，在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提前作準(zhǔn)備

上海市人口的出生高峰與低谷間的波動較大。以上一輪波動為例。1987年是幼兒園入園高峰，在園幼兒人數(shù)高達(dá)49.66萬人，此后逐漸減少，至2001年低谷時在園幼兒僅23.4萬人。幼兒園園舍因大量閑置而轉(zhuǎn)作他用。近兩年上海市又迎來幼兒園入園高峰，目前在園幼兒近40萬人，估計2011年會達(dá)到47萬人。針對出生高峰可能帶來的“入園難”，上海市教委和各區(qū)縣教育部門在2007年就開始提前謀劃，動態(tài)布點(diǎn)增加幼兒園。浦東新區(qū)、閔行區(qū)和寶山區(qū)等人口導(dǎo)入和增幅較大的區(qū)域成為幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)。通過3年的努力，目前全市幼兒園辦學(xué)水平的“底座”被明顯筑高。目前，上海市共有公辦幼兒園784所，占全市幼兒園總數(shù)的70.省略。

篇6

一、教研――關(guān)注幼兒個體差異

上海市教委以貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為契機(jī)，開展“讓幼兒園個別化學(xué)習(xí)活動更有意義”的專題研究，陸續(xù)編制大中小班系列教參《幼兒園個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動設(shè)計參考》。這個教研專題，契合了《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的精神，對大力推動教師觀察幼兒、解析幼兒，乃至把握教育契機(jī)、提供適應(yīng)幼兒個體差異的教學(xué)，讓個別化學(xué)習(xí)活動具有質(zhì)量內(nèi)涵等，具有重要實(shí)踐意義。之所以選擇這個教研專題，可能和上海幼教人一貫的以人為本的理念分不開。老師對孩子的尊重及民主態(tài)度，在師生互動中隨處可見。聽課時，常常能聽到老師說：“你們同意嗎？你們同意他的意見嗎？”這種發(fā)自內(nèi)心的真正的“尊重兒童”，給我留下深刻印象。

去年廬陽區(qū)開展了幼兒個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動。通過這次在上海聆聽講座和參觀學(xué)習(xí)，我們對幼兒園個別化學(xué)習(xí)活動的理念和做法，有了更深的了解。回園以后，各位工作室成員將向全體教師詳細(xì)傳達(dá)和指導(dǎo)，深化幼兒園對游戲的研究，提升幼兒園的游戲水平，并結(jié)合廬陽區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角游戲觀摩評比活動，帶動聯(lián)盟內(nèi)各園游戲活動的有效開展。

二、園容――美觀精致各具特色

印象中，上海幼兒園總是很美的、很整潔的、很溫馨的，像家一樣。這次又有什么不同呢？走進(jìn)六所幼兒園，每家都不一樣，有幾點(diǎn)令我十分贊嘆和羨慕。第一，園舍的裝修都能做到整體設(shè)計，具有統(tǒng)一風(fēng)格，且工程質(zhì)量非常好。如：閘北區(qū)安慶幼兒園藏藍(lán)色墻裙、白色墻壁和窗簾，非常清爽、雅致。荷花池幼兒園的3間幼兒盥洗室，分別為藍(lán)、綠、粉色調(diào)，細(xì)節(jié)設(shè)計堪稱藝術(shù)品；第二，很多園有專門的全園共享的幼兒活動室，如美術(shù)、科學(xué)、健康、音樂等。櫥柜多且造型可愛，操作材料十分豐富，玩具品種非常多；第三，環(huán)境布置有藝術(shù)品位和童趣，內(nèi)容與形式都精心設(shè)計，合理利用三維空間，簡約精美，絕不雜亂無章。如：有兩所園的樓梯墻壁上，有老師利用各種材料制作的羊群風(fēng)景圖。本溪路幼兒園走廊上，張貼著幾十幅教師制作的兒童畫，富有美感、想象力和生活氣息；第四，能挖掘幼兒園歷史文化內(nèi)涵，營造獨(dú)特的校園文化。如：本溪路幼兒園一進(jìn)門的大石頭上刻著“師愛如溪”四個字，巧妙地暗合著園名。

三、課程――多元并重相互融合

從各園班級門口“家園之窗”張貼的“周活動安排表”來看，有“運(yùn)動、生活、游戲、學(xué)習(xí)、專用活動室、家園共育”等欄目，由此可見，上海幼兒園不僅重視幼兒學(xué)習(xí)與游戲，同時重視幼兒運(yùn)動與生活，四個方面分別注明“觀察與指導(dǎo)”要點(diǎn)，詳細(xì)列出每日具體的活動名稱，并從時間上科學(xué)安排，落到實(shí)處。“學(xué)習(xí)”包含主題下的集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。教師根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行主題活動。“家園之窗”還張貼了“主題活動計劃”，詳細(xì)說明了主題產(chǎn)生的原因、主題目標(biāo)與主題安排。“主題安排”涉及到運(yùn)動、生活、學(xué)習(xí)、游戲、家園共育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

各園在細(xì)致落實(shí)基礎(chǔ)課程的同時，結(jié)合課題研究，努力探索特色課程，如：一走進(jìn)瑞金一路幼兒園就感受到強(qiáng)烈的體育特色。墻面有系列體育活動照片與簡介。體育設(shè)施設(shè)備非常豐富，在有限的空間里，各種大中小型體育設(shè)施得到妥帖地安放，并便于幼兒取用。院墻上安裝各種攀爬的梯子（繩梯、木梯、輪胎等），屋檐下、樓梯下有許多擺放體育器械的櫥柜，甚至走廊墻裙上也懸掛著各種小型體育器械。

篇7

關(guān)鍵詞：園本課程；必要性；特點(diǎn)；問題

一、幼兒園園本課程

在幼兒園中，幼兒園的課程主要指引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的所有活動的總和。《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》提出：“幼兒園在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計個性化、切實(shí)可行的幼兒園課程計劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。”①

課程的園本化開發(fā)，既包括對國家課程的園本化實(shí)施，也包括自主開發(fā)具有幼兒園特色的課程的實(shí)施。②也就是倡導(dǎo)因地制宜，實(shí)事求是地開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施豐富多彩的幼兒園課程。

二、園本課程開發(fā)的必要性

園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來的課程，“本”實(shí)質(zhì)幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、涉及園風(fēng)、教師、園長的狀況、社區(qū)的狀況以及家長的狀況，其核心是本園幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)。

園本課程是從幼兒園實(shí)際出發(fā)的，根據(jù)幼兒園里的教師、幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際需要而設(shè)計的。園本課程是幼兒教育發(fā)展與前行中必然面對的情況，是幼兒事業(yè)發(fā)展到一定水平后的必然要求。因此，幼兒工作者應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)，充分利用周圍環(huán)境中的教育資源，因地制宜地開展教育活動。

三、園本課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）園本課程開發(fā)的民主性

從參與園本課程的人員來看，園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人員，都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見。因此，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出教育的民主性。

（二）園本課程開發(fā)的靈活性

園本課程鼓勵家長和社會人士參與幼兒園的課程建設(shè)，容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課程，因而具有一定的彈性。同時，園本課程的開發(fā)也促進(jìn)了幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

（三）園本課程開發(fā)的多樣性

園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。

四、幼兒園園本課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

（一）明確而獨(dú)特的辦園宗旨

幼兒園要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園獨(dú)特的發(fā)展方向。

（二）提升教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

扎根草根研究、植根園本培訓(xùn)形成的園本課程對幼兒園教師的專業(yè)成長、幼兒的潛能與個性發(fā)展、幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)均具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)

課程的完成沒有課程專家的指導(dǎo)、沒有家長和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。完備的服務(wù)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)能為園本課程開發(fā)提供有效的服務(wù)，使社會各界廣泛參與決策、管理。同時，對于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發(fā)展的課程，它能及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正。

（四）發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用

兒童不是接受知識的容器，教師也不是知識的灌輸者，教師應(yīng)通過園本課程的開發(fā)來調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。

（五）強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進(jìn)行教育的基本形式。這是新時代教育思想的具體體現(xiàn)。

園本課程是教育民主化、科學(xué)化的產(chǎn)物。它體現(xiàn)幼兒園課程權(quán)利，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)大力宣傳有關(guān)園本課程的理論，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進(jìn)園本課程發(fā)展。

注解：

① 上海市教育委員會教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

② 上海市教育委員會教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】流動學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國人口與勞動問題報告》中有關(guān)于留守與流動兒童教育問題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動兒童約有341.42萬。據(jù)《中國流動人口發(fā)展報告》分析，在流動人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動兒童的比例為75.7%。在“流動兒童”中，低年齡兒童隨父母流動比例高于高年齡兒童，由此可見，流動學(xué)前兒童無疑是流動兒童的主力軍。

一、流動學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對我國人口抽樣統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國流動兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專家也對各地區(qū)的流動學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國家普及學(xué)前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對流動學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調(diào)查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長只有初中學(xué)歷，16%的家長只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個專家學(xué)者對流動學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經(jīng)濟(jì)來源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動學(xué)前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進(jìn)行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學(xué)前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。

4.流動學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學(xué)習(xí)，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動學(xué)前兒童家長迫切需要社區(qū)的幫助

面對流動學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動學(xué)前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導(dǎo)。程福財認(rèn)為73%的家長認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動學(xué)前兒童家長則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動服務(wù)流動學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關(guān)愛農(nóng)民工子女及其家庭的活動，促進(jìn)流動幼兒及其家庭的社會融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，或組織流動學(xué)前兒童家長討論遇到的共性問題，為家庭提供及時的家庭教育幫助。同時，社區(qū)應(yīng)該為流動兒童家長開辦家長學(xué)校，如設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動活動等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒有提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對外來流動兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時配備專職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績，將0-3歲流動兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見》，建立家長學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動學(xué)前兒童家長提供家庭教育知識，樹立其家庭教育意識，提高流動學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對流動學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙華瓊.流動兒童教育引人憂——訪中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮[N].人民代表報，2010-07-06.

[3]鄒泓，屈智勇，張秋凌.中國九城市流動兒童發(fā)展與需求調(diào)查[J].青年研究，2005（2）：1-7.

[4]上海市盧灣區(qū)婦女兒童委員會辦公室.讓每一個學(xué)前兒童享有同等的受教育機(jī)會——上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童受教育狀況的報告[J].上海教育科研，2003（10）：29-32.

[5]馬國才，王留柯.農(nóng)民工子女入園現(xiàn)狀及其存在問題與解決——以鞍山市為例[J].學(xué)前教育研究，2011（3）：21-24.

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[7]謝寶琴，吳思妮，陳俊英.促進(jìn)流動兒童學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐探索——以廣東省惠州市惠城區(qū)為例[J].學(xué)前教育研究，2011（4）：44-47.

[8]黎婉勤.東莞市流動兒童家庭教育問題的調(diào)查與研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2008，15（2）：13-15.

篇9

作者：王琪越（5歲）

上海金鶴幼兒園

指導(dǎo)老師：徐婷

看，春姑娘在天空中飛翔！

《快樂的瓢蟲》

作者：李開琪（6歲）

上海威海路幼兒園

指導(dǎo)老師：朱穎

小瓢蟲，趴在樹葉上偷個懶！

《海底探險》

作者：薛雨涵（5歲）

上海閘北區(qū)科技幼兒園

指導(dǎo)老師：姚瑋

我們一家在海底探險，海底有好多美麗的魚在我們身邊游來游去！

《媽媽和我》

作者：孫圣宜（6歲）

上海芷江中路幼兒園

指導(dǎo)老師：朱婷婷

媽媽和我在房子外面玩，我們手拉手，一起曬太陽。

《跳拉丁舞的機(jī)器人》

作者：岑妍諾（5歲）

慈溪簡單美術(shù)指導(dǎo)中心

指導(dǎo)老師：王亞青

我是一個會跳拉丁舞的機(jī)器人！

《飛機(jī)去哪兒了？？？》

作者：張融斌（6歲）

徐匯區(qū)盛華幼兒園

指導(dǎo)老師：陸金雯

“天上的星星、月亮、小鳥在想；海里的魚兒在想；爸爸媽媽和我也在想，飛機(jī)到底去哪里了，快點(diǎn)回家吧！”

《穿彩虹裙子的小鳥》

作者：梁曦元（4歲）

上海東昌幼兒園

指導(dǎo)老師：仲曉菁

我是一只穿彩虹裙子的小鳥！

《手掌畫》

作者：張智妍（4歲）

上海暢想藝術(shù)幼兒園

指導(dǎo)老師：秦建秀

小手小手按一按，變成兩只小孔雀！

《火與消防》

作者：戴新宇（5歲）

浙江紹興柯巖澄海幼兒園

指導(dǎo)老師：金偉方

火是很危險的，我們小朋友可千萬不要玩哦。這不，消防叔叔們正在緊張地救火呢。

《長滿樹葉的頭發(fā)》

作者：張文定（6歲）

浙江省紹興縣柯巖街道阮社幼兒園

指導(dǎo)老師：鄭英

頭發(fā)上長滿綠綠的樹葉哦！

《嬉夏》

作者：尚應(yīng)鑫（ 5歲）

山東省東營市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

指導(dǎo)老師：唐宗嬌

鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

《水果寶寶》

作者：童欣妍 （6歲）

上海市寶山區(qū)小主人幼兒園

指導(dǎo)老師是：李媛

水果寶寶來集合咯，有蘋果、梨子、菠蘿、西瓜。啊嗚啊嗚，吃進(jìn)小朋友肚子里，真開心！

《植物》

作者：過譯嬋 （7歲）

上海金月亮幼兒園

篇10

李慰宜老師1956年畢業(yè)于上海幼兒師范學(xué)校，是上海市特級教師、全國優(yōu)秀教師、上海市勞動模范，曾任上海市一期課改幼兒園教材委、上海市第一屆青年教師培養(yǎng)工程導(dǎo)師，現(xiàn)任上海市二期課改幼兒同教材副主、至上李慰宜教師培訓(xùn)學(xué)校校長。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，她對幼兒同如何開展美術(shù)教育進(jìn)行了深入的探索和總結(jié)，曾出版《走進(jìn)幼兒繪畫世界》《幼兒園繪畫活動設(shè)計》《幼兒園繪畫活動指導(dǎo)》《幼兒繪畫欣賞與表現(xiàn)》《幼兒同繪廁教學(xué)手冊》等個人專著，在幼教界享有很高的聲譽(yù)。現(xiàn)在，她已年過七旬，但仍然活躍在課堂里，和幼兒一起上課做游戲。在長達(dá)五十余年的教育生涯中．她的認(rèn)真勤奮，尤其是對事業(yè)的執(zhí)著和摯愛，不乏童心的精彩教學(xué)藝術(shù)，令無數(shù)青年教師折服。和李老師一起工作的教師都會感受到她的無窮魅力，常把她稱為幼教同地里的一棵常青樹。

在諸多業(yè)內(nèi)人士的推薦下，本欄目記者組赴上海采訪了李老師，她結(jié)合工作實(shí)例跟我們談了當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中涉及的五個方面的問題。從她清晰的思路和熱情的言語中，我們深刻感受到了她對這份事業(yè)的執(zhí)著。

記者：當(dāng)前幼兒園都很重視美術(shù)活動，請您就幼兒園開展美術(shù)活動的意義談一談自己的看法?

李：這是我很想淡的問題。美術(shù)活動的有效開展可以實(shí)現(xiàn)三個教育目標(biāo)：1　創(chuàng)造美。美術(shù)教育活動在幼兒園教學(xué)中的不可替代性就體現(xiàn)在它對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，畫畫是孩子最直接地表達(dá)自己想象的手段，也是孩子最樂此不疲地參與這個活動的因素。2　發(fā)現(xiàn)美。幼兒園的孩子都很喜歡用他的畫表達(dá)他的想象和創(chuàng)作，而一個人的想象和創(chuàng)作不僅在幼兒園階段，今后對他的一生都會有作用，因?yàn)槊佬g(shù)可以幫助他建立正確的美丑觀念，并讓他帶著這樣的美丑觀念去認(rèn)識這個世界，認(rèn)識什么是美好的，什么是丑惡的。3　提高修養(yǎng)。美術(shù)教育更多地帶給孩子直接的主觀的審美體驗(yàn)和情趣，從而影響孩子的心靈，這對現(xiàn)代人來說非常重要。

記者：我們都在提創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，那么在幼兒園美術(shù)教育中，如何把孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題落到實(shí)處呢?

李：現(xiàn)在幼兒同各個領(lǐng)域的教育都會把創(chuàng)造力培養(yǎng)提到一個非常重要的位置上，從美術(shù)來講，它的方法更直接。在幼兒園教育中，美術(shù)活動對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有它的優(yōu)勢，孩子的想象都可以通過繪畫直接表現(xiàn)出來，比如他想飛，他只要畫上兩個翅膀就能把想法表達(dá)出來。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)來說，孩子是成人的老師，孩子有孩子的思維方法，孩子有不同于我們成人的創(chuàng)造手段。但是在實(shí)際教學(xué)中老師普遍有一個問題，就是對結(jié)果的一種同有的期盼。這種期盼往往會限制小孩子的創(chuàng)造力，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)與老師的期單不相符時，老師往往會用一些方法引導(dǎo)孩子跟著老師的想法去做，這是不可取的。其次，我們要給孩子提供創(chuàng)造的空間。我覺得3歲左右是孩子的想象力特別豐富的時候，也是他創(chuàng)造符號特別豐富的時候。這個時候，老師在每一個活動里都要給孩子創(chuàng)造一個空間，讓孩子盡量地涂鴉。每一個美術(shù)活動你都要思考給孩子的空間在哪里，這個空間放得越大，他積累的符號經(jīng)驗(yàn)就會越多。當(dāng)孩子慢慢地從無意注意過渡到有意注意的時候，他就可以大膽地把他創(chuàng)造的圖像逐步由籠統(tǒng)變得清晰起來。否則幼兒就會等待老師的答案，最直接的回答就是：“老師沒有教過的我不會，老師沒有畫過我不會!”如果孩子畫的每一樣?xùn)|西都要老師教過的，那么孩子的創(chuàng)造住哪里呢?所以我覺得幼兒園從小班開始一定要給孩子創(chuàng)造空間，不要把這個空間的門關(guān)掉了，只追求最后的結(jié)果。

記者：我們放手追求創(chuàng)造力后，有時候會有另外一個極端，就是任孩子天馬行空的想象，甚至?xí)霈F(xiàn)違背科學(xué)性的“異想天開”。關(guān)于這個問題您在教學(xué)實(shí)踐中如何控制呢?

李：所謂給孩子創(chuàng)造一個空間，這個空間就意味著我們要了解幼兒的心理特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)元素，因勢利導(dǎo)，適度推進(jìn)。我們首先要了解孩子想要表達(dá)什么。我們所有的活動題材應(yīng)來源于孩子對生活的認(rèn)識和情感，這個題材不是從老師那里來的，而是從孩子那里來的。對于這個題材老師需要做一個加工，讓它更有藝術(shù)性，更讓孩子有一個想象的天地。幼兒園的美術(shù)活動一定是在情境當(dāng)中進(jìn)行的，越是情境化就越適合孩子。其次我們要知道美術(shù)是有很多元素的，這些元素涉及到一些方法，應(yīng)在把握孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平基礎(chǔ)上，向孩子提m新的建議或問題，給他去思考，讓他嘗試用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決遇到的新問題，在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。有很多的活動目標(biāo)也是這樣，如果這個目標(biāo)離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)他就只能你畫什么我畫什么，幼兒他如果不斷重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)就會疲勞，繼而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。比如我們在大班常常講到漸變接色，我覺得漸變接色不僅是一種美術(shù)表現(xiàn)的技能，更應(yīng)是表達(dá)幼兒對顏色的認(rèn)識手段，這是在發(fā)展顏色敏感的過程中慢慢建立起來的，離開幼兒對色彩的感受去教是沒有意義的，我們不要著急。又如：最初幼兒認(rèn)為紅只是一種顏色，我們可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)紅色是有多種變化的，當(dāng)孩子已經(jīng)有這樣的經(jīng)驗(yàn)以后，又會舉一反三地發(fā)現(xiàn)其他顏色的變化，就和漸變接色自然地聯(lián)系起來，以后甚至可以發(fā)現(xiàn)紅和綠這兩個看起來差別極大的顏色也可以加入中間色讓它們聯(lián)系起來。在引導(dǎo)探索中逐漸往前推進(jìn)，對色彩探索與表現(xiàn)是這樣，對形的表現(xiàn)和畫面的安排也是這樣，都要把握好孩子的原有基礎(chǔ)。老師做的事情就是適度推進(jìn)。

記者：每個幼兒園在美術(shù)教學(xué)活動開展之后都會產(chǎn)生一些優(yōu)秀的孩子作品，一般幼兒園都會用孩子的作品來布置環(huán)境。在這個環(huán)節(jié)中如何更好地展示孩子作品，讓其與環(huán)境協(xié)調(diào)起來呢?

李：作品的呈現(xiàn)展示也是美術(shù)活動的一部分。怎么呈現(xiàn)?首先要讓孩子發(fā)現(xiàn)他的作品是很美的，他的作品和小朋友的作品放在一起是更美的，而且他的作品與小朋友的作品放在一起后，他還有機(jī)會去補(bǔ)充，使作品展示成為與孩子不斷產(chǎn)生互動的環(huán)境。這里，老師是要做很多工作的。在做之前，老師首先就要想，這些作品要以什么方式呈現(xiàn)，能把孩子的作品放在一起后，讓它比原來更美。孩子的作品是主角，老師就是在做包裝，比如是否可以構(gòu)成一幅更大的圖畫；是否將其他的材料穿插其中，再給孩子補(bǔ)充想象的空間；是否適當(dāng)配上些許說明；是否襯托某種背景等。我們幼兒園的美術(shù)教育要像衣櫥里的樟腦丸，放在那里，不管哪件衣服都會有樟腦丸的味道，我希望我們的美術(shù)教育在幼兒園里能給孩子潤物細(xì)無聲的審美熏陶。人生能畫兒童畫的時間是很短的，一般孩子到六七歲以后，他也不會再畫這種畫的。但是這段經(jīng)歷可以給孩子創(chuàng)造一個美麗人生的起點(diǎn)。

記者：幼兒園在設(shè)計美術(shù)活動方案時如何準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)呢?