魯濱遜漂流記梗概范文
時間：2023-04-06 17:40:53
導語：如何才能寫好一篇魯濱遜漂流記梗概，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
魯濱遜乘機逃走，并帶走了小黑奴佐立。他們在海上逃亡了10天后，后來被一艘開往巴西的船救了。到了巴西后，魯濱遜賣掉小黑奴佐立，買了一個小莊園，開始了莊園主的生活。但他不甘于平庸，便又一次出海冒險，去非洲販賣黑人。
這一次運氣又不好，船在南美洲附近觸礁沉沒。魯濱遜死里逃生爬上了一個荒島，其他人都葬身魚腹。小島上荒無人煙，也沒有野獸出沒。魯濱遜便開始了長達28年的孤獨生活。
魯濱遜并未灰心喪氣，首先作了一個木排，將沉船上所有有用的東西運回了小島，其中有食物、制帆篷的布、槍枝彈藥、淡水、酒、衣服、工具……。他用帆布支起了帳篷，為自己建立了營地。然后他開始勘察小島的地形。他在山坡下選擇了一個小山洞作為棲身之地。
他用了幾個月時間擴大規模，并用簡單的工具制作了桌、椅等家具。為了防備野獸，魯濱遜在洞口設置了機關，形成了一個“城堡”。安排就緒后，船上的食物和水也快用光了。魯濱遜又開始尋找食物、水。
荒島上有不少野山羊。他除捕食外還將它們飼養起來。一次偶然的機會，船上裝飼料的布袋中殘余的糧食在雨季中竟長出了嫩綠的稻苗和麥苗。他收集了種子，以便第二年擴大種植。在海島另一邊，他還發現了成片的果林。他便在果林附近搭了一間茅屋，作為自己的“別墅”。海灘上物產同樣豐富，有許多海龜和飛鳥。魯濱遜捕捉它們，以改善營養。
他又捉了只鸚鵡，起名為“波兒”。魯濱遜逐漸開始經營農業和畜牧業，并獲得了很大成功。第一年他打下了兩斗稻谷、兩斗大麥。他把這些糧食碾成了面粉，還燒制了瓦罐作炊器。自己也吃上了面包。
魯濱遜在島上圍了很大的一圈木柵欄，將捕來的羊集中飼養。這樣不僅有羊肉吃，還有羊奶喝。他用羊皮為自己縫制了帽子、外衣和雨傘。他靠自力更生，生活中的必需品已是應有盡有，生活到第六年，他造了一只獨木船。
魯濱遜又用兩年時間挖了一條6尺寬的運河，以便把船放在半英里外的小河里去。他駕著這只木船繞島視察，心中充滿了自豪感。若干年后的一天終于出現了意外。
一群野人從另一個島嶼劃船而來，侵入了他的領地。他們將一些俘虜吃掉，并載歌載舞。魯濱遜心中充滿了恐懼，擔心自己會被發現并被吃掉。他尋找到一座十分隱蔽深幽的巖洞作為新的住所，并廣設機關，保護自己。
這樣過了許久，他已在島上安全渡過了23年。不久，島上又來了一群食人肉的野人。魯濱遜決心保衛自己的領地。他拿起槍潛伏在附近。突然一個俘虜掙脫繩子向他這邊跑來，后邊追來了幾名野人。
魯濱遜開槍打死了那些追趕的野人，救了這個俘虜。那天恰好是星期五，他就給這個俘虜起名為“星期五”。從那以后，“星期五”變成了他仆人和朋友。不到一年時間，星期五已經學會了英語。他告訴魯濱遜，曾經有17個遇難的白人到過他住的那個島上。
魯濱遜很想去救他們，同他們一起回到文明社會。于是，他和星期五造了一只獨木舟準備出發。這時，另一群野人帶著很多俘虜來到島上，其中有一名白人。他把那名白人救了出來，同時救出的還有星期五的父親。魯濱遜和星期五用火槍等武器共打死打傷21名土人。
星期五的父親走后，一條在附近海面經過的英國商船起了內哄。船上的暴徒劫持了船長和大副，駕了一只小艇，朝魯濱遜的小島開來。他們準備把船長和大副扔到荒島上，然后把商船開走。魯濱遜和星期五一同打散了暴徒，營救了船長和大副，幫他們奪回了商船。
他們沒有等星期五的父親他們回來，便決定乘商船回國。臨行前，魯濱遜把島上的產業交給了兩個被他俘虜的暴徒，因為他們犯了劫持商船的罪，回英國要被吊死的。魯濱遜告訴他們如何在島上生活，并要他們和將要來到的西班牙人共同合作，把島嶼經營好。
篇2
關鍵詞：外來務工子女 課外閱讀 能力培養
《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。
課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。但是，外來建設者的子女大多數只接受了一年的學前教育，一年級勉強跟上，學習基礎差、習慣差，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。遇到不認識的字，不理解的句子，不知道怎么辦，一知半解地讀著，很是吃力，興趣自然不會很高。
根據二年級外來務工子女的閱讀情況，以及他們和本地學生之間的差距，我作了如下的措施，來培養外來務工子女的課外閱讀能力。
（一）豐富外來務工子女的課外讀物。
“不及跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”語文能力的培養不是一朝一夕的事情。對于基礎薄弱的外來孩子來說，更需要老師的幫助。我向他們推薦了一些適合我們二年級看的課外讀物，有《愛麗絲漫游奇境》、《狐貍列娜的故事》、《小布頭奇遇記》、《小豬唏哩呼嚕》、《小麻煩人兒的麻煩事》、《一千零一夜》、《格林童話》、《三字經》、《成語故事》、《小學生必背古詩80首》、《365夜故事》等；還有很吸引學生眼球的繪本：《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》《云朵面包》等。
由于外來孩子經濟條件相對來說不好，我十分歡迎他們來班級書庫借書。我們現在二年級了，一年的課外閱讀下來，本地孩子幾乎家里都有了一定的藏書量，我就建議孩子把看過的書拿來，放在班級書柜里，形成資源共享。書柜也被塞得滿滿的。我還從學校圖書館借來適合我們二年級學生看的課外書，這樣，班級里的學生可以自由借閱，外來孩子也省去買書的費用。
平時，我倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一次鞭炮，把省下來的前購買課外書，并和班級同學進行共享。慢慢地，我們班級的書柜越來越滿了，課外書的書籍又豐富又新鮮，孩子們非常喜歡來借閱。
（二）教授外來孩子課外閱讀的方法
有了那么多書，孩子常常看花了眼，東挑挑、西撿撿，要么拿走封面圖案最漂亮的書，要么拿走包裝精美的書，不知道如何挑選。那么，讀什么樣的書才是對自己又用的呢？我專門開設了班級閱讀課，指導孩子如何看書，也給孩子一個交流的機會。
1.精讀法，就是逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。要求孩子全神貫注地閱讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊思考邊圈字。養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
例如：在讀到《魯濱遜漂流記》中，我引導學生抓住人物的語言、動作、心理及相關故事情節來仔細閱讀，并預設議題：
⑴《魯濱遜漂流記》寫了哪些人物？主要人物是誰？他經歷了哪幾個階段的生活？他說了些什么令你感觸頗深的話？
⑵魯濱遜初到荒島中是如何解決他的糧食與水源的問題？
⑶如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會如何做？
⑷如果你遇到食人族，你會怎么做？
⑸你認為是什么力量，促使魯濱遜不斷去冒險并克服種種困難，最后取得成功？
綜合思考：魯濱遜被賦予了種種人類優秀品質。魯濱遜有哪些優秀的品質，說說理由。
2.略讀法，就是通過翻看讀物，對故事有個大致的了解。面對那么多的書，如果每本都字斟句酌地讀也不太可能。但是，略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而是要有目的的掃視。翻看書目的時候，首先要看看序言、目錄，或者開頭、結尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速而準確地從全局上把握讀物的主旨和脈絡，明確內容。
例如：在指導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我讓學生用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么。（小說描寫了以湯姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。）在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。）在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。）
3.選讀法。學會了略讀法，孩子能根據自己的學習需要，或者自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍或者故事當中自己感興趣的章節。在引導孩子讀的過程中，我十分注意把課外閱讀和課內閱讀結合起來，使課內外互相補充，相得益彰。如學了《丑小鴨》之后，我引導孩子們去讀《安徒生故事》，學生們被里面的故事深深吸引，《賣火柴的小女孩》、《灰姑娘的故事》，一個接著一個，看的起勁。
（三）開展豐富多彩的伙伴交流活動
外來務工子女和本地學生共同生活在班集體里，一同學習一同生活，共同的閱讀愛好使他們的關系更加融洽。經過一段時間的課外閱讀，他們都有了自己的閱讀積累，如何能更好的表現出來，對此，我們開展了各種各樣的讀書交流活動。
1.剪貼展覽。指導外來務工子女在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。
2. 摘抄展覽。教師指導外來務工子女把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。
3.手抄報交流展示。 組織學生自辦手抄小報活動，學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學生共計自辦手抄報四期，自發辦黑板報三期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。
4. 讀書心得交流。每讀完一本書，指導外來務工子女寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。
培養學生“動手操作”，既可以培養外來務工子女的耐性，又可以讓他們在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當外來務工子女看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此，我通過教會學生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力，久而久之，學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。
參考文獻：
[1]朱娟.小學生課外閱讀策略研究[J].新課程（教研），2011年07期
篇3
關鍵詞：閱讀；寫作；引橋
無論是中學還是小學，閱讀和寫作教學一直是語文教學的重頭戲。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，開拓閱讀視野，活用信息，作文會因之而氣象萬千，神采飛揚。小學語文教學從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學向初中過渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進橋。可在初中階段確實有不少小學階段學習好的學生成績每況愈下，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。
我女兒今年讀五年級，從小學三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學期老師都會推薦一些優秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發現：很多小學生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學閱讀和中學閱讀結合起來去引導孩子，這樣子會不會事半功倍呢？
有了這些思索，我就開始了行動。
一、培養興趣，感受文學之美
閱讀一定要讓孩子們感受到文學之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節到有針對性的品評。小學閱讀教學重視語文基礎，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，引導學生通過分析、比較、歸納等方法，培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。
通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導下，我還幫孩子將上學年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。
二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息
有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當前中小學生閱讀的又一痼疾。他們缺少的不是閱和讀，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關注個體發展、個體自由和個體幸福終極價值關懷，立足文本，創造意義，超越文本，創新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚。
三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創造
基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。
其實學語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉化成自己東西的一個過程。引導學生學習他人的東西后，經過多次的不同方式的轉換，在轉換中生成和積淀，然后再運用和創新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復習時，可以引導學生把現代文閱讀中的經典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關于讀書的話題，從中可以積累一些關于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內容化為自己的知識，在學習、寫作中加以運用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學生整理七年級上冊的現代文，教給學生方法，然后讓學生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發展。
中小學閱讀寫作一體化，強調在讀寫過程中，把讀和寫自覺構成一個關系十分密切、不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學生帶有較強的功利性目的去進行閱讀鑒賞、寫作技巧分析、處理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動之中，通過把閱讀和寫作變成一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。
篇4
一、學情分析：
本班現有XX名學生。大部分學生能掌握課堂上的知識，能按要求完成老師布置的任務，但也有部分學生達不到要求，家長也不配合，給教學帶來一定的難度。部分學生思維不夠活躍，不夠靈活，接受能力差。總體上分析，全班學習態度還比較端正，由于處在小學階段的末期，面臨升學，有的在積極進取，有的得過且過，一點都沒有危機感。
二、教材內容分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。六年級上冊教材由六個主體單元構成，主題分別是：民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。每個單元由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。
“導語”內容集中、借題組合在一起，為學生學習語文創設一個情境，便于教師和學生借題發揮主動性和創造性。
每單元大致有2——4篇課文，前2篇要求精讀，后1或2篇是略讀課文。
“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了
三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發言、辯論。
“習作”是除第六單元的綜合性學習外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉的風俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學的翅膀飛；除了這5次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學習了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。
全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向學生推薦世界名著。
其中，第六單元安排了一次綜合性學習，是一次大的綜合性學習──“難忘小學生活”。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據
內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
三、教學目標
1、知識方面
（1）借助漢語拼音識字，會寫120個。背誦指定的課文和自己喜歡的文段。課外閱讀不少于15萬字。
（2）學習用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。
（3）在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。
2、技能方面
（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。
（3）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
（4）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。
（5）在綜合性學習活動中，通過了解自我、閱讀報刊、書籍及采訪等途徑，小結自己的小學生活和成長足跡，能夠寫簡單學會活動總結。
3、情感態度和價值觀
培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛家鄉的教育，受到為人民服務、無私奉獻的思想教育；增強環保意識，陶冶愛美的情趣；培養學生主動探究、團結合作、熱愛科學、敢于實踐和創新的精神；在培養策劃、組織、協調和實施的能力的同時，提高學生語文綜合運用的能力。
4、學習習慣方面
（1）養成良好的預習、復習、認真完成作業和根據需要搜集、積累信息的習慣。
（2）養成專心聽講，認真思考，積極回答問題，大膽質疑的習慣。
（3）養成課外閱讀讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于15萬字。讀后寫讀書筆記。
四、教學措施：
1、轉變教學觀念，樹立正確教學觀，以育人為主，培養創新型人。
2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。
3、優化教學手段，積極使用電教（全學期不少于全冊教材的80%），以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫訓練，啟發督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養成做讀書筆記的習慣。
5、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補漏查缺，加強培優補差，不讓一個學生掉隊。平時精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業負擔。
五、教學進度安排
周次
教學內容
課時
備注
1（2.10—2.14）
開學第一課
1、北京的春節
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩三首
4*、藏戲
習作：家鄉的風俗
6
3（2.24—2.28）
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習作：寫作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個星期天
習作例文
習作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測試
10、古詩三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發言
6
9（4.7—4.10）
習作：心愿
語文園地
第四單元檢測
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習作：插上科學的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語文園地
第五單元檢測
綜合性學習：難忘小學生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測
古詩詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩詞誦讀
綜合復習
6
15（5.18——5.22）
綜合復習
6
16（5.25—5.29）
綜合復習
6
17（6.1—6.5）
綜合復習
6
18（6.8—6.12）
綜合復習
6
19（6.15——6.19）
篇5
一、加強對課內閱讀的指導
課內閱讀是課外閱讀的基礎，教師應加強課內閱讀的指導，讓學生“得法于課內”。教學要在重視文本教科書的同時又超越文本，建設開放而有活力的教學新機制，這樣，語文學習才會事半功倍。
1．開展創造性閱讀，注重人文性與個性化
長期以來，在閱讀教學中，學生并不是閱讀活動的主動參與者，而是更多地依賴教師、迷信書本，成了知識的被動接受器。開展創造性閱讀，就是要改變這種局面，通過學生的主動參與，實現“學生、教師、文本”之間的平等對話。教師要引導學生品味語言，注重個性化朗讀的指導，尤其提倡多角度的、有創意的閱讀。在閱讀中，特別是在把握文章的主旨時，應鼓勵學生對文本提出自己的看法，而不是迷信權威、迷信書本。開展創造性閱讀就是鼓勵學生勇于發表不同的見解和感受，提倡“仁者見仁，智者見智”，只要言之有理，教師就應予以肯定，從而營造出民主、平等的對話氛圍。只有這樣，我們的閱讀教學才能從那種“人云亦云”“異口同聲”的模式中解脫出來。在閱讀的同時，教師可以穿插各種小練筆，引導學生運用自己的語言，舉一反三。
2．把課外引入課內，構建大語文教學動場
語文教學必須要樹立大語文的教學觀，把課內閱讀與課外閱讀有機結合起來。增加語文課的文化內涵，不能將經典名著、時文精品拒課堂之外，應在把握教科書的基礎上提供有價值的材料，將課外閱讀納入語文課程體系，在“法定”的教學時空內，彌合課內與課外的鴻溝，讓學生在有限的語文課堂內掌握最大量的信息，激發學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養。
（1）把背景資料引入課堂，加深學生對文本的感悟。小學語文教材中有許多課文描述的內容與學生的生活實際相隔很遠，學生理解起來有一定的難度，需要聯系時代背景才能理解人物的情感。如學習柯巖的詩歌《種子的夢》，如果僅從表面上理解種子的夢想：吸收養分，積蓄著力量，夢想自己發芽、長葉、開花、結果，這是遠遠不夠的。我在課前就布置學生搜集有關柯巖的資料，自己也把關于這首詩的背景資料打印出來。課堂上通過學生對資料的交流，了解詩人在“”中一家人深受迫害。詩人用人性化的語言描述種子的夢，抒發自己在艱苦的環境中不畏艱難、勇于拼搏的精神和對美好生活的向往、對祖國新生的寄托。這樣加深了學生對課文的理解。
（2）把經典美文引入課堂，加大課堂教學的深度和廣度。抓住教科書中某些有價值的知識點，如體會文章的感情、揣摩人物的形象等，可以把與之相關的課外資料推薦到課堂上，與相應的教學內容結合起來，這樣做既能加深學生對文本的理解，更能拓展學生的視野，為課外閱讀打下鋪墊。如學習《草船借箭》后，我選出《三國演義》中諸葛亮三氣周瑜和大擺空城計的內容整理印發給學生，在學習課文的基礎上，通過閱讀，學生更加深入地感受到諸葛亮的神機妙算，激起了課外閱讀《三國演義》的興趣，班內掀起了讀三國、品三國的熱潮。
這樣課內課外相結合，加深了學生對教材的理解，加大了課內閱讀的深度和廣度，開闊了學生的視野，啟迪了學生的思維，也有效地提高了學生的語文素養。
二、有計劃地指導課外閱讀
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”有效的課外閱讀作為課內閱讀的延伸，能讓學生真正聰明起來。
1.制定合理的閱讀計劃，推薦合適讀物
好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到美的感染和陶冶，才能樹立良好的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，不斷提高他們的鑒別能力。教師要制定好每學期的讀書計劃，減少閱讀的盲目性。
（1）推薦延伸性的課外書籍。在學生學習了課文之后，教師可以根據學習內容向學生推薦課外讀物，進行延伸性課外閱讀。如學習了《鯨》一文，推薦學生閱讀美國作家赫爾曼•麥爾維爾的作品《白鯨》和法國作家儒勒•凡爾納的《海底兩萬里》，進一步了解鯨的生活，了解海洋，激發學生探索大自然的興趣。學習了《永生的眼睛》，教師可以推薦學生閱讀《夏洛的網》，以激起學生對生命價值的深入思考。
（2）推薦符合學生認知特點的經典美文。經典文學作品都經過了幾代人的閱讀體驗，其作用不言而喻。反映時代精神的美文，有助于學生把握時展的脈搏。但是，教師推薦的經典美文要符合學生的年齡、性格特點，選擇符合他們認知特點的讀物，才能最大限度地激發閱讀的興趣。一般來說，小學低中年級側重提高想象能力，可提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗的小文章。而高年級學生除了故事外，還對人物傳記、傳奇、驚險科幻小說等感興趣。女生一般喜歡看故事情節較強的書，我向她們推薦《綠野仙蹤》《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》等，而男孩對歷史、科學、體育、科幻等方面感興趣，于是我經常向他們推薦《水滸傳》《中華上下五千年》《神奇的大自然》《科學之謎》等。由此可見，教師幫助學生選擇課外讀物要做到有的放矢，使每個學生的閱讀積極性都調動起來。
需要注意的是，所推薦的讀物類型要盡可能的廣泛而多樣，以滿足學生全面發展的需要。這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。
2.及時指導，提高課外閱讀質量
課外閱讀為學生開辟了廣闊的天地。教師要想使學生把課內學到的讀書方法靈活地運用到課外閱讀之中，就要及時地加以指導，開設閱讀方法指導課，教給學生一些讀書方法。
教師要及早讓學生養成邊讀邊想、不動筆墨不讀書以及用眼衛生等習慣。開卷有益，但并非多多益善，“食而無化”是無益的，應該邊讀邊想，做到不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。
教師可根據不同的讀物、不同年級學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。寫讀書筆記是提高課外閱讀質量的有效措施。讀書筆記主要有四種：摘抄，如抄精彩詞語、優美句段、格言警句等，積累語言；列提綱，如寫出文章的要點、框架或故事梗概，便于培養學生的邏輯思維能力；寫讀后感，指導學生把原文的思想內容與自己的生活實際相聯系寫出讀文后的感受；寫書評，如評價書中的人物和事件。小學生的語言雖然是幼稚的，對文學作品的鑒賞能力是有限的，不到位的，但他們對人物或事件的是非曲直已有一定的認識，通過寫書評的練習，有利于提高學生的認識能力。
3.學校家庭相結合，保障閱讀時間
家庭的人文環境和自然環境對孩子起著潛移默化的熏陶作用。有許多成名人士正是因為有著良好的家庭學習環境，從小養成了良好的閱讀習慣才受益終生。如果沒有家庭教育的配合，學校教育可謂事倍功半。
因此，開展課外閱讀要取得家長的支持和配合。我每次開學都要召開家長會，把自己制定的讀書計劃與家長交流，請他們提出修改意見，取得他們的支持；同時號召家長與孩子共讀一本書，共同寫下閱讀心得。在讀書匯報會上，請親子閱讀出色的家長介紹經驗，以掀起親子共讀的熱潮。閱讀過程中，借助家校聯系卡及時把學生的閱讀情況匯報給家長。這樣家校結合起來，有效地培養學生的閱讀習慣，保障了課外閱讀的時間
4.及時評價，不斷提高閱讀興趣
對學生的課外閱讀進行評比激勵，給予學生一定的精神鼓勵和物質獎勵，有利于提高學生課外閱讀的信心與熱情，激發他們主動閱讀思考的積極性，從而提高語文素養。根據實際情況，我采用靈活多樣的評比方法，如開展故事競賽、智力競賽、課外閱讀知識競賽等，評比學生的讀書心得、優美句子摘錄并頒發獎狀。可根據學生課外讀物的數量，評出不同星級的讀書明星；學期末評選讀書標兵，并頒發獎狀和書籍。這樣既鼓舞了先進，也對其他同學起到了促進作用。