語法知識范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語法知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過必要的任務(wù)型訓(xùn)練進(jìn)行語法教學(xué)

近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被很多英語教學(xué)在課堂中大膽實施。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。比如，讓學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到靈活運用，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學(xué)生初步接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，我布置了如下任務(wù)：運用who,which和whose引導(dǎo)的定語從句與小組成員談?wù)劷淌椰F(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優(yōu)勝組，很多學(xué)生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..

二、通過必要的對比和歸納進(jìn)行語法教學(xué)

能夠準(zhǔn)確靈活的運用語法知識進(jìn)行練習(xí)、對話等學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生來說還顯得比較困難。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會產(chǎn)生混淆，針對這種現(xiàn)象，教學(xué)需要對語法知識進(jìn)行必要的對比和歸納，讓學(xué)生更好的辨別各種不同類型的句型使用的不同形式，有針對性的解決語法問題。

篇2

所謂補充短語，是由動詞或形容詞連同其修飾語一起組成的，因修飾語在動詞或形容詞之后，對動詞或形容詞起補充說明的作用，所以被稱為補語。這類短語的前項（動詞或形容詞）為中心語，是謂語性的，可看作是短語中的主人；后項起補充說明作用，是附屬性的、服務(wù)性的，可看作是短語中的仆役。補充短語中前后兩部分之間的關(guān)系，可戲稱為主仆關(guān)系。結(jié)構(gòu)助詞“得”往往是補語的標(biāo)志；其補語大都從結(jié)果、程度、數(shù)量、趨向、處所、狀態(tài)等方面來補充說明中心語，一般用〈〉來作標(biāo)示。

基本特點

補充短語可分為兩類，一類是動補短語，其結(jié)構(gòu)為：動詞+補語。

例如：洗得〈干凈〉（從結(jié)果上說明），翻了〈一陣〉（從時間上說明），抱〈起來〉（從趨向上說明），活躍〈在基層〉（從處所上說明），看〈清楚〉（從結(jié)果上說明），生〈于1918年〉（從時間上說明）。

一類是形補短語，其結(jié)構(gòu)為：形容詞+補語。

例如：熱得〈出汗〉（從結(jié)果上說明），大得〈多〉（從程度上說明），圓〈溜溜〉（從狀態(tài)上說明），胖〈乎乎〉（從狀態(tài)上說明），密〈不透風(fēng)〉（從程度上說明）。

從結(jié)構(gòu)形式上看，補充短語最易跟動賓短語相混淆。二者明顯的區(qū)別在于：

1.動賓短語前邊的動詞與后邊的名詞或代詞雖然是支配和被支配的關(guān)系，但前與后的地位卻是平等的，賓語有自己意義上的“獨立性”；而補充短語中前后兩部分之間只能是主仆關(guān)系，地位是不平等的。

2.動賓短語中的賓語一般在動詞后面回答“誰”“什么”的問題；而補充短語中，“動詞+補語”結(jié)構(gòu)中的補語不能回答與動詞有關(guān)的“誰”“什么”的問題，內(nèi)容上沒有獨立意義，只能作附帶補充，“形容詞+補語”結(jié)構(gòu)中的形容詞后面則只能有補語，因為形容詞一般不能帶賓語。如，“讀三遍”這個短語是動賓短語，還是補充短語呢？當(dāng)然是補充短語，因為“三遍”并非“讀”的內(nèi)容，只是從數(shù)量上起補充說明作用。

即學(xué)即練

1.下列短語中不是補充短語的是（ ）

A．變得粗糙 B.走親戚

C．跑材料D．拿起來

E.放在這里

2.下列短語中屬于補充短語的是（ ）

A．長一點 B．走向生活

C．邀請他參加

D．過兩小時

E.裝一次車

F．說個明白

3．“寫文章”和“寫清楚”分別是（ ）

A.動賓結(jié)構(gòu)、補充結(jié)構(gòu)

B.補充結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)

C.補充結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)；知識學(xué)習(xí)；分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-185-01

目前我國的教育體制的重點還是應(yīng)付高考，很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都要圍繞著高考這個中心進(jìn)行，所有學(xué)習(xí)都是為了中考或者高考這樣的硬性考試做準(zhǔn)備，在初中的學(xué)習(xí)中，中考考什么老師就教什么，高中也是這樣，新課標(biāo)在這方面規(guī)定了初中語文教學(xué)中的語法并不是考試的內(nèi)容，但不是說考試的時候不會考這些內(nèi)容，考試涉及的問題也和這方面相關(guān)。

一、初中語文語法知識教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中的的語文語法知識教學(xué)幾乎都已經(jīng)不存在了，在初中教材中雖然涉及到語法教學(xué)的內(nèi)容，但是由于考試不考語法知識內(nèi)容，老師也不會在這方面下工夫，學(xué)生為了高考也不會主動去看這些內(nèi)容，這樣造成學(xué)生在進(jìn)入高中以后，根本不明白漢語組詞的方式，也不知道漢語詞語的分類的知識，也根本不知道什么樣的句子是病句和病句如何修改以及句群和句群內(nèi)部的關(guān)系等等。學(xué)生作文中出現(xiàn)詞語隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見。

例如：在學(xué)生的作文中出現(xiàn)：

1、幾天過后，那些關(guān)于各個學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線的報紙便訂了出來。”

2、我跑出去后，我看到的隊伍居然是一個葬禮。”

3、那個身影慢慢地穿梭在人群中。”

4、希望他們的孩子生活如魚得水。”等等很多這樣的句子，從一個初中生的作文中很容易找到這樣的句子，由此看來，學(xué)生在寫作的過程中存在很多為問題，所以，在初中的語文教學(xué)中，不應(yīng)該淡化語文的語法教學(xué)，淡化語文語法教學(xué)的方式是非常不合理的，初中語文語法教學(xué)不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

二、初中語文語法的內(nèi)涵

從廣義的角度分析初中語文語法知識，語文語法是一種語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其中包含了兩種意義：一方面語文語法本身是民族語言存在的規(guī)律，要遵守一定的社會不成文規(guī)定。另一方面是一種語法的理論，是語言學(xué)家對語言的客觀認(rèn)識，可以總結(jié)成抽象的理論，語法知識積累到一定的程度就變成了語法著作，是先有語法后有語法著作，在運用語言的過程中，要盡量的看懂這些知識，這樣才能夠使語言的組織能力上升到一定的檔次。 中學(xué)生本身就是民族語言學(xué)習(xí)的一份子，學(xué)習(xí)語言的重點在于要遵守語言的學(xué)習(xí)規(guī)則，不要只是學(xué)習(xí)語言的理論知識，要在實踐的過程中鍛煉，把語言知識服務(wù)于實踐，也就完成了語言教學(xué)的目的。

三、初中語文語法教學(xué)的好處

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)語文語法能夠掌握語言的規(guī)律，從以往的感性認(rèn)識語言上升到理性認(rèn)識中，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的字詞隨著年齡的增長逐漸增多，隨著時間的推移，語言的材料逐漸增加，到了中學(xué)的階段學(xué)生通過語法的學(xué)習(xí)，把這些語言材料放置在一起，形成條例性的語言，這樣就自覺、主動的提高對語言的認(rèn)識能力。

2、對于語言語法知識的學(xué)習(xí)有利于口語表達(dá)能力更加規(guī)范化，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候，對語言的認(rèn)識是理性的，這是學(xué)習(xí)語法的第一階段，但是學(xué)習(xí)語法的最終目的是運用這些語法規(guī)律，才能夠在語法的內(nèi)容指導(dǎo)語言實踐，使口語和書面表達(dá)更符合語言規(guī)律、合乎語法規(guī)范，不犯或少犯語法錯誤，更好地表情達(dá)意。

3、學(xué)習(xí)語法知識能夠提高自己的閱讀能力，學(xué)生在閱讀文章的時候，能夠迅速的把握文章的內(nèi)容，這是閱讀能力的重要標(biāo)志，閱讀能力又是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，有利于加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀能力。

四、初中語文語法教學(xué)的措施

初中語文語法教學(xué)，老師和學(xué)生要明確語法學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)語法的目的并不是要當(dāng)語言學(xué)家，教師的教學(xué)過程中，不要刻意的去注重語法知識的傳授，也不要帶著應(yīng)付考試的心態(tài)是教學(xué)，需要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中明白語言的規(guī)律、應(yīng)用習(xí)慣，提高語言知識的實踐能力。

其次，進(jìn)行中學(xué)的語法教學(xué)要和教材聯(lián)系到一起，把課文作為進(jìn)行教學(xué)的重點，從課文中找出一些語言的材料讓學(xué)生分析，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為，在初中的語文課本中，文章大都來自作家的名篇，符合語法規(guī)律，在這方面進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生不會感覺語法教學(xué)很枯燥，能夠在閱讀課文的時候?qū)W到語法知識，一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面也學(xué)會了語法知識，提高了語言的應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)的重點是讓學(xué)生在掌握語法的知識的而基礎(chǔ)上，掌握文字的運用規(guī)律，能夠在寫作的實踐中，有效的運用這些知識。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不要集中的講語法知識，否則會使課堂變得乏味，教學(xué)效果不好。

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)是必要的，中學(xué)生應(yīng)該學(xué)點語法知識，以便提高語言的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王月紅.初中語文語法知識教學(xué)之我見[J].語文天地：初中版，2012.（6）：6-7.

篇4

1.嚴(yán)重影響高三的復(fù)課備考

有過高三復(fù)課備考經(jīng)驗的老師都有一個同感：學(xué)生語法知識的缺失使得復(fù)習(xí)舉步維艱。全國的十五套高考試卷，基本大同小異，很多考點都涉及語法知識。涉及語法的面廣、難度又大，如果沒有扎實的語法知識做基礎(chǔ)，要想做好一張高考語文卷并得到高分是不可能的。學(xué)生的語法知識嚴(yán)重缺失，要在短期補回來一是時間上不允許，二是短時間內(nèi)學(xué)生也難以消化，這讓高三的語文老師處于進(jìn)退兩難的境地。

2.嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

在平時的教學(xué)中，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。這除了語文科目自身特征以外，很大程度上與學(xué)生語法知識的缺失不無關(guān)系。仔細(xì)分析學(xué)生的每次考試試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)題、文言文、詩歌賞析這些題目的失分率很高。在平時的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生明明很努力地學(xué)習(xí)，但看不到進(jìn)步。有些考點的題目，不管怎樣復(fù)習(xí)、講解，總難見成效。

3.嚴(yán)重影響語文教學(xué)的開展

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)古文的教學(xué)難度很大，因為古文牽涉大量的特殊詞匯、特殊句法、詞類活用現(xiàn)象。這些無不與語法緊密相連，缺少語法知識基礎(chǔ)就會寸步難行。試想一下，如果學(xué)生連最基本的詞性都不清楚，老師跟他講詞類活用，無異于“對牛彈琴”；如果學(xué)生連最基本的主謂賓都分不清，老師跟他講倒裝句或省略句，這無別于“講天書”。再看看我們的古文，少了這些基本的語法知識，如何開展自主學(xué)習(xí)？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些正是擺在我們每一位語文教育工作者面前無法回避的難題。

二、造成中學(xué)生語法知識缺失的原因

1.“淡化語法”的思想，使得語法教學(xué)重視不夠

近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)提倡“淡化語法”。因為學(xué)習(xí)英語的過程也在強調(diào)“淡化語法，注重實際運用”。于是，不少老師認(rèn)為漢語的教學(xué)也應(yīng)該跟國際接軌，但是我們也許忽略了一個事實：東西方人思維習(xí)慣的差異，還有我們漢語與英語兩種語種的本質(zhì)差異：表意與表音。這諸多的不同，導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)方式也不可能完全相同。因而，語文教學(xué)中該不該“淡化語法”值得商榷。還有一個不容忽視的因素就是對“淡化語法”的錯誤理解，“淡化”不等于“不要”，我們很多人不是在“淡化語法”，而是在回避語法，拋棄語法。老師不重視，學(xué)生更加無所謂，長此以往，學(xué)生語法知識的缺失也就理所當(dāng)然了。

2.教材的編寫對語法沒有足夠的重視，更沒有形成一個完整的語法體系

從初中到高中，從人教版教材到其他版本教材，都把語法知識放到了課本的最后幾頁，或者是單元小節(jié)的部分，或者是課文的練習(xí)題后面，都是一些“不顯眼”的地方。最主要的是語法知識的編排沒有系統(tǒng)性、整體性，因此也就沒有連貫性。還有語法知識的編寫也存在問題，哪些內(nèi)容是中學(xué)該掌握的，掌握到什么程度，都沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，也就導(dǎo)致不同的版本對語法的編排各具特色，更不用講科學(xué)合理的評價體系的建立了。這些使得一線的教學(xué)者無“本”可依，語法教學(xué)隨意性強。因而學(xué)生不重視語法，最終造成語法知識的嚴(yán)重缺失也就必然了。

3.受高考中考指揮棒的影響，語文教學(xué)存在急功近利的行為

雖然素質(zhì)教育推行了很多年，但為了高考、中考取得好成績，各學(xué)校都鉚足了勁趕進(jìn)度，趕在高三，九年級前結(jié)束教材，好提前進(jìn)入高考、中考的復(fù)習(xí)。要提速就必須對教材進(jìn)行“瘦身”，而首先減掉的就是后面那些“不重要”的東西，語法也就自然首當(dāng)其沖。當(dāng)?shù)搅烁呷倧?fù)習(xí)時，才發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”，語法知識的缺失也就理固亦然。

三、解決中學(xué)生語法知識缺失的對策

（1）語文教育決策者和政策制定者應(yīng)該高度重視。語法知識應(yīng)做到規(guī)范化，即哪些語法知識應(yīng)該在初中掌握，哪些應(yīng)該在高中掌握，都必須有一個規(guī)定。教材中應(yīng)該將初中、高中要掌握的語法知識系統(tǒng)化編排，冊與冊應(yīng)該其有連貫性并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得一線的從教者有“本”可依，有“章”可循。

（2）語文教育工作者也應(yīng)該高度重視。從教者重視了，學(xué)生才會重視。我們應(yīng)該在小學(xué)、初中就要將語法知識分層次、分難易度教學(xué)，做到連貫一體。只有抓實抓牢，語法知識的體系才能構(gòu)建起來。

總之，語文教學(xué)缺不了語法知識，我們只有真正掌握好了語法，才能更好地駕馭語文，才能從根本上解決語文學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚.“淡化語法”何時休[J].語文教學(xué)與研究，2010（25）.

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關(guān)鍵詞：文言語法；歸類復(fù)習(xí)；必要性

中學(xué)語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對初中學(xué)段古漢語學(xué)習(xí)提出了明確的要求，雖然不要求初中學(xué)生對古漢語語法知識有系統(tǒng)的掌握，也不作為語法概念納入中考范圍，但我認(rèn)為，初中語文教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授一些古漢語語法知識，是十分必要的。中考復(fù)習(xí)階段，教師對分散在整個初中階段六冊語文課本里的古漢語語法知識加以歸類，初步給學(xué)生比較完整的古漢語語法知識體系，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語，鑒賞古漢語，提高古漢語素養(yǎng)都是大有裨益的。因此，多年來，我一直堅持古漢語語法知識的歸類教學(xué)，進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生反饋的信息都是比較積極的。

初中語文古漢語語法知識大致歸納為如下幾種類型：實詞類活用現(xiàn)象，古今異義詞，通假字，文言虛詞的用法及文言句式等。本文對文言句式歸類復(fù)習(xí)例舉。

初中階段學(xué)習(xí)的文言句式常見的有判斷句、省略句、倒裝句、被動句幾種。組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以按照上述四種句式逐一歸類復(fù)習(xí)。

一、判斷句

文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語作謂語對主語進(jìn)行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”。基本形式有：“……者，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也。”（《孟子二章》）句中“……者矣”和“……者……也”都是表示判斷的，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。有時用“則”“乃”“為”“非”等表示肯定或否定判斷。如：“此則岳陽樓之大觀也。”（《岳陽樓記》）句中“則”表示判斷。“非”表否定判斷，可譯為“不是”，如：“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。”（《孟子二章》）這是一組雙重否定的判斷句，加上排比修辭的運用，使語氣更強。學(xué)生全面地了解了判斷句的格式，在閱讀文言判斷句時就能夠較準(zhǔn)確地把握判斷句語氣和語義了。

二、省略句

文言文中省略句也和現(xiàn)代漢語一樣，通常有承前省略，承后省略和對話省略（語境省略）等。省略句顧名思義就是省略了某個詞或某一成分的句子。理解句子意思時要聯(lián)系前后句，否則會出現(xiàn)理解上的偏差。省略句通常有：（1）省略主語。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人。”（4）省略句子。如：“忠之屬也。可以（之）一戰(zhàn)。”省略的“之”字代指“小大之獄，雖不能察，必以情。”全句。（《曹劌論戰(zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。（6）省略量詞，古漢語中數(shù)詞后常省略量詞，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合。如：林盡水源，便得一（座）山。（《桃花源記》）再如：一（只）狼得骨止，一（只）狼仍從。（《狼》）了解了省略句的特點，學(xué)生在翻譯時就必須把省略的成分補出來，否則句意就不準(zhǔn)確，句子也就不順暢了。

三、倒裝句

句子成分中某個成分沒有出現(xiàn)在他固有的位置，出于表達(dá)的需要，被提前或移后了，這樣的句子就叫倒裝句。倒裝句常見的有：謂語前置（主謂倒裝）、賓語前置、修飾語后置（分定語后置和狀語后置）等。（1）謂語前置（主謂倒裝）。為了突出謂語，將謂語置于主語前，以增強表達(dá)效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語“甚矣”前置，就起到了強調(diào)謂語的作用。（2）賓語前置：①代詞賓語前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國策 鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語前置。如：“微斯人吾誰與歸？”（《岳陽樓記》）。③依靠“之”字前置，在這里“之”是助詞，無實在意義，只是賓語前置的標(biāo)志。如：“何陋之有？”（《陋室銘》）（3）修飾語后置有兩種情況：①定語后置。在文言文中，為了突出表達(dá)效果，有時將修飾語置于中心詞之后。如：“馬之千里者，一食或盡粟一石”（《馬說》）。“千里”是做中心詞“馬”的定語，后置在“馬”的后面，突出了日行千里的本領(lǐng)。②狀語后置。在現(xiàn)代漢語中，狀語都是放置在中心詞前面的，如果放在中心詞后面，就叫做補語。古漢語中，處在中心詞后面的補語必須要按照狀語加以理解，這種語法現(xiàn)象就叫做狀語后置。如：“公與之乘，戰(zhàn)于長勺。”（《曹劌論戰(zhàn)》）“于長勺”是做“戰(zhàn)”的狀語，按現(xiàn)代漢語語法要求狀語與中心語的關(guān)系應(yīng)是“于長勺戰(zhàn)”，但是，在文言文中，有時為了強調(diào)修飾語，可以將狀語放置在中心詞的后面，這就有了“戰(zhàn)于長勺”。了解了文言文這種獨特的語法現(xiàn)象，在理解、翻譯句子意思時，就要按照狀語來理解、翻譯，絕不可以按照現(xiàn)代漢語把它理解成補語。（4）被動句。主語是接受謂語動作行為的，即主語是受事者。例如：小樹被風(fēng)吹倒了。“風(fēng)”是施動者，主語“小樹”是受動者。古漢語中的被動句主要有兩種情況：①語義上的被動句，就是不使用被動詞的被動句。這類被動句中的動詞本身帶有被動意味，理解時需聯(lián)系上下文，翻譯時需加上“被”字。如：帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（《愚公移山》）“帝感其誠”中主語“帝”不是施動者而是受動者，因此應(yīng)翻譯為：天帝被他的誠意（挖山不止的精神）所感動。②有標(biāo)志詞語的被動句，初中階段常見的有：①用“于”字表被動的，如：“百里奚舉于市。”（《孟子二章》）“舉于”即“在……被舉薦”。②用“為”“為……所……”表示被動。如：“吳廣素愛人，士卒多為用者。”（《陳涉世家》）“為”即“為……所用”，其作用是引出動作行為的施動者。這樣的復(fù)習(xí)使學(xué)生對古漢語被動句的認(rèn)識進(jìn)一步提升，必將對學(xué)生準(zhǔn)確地理解、翻譯文言被動句有很大幫助。

篇6

半命題作文是中考作文的一種重要命題形式，是中考作文復(fù)習(xí)的重點之一。2007年中考作文就是半命題作文：“動力來自于……”劉雪倩老師談到，往年很多考生在寫半命題作文時容易離題偏題，因此，掌握半命題作文的一些寫作技巧比較重要。寫半命題作文，首先要填補題目的空缺內(nèi)容，這也是寫半命題作文最關(guān)鍵的一步，填補空缺的過程就包括審題、選材、立意等。填題目空缺主要包括填補前一部分空缺、填補后一部分空缺、填補中間部分空缺和填補前后空缺4種類型。考生補題時要反復(fù)斟酌，仔細(xì)琢磨。

填補題目空缺時考生需具備一定的語法知識。考生要仔細(xì)琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，如果填補題目是一個偏正短語，考生要考慮是填中心詞還是修飾部分，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。如題目“我倆的誤會終于解除了”，考生既要注意寫誤會，也要注意重點突出“終于”，從語法的角度確定重點也是理解題意的過程。

寫半命題作文時審清命題者的意圖很重要。半命題作文寫作的選材范圍、時間段、材料重點都要由題目來決定，要注意命題限制，如“動力來自于……”就限定了考生一定要寫動力，并寫清楚動力來自于哪里，要突出重點。審題過程中考生還要注意題目的提示語，提示語中往往有隱含信息，提供了選材的范圍、思路。

在寫作過程中，考生要有總體構(gòu)思，先列出提綱，寫作過程中隨時審視自己是否跑題，有的考生寫了題目的前面，忘了后面，有的內(nèi)容不是自己填補的。如果考生想在半命題作文中用上以前積累的材料，一定要注意側(cè)重點的變化。在選材上最好選取近期生活中的事情，以便有感而發(fā)。

篇7

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué);數(shù)學(xué)知識

簡單的､具體的､形象的事物總是令人容易接受些，復(fù)雜的､抽象的事物難免令人接受不了。倘若能運用簡單，形象的方法來理解､解決復(fù)雜的､抽象的問題，這更能適合人們的認(rèn)識過程，尤其是對思維能力､概括力還不夠強的中學(xué)生來說更是如此。我在語文課堂教學(xué)中采用了一種較為直觀的教學(xué)方法，取得了較為明顯的效果，即試圖把簡單的､容易使學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識運用到對語法知識的教學(xué)上，使學(xué)生能較為形象地掌握語文語法知識，這是可行的。在表面上看來，語法和數(shù)學(xué)是風(fēng)馬牛不相及的兩回事，數(shù)學(xué)和語法研究的對象不同，語法研究漢語言中字､詞､詞組(短語)､句子的組織規(guī)律，研究的是一些組詞造句的規(guī)則問題，有很強的抽象性和概括性。數(shù)學(xué)研究的是數(shù)理，雖然也是一門抽象科學(xué)，但是在具體運用時，它們之間還是有路可通的，還是有一定的共同語言的，即可運用一定的數(shù)學(xué)知識來理解語法規(guī)則。

在漢語中，漢語言由五級語言單位構(gòu)成，句群由句子構(gòu)成，句子由詞組(或短語)構(gòu)成，短語由詞構(gòu)成，詞由語素構(gòu)成。在這五級語言單位中有一定的大小關(guān)系:一般說來，從大到小依次是句群大于句子，句子大于短語，短語大于詞，詞大于語素，語素為最小的語言單位。在每一級別的語言單位中又有自己的一定的構(gòu)成方法，但它們之間并不是孤立的，而是有聯(lián)系的，有一定的可推性。

譬如說:語素有單音節(jié)語素､雙音節(jié)語素､多音節(jié)語素，而比語素大一級的單純詞就有單音節(jié)單純詞､雙音節(jié)單純詞､多音節(jié)單純詞;語素的構(gòu)成組合方式有多種，如并列式(聯(lián)合式)､偏正式､支配式(動賓式)､補充式､陳述式(主謂式)等，這樣由語素構(gòu)成的合成詞也有這幾種構(gòu)成方式。比詞大一級的短語，它的構(gòu)成方式也不外乎上述幾種，有并列､偏正､支配､補充､陳述等關(guān)系。在句子中也有這類聯(lián)系，如有由主謂關(guān)系構(gòu)成的短語，就有由主謂語短語構(gòu)成的主謂句子。因此在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，用推理的方式切實掌握合成詞､短語及句子的構(gòu)成等等。

在分析句群關(guān)系時也可從復(fù)句的關(guān)系中推理而出，復(fù)句中的單句之間有并列關(guān)系､承接關(guān)系､假設(shè)關(guān)系､條件關(guān)系､解說關(guān)系等。在由句子構(gòu)成的句群中，句子之間也有很多關(guān)系，這些關(guān)系基本上和復(fù)句中單句之間的關(guān)系是相同的，有并列關(guān)系的句群，也有承接､遞進(jìn)､選擇､轉(zhuǎn)折､因果､假設(shè)､條件及解說等多種關(guān)系的句群。

在如何掌握合成詞的構(gòu)成方法的教學(xué)中，也可運用數(shù)學(xué)關(guān)系中的加法形式來表示。譬如:

并列式的合成詞可理解為:

A+B(A､B可以是一組反義詞或同義詞)

支配式(動賓式)合成詞可理解為:

動詞+賓語

補充式的合成詞可理解為:

動詞+補語

陳述式(主謂式)的合成詞可理解為:

主語+謂語

其他較詞復(fù)雜的短語，也可用這種方法，用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來。雖然這里的“+”和數(shù)學(xué)上加號的意義是有所區(qū)別的，我們可把它理解為連接的意思，這樣可使學(xué)生對某一級的語言單位的構(gòu)成有一個較為形象的認(rèn)識，因為大家對“+”這個符號太熟悉不過了。

在語法教學(xué)中，還可把數(shù)學(xué)關(guān)系運用到長句､短句的變換中。

漢語的句子在結(jié)構(gòu)上有多種多樣的形式，在具體運用時對句式的選擇是很重要的，因此，學(xué)生應(yīng)該很好地掌握句子句式的變換。在四種句式的變換中，主動句和被動句的變換因為大家接觸較多，因此容易接受，肯定句和否定句的變換較為簡單，語氣不同而表達(dá)相同意義時也可根據(jù)語氣來判斷。唯有第四種長句和短句的變換經(jīng)常出差錯，或在長句變短句時變漏了些內(nèi)容，或在短句變長句時變多了不必要的內(nèi)容，經(jīng)常會弄巧成拙，影響文章表達(dá)的需要。

句子有長有短，各有各的用途。所謂長句并非一個嚴(yán)格的語法概念，只是相比較而言的。它能適應(yīng)人們表達(dá)精密的思維，可以表述豐富細(xì)致的思想內(nèi)容，特別是在論說性語體中，這種邏輯嚴(yán)密､條理清晰､容量大的句子是經(jīng)常用到的。從形式上來看，長句中字?jǐn)?shù)多，形體長，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，往往給我們的閱讀和理解帶來困難。短句中詞語少，結(jié)構(gòu)簡單，合理運用短語能達(dá)到簡潔､明快､有力的表達(dá)效果。因此在具體運用時，要按實際情況將長句變?yōu)槎叹浠驅(qū)⒍叹渥兂砷L句，但在變換時容易出現(xiàn)顧此失彼､搭配不當(dāng)或出現(xiàn)多余､殘缺現(xiàn)象。倘若用一種簡單的數(shù)學(xué)關(guān)系來理解､表示，可能會使學(xué)生取得更好的效果，更能把握關(guān)鍵。因為長句之所以長，是因為把中心語擴(kuò)展開來，增添了若干修飾成分而已。因此，長句變成短句也好，短句變成長句也好，關(guān)鍵在于找出句子表達(dá)的中心語以及修飾語。找出以后我們可把若干附加成分看作若干項，把中心語看作是一個公共項，那么長短句之間的互換可用數(shù)學(xué)上的一個等式來表示:

ab+aca(b+c)(b+c)a

其中a表示中心語，是公共項，b､c等是用來修飾中心語的附加成分，中央的等號表示長短句互換后意思基本上一致，這個公式在數(shù)學(xué)上稱為乘法分配律的逆運算，在合并同類項或分解因式時用到。這里把它運用到語法上來時，乘､加就并不是數(shù)學(xué)意義上的乘､加，而是指短語或句子之間的連接，在長短句互換中運用這個公式就是借助于其中的形似而非神似。

長句和短句的互換有兩種方法:

(1)把長句中的附加成分找出來使之單獨成句。如下面長句:

本著可開可不開的會議不開，可緩開的會議緩開，必須開的會議做好準(zhǔn)備，縮短會議時間，能下去開的會議就下去開的精神，第一季度就減少了四次全縣性會議，需要召開的會議也縮短了召開時間。

在這個復(fù)句里，“精神”一詞帶動了四個并列的動詞性短語作修飾語，可以把“精神”提出來，看做是公共項a，再把其中四個修飾語分別看作b､c､d､e，這樣原句子前半句的意思可理解為:

(b+c+d+e)a

b表示可開可不開的會議不開

c表示可緩開的會議緩開

d表示必須開的會議做好準(zhǔn)備，縮短會議時間

e表示能下去開的會議就下去開

改成短句時，把公共項“精神”提出來，使四個附加成分b､c､d､e，各自獨立成句，即:

a(b+c+d+e)

整理成句子:

本著精簡會議的精神(a)，可開可不開的會議不開(b)，可緩開的會議緩開(c)，必須開的會議做好準(zhǔn)備，縮短會議時間(d)，能下去開的會議下去開(e)，這樣，第一季度減少了四次全縣性的會議，需要召開的會議也縮短了會議的時間。

再舉例子:

板凳上捆著一個頭發(fā)又長又臟，胡子像野草，衣服破成一片一片的人。

這個長句中，中心語是“人”，修飾它的是由三個主謂短語并列而成的，這樣可把原句理解成:

(b+c+d)a的形式

b表示頭發(fā)又長又臟

c表示胡子像野草

d表示衣服破成一片一片

把公共項提出來，使變換后成為下面形式:

a(b+c+d)

整理成句:

板凳上捆著一個人(a)，頭發(fā)又長又亂(b)，胡子像野草(c)，衣服破成一片一片(d)。

(2)把長句中的聯(lián)合成分拆開，或把并列的修飾語拆開，再加以直接和中心語相配。舉例子:

這出戲一開始就給觀眾展現(xiàn)了草原上欣欣向榮的大好風(fēng)光和牧民群眾為開辟草原牧場，架設(shè)橋梁而戰(zhàn)斗的動人場面。

在這個長句中，我們找出中心語“展現(xiàn)”，把它作為公共項a。把聯(lián)合成分“草原上欣欣向榮的大好風(fēng)光和牧民群眾為開辟草原牧場，架設(shè)橋梁而戰(zhàn)斗的動人場面”拆開來，看做是“草原上欣欣向榮的大好風(fēng)光”和“牧民群眾為開辟草原牧場，架設(shè)橋梁而戰(zhàn)斗的動人場面”兩項b､c，這樣原句可以理解為a(b+c)的形式。改成短句，把中心語和已拆開的兩項分別相配組成句子，成為ab+ac的形式。

整理成句子:

這出戲一開始就給觀眾展現(xiàn)了(a)欣欣向榮的大好風(fēng)光(b)，展現(xiàn)了(a)牧民群眾開辟草原牧場，架設(shè)橋梁而戰(zhàn)斗的動人場面(c)。

再舉一個例子:

中華民族是一個有著悠久的文明歷史，勤勞勇敢和富于創(chuàng)造精神的民族。

在這個長句中，句尾的“民族”就是中心語，是公共項a。把并列的修飾短語“悠久的文明歷史､勤勞勇敢和富于創(chuàng)造精神”拆開來成為三項，分別用b､c､d表示，這樣原句可理解為(b+c+d)a形式。改造短句，把中心語分別和已拆開的三項相配成為ba+ca+da的形式。

整理成句子:

中華民族是一個有悠久的文明歷史(b)的民族(a)，是一個勤勞勇敢(c)的民族(a)，是一個勇于創(chuàng)造精神(d)的民族(a)。

篇8

【關(guān)鍵詞】語法；文言文；高考古詩文閱讀

說起語法知識，不少教師對“主謂賓，定狀補……”這樣一些朗朗上口的口訣還記憶猶新，它曾經(jīng)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。后來因為中考不作要求，初中教師就干脆不教，結(jié)果導(dǎo)致高中生語法知識欠缺。有的連最基礎(chǔ)的實詞、虛詞、詞的構(gòu)成、詞類及短語的劃分都不懂，從根本上給高三復(fù)習(xí)工作帶來極大阻力，古詩文閱讀解題能力弱就是其中一種表現(xiàn)。高三語文教師及學(xué)子只要思想上充分認(rèn)識，實踐中靈活運用語法知識，這種現(xiàn)狀將得以改觀。

古詩文閱讀分文言文閱讀和古代詩歌閱讀。

一、文言文閱讀

（1）文言實詞。文言實詞大多是多義詞，除靠學(xué)生自身積累外，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握借助語法結(jié)構(gòu)分析推斷實詞的詞義和用法等方法來確定其在特定語境中具體含義。在漢語語法體系中，詞、詞類的語法特點是：名詞、代詞大多充當(dāng)主語、賓語，動詞、形容詞大多充當(dāng)謂語，代詞、形容詞大多充當(dāng)定語，而形容詞、副詞大多充當(dāng)狀語，據(jù)此，看實詞的語法位置就可確定詞性并推斷意思。

例1.“閱讀【明】陶安《游龍鳴山記》，對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ），D選項為履蒼莽中履：鞋子，【相關(guān)句子】予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上……褰裳援蘿，履蒼莽中。①”，（選自2012年福建省高考語文試題第2小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】此句為省略句，承前省略了主語“予”，“履”在句中處于謂語位置，它不是形容詞就是動詞而不可能是名詞，結(jié)合語境推斷，它應(yīng)為動詞，譯為“踏或踩”。

（2）文言虛詞。文言虛詞的“用法”與“意義”聯(lián)系非常緊密，如果用法不一，意義也基本不同。這“用法”，一般指的就是虛詞在某個語言環(huán)境中體現(xiàn)的語法地位及表達(dá)作用。

例2.“選出下列加點字的意義和用法，相同的一組是（ ），D選項⑴天下其有不治乎⑵樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地③”（選自2008年福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查試題第4題）

【教師分析】選項（1）“其”在句中表揣測語氣，譯作“難道”，（2）句中“其”作定語，修飾“盾”，代人，譯作“他的”。

（3）文言翻譯。語素是語言中最小的音義結(jié)合體。古漢語中，一個語素往往單獨成詞（即單音詞）。文言中單音詞占多數(shù)，居主導(dǎo)地位，翻譯時應(yīng)“對號入座”，一一對應(yīng)，特別注意文言中的諸如“中間”的兩個單音詞不可翻譯成現(xiàn)代漢語中一個同形的雙音詞。文言文出現(xiàn)的特殊句式翻譯時要進(jìn)行處理，如定語、介詞結(jié)構(gòu)后置，謂語、賓語前置，省略句等。

例3.“閱讀【元】虞集《小孤山新修一柱峰亭記》，翻譯文中劃橫線句子：（1）吾為子新其亭，而更題曰‘一柱’，可乎？（2）觀其命亭之意，亦足以少見其為人矣。④”（選自2011年福建省高考語文試題第5小題，文言文閱部分）

【教師分析】第（1）句“新”是形作動，應(yīng)譯成“新修”；“更”此處應(yīng)是動詞“重新”，“題”是名作動，應(yīng)譯成“命名或題名”；第（2）句是省略句，譯時要補出“我”這一被省略的主語。綜上可知，翻譯涉及到單音變雙音、形作動，名作動，主語省略等多個語法現(xiàn)象。

（4）文言斷句。古人讀文進(jìn)行斷句加標(biāo)點，叫“句讀”，但古人著書基本上不加標(biāo)點，要求給文言段落填加標(biāo)點、斷句也是文言文考查的一種形式。對文中一些屬上還是屬下的、難以判定的詞，通過語法知識就可巧妙并準(zhǔn)確地劃分主、謂、賓等結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

例4.“閱讀《陸續(xù)傳》，給‘少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見前傳’斷句。【相關(guān)文段】長子稠，廣陵太守，有理名。中子逢，樂安太守。少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見前傳⑥”（選自2013年龍巖市質(zhì)檢卷第5小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】我們先找文言句子中的主、謂、賓等主干部分，尤其是謂動詞，再依據(jù)動詞位置及和前后詞語的關(guān)系進(jìn)行推斷即可。本句的謂語動詞是“好學(xué)、不慕、不就、見”，人名“褒”和“康”充當(dāng)主語，據(jù)此可得出答案：褒/學(xué)/名/就/康/已見前傳

二、古詩詞閱讀

2013福建高考《考試說明》提出：“鑒賞古代詩文的形象、語言、表達(dá)技巧”。鑒賞古代詩詞的語言，前提是讀懂詩歌，讀懂的前提是了解古代詩歌語言的語法特征（主要有：省略、跳躍、改變詞性、顛倒詞序等），做題時對有語言變形現(xiàn)象的地方應(yīng)給予還原。

例5.“閱讀【宋】李綱《望江南》，下闋表現(xiàn)詩人怎樣的情感？請聯(lián)系詩句簡要談?wù)劇?/p>

江上雪，獨立釣漁翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空。圖畫若為工。云水暮，歸去遠(yuǎn)煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。⑦”（選自2012年福建省高考語文試題第7題，古詩歌鑒賞部分）

【教師分析】下闋有不少倒裝及省略，補充還原為：“（于）云水遠(yuǎn)煙暮中，（釣翁）歸去。……（釣翁）入縮鳊圓鯽（于）輕籠。（釣翁）（聞）有兒童歡笑。”整合答案，下闋表現(xiàn)了詩人的情感為：清幽的環(huán)境帶來釣翁生活的閑適自在、生活簡樸、愉悅以及溫馨和歡樂。

三、結(jié)論

磨刀不誤砍柴工，語法知識在解答高考古詩文閱讀題中起著舉足輕重的作用。高三復(fù)習(xí)課堂，無論時間怎么緊張，教師都要將初高中語文語法知識“斷層”銜接起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)較全面的語法知識，為其沉著應(yīng)對古詩文閱讀乃至高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]①②③④⑤⑥⑦試題材料內(nèi)容均來自網(wǎng)絡(luò)資料.

篇9

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西安小學(xué)英語培訓(xùn)去哪 五年級語法基礎(chǔ)知識鞏固 ，有些考生的聽力基礎(chǔ)知識部分做的還比較好，但是英語語法卻只能做對一兩道，有的甚至對英語語法產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致全軍覆沒。其實只要我們有信心，有良好的心理素質(zhì)，再加上一定的技巧，英語語法并不是不可逾越的鴻溝。

對完形填空心存恐懼，是導(dǎo)致失誤的根本原因，有些考生滿腦子的畏難思想，殊不知這種情緒只會使得自己的全部思想游離題外，根本無法進(jìn)入思維，還談何理解文章的內(nèi)容呢？所以，集中思想、樹立信心、平心靜氣、去除雜念才是做好英語語法題的保證。

瀏覽全文能獲得更多的上下文提供的信息，并根據(jù)文章的內(nèi)在邏輯意義、貫穿文章始終的主線以及作者行文的走向，把握文脈，調(diào)整并定位自己的解題思路，從而做出比較終的判斷。如在Compuer一文中，作者貫穿文章始終的主線為Computers are important for human beings，但到了比較后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，提出Are you afraid if computers can really think one day?作者的行文走向是一種擔(dān)心和憂慮，所以讀者既要善于聽話聽音，也要把握準(zhǔn)文脈，及時調(diào)整、定位自己的思路，就會發(fā)現(xiàn)上述問題的正確回答應(yīng)該是Yes，we are afraid.。

篇10

關(guān)鍵詞：語法翻譯教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)實價值

一、語法翻譯法的形成及發(fā)展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進(jìn)入學(xué)校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。

它可分為三個時期：18世紀(jì)上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機械背誦語法規(guī)則，其實用目的是如何了解外語。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語譯成外語為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達(dá)本族語的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

語法翻譯法是通過先詳細(xì)分析語法規(guī)則，然后將這些語法知識應(yīng)用在目標(biāo)語、母語互譯的實踐途徑教授外語的方法。它的的語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)依據(jù)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基底是惟理主義。其特點如下：

1.借助原“希臘—拉丁語法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學(xué)體系。

2.重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授，注重語言規(guī)則的歸納和列舉。大多數(shù)的語法翻譯課本中，教學(xué)大綱以語法知識點的順序編排，并試圖有組織、有系統(tǒng)地教授語法。

3.把第二語言教學(xué)看成是一種特殊的智力訓(xùn)練，把教學(xué)看成是發(fā)展心理的一種特殊途徑。

4.強調(diào)不同語言的共性，強調(diào)第二語言學(xué)習(xí)中母語能力和翻譯能力的重要作用。考試形式自然是目的語和本族語的互譯。

5.強調(diào)閱讀和寫作，幾乎沒有系統(tǒng)地注重聽力和口語。

6.強調(diào)精確。

7.強調(diào)對書面語的分析，著重原文的學(xué)習(xí)。課文主要作為語法分析的材料。其語言教學(xué)模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。

三、語法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實價值

1.我國外語教學(xué)的實際情況決定了語法翻譯法的價值

（1）師資條件

大學(xué)英語教學(xué)量大、面廣，大部分的英語教學(xué)工作仍由中國教師完成。而他們中的大多數(shù)人是在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的，即使有些教師有短時間到國外進(jìn)修的機會，口語水平仍達(dá)不到接近母語的程度。語法翻譯法對教師的口語要求較低，采用其進(jìn)行教學(xué)繞過了對教師的口語要求。

（2）傳統(tǒng)語文教學(xué)

語法翻譯法比較接近傳統(tǒng)語文教學(xué)，都注重字、詞、造句、閱讀、作文的訓(xùn)練；都采用逐詞閱讀的方法；學(xué)習(xí)方法上都強調(diào)背誦，強調(diào)“熟能生巧“等等。因此，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的潛在影響下，語法翻譯教學(xué)法的運用對于中國教師和學(xué)生來說得心應(yīng)手和順理成章，易于操作。

（3）課堂規(guī)模

中國大學(xué)英語課堂規(guī)模大，在大的課堂規(guī)模中進(jìn)行教學(xué)，語法翻譯法比較容易執(zhí)行。學(xué)生在單位課堂時間學(xué)到的知識點多，教學(xué)效率高。

（4）學(xué)習(xí)方式

對中國學(xué)生來說，外語必須經(jīng)過有意識的、系統(tǒng)的講解才能掌握。對他們而言，“語言十分復(fù)雜，有各種各樣的規(guī)則、繁多的句型、大量的習(xí)慣用法、困難的發(fā)音，這些內(nèi)容很難在只重意思表達(dá)的課堂教學(xué)活動中為學(xué)生所自行掌握。只有通過有意識的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到自動化”。 （5）學(xué)習(xí)動機

動機是制約語言學(xué)習(xí)的一個因素。對于大部分學(xué)生而言，他們既沒有出國深造的機會，在短期內(nèi)也沒有與外國人進(jìn)行交流的需要，他們學(xué)習(xí)外語的目的最大莫過于通過各類學(xué)歷、學(xué)力考試。英語考試內(nèi)容重點總是放在語法、詞匯、閱讀理解和寫作上。在考試中要求的是百分之百的正確率。語法翻譯法強調(diào)語法規(guī)則、詞匯的記憶、句子在母語和目標(biāo)語之間的互譯、目標(biāo)語材料的閱讀，強調(diào)精確，因此在短期內(nèi)要想通過一門外語考試，語法翻譯教學(xué)法不失為一種最有效的方法。

2.語法翻譯法的優(yōu)越性決定了其自身的價值

（1）其強調(diào)的語法有利于外語學(xué)習(xí)

Canale和Swain認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

“有效的語言教學(xué)不可能完全脫離語法”。

就連倡導(dǎo)交際法的Wilkins也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。

廖巧云做的調(diào)查顯示，不涉及語法教學(xué)的交際法對大、中學(xué)生是行不通的，語言基礎(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生雖然努力學(xué)了四年，但進(jìn)步甚微。

可見，“語法恐怕不是要不要的問題，而是在外語教學(xué)中如何把語法教學(xué)擺在恰當(dāng)位置上的問題。”足見語法教學(xué)的重要性。

語法翻譯法強調(diào)語法、詞匯學(xué)習(xí)，其好處如下。

①語法翻譯法有完整的語法體系，這一體系有利于學(xué)習(xí)者較快、較好地掌握目的語的整個結(jié)構(gòu)。建立在“希臘—拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學(xué)習(xí)者掌握這一體系。

②通過有限的語法能夠生成無限的句子，這是語言的生成特征。人們可以記憶有限的語法規(guī)則，卻無法記憶無限的句子，而教授語法知識正是“授人以漁”。

③盡管語法本身不等于語言，但它總結(jié)了語言本身的規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者了解語言。

④有利于學(xué)習(xí)者打好語言基礎(chǔ)，在注重讀寫譯的同時，為聽說能力的提高提供保障。口語表達(dá)必須具備兩個方面的條件，即潛在的表達(dá)素質(zhì)和實際的產(chǎn)出能力。潛在的表達(dá)素質(zhì)是一個量的積累，實際產(chǎn)出能力則是運用所積累量的技能問題。作為口語表達(dá)的說，如果缺少一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，也就是相應(yīng)的口語表達(dá)素質(zhì)，往往開不了口。聽，當(dāng)然也需要一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，我們常說的聽不懂，關(guān)鍵的問題就是詞匯量不夠和語法不清。可見語法翻譯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力方面，仍具有有效性。

（2）實現(xiàn)母語和外來語間的對比

成年人學(xué)習(xí)外語跟兒童不同。成年人的腦海里已經(jīng)蘊涵了龐大的母語參照體系，他們必然要利用其母語知識去類推、理解、把握外來語。

在母語和外語有差別的地方，學(xué)習(xí)者的母語知識會干擾外語，而在母語和外語有相似之處時，母語則會對外語學(xué)習(xí)有積極的幫助。這個過程叫做語言遷移。在兩種語言相似之處，遷移起正面作用，而在有差別之處，遷移便起負(fù)面作用。

語法翻譯法通過比較二者在語言上的特征，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時利用漢語正遷移，排除負(fù)遷移的影響，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在向目的語迂回靠攏的過程中減少盲目性，少走彎路，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。