童話天地手抄報范文

導語：如何才能寫好一篇童話天地手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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要制作出高水平的手抄報，積累信息必不可少。沒有豐富詳實、生動健康的信息，是不可能辦出好的手抄報。知識信息積累越多，材料越多，選材范圍就越廣，手抄報就可以選出越精的材料使用，所制作出來的手抄報的水平也就越好。

那么如何進行信息積累呢，語文教師可從以下幾個方面對學生進行指導。

一、明確主題，有的放矢

在進行手抄報這種語文實踐活動時，教師首先要把主題告訴學生，指導其圍繞主題進行信息積累。如確定的主題是“清明節”，就應該指導學生清明節的由來，清明節的習俗活動，清明節的傳統意義等內容進行重點積累。再如主題“校園安全”，學生就需要積累校園安全的重要性、校園常見的安全事故、加強校園安全對策、校園安全小常識等相關信息。而與該主題無關的可暫不積累或不作積累重點。圍繞主題進行信息積累，學生就避免積累過程中的盲目性，還能對主題范圍的知識有較系統深刻的認識和理解。

二、解放一切，充分利用信息源

陶行知先生曾說：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西”。只有做到這“六個解放”，積累信息就可以輕而易舉的完成了。

學生獲取信息的渠道有很多種，信息的來源可謂是多方面的。做到多想、多看，多干、多談，能適應、能接受。這樣就能隨時隨地通過各種渠道獲取有用的信息。鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，必要時還帶學生到圖書館看書學習，還要求學生抽時間多看中央電視臺的一些具有知識性、趣味性的兒童電視節目，積極參加智力競賽活動、征文比賽等等。積累信息，并用到手抄報上，使學生的手抄報質量有了明顯提高。還可以充分利用電腦網絡。網絡是當今世界獲取知識、信息的最重要最快捷的渠道。學校、家庭都應重視培養學生對電腦的興趣，積累并學習和思考，以獲取更多有用的信息。

三、準確篩選信息，通俗易懂

篩選信息是一個經過閱讀，對信息載體進行分析、概括、判斷、組合、提取，并從中選出所需要信息的過程。我們目前處于信息爆炸時代，浩如煙海的信息充斥著社會每一個角落，這些信息真偽并存，良莠不齊。教師的職責在于指導學生準確篩選信息。選擇科學的信息，摒棄迷信的信息；選擇準確可靠的信息，摒棄謠傳不確定的信息；選擇有時代氣息的信息，摒棄陳舊落后的信息。如中央電視臺播出的《科技博覽》《人與自然》《走向科學》等節目，所介紹的科普知識，即屬于科學、準確、體現時代氣息的信息。

值得注意的是，這些內容信息，小學生不宜追求深奧。如果看到與主題有關的信息就照抄照搬，自己又不懂，這樣的信息干脆不用。小學生選擇信息，在涉及較深刻的科技知識時，應盡量從少兒科普讀書上摘抄，如《十萬個為什么》《上下五千年》等。這樣的讀物對科技知識的介紹往往比較通俗易懂，深入淺出，易于學生接受。而在涉及古漢語、古文學知識時，要求學生或借助工具書，或求教于老師，弄清大意，不要隨意曲解，胡亂使用。

四、積累的信息內容要短小精悍

手抄報版面有限，這就決定了不宜采用過長的文章，而應采用短小精悍的信息文章。因此積累信息必須學會壓縮。雖然有時學生接觸的信息可能很有價值，但篇幅過長，照抄下來既浪費時間，又不宜刊登。這樣的信息，就需要壓縮，即有選擇的摘抄。壓縮有兩種常見方法。一是刪除法，即刪掉次要事件、次要細節和景物描寫等。二是概括法，即把某些內容或具體描述概括成三言兩語。總之壓縮必須抓住中心，弄清梗概，才能做到短小精悍。

因為是自己心愛的“手抄報”，他們會去讀、去想、去觀察思考、去創造，集自己辛勤勞動和聰明才智，認真學習壓縮信息，這樣做也是非常有利于寫作能力的提高。

五、信息積累須貼近生活實際

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摘 要：講了通過多種途徑籌集圖書，為學生努力創造閱讀機會，教給學生閱讀方法，為營造書香氛圍，創建書香班級，使學生在閱讀中獲取精神力量而努力。

關鍵詞：閱讀；圖書；書香

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說；朱熹有“書讀百遍，其義自見”之體悟。這些名家語錄足以說明多讀書、多閱讀的好處，足以說明讓學生養成良好的閱讀習慣，擴大學生的閱讀量，對提高學生的寫作水平及理解能力有著非常大的幫助。因此，我把培養小學生良好的讀書習慣，讓學生靜下心來認真讀書作為養成教育的重中之重來抓。

一直以來我都在為學生營造良好的讀書氛圍，用心創建一個書香味濃厚的班級而不懈努力。以下是我在營造書香氛圍、創建書香班級過程中所采取的一些方法和措施，現與大家共同探討學習。

一、多渠道籌集圖書，充實班級圖書柜

一個充滿書香味的班級必定有一個充實的班級圖書柜。所以，我首先要想辦法為班級籌集更多的圖書。主要通過以下幾種途徑：（1）獻書。首先我以身作則帶頭將家里的書如《格林童話》《伊索寓言》或對閱讀有幫助的一些圖書充實到班級的書柜里。同時號召任課老師和全班同學也積極行動起來，為營造書香班級，實現閱讀資源共享出一份力。（2）借書。學校圖書館的圖書量比較充足，安排班干部根據學生的閱讀需求定期到學校圖書館借書，舊的閱讀借完后再去調換新圖書放到圖書角。（3）訂閱。鼓勵學生將平時賣廢紙、飲料瓶的錢積攢起來，訂閱一些報紙和雜志。

二、民主選取負責人，搞好圖書管理

通過多渠道籌集來的圖書來之不易，為它們找一個優秀的管理員是非常必要的。為了能更好地管理好圖書，在選用圖書管理員也就是負責人時，我們要求負責人員一定要有責任心。為了公平公正地讓每個學生都有機會參與進來，我們采用了在班級內民主選舉的辦法，同時也公布了負責人職責：（1）做好圖書整理分類。比如，學科輔導類、社會科學類、自然知識類等一些類別。如果可以的話，最好再細分為許多小類別。另外，要對圖書進行登記編碼，一是可以防止圖書遺失，二是便于學生閱讀時更好地查找。（2）做好圖書借閱工作。籌集來的圖書就是為學生提供閱讀之用。如果學生只在教室進行閱讀，直接向圖書管理員借閱即可，在規定時間內歸還。如果有的學生想借回家看，需要在借書證上登記。

三、提供讀書的時間，合理進行閱讀指導

（1）根據班級課程設置情況，結合每周三無作業的規定，每周三晚上是固定讀書日，為了讓學生在家能讀書，就通過校訊通與家長取得聯系，并得到大家的支持。（2）讓學生利用早晨誦讀，讓學生誦讀古詩，背誦課文。（3）中午閱讀。每天中午午睡后是我班固定的讀書時間，目的是給孩子們一個自由閱讀的時間和空間。

“授之以魚，不如授之以漁。”在日常的教學中，我向學生系統地介紹了幾種讀書方法：

1.略讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的篇章或部分，以便學以致用，這是幫助學生積累素材的第一步。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，重點語段，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的讀方法，這種方法適合閱讀短小而經典的文章。教師指導學生精讀，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，學生在邊讀、邊想、邊批注的過程中，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。這種方法適合有故事情節、內容較長的書。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展。因此，教會學生根據自己的閱讀需要而采用速讀法。

在經過一段時間的指導和強化以后，絕大部分學生的閱讀能力有了較大的提高，相信只要持之以恒，學生在閱讀能力上就一定會有一個質的飛躍。

四、豐富的讀書活動，養成讀書的習慣

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語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。《2011版語文課程標準》強調：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

然而，長期以來，語文教學一直存在著高投入、低產出、耗時多、效率低的現象。而造成這種現狀的因素有很多，但其中之一就是很多語文教師不知道語文教學該教什么、怎么教？縱觀當今語文教學，更多的語文教師只重照本宣科，不重激發興趣；只重機械訓練，不重情操陶冶；只重傳授知識，不重能力培養；只重課內灌輸，不重課外開發；只重考分的回報，忽視語文素養的提高。教本，學本，考本，唯本至上；找題，答題，講題，唯考是圖。“題海大戰”，讓語文與生活分離，知識與精神對立。這種激烈的矛盾， 導致很多學生不能工整規范地書寫漢字，在閱讀、口語表達、作文等方面也存在著許多不足與缺陷。

2 研究目標

在探索的過程中，在不加重學生課業負擔的前提下，我遵循課題組的指導方針，通過大量切合實際的語文實踐，提升學生的語文素養，從而探索一條全面提高語文教學質量的途徑。

2.1 改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，優化小學語文教學策略，提高教學效率，讓學生通過大量的實踐，使語文學習成為學生的內在需要，從而提升學生的語文綜合素養。依據《語文課程標準》要達到以下具體目標：

（1）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。做到寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（2）積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，背誦《語文課程標準》指定的《小學生必背古詩詞75首》以及一些格言、成語熟語歌和優美的詩文片段等。

（3）能結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面的方式不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。同時提高學生習作的速度，在40分鐘內完成規定的習作。

（4）能觀察周圍，用口頭方式清楚明白地講述見聞，并圍繞中心說一段完整、通順的話。

3 研究內容

3.1 課堂教學改革的研究

課堂教學是語文教學的主渠道、主陣地，改革課堂教學是語文教學改革的核心工程。改革體現在要落實學生主體地位，突出學生自學能力的培養，強化語言文字的訓練。

（1）改革閱讀課。閱讀課包括精讀課、略讀課。在精讀課中，要建立民主平等的師生關系，注意上出“語文味”，注重課內外結合，摒棄“內容分析式”的閱讀教學，轉向注重表達運用的閱讀教學。在略讀課上，注重培養學生的自學能力以及方法的滲透。

（2）改革作文課。提倡學生寫真話、抒真情，增加練筆量，編制個人作文集；重視學生作文的講評；重在激勵，批改作文時盡量多保留少改動。

（3）增設語文活動課。利用校本課程的課時，每周開展一次語文活動，如古詩詞誦讀會、故事會、讀書匯報會等，讓學生感受語文學習的快樂。

3.2 優化語文學習環境的研究

（1）加強班級文化建設。利用班內的墻報，展示欄等優化學習環境，營造書香的氛圍。

（2）創造良好的閱讀條件。利用班級圖書角創造閱讀的空間，并尋求家長對孩子課外閱讀的支持。

（3）改革對語文學習的評估。改變應試教育主觀的評價，設計學生語文綜合素質報告單，從多個角度對學生的語文學習進行綜合評價。

4 實施策略

理論是灰色的，實踐之樹常青。理論只有與實踐相結合才能改變現實，帶來效益。因此，我的實驗研究扎扎實實地開始了。

4.1 形成常規，改變學生的學習方式

學習方式是學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向， 是學生連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的轉變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質。為此，我以課堂為切入口，以活動課和課外活動為延伸，改變學生傳統的學習方式，注重實踐，把研究的內容形成教學常規：

4.2 活化課程，培養語文的實踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，在實踐中，我孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統效應，開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：課前3分鐘演講，自創名言，自制書簽，給畫題詩，古詩詞擂臺賽，名著快樂之旅，讀書心得交流，讀書筆記展評，自編作文集，自制手抄報，創編詩歌、童話故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，在對話中發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我學”為“我要學”，切實感受到語文學習是快樂的事。

4.3 優化環境，營造濃郁的書香氛圍

偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”學校是學生成長的搖籃，課室是學生學習的主陣地，一個書香飄逸的文化環境，對學生必將產生耳濡目染的有益影響。自開展實踐與探索以來，我以班級文化建設為主陣地，努力打造“書香文化”班級，在班級開辟“讀書角”、“作品欄”等，并利用板報欄展示經典詩文、經典格言等，在“讀書角”粘貼學生的讀書卡、閱讀卡，在“作品欄”、“名言天地”等墻壁上展示學生的手抄報、優秀作文、自創的名言等，力求讓班級課室的每一面墻都會說話，讓作品欄、展示欄輪流展示著學生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛的同學，這樣耳濡目染的人文熏陶正是班級文化建設的魅力所在。通過此營造濃濃的學習氛圍，激發學生語文學習的興趣，使班級處處充盈著書香的魅力，真正讓班級成為學生語文學習的樂園。

4.4 學科整合，拓寬語文的學習領域

《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。在探索期間，我注意學科之間的相互滲透融合，在教學中注意捉住契機，將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

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一、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

1.營造良好的班級書香氛圍。為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，在班級設立了圖書角。漂亮的書柜上放上小朋友從家里帶來的經過教師篩選的最好看的書，然后組織學生討論，給圖書角取一個自己喜歡的名字，例如：“漫步書林”、“書海拾貝”“星光書屋”“”等充滿詩意的名字。再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，為學生打開了一扇“知識之窗”。

另外還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的強烈愿望。

2.推薦讀物，激發學生的閱讀興趣。為了讓學生讀更多更好的書，教師可根據學段閱讀要求，給學生規定一些“必讀書”和“選讀書”，如童話、寓言、故事、詩歌散文、科普書籍等，讓學生都有所接觸。經常有意識、有計劃地向學生介紹一些書中的人物、內容梗概、精彩片斷，激發學生讀書的欲望。推薦的方式有很多，比如教師在自己閱讀的基礎上，把故事講給學生聽，讓扣人心弦的故事情節激起學生閱讀的興趣，也可利用班級推薦書目、班級圖書角等形式，為學生提供一些他們喜歡的圖書，調動學生閱讀的興趣。

3. 環境優雅圖書館，能夠激發學生的閱讀興趣。引領學生走進書香天地，使其浸潤于祖國豐富多彩的語言文字之中，不僅可以讓學生學習語言知識，發展思維能力，更能豐富情感世界，建構精神家園。近年來，提高學生閱讀率是我校圖書館工作的重中之重。為營造一個“熱愛讀書，崇尚讀書，讀書光榮”的濃厚氛圍，我校圖書館從建設規劃到管理使用都經過了精心營造：館內以綠色為主色調，優雅的讀書環境帶給學生心理環境的適應點；墻壁上張貼名人畫像，配有偉人閱讀的名言警句，既增強了對學生的吸引力和親和力，使學生從生理上和精神上均得到享受，也起到了撫慰人心、陶冶情趣、激發學生求知欲望的效果，從而大力倡導了“師生共讀”的校園書香氛圍。圖書館門口：張貼了圖書分類目錄表，每月推薦書目，每學期必讀書目、選讀書目、新書介紹等欄目，為學生借書導航。圖書館在櫥窗中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。圖書館為學生訂閱了《教育周刊》《少年文藝》《小學科學》《小哥白尼》等報刊。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書……櫥窗的讀書園地定期向學生介紹好書；每周的周一我必定把學生們的摘抄本、閱讀筆記收上來，認真的批閱，把優秀的摘抄本、閱讀筆記在學生中傳閱，在班級中展示；還有“閱讀之星專欄”，表揚看書積極的學生，粘貼他們的照片……就這樣，室內也形成了濃郁的文化氛圍。教師始終是學生和作者之間的的紅娘。只有這樣，才能營造一個充滿人文氣息、文化底蘊的環境，才能激發了小學生課外閱讀興趣。

4.倡導親子共讀，營造家庭讀書氛圍。在家長會上建議家長每天與孩子一同閱讀不少于30分鐘，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，和他一起討論書里的人和事。根據各自的居住條件，設立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創設好讀書讀報的氛圍。聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他們的快樂，給他們以熱情地贊揚鼓勵。

5.召開讀書交流會，享受閱讀的成果。小學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛，喜歡參加各種各樣的表演和競賽活動，來展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀活動，不僅能調節班級的學習氣氛，豐富學生的學習生活，而且也能使學生享受閱讀的成果，從而激發學生的閱讀興趣。我每兩周舉辦一次讀書交流活動，為學生創設展示讀書的機會和平臺，讓孩子們把自己讀到的精彩故事講給其他同學聽，與大家交流、共享。使講者有一種成功的喜悅，從而更加勤奮讀書；聽者也受其感染，而漸漸喜歡閱讀。讀書交流會不僅僅是交流和展示，更是促進和提高，是一種行之有效的促進學生讀書的方法和途徑。

二、注重方法指導，培養閱讀習慣

學生閱讀的熱情有了，如果漫無目的，所得也就有限了，甚至這種熱情也會變得蕩然無存，興趣也會大打折扣，因此，點引方法培養習慣是不斷加溫，培養興趣經久不衰的重要一環。

1.培養學生讀書動筆的閱讀習慣。不動筆墨不讀書，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。

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一、誘發學生閱讀的興趣

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，小學生尤其是低年級小學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把他們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。

2.介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望

引導學生讀好優秀的課外作品。課外讀物選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識，也可以是小說、童話、寓言等。只要思想內容健康，有教育意義，對兒童的思想、品德、智力、情感發展有益，都可以推薦給學生閱讀。也可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

3.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望

教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如，教學《哪吒鬧海》后，教師可介紹《封神榜》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》（兒童版），介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、培養學生閱讀的習慣

1.保證每天都有時間閱讀課外書籍

教師可每天抽一定的時間，安排學生進行課外閱讀，時間可長可短，長一節課，短20分鐘時間，每天可抽早讀課、午讀課或一節語文課來進行閱讀。這就為學生每天閱讀提供了時間保障，有了時間的保障，學生也非常樂意閱讀。

2.尋找課內課外教學的結合點來閱讀

教師在教學活動中要千方百計地利用教材的內容充分挖掘閱讀內容。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。

3.利用學校的活動這一平臺展開閱讀

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的熱情，調動學生的積極性，推動課外閱讀步步深入。

三、巧用激勵機制鼓勵閱讀

1.妙用統計，頒發喜報

在培養學生的課外閱讀方面，我也借用了統計這種方法。由于學生課外書的來源非常廣泛，有自己買的，有借別人的，有從圖書館借的等等，學生讀完后，如果沒有統計，學生自己往往也不知道到底讀了多少書，完成了多少讀書任務。這不利于學生成功體驗的滿足。于是我就設計了一種月讀書統計表，它包括書名、作者、字數，本數，合計的本數、字數家長的簽名等項目，一個月下來，學生完成的讀書情況教師、學生、家長一目了然。從表中，從與同學的真真切切的讀書篇數和字數對比中，讀書多的學生會感受到成功的喜悅，讀書少的學生會找到差距，爭取趕上那些讀書多的。另外，我也設計暑假、寒假的讀書統計表，效果都特別好。使用統計，可以極大地調動學生進行課外閱讀的興趣，還可以在班里形成比、學、趕、幫、超的濃濃的讀書氛圍，非常易于學生自覺養成良好的閱讀習慣。

2.開展活動，鼓勵先進

開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而激發興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇；對于語言美的作品，在閱讀之前就規定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確、最流利、最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快、背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。

3.定期檢查，進行評比

教師還要組織必要的課外閱讀指導課。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。同時個人的進步往往又是學生效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

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近幾年來，筆者通過對學生常見錯別字進行分析，總結出以下幾種錯誤類型：因字形相近而誤讀（寫），因偏旁相同而誤讀（寫），因不恰當類推而誤讀（寫），因字的多音多義而誤讀（寫）等。

如何落實中年級識字、寫字教學，提高語文教學效率？筆者在長期的教學實踐中，提煉出以下識字教學策略：

一、課前預習初識生字

課前預習，我們也稱之為"前置性學習"。學生在低年段已經認識了大量漢

字，并積累了一定的識字方法，中年級時，教師可以將識字，寫字教學的一部分內容轉移至課文的預習階段。主要是培養學生主動識字，學會自主學習，同時熟練運用工具書來進行學習。

如語文A版第七冊第9課，要求會認字四個，"拔，沃，禽，攀"而會寫字八個"挺，拔，描，繪，聯，登，胸，媚"。課前預習，教師設計如下預習作業：

1. 先給每個生字注上拼音，再組詞；

2. 標記出每個生字的音序和部首；

3. 給每個生字找朋友（給生字找形近字、同音字）

4. 嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

5. 朗讀課文，要求讀準字音。

通過這樣的前置性學習，學生對即將學習的生字從字音、字形到字音都有了一個初步的認識和了解，為接下來的課堂教學起到了很好的鋪墊。

二、課堂指導復現生字

有了預習做鋪墊，那么在接下來的課堂教學環節中，教師做的更多的是針對難字、易錯字進行教學。怎樣做才能在有限的時間內，達到識字寫字教學的最佳效果呢？筆者總結出教學流程如下：

1.正音。在開課伊始，通過課件，出示學生總結的"生字朋友"和本課典型字詞，通過多種形式的讀檢測預習生字的效果。這個教學環節重點是糾正一些難讀的生字的讀音。教師可以設計"我有字音要提醒"等游戲來完成，把枯燥的學習生字的過程，變得活潑起來。

2.遷移。將重難點生字放入課文中，遷移到課外句子中再讀，這樣就做到字不離詞，詞不離句。

3.辨形。出示學生總結的"生字朋友"，針對本課中那些易混淆，易寫錯的生字進行教學。如在教"拔"字時，學生最容易與"撥"弄混淆，于是，我先讓學生觀察這兩個字的不同之處，再通過小故事來形象地區分："有只小白兔，它拔了一個大蘿卜，因為力氣太大，連頭發都'拔'掉了，所以只好把剩下的幾根頭發'撥'弄了一下，回家了。"

4.解意。結合課文內容的理解，交流關鍵詞在句子中的意思。

5.書空練習鞏固。

通過不同形式的復現，學生們對再容易認錯的生字，再容易寫錯的生字，也能很少出錯了。

三、課后復習鞏固生字

課堂上對生字學習的掌握，并不是真正意義上的掌握，還必須有很好的復習，

才能達到識字寫字教學的真正目的。因此，在家庭作業的布置中，教師將簡單的抄寫生字練習變成摘抄好詞、好句的練習，摘抄的內容一部分是與本課有關的內容，而另外一部分，則需要學生去搜集與本課是有聯系的好句，好段。同時，學生可以自我進行聽寫詞語的練習，即將所要掌握的會寫字組好一個詞后，只寫上拼音，再進行默寫，檢查，再更正，通過這幾個環節的課后復習，學生們對于生字的掌握就很牢固了。

四、課外活動運用生字

識字寫字教學的最終目的之一是服務于閱讀，而這閱讀不僅僅局限于閱讀課

文，更廣闊的天地是課外大量的閱讀。只有讓學過的生字不定時的，不間斷的反復刺激學生們的感官，才能真正地達到運用漢字的目的。因此，我每個學期伊始，要求學生制定一個閱讀計劃，同時配備一個專用的摘抄本，希望他們在閱讀過程中，如果遇到好的句子，語段，可以摘抄下來，同時要求他們不定期地上交讀后感，并在教室開辟專屬空間展示，為他們提供相互學習的空間。最后，我還會用各種獎勵手段去鼓勵他們，總之激勵學生們多進行課文閱讀。讓他們盡可能地多接觸漢字，運用漢字。

識字寫字教學的最終目的是運用漢字，而運用漢字的最佳方式是開展多種多

樣的語文活動，比如：辦手抄報，續寫同一個童話故事，小小新聞會，寫廣播稿等等，讓學生們的語文活動與學校的大活動，與身邊的大事小事聯系起來，讓他們在豐富的語文活動中多運用漢字，并熟練運用漢字，這也是學習語文的最終目標。

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〔關鍵詞〕閱讀視野 課內閱讀 語文素養

新課程改革中基本理念的首條就是“全面提高學生的語文素養”，把語文能力改為“語文素養”，其目的在于進一步開發語文教育更廣泛的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。大綱的出臺，新教材的啟用，倡導著語文綜合能力的培養，倡導著教育中人文因素的挖掘，倡導著人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構設出了美好前景。課堂只是小天地，天地乃為大課堂，筆者認為，在“大語文觀”的指引下，以“大閱讀”與“語文生活化”為重要途徑，水到渠成地培養學生語文素養尤為重要。

1 拓展閱讀視野，每天專門設立“閱讀課”和“美讀時光”，讓學生的心靈沐浴書香

閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。語文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。小學階段，課內閱讀的文章，300篇左右，只有三四十萬字，是無法獨立形成閱讀能力的，其必通的途徑是大閱讀。新修訂的教學大綱第一次明確規定背誦篇目和課外閱讀量，并增加了閱讀篇目。試想，當學生積累閱讀了上百萬文字，必然會對薄薄一本語文教科書輕車熟路，“課文無非是例子”，那么這些例子相對來說就簡單得多。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”那么，如何進行大閱讀實踐呢？

首先，作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學觀，并且喜愛閱讀、堅持閱讀。羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生閱讀。在具體實踐中，我們在早上設立半小時的閱讀課，學生可以自由閱讀、寫采蜜集、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。有些老師認為課外閱讀起步較難，筆者認為，課外閱讀重在興趣，分階梯走。俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段，特別是第一個學期要重在激趣，學生隨便可以看什么書，教師不要去阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫（這往往是學生看得最多最普遍的），這階段意在讓學生對書發生興趣、培養學生的閱讀習慣，成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后，下學期逐步開始在閱讀內容上，轉移部分內容到一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面。可以用規定的時間內閱讀完必讀書目、做好讀書筆記，或在閱讀時間上做限定，另外與課內聯系起來，更能使課內課外相映成趣，起推波助瀾之功用。

那么時間一久，圖書的資源怎么豐富呢？我們建立了四級聯系的圖書網：學校圖書室――班級圖書角――個人圖書角――家庭圖書架構成了圖書網絡。個人圖書角其實是學生在閱讀實踐中自發形成的，十余名學生聚集了一些書籍面向全班借閱，這恰是最易滿足學生閱讀興趣的地方。中午有半小時是教師專門為學生閱讀的時間，稱之為“美讀時光”。每當這時，便是學生一天中最翹首期盼的時候。中低段識字量少，是否就讀一些相同層次的文學作品呢？實踐經驗告訴我們的答案是否定的，應該是高一個層次的文學作品。要選擇那些故事情節性教強的文章，這樣讀的時候才能引起并保有學生的興趣，讓學生不知不黨受吸引，由喜愛故事產生對書籍的熱愛。在一個個美麗的時刻，用人類文化的精品滋養學生的心靈，讓閱讀成為孩子們“詩意棲居的家園”，我欣喜地看到學生都在不斷成長著。

2 生活處處是語文，語文教師需要創造、挖掘生活中的語文。

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在教學中，改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，在生活――這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環境中去學習語文，將會事半功倍。

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作為一名語文教師，我們不僅要關注教材，還要關注生活中隨手可取的語文資料。教師通過指導學生去搜集這些身邊的信息，不僅可以讓學生搜集到豐富有效的語文資源，還可以培養學生主動探索的意識，自主學習的能力，從而變“授之以魚”為“授之以漁”。

【關鍵詞】

自主 信息 探索

隨著信息時代的到來，知識的不斷更新，讓學生學會自主地去學習變得尤為重要。

蘇揚子曾說過：“自主學習，是學生從目標確定、策略選擇，到熱情保持、過程調適等各個環節都能做到主動自覺的一種學習。”由此可見，在語文教學中培養學生搜集信息的能力的重要性，要讓學生搜集到豐富的有效的信息，必須要學生掌握好搜集信息的方法，讓他們有路可走，有徑可尋。

一、指導學生在生活中搜集信息

生活處處皆語文。小學生的好奇心強，對新鮮事物的反應極其敏感，遇到了新事物，總要被吸引住。當學生對生活中某個東西或某個事物產生好奇心時，教師就可以引導他們認真地去觀察、分析、研究、探索，求得真知，了解奧秘，從而掌握第一手資料，獲得系統的信息，成為我們學習的資源。

1.從校園文化環境中獲取

學校是學生信息交流的重要場所，能為學生搜集信息提供便利。學校開展的各種活動也能夠拓寬學生的信息來源，為學生提供搜集和運用信息的機會。

例如我們學校近兩年來，就開展了大量與培養學生信息能力相關的活動，取得了比較理想的效果。比如結合重大節日開展的升旗儀式，每天晨會時間的一日新聞，“手抄報”，消防知識宣傳，校園記者站，校園之聲廣播臺，游覽家鄉風景區，慰問孤寡老人，搜集家鄉歷史故事等系列活動。

2.在家庭生活環境中獲取

學生在學校學到的知識都將應用到現實生活中去，這就需要家長為他們提供條件，給予指導。父母是孩子的第一任老師，家庭也是教育學生的第一課堂。除了教師，家長是學生一天里見面最多的人，他們有豐富的人生經驗、生活經驗。有關語文書中的資料，學生可以直接向家長索取。例如，在講《沉香救母》一課時，很多家長特別是爺爺奶奶非常了解戲中這個故事，學生從親人口中了解到這個“親情味”濃厚的故事，會有更深切的感受，不僅會更透徹地了解課文內容，還會不由自主地形成孝敬親人的意識。

3.從社會實踐活動中獲取

“大自然與我們人類生活密切相關，學生生活在大自然中，活動在大自然中”。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把帶學生到大自然中上課稱為“游歷活的思想發源地”， “自然”和“社會”是學生進行大語文學習不可缺少的兩本“大書”。 所以，開展一些豐富多彩的社會實踐活動，既是學生樂于接受的教育形式，又會使學生會獲得意想不到的信息資源。

二、指導學生在閱讀中搜集信息

通過閱讀文字資料，學生同樣也可以搜集到很多關于課文中及課外的資料。學校里的圖書室，是學生閱讀文字資料的最佳陣地，也是學生通過文字閱讀搜集資料的最佳途徑，教師可以根據課文的不同特點，不同內容，和不同的時代背景，組織學生有專題性地閱讀有關的書目。

如小學低年級課文中的童話故事很多，教師就可以利用學校的圖書室，組織學生閱讀，然后讓學生利用搜集到的信息來分析課本中人物的結局，續編課文中的童話故事。這樣，學生的閱讀興趣得到了培養，學習熱情也提高了。除了圖書館，學生還可以通過閱讀報紙、雜志、廣告、產品介紹的說明書等文字資料攝取信息。

三、指導學生在傳媒中搜集信息

電視是最普通也是最多人享用的一種傳遞信息的工具，而且看電視可以說是小學生最喜歡的課余生活了。南京師范大學教授魏南江在她的《關于四五年級小學生課外閱讀現狀的調查與分析》中說到：“課外活動中最喜歡看電視的人數占被調查人數的38.5%，排在了第一，因此看電視成為了學生最喜歡的課外活動。”如果我們教師能有效地利用電視資源來為教學服務，不僅可以將學生的課余生活和學習有機結合起來，使教學事半功倍，還可以增強學生對學習的興趣。

比如，我在教授蘇教版三年級《恐龍》這課時，先讓學生回家搜集有關課文的資料。許多學生都看過有關恐龍的動畫片，他們很清楚課文里面的各種恐龍的體型特征、生活習性等，甚至連許多教師叫不出名字的恐龍，他們也都清楚。在講《海底世界》時，因為很多電視節目中放過介紹海洋的節目，學生從電視中搜集到的信息很多。他們從電視中，除了課文中介紹的外，還認識了海底的許多魚類、海藻、珊瑚、礦藏等，認識到海底還有許多奧秘等著人類去開發，去探究。有些學生在看完電視節目后，還樹立了遠大的理想，長大要成為一名科學家，開發海洋，造福人類。

此外，隨著經濟的發展，電腦已經走進了千家萬戶，一根電話線，一部電腦，就可以為學生打開一個具有豐富學習資源的廣闊天地。如我指導學生寫作文——介紹揚子鱷時，學生只憑在書中了解到的關于揚子鱷的信息，還無法真切地認識揚子鱷。我便先布置學生上網去搜集有關揚子鱷的資料。全班學生很快就通過互聯網這個知識的寶庫，找到了很多有關揚子鱷的文章、圖片，并隨之摘錄、下載下來，他們利用自己搜集的信息很快便全面地了解了揚子鱷，從而很輕松地完成了這篇作文。

總之，學生只要掌握了搜集信息的途徑和方法，就能自己去探索、搜集學習時所需要的資源，從而能夠離開教師的攙扶，變“在教師教學中學習”為“自己在探索中學習”。作為教師的我們，只有合理指導學生，并放手讓他們自己去搜集學習資源，才開始了變 “授之以魚” 為“授之以漁”的第一步。

【參考文獻】

1.江蘇省教師培訓中心編：《反思實踐 走向深化》，廣西師范大學出版社，2007

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2010

3.李吉東.《小學語文情境教學》，人民教育出版社，2007

4.陸志平.《語文課程新探》，東北師范大學出版社，2008

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那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、“用”、“學”、“積”——課外閱讀的“航向”

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”

“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

“思”即深思。“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”（普朗克）因為，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰）。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）

“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。

篇10

這個學期我擔任部編人教版四年級上冊的語文教學工作，這是新教材。所以我深深地知道自己肩上負著不可推卸的責任，教育教學方法是否適當,直接影響到教學質量,甚至會影響到每一個學生今后的發展。因此,我一直認真學習新課程標準，深入研究教法，虛心向同事學習。經過一個學期的不懈努力，終于取得了一些收獲。回首整個過程，我感慨萬千，有苦也有樂，對于部編四年上冊語文的教學，我總結如下：

一、整體把握教材，教學游刃有余。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字：生字表，要求會寫的字：詞語表。教材共八個專題。它們依次是：江流天地外，山色有無中。為學患無疑，疑則有進。處處留心皆學問。神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。我手寫我心，彩筆繪生活。童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。天下興亡，匹夫有責。時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、識字是學好語文的基礎。

本冊書一共有250個生字．所以識字也是教學中的一個非常重要的任務。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎知識。《課程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。因此教學中對學生進行基礎知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發準，把字寫對，把句子寫通順，培養良好的語感。

三、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。

培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉．以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準備。

學生能不能很好的理解課文，最關鍵是要理解句子。本單元出現的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情．表現出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關鍵詞語、聯系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經常出現讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，然后根據要求寫出另外一個句子。

規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。

五、開展語文實踐活動。

開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發了一系列的語文教學資源，將課本內容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動一月一個主題，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。

六、激發學生習作熱情，熱愛寫作。

重視培養習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

本冊書作文與老教材有很大的區別。主要體現在部編教材作文更加注重學生的創造力。比如第五單元和第八單元習作都是以想象為主。通過提供相關的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。

激發興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到導學生思考，激發學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調一些寫作的方法，例如，總分總的結構，首尾呼應．開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內容的壞毛病。

七、存在的問題以及今后的措施：