憶江南古詩范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇憶江南古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、憶江南古詩原文：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

2、譯文：江南的風(fēng)景多么美好，風(fēng)景久已熟悉。太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南？

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

江南春（杜牧）

【原文】

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風(fēng)；

南朝四百八十寺，

多少樓臺煙雨中。

【理解】

千里遼闊的江南鶯啼燕語，

綠葉映襯紅花，處處春意濃，

水鄉(xiāng)山城，酒店前的小旗迎風(fēng)輕輕擺動。

篇3

牽腸掛肚生意為什么如此紅火呢？主要在于：醬料一絕。由張海濤開發(fā)的牽腸掛肚，加上特殊的醬料，讓涮鴨腸鴨肚不僅味道鮮美、香濃，一般人是熬制不出來的。涮鴨腸鴨肚在入口之后香而不膩，非常有韌勁，吃起來嚼勁十足，獨(dú)特的味道和口感著實(shí)令人牽腸掛肚，欲罷不能。其次是投資成本小，經(jīng)營一個涮鴨腸鴨肚攤點(diǎn)，僅需兩三千元即可操作。

張同軍賣烤面筋已有四年，對牽腸掛肚早有耳聞，平常愛讀書的他觀望海濤小吃很久，但是一直不敢貿(mào)然行動，聽說海濤小吃開了實(shí)體店，終于才放心來考察。2011年6月他專門跑到西安，張同軍只聞了一下醬料，就被征服了，不由自主舀了一勺醬料，禁不住稱贊：“確實(shí)不同凡響，有一股獨(dú)特的香味，這醬料果然名不虛傳”。

通過張老師認(rèn)真仔細(xì)、一步步教學(xué)，張同軍掌握了制作牽腸掛肚的秘方。學(xué)成之后，張同軍的生意如何？

每當(dāng)夏季夜市生意總是火爆，而在沈陽一個夜市上，張同軍的生意更是風(fēng)景獨(dú)好。老顧客聽說張同軍推出新的品種，都想嘗嘗，但一嘗了不得，吃一串就想吃兩串，牽腸掛肚味道、口感太獨(dú)特了，很快鎖定了一批忠實(shí)的顧客。

有一位老顧客這樣評價(jià)道：“涮鴨腸鴨肚入口香而不膩，有韌勁，吃起來嚼勁十足”。味道好消費(fèi)者就買賬，有的人一天來兩回，自己吃了還要給家人帶上幾串”。

每天晚上張同軍在攤點(diǎn)經(jīng)營三四個小時，可凈賺近千元。生意日益興隆，人多的時候常常排隊(duì)購買，日子過得蒸蒸日上。

另：海濤實(shí)體店冒菜月入過萬

在海濤小吃實(shí)體店中，冒菜店利潤是最高的。張記秘制冒菜在保留傳統(tǒng)冒菜的秘方、技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的同時，加入了新的秘料及制作環(huán)節(jié)，使冒菜的口味更香、更濃、更入味，單店平均日銷售超過400碗銷售記錄。

優(yōu)勢一：正宗、配方絕密、口味絕佳的制作技術(shù)使您在口味上遙遙領(lǐng)先，再加上最新研制的秘料和制作工藝使得冒菜的口味更香、更濃、更入味。口味是餐飲經(jīng)營的基礎(chǔ)，一個色香味俱全的張記秘制冒菜讓您在即使最殘酷的市場環(huán)境中也能輕松勝出。

優(yōu)勢二：核心配方絲毫不做保留，完完整整地傳授給您，讓您再也不用擔(dān)心受制于人、不用擔(dān)心被加盟總部數(shù)倍的賺取核心配料費(fèi)，細(xì)心經(jīng)營月可賺萬元。

西安海濤小吃培訓(xùn)中心

地址：西安市自強(qiáng)西路22號

篇4

語文園地一

課型

語文園地

授課

時間

1課時

教學(xué)

目標(biāo)

1.交流平臺，積累課文中優(yōu)美生動的句子，并細(xì)細(xì)體會其中的寫作技巧。

2.識字加油站，歸類識字，認(rèn)識三種不同偏旁的生字及其詞語，了解形聲字形旁表義的功能。

3.詞句段運(yùn)用，學(xué)會在語境中辨析近義詞，學(xué)會仿寫動物外形。

4.通過看圖、感悟、體驗(yàn)、誦讀，體會古詩《憶江南》，幫助小學(xué)生積累古詩。

教學(xué)

重點(diǎn)

采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。

教學(xué)

難點(diǎn)

借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、揭題導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。（板書：語文園地）

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、交流平臺

板塊一：交流平臺

課文中有許多優(yōu)美生動的句子，需要我們細(xì)細(xì)體味。

1.（出示課件2）

“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

（1）小組學(xué)生圍繞上面一句話進(jìn)行交流，探究自己從這句話中體會到了什么。（板書：體味好句子）

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言。

預(yù)設(shè)：讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。

預(yù)設(shè)：讀這句話，我感到語言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去

【設(shè)計(jì)意圖：出示課文佳句，探究體味，對例句的分析，使得交流的內(nèi)容不再空洞，變得形象可感。】

”感覺很有畫面感，仿佛看到了那樣的場景。

2.（出示課件3）

“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

這句話你認(rèn)為作者寫得好在哪里？

作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動，傳神。

你認(rèn)為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動？

（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）

3.（出示課件4）

“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”

找出文中的動詞，說說寫得怎么樣。

小組派代表做匯報(bào)發(fā)言。

（1）這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”，很有條理。

（2）這些動作寫得非常細(xì)致，尤其修辭語的運(yùn)用“（款款）地落下來、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴(yán)絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細(xì)致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。

4.教師小結(jié)：要想把語言寫得優(yōu)美生動就要描寫細(xì)致、，多使用一些恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，運(yùn)用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動。（板書：描寫細(xì)致、修飾語、修辭手法、有畫面感）

（二）識字加油站

1.（出示課件5）

2.

指名拼讀生字，齊讀生字，指名領(lǐng)讀。

注意讀準(zhǔn)平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡(luò)”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。

3.小組同學(xué)對比讀，互相交流，組長記錄小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

4.小組派代表匯報(bào)交流，教師小結(jié)。

（1）復(fù)習(xí)形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。

本題展現(xiàn)的生字都是形聲字，是強(qiáng)調(diào)了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關(guān)，第二組的“縛、繚、絡(luò)”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關(guān)；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財(cái)有關(guān)。（板書：形聲字形旁表義）

（2）本題形聲字的分類。

（課件出示7）

①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡(luò)

②下形上聲:資、貢、貸

5.小組交流，再找一些這樣的漢字進(jìn)行識字練習(xí)。

6.全班交流，教師小結(jié)。

（課件出示8）

左形右聲：清

河

淌

油

上聲下形：忘

想

感

態(tài)

三、詞句段運(yùn)用

板塊二：詞句段運(yùn)用

（一）辨別運(yùn)用近義詞。

（出示課件9）

1.

讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

所選的詞語都是近義詞，看看適合選擇哪一個。（板書：近義詞）

【設(shè)計(jì)意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)生字詞的過程中，學(xué)習(xí)了形聲字形旁表義的功能。】

【設(shè)計(jì)意圖：把近義詞放在具體的語境中辨析運(yùn)用，效果會非常明顯，能增強(qiáng)學(xué)生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力。】

2.說一說，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語填空。

3.小組代表發(fā)言。

每組詞語都是近義詞，要根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)奶羁眨旱谝恍☆}，形容細(xì)小的波紋的動態(tài)，應(yīng)該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應(yīng)該是“輕快的歌曲”較為恰當(dāng)；第三小題，應(yīng)選“靈敏”，因?yàn)槭切稳菪」返谋亲拥摹?/p>

（二）句子積累。

（出示課件10）

1.學(xué)生自由讀，指名讀，師生評議。

2.說一說這些句子，都抓住了動物的什么特點(diǎn)？（板書：抓住動物特點(diǎn)）

小組交流，代表展示，師生評議。

第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點(diǎn)來寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。

第二句描寫?yīng)毥窍傻耐庑危プ×恕凹讱ぁ㈩^部的角”的特點(diǎn)寫的，從顏色、形狀、質(zhì)感等方面來寫。

3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。

（課件出示11）

如，松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏

的小面孔上,嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

四、日積月累

1.出示古詩，學(xué)習(xí)生字。

（出示課件12）

憶江南【唐】白居易

【設(shè)計(jì)意圖：先理解和分析例句，了解描寫動物的外形的方法，再訓(xùn)練寫話，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和分析理解能力。】

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

2.師范讀，學(xué)生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。

3.教師簡介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易

所作。本詩描繪了江南美景，表達(dá)了作者對江南的喜愛和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）

4.（出示課件13）詞語解釋

諳（音安）：熟悉。

藍(lán)：藍(lán)草，其葉可制青綠染料。

5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。

6.小組派代表參與全班交流，教師小結(jié)。

（出示課件14）

譯文：春日，朝陽照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍(lán)草可以相比。這一切，怎能不撩起我對江南的回憶？

（出示課件15）

創(chuàng)作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗(yàn)與親身感受。

（出示課件16）

作者簡介：白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩詞，理解和分析古詩，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩、誦讀積累的能力。】

7.讀出韻味

這首詩可以按照這個節(jié)奏讀：

（出示課件17）：

江南/好，風(fēng)景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來/江水//綠如藍(lán)。能不憶//江南？

8.熟讀成誦。

在理解和會讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

四、課堂小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了體味好句子，學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點(diǎn)寫動物的外形，學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。

板書

內(nèi)容

語文園地一

體味好句子：

描寫細(xì)致

使用修飾語、修辭手法

有畫面感

形聲字形旁表義

近義詞辨析

抓住動物特點(diǎn)描寫外形

唐

白居易《憶江南》

教學(xué)反思

成功之處：

本堂課的設(shè)計(jì)內(nèi)容較為豐富，先體味好句子，接著學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點(diǎn)寫動物的外形，學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。

通過多媒體課件和生動有趣的活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果事半功倍。同時，關(guān)注了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生在完成了本課的學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)語文的意識。

不足之處：

由于是練習(xí)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，今后還應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的情境或游戲活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)起來就輕松、自如了。

備課素材

【教材分析】

這個語文園地有4項(xiàng)內(nèi)容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動的句子，學(xué)會積累體味；識字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點(diǎn)；詞句段運(yùn)用分別安排了幾組形近詞的辨析運(yùn)用，以及仿寫動物外形的片段；日積月累部分學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》，表達(dá)作者對江南的懷念和贊美之情。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

描寫江南的古詩詞有哪些？

1.泊船瓜洲

【宋.王安石】

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

2.江南逢李龜年

【唐.杜甫】

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。

3.江南

【漢

無名氏】

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

4.贈范曄

【南北朝.陸凱】

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無所有，聊寄一枝春。

5.菩薩蠻

【唐.韋莊】

篇5

一、故事激趣

在古詩詞教學(xué)中如果能巧妙地加入與課文相關(guān)的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更深刻地理解詩詞的內(nèi)容。我常常根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)自編或引導(dǎo)學(xué)生編出生動、有趣的故事，把古詩詞的學(xué)習(xí)融進(jìn)有趣的故事中，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，我用這樣的一個故事進(jìn)行導(dǎo)入：一天，汪倫聽說李白將來涇川，便寫信迎請，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白聽后欣然前往。到后，汪倫告訴說：“桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”李白聽后大笑。學(xué)生在聽故事中，不知不覺地了解了詩的背景，他們對詩歌自然學(xué)得主動積極、興趣濃厚。

二、作畫賞析

蘇軾曾稱贊王維的詩“詩中有畫”。其實(shí)何止是王維的詩？如果我們鼓勵學(xué)生展開想象，把詩中的畫畫出來，不僅有助于學(xué)生理解詩的意境，而且有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力。在教白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”時我和學(xué)生一起進(jìn)行各種形式的讀，讀完之后，還讓學(xué)生說說詩描寫的畫面，再用畫筆把詩描寫的畫面畫出來。學(xué)生畫了“日出”“江花”“江水”等栩栩如生的江南風(fēng)景畫。這樣，學(xué)生不僅在畫中欣賞江南春天的美景，還感悟到白居易作詞時的情感，又發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、吟唱體味

吟唱是富有中國特色的古詩學(xué)習(xí)方法。 中國古人在讀詩時不僅“高聲朗誦，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”。詠，歌也，吟，呻也。在高聲朗誦之后，通過吟唱，進(jìn)一步入詩徑，悟詩心，品詩味，這一點(diǎn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。在古詩教學(xué)中，這種將古詩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為富有韻律的活動，深受愛說愛唱的孩子的喜愛，而且有助于學(xué)生通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏，進(jìn)一步體味詩歌的內(nèi)容和情感。如教學(xué)蘇軾的《惠崇春江晚景》時，可選用古箏樂曲《春江花月夜》指導(dǎo)學(xué)生吟唱……

四、生活實(shí)踐

篇6

師：同學(xué)們，春天，是一年中最美好的季節(jié)。提到春天，你的腦海里想到哪些描寫春天的成語或者詩句？

生：桃紅柳綠、萬紫千紅、鶯歌燕舞、鳥語花香、春光明媚、春暖花開……

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。……

【評析】通過復(fù)習(xí)，喚醒已經(jīng)積累的知識，為下文詩詞的對比學(xué)習(xí)做好知識的鋪墊，同時也為后面的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

師：看來，描寫春天的詞語和詩句很多。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首詞。這首詞也是描寫春天的。（板書課題：憶江南）誰來讀？

生：（讀得響亮）“憶江南”。

師：輕輕地讀，慢慢地讀，回憶的味道才能散發(fā)出來。

生：（輕聲慢速）“憶江南”。

師：像她這樣，我們一起來讀――

生：（齊）“憶江南”。

師：先自己讀讀這首詞，看看能否把它讀正確、讀通順，尤其要注意生字的字音。（生練讀）

師：這是詞中唯一的生字。（出示“諳”字）誰認(rèn)識？

生：諳（ān）。

師：把這個字送進(jìn)詞里讀。（生讀）

師：查查字典，“諳”的意思是――

生：熟悉。

師：誰來把這首詞完整地讀一遍。（指名讀）

師：字正腔圓，一字不錯，真好！詞，不僅要讀正確，還要讀出節(jié)奏，這樣才有韻味。看看老師是按照怎樣的節(jié)奏來讀的。（師范讀，生讀）

師：（屏幕出示課文《憶江南》）這就是這首詞的節(jié)奏。按照提示的節(jié)奏，我們一起來讀――（生讀）

憶江南

[唐]白居易

江南/好，

風(fēng)景/舊曾/諳。

日出/江花/紅勝火，

春來/江水/綠如藍(lán)。

能不憶/江南？

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一首詞。請大家仔細(xì)觀察一下，詞與詩比較，形式上有哪些不同的地方？

生：詩的每一句都是一樣長的，都是五個字，或者七個字；而詞不一樣，句子有的長，有的短。

師：你觀察得很細(xì)致。由于字?jǐn)?shù)長短不一，因此，詞又叫長短句。

生：詩都是四行或八行，而詞有的多，有的少。

師：行數(shù)不固定也是詞的一個特點(diǎn)。同學(xué)們，詞與詩還有一點(diǎn)不同：每首詩都有題目，而詞不同，有的詞就沒有題目。然而，詞一定有詞牌名。（板書：詞牌名）詞，填好后是用來詠唱的。每首詞詠唱的固定曲調(diào)就是這首詞的詞牌名。像這首詞，它就沒有題目。“憶江南”就是這首詞的詞牌名。

【評析】這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首詞。因此，有關(guān)詞的一些知識有必要告知學(xué)生。

二、 品詞析句，感知大意

師：詩與詞雖然有許多不同的地方，但也有相同點(diǎn)。比如，詩中有畫，詞中也有畫。（板書：詞中有畫）請大家仔細(xì)地讀讀這首詞，看看透過作者的描寫，你看到了哪些景物？（生讀詞，和同桌交流）

生：我看到了太陽從水面上升起來了。

生：我看到了許多花開了，紅紅的。

師：這些花開在什么地方呀？

生：開在江面上。

師：花能開在江面上嗎？

生：（恍然大悟地）開在江邊。

師：還看到哪些景物？

生：我看見了藍(lán)草。

師：見過藍(lán)草這種植物嗎？（生搖頭）誰給大家介紹一下這種植物？

生：這種植物葉子是藍(lán)綠色的，可以用作提煉顏料。

：你怎么知道的？

生：我是看下面注釋的。

師：學(xué)習(xí)古詩詞，一個重要的方法，遇到不理解的地方要看下面的注釋。看來，大家都沒見過這種草。你看，這就是藍(lán)草。（出示藍(lán)草的圖）讀讀這首詞，作者看到的是藍(lán)草嗎？

生：作者看到的是綠綠的江水，像藍(lán)草一樣。

師：（出示畫面）美麗的畫面，需要用美的語言來描述。太陽是什么顏色？怎樣升起？紅花與江水，又是何等的美麗？連起來說一說。

生：太陽從江面慢慢地升起，江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。

師：如果能把太陽的顏色再描述一下就更美了。

生：一輪紅日從水面上緩緩地升起。江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。

師：說得太美了！（掌聲）江水怎樣？

生：春天的江水真綠呀，綠得就像藍(lán)草一樣。

師：怎樣的江水呀？

生：清澈的江水。

生：翡翠一般的江水。

師：連起來說――

生：春天來了，翡翠般的江水綠得像藍(lán)草一樣。

師：你看，詞中是不是也有畫？（生點(diǎn)頭）下面，讓我們通過朗讀把畫面展示出來。江花的顏色是――

生：（齊）紅勝火。

師：江水的顏色是――

生：（齊）綠如藍(lán)。

師：日出江花――

生：（齊）紅勝火。

師：春來江水――

生：（齊）綠如藍(lán)。

師：我們連起來讀――

生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。

【評析】詞中有畫。讀出畫面，就是讀懂詞的內(nèi)容。語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，因此，在教學(xué)中，要時刻不忘為學(xué)生提供和創(chuàng)造這樣的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生通過讀、品、說、寫，走進(jìn)詩詞的意境，還原作者的生活。

三、 前后勾連，感悟情感

師：同學(xué)們，詞中有畫，詞中也有情。（板書：詞中有情）這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？請大家再讀一讀，品一品，看看你是從哪些詞句中品味到的？

生：我從“憶”這個字，體會到作者非常思念江南的美景。

生：我從“好”這個字，體會到作者非常喜愛江南的美景。

師：僅僅是喜愛嗎？

生：贊美。（板書：贊美、思念）

師：讓我們把這份贊美之情、思念之情送進(jìn)詞中，讀――

師：作者為什么對江南念念不忘，充滿如此深厚的情意？讓我們走進(jìn)作者的生活，看看這首詞作者是在什么情況下寫的。

（出示：白居易，唐代著名的詩人。他曾在杭州任刺史兩年，后又調(diào)任蘇州刺史一年有余。這首詞是他回到河南洛陽十余年后寫的。）

師：現(xiàn)在，你知道作者為什么對江南充滿了如此深厚的感情了嗎？

生：因?yàn)樽髡咴诮献鲞^官，江南的美景給他留下了很深的印象。

師：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”這是原因之一。當(dāng)作者回到河南老家，他生活的環(huán)境又是怎樣呢？（屏幕出示）

魏王堤

[唐]白居易

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。

何處未春先有思？ 柳條無力魏王堤。

師：江南的春天，早已百花爭艷、萬紫千紅。此時，洛陽的花開了嗎？怎么看出來的？

生：花沒有開。我是從“花寒懶發(fā)”知道的。

師：江南的春天，早已鳥語花香，春光明媚。此時，在洛陽能聽到清脆的鳥鳴嗎？你怎么知道的？

生：這里的鳥因?yàn)楹洌疾辉敢饨小Ｎ沂菑摹傍B慵啼”知道的。

師：江南的春天，早已桃紅綠柳，生機(jī)勃勃。這里的柳條發(fā)芽了嗎？

生：沒有。

師：這里的“先有思”其實(shí)是說柳條發(fā)芽了。盡管發(fā)芽，有生機(jī)嗎？（生：沒有）你從哪個詞語知道的？

生：這里毫無生機(jī)。我是從“柳條無力”看出來的。

師：洛陽的春天，花不開，鳥不啼，柳條無力，毫無生機(jī)。難怪作者對江南的春天充滿如此深厚的情感――（生讀）

師：同學(xué)們，我們來猜想：閑暇時刻，每每與朋友相聚，作者都會深情地向大家這樣介紹他眼中的江南――（生讀）

師：江南的一花一草、一山一水，都讓作者魂?duì)繅衾@。夜深人靜時，江南的這些美景會不時走進(jìn)到他的夢境中――（生讀）

【評析】詩詞的前后勾連和巧妙對比，使學(xué)生一下子走進(jìn)了作者的生活，走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感悟到了作者為什么會對江南的一山一水、一花一草充滿深情，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、 讀寫結(jié)合，拓展遷移

師：江南的美，不僅展現(xiàn)在江花和春水上，也展現(xiàn)在其他的事物中。（出示圖片）看到這些美景，你想到哪些詩句？下面，就讓我們來“串燒”一回，把你想到的詩句填到《憶江南》這首詞中，讓它成為一首新的《憶江南》。

憶江南

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

_______________________

_______________________

能不憶江南？

生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。能不憶江南？

生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。能不憶江南？

生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。能不憶江南？

生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。能不憶江南？

生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。能不憶江南？

……

師：其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)四時也有許多美景。我是江蘇太倉人。太倉就是我的家鄉(xiāng)。我是這樣來贊美我的家鄉(xiāng)的。誰來讀？（出示）

憶江南

太倉好，

風(fēng)景舊曾諳。

夏雨荷香飄兩岸，

秋霜紅楓映藍(lán)天。

能不憶太倉？

師：你的家鄉(xiāng)有哪些美景？請你也仿照這首詞來贊美你的家鄉(xiāng)。（學(xué)生創(chuàng)作）

生：余杭好，風(fēng)景舊曾諳。春雨溪水漫池塘，冬雪大地?fù)Q新裝。能不憶余杭？

生：江蘇好，風(fēng)景舊曾諳。秋來三兩枝，冬日蠟梅雪里藏。能不憶江蘇？

生：杭州好，風(fēng)景舊曾諳。春來垂柳千萬條，夏來荷花開兩岸。能不憶杭州？

【評析】讀寫遷移是培養(yǎng)語用能力的一條最重要的途徑。教學(xué)中，要盡量減少寫作形式的束縛，開啟學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在大量的讀寫中，提升語用能力，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

師：大家寫得太棒了，都是小詞人啊！其實(shí)，寫詞并不是一件很簡單的事情。詞講究音律、平仄等，以后我們在學(xué)習(xí)中繼續(xù)體會。古時的詞是用來吟唱的。下面，我們來聽聽現(xiàn)代版的《憶江南》。（播放《憶江南》歌曲）

師：同學(xué)們，白居易當(dāng)時一口氣寫了三首《憶江南》，我們今天學(xué)的這是第一首。其他兩首寫了什么呢？回家后，自己查一查，和班級的同學(xué)一起交流一下。

篇7

一、讀出詩意

引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，是感悟詩詞的關(guān)鍵。古詩表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，而學(xué)生的領(lǐng)悟力是有限的，教師應(yīng)該避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞所描繪的意境。在教學(xué)《憶江南》時，我首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫，然后提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生讀出自己的味道和感覺來，讓學(xué)生由整體上感悟詞人對江南深沉的思念，從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處，理解白居易對江南的情有獨(dú)鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，深深地印在了學(xué)生的心中。

二、想象詩境

古詩詞語言精練、意境深遠(yuǎn)，所以，古詩詞教學(xué)也應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)詩詞所描繪的意境之中。在教學(xué)《長相思》時，我充分運(yùn)用課件重現(xiàn)詩中的畫面，配上渲染氣氛的音樂，啟發(fā)學(xué)生想象：征途的感受是“冷”的，這種“冷”不僅是自然氣候的表征，更是作者內(nèi)心情感的狀態(tài)；而故園的印記和回想則是充滿“暖意”的，這是一種親情之暖、天倫之暖、心靈之暖。學(xué)生通過對不同畫面的創(chuàng)造想象，把這“冷”“暖”逐漸內(nèi)化為自己獨(dú)特的心理感受，有效地把握了視聽信息背后那兩個鮮活的畫面。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相間，虛“暖”實(shí)“冷”，在想象中、在描摹中學(xué)生真正融入了納蘭性德的相思之境。

三、感悟詩情

篇8

關(guān)鍵詞：意境；誦讀；多媒體；品味；想象

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-085-1在二十幾年的語文教學(xué)生涯中，我覺得帶學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境，有以下幾個途徑：反復(fù)誦讀，理解詩意；運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境；品味語言，感悟情感；大膽創(chuàng)生，放飛想象。

一、反復(fù)誦讀，理解詩意，走進(jìn)古詩詞的意境

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞最傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

教師可以根據(jù)詩詞的不同風(fēng)格選擇不同的朗讀方式，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。營造良好的朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。

如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。”最初的幾遍誦讀中，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)出黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等事物。這些意象組合起來便成了一幅融情于境的畫面。詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所思的詩人形象，表達(dá)送別友人的深情摯意。在反復(fù)誦讀中，詩意漸明，那一種若隱若現(xiàn)的形象感染著每一個讀者，這就是走進(jìn)詩歌意境的魅力。

二、使用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)古詩詞的意境

有些古詩詞的抽象概括、精練含蓄會給學(xué)生理解上帶來困難。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢，為我們進(jìn)行古詩教學(xué)提供了重要的教育手段。在古詩教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展現(xiàn)古詩的藝術(shù)魅力。使原本簡單枯燥的古詩教學(xué)變得充滿情趣，讓詩情畫意立體地凸現(xiàn)在課堂中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境，學(xué)習(xí)詩人奇妙的作詩技巧。

在一位老師在教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，用民樂曲子《西湖春曉》開場，那優(yōu)美的音樂一下子就把學(xué)生吸引住了，隨即，教師展示了多幅西湖的美景，這個時候，學(xué)生都驚呼起來，太美了。教師適時推出蘇軾的詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。如果單純從字面去體會，學(xué)生肯定理解不了詩歌的本意。

在課堂上，老師用視頻來展示兩種天氣時西湖山水風(fēng)光之美和晴雨多變的特征，學(xué)生很快就理解了詩歌的意思。不僅懂得了詩意，體會到詩人的情感，還沉浸在西湖那醉人的風(fēng)景中。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使西湖仿佛就在學(xué)生眼前，而且在最短時間里呈現(xiàn)西湖不同的美，帶學(xué)生走進(jìn)蘇軾所要描寫的絕美意境中。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、品味語言，感悟情感，走進(jìn)古詩詞的意境

古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會品詩。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味，才能真正把握。

如白居易《憶江南》中“風(fēng)景舊曾諳”，讓學(xué)生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經(jīng)很熟悉江南，現(xiàn)在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。一個“諳”字，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅畫卷，詩人愉悅在熟知的美景中，什么樣的美景呢？詩人所熟悉的是春天日出時的江南風(fēng)光。江南風(fēng)光之美，在于她的秀麗明艷，而最美麗的是那碧綠的江水，最明艷的是那鮮紅的江花。

四、大膽創(chuàng)生，放飛想象，走進(jìn)古詩詞的意境

古詩具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強(qiáng)烈熾熱的情感總是借助想象以創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機(jī)盎然、優(yōu)美新奇、蘊(yùn)涵雋永的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的活教材。

我們要用想象去感受詩人生動、形象、凝練的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)心觀察、體驗(yàn)的結(jié)晶，是詩人心中的思想、情感的自然流露。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。學(xué)生不僅要敢想，更要會想。

篇9

一、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上、不同的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)，智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們所需的知識程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)。另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字，擴(kuò)展課外閱讀，提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。比如《憶江南>一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）背誦《憶江南》，并讀一讀詩人白居易寫的《暮江吟》，看看與這一首有什么不同？

（二）背誦《憶江南》，摘抄其中的比喻句，并談一談好在哪里？

（三）背誦《憶江南》，這一組作業(yè)設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識的鞏固，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè).適應(yīng)學(xué)生的心理特征

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：“興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會：做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就會舉步維艱。以往的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣，那么我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如：春天來了，就可布置有關(guān)“春”的課外專題作業(yè)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出課本去尋春繪春；收集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章、故事等等，經(jīng)過取舍改造和加工，編成小報(bào)來描繪春天。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去嬉春鬧春：觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，甚至去沐浴一番那細(xì)細(xì)的甜甜的春雨；去野外放飛多彩多姿的風(fēng)箏；到小河邊嬉戲活潑可愛的小魚；到草地上翻幾個跟頭，親親那柔柔的小草……然后把這春景春趣春情春樂或拍成照片，或攝成錄像，讓美好的春色永駐。

（三）創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生賞春思春。當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時，引導(dǎo)他們從此時此地此景遙想到大江南北的春色，長城內(nèi)外的美景，聯(lián)想到為了祖國永恒春色而辛苦勞作的人們，此時，學(xué)生的眼前’就會涌現(xiàn)出一幅幅無限美好的春景圖。

（四）讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或?qū)懗纱何模鞒纱涸姡蚶L成春畫，譜成春歌。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、想象、思維等各方面的能力。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而，我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自由開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，我設(shè)計(jì)了如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（一）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩《鄉(xiāng)村四月》，讓學(xué)生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。

（二）實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《兩個鐵球同時著地》，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所說的辦法。

（三）續(xù)寫。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如：在學(xué)了《窮人》后，讓學(xué)生續(xù)寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的事：孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)？讓學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，并把想象的故事寫下來。

（四）觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓學(xué)生留心觀察生活。如；在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，可讓學(xué)生留心觀察身邊的植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；情境激趣

在普遍缺乏傳統(tǒng)文化的浸，缺乏對古典詩文的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值足夠認(rèn)識的今天，我們又如何能在短期內(nèi)并有效地教學(xué)古詩，關(guān)鍵還得從“趣”字入手，并緊扣“趣”字，創(chuàng)設(shè)相當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)古詩的自覺習(xí)慣，自然古詩之韻如詩曰：“水精簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。”

一、詩畫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理解詩詞的能力

王維《山居秋暝》的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”寫的是靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進(jìn)了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學(xué)生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準(zhǔn)備的教學(xué)掛圖，或也用寥寥幾筆來勾勒夜空的明月、錯落有致的松樹、清澈見底的流泉、潔凈可愛的石頭等，再現(xiàn)詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優(yōu)美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。

二、點(diǎn)化詩詞中的音樂美，讓學(xué)生從聽覺上感覺詩意

教學(xué)中，借助音樂能調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解古詩。許多教師在教學(xué)古詩時都會選用適當(dāng)?shù)臉非尯⒆觽冞M(jìn)行配樂吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂曲聲中去感知詩中之形象，體會作者之情感，感悟詩中之理趣。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》，有的教師配以輕音樂，其中摻有“沙沙”春雨、“咝咝”微風(fēng)、“丁冬丁冬”的流泉，還伴有幾聲清脆的蛙鳴聲等，把詩中靜謐、清新的氛圍襯托得很分明，體現(xiàn)了詩人夜居草堂，欣喜愜意的心情。

三、用朗讀感悟造就古詩詞情境之美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，字字珠璣，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。

（一） 把握停頓，感受古詩的節(jié)奏美。絕句和律詩因其本身的書寫規(guī)范，蘊(yùn)涵相對固定的節(jié)奏感，因而在教學(xué)指導(dǎo)朗讀時，要讓學(xué)生明確并把握停頓。

（二） 熟讀成誦，感悟古詩的韻律美。古詩的教學(xué)切忌重傳授，輕感悟；切忌重講解，輕朗讀。而應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，感悟詩的和諧韻律。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（三） 詞曲相映，整體感悟。無論是古調(diào)還是今曲，無論是通俗還是戲曲，許多優(yōu)秀古詩詞都有相關(guān)的曲調(diào)相襯，且有當(dāng)紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩創(chuàng)設(shè)了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調(diào)歌頭》“明月幾時有，把酒問青天……”、內(nèi)地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲，以及越劇表演藝術(shù)家趙志剛演唱的[唐]崔護(hù)的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”和[唐]自居易的《離離原上草》、[唐]孟郊的《 游子吟》、 [唐]李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。真是名詩成就名曲，名曲促進(jìn)古詩的學(xué)習(xí)。

四、用品味意境提升詩魂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣