動物的叫聲范文
時間：2023-03-17 00:12:46
導語：如何才能寫好一篇動物的叫聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請功.
狗"汪汪汪''地叫,有時是告訴主人"有人來了.''這時,你要趕緊去開門.有時是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........
小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"
篇2
我在學習之余很喜歡模仿動物叫,給我帶來了不少快樂
我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學狗叫的時候,我姐姐在客廳中,她聽到我學的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?'我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?'姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.'說著向我的臥室走過來,她們一進來,看見我在學狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯我.'媽媽說:"你學狗叫,害的我們以為家里有狗.'
還有一次,我學狼叫的時候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?'我說:"沒有啊!怎麼了?'我得意的說:"那是我在學狼叫,像不像?'姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.'
模仿聲音真有趣,我喜歡動物,因為這樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個善意的玩笑.
篇3
關鍵詞：高中生物；動物生命；活動調節；教學模式
在現代高中教學中，通常多數教師采用的還是傳統教學模式，學生在學習過程中不能充分地掌握在這節課當中所學到的知識，進而造成了成績上不去，為了讓當前的教學工作可以達到綜合素質培養的基礎上，促進學生學習的興趣和對學習的積極性，進一步提高學生在課堂上理解和獨立思考的能力以及解決問題的能力，教師在教學期間，就應該采用科學合理的教學模式，進一步地處理好“教”與“學”的關系。
一、教學準備過程
教師在上課之前，要明確這節課主要講的內容，對其進行充分的準備工作，主要是教學目標設計，就是根據教學過程中預期效果，并且按照具體教學的內容和教學對象合理地選擇教學模式和方法，并且針對在教學當中出現的重點和難點部分進行處理和解決。
1.明確教學目標
提煉重點和難點知識，針對“動物生命活動調節”這一節課教師對教學目的進行設計，第一是要將這節課教學的重點和難點內容提煉出來，實現主次分明的教學內容，這節課重點內容主要包括動物神經調節，在這一部分主要講的是動物神經調節的根本方式，興奮點傳導，高級動物神經中樞調節，神經調節和動物體液調節這些內容特點進行比較，動物神經調節和體液調節的這些關系進行了教學；第二是動物產生基本生理行為，這個環節主要講的是激素協調能力和神經系統協調能力以及行為活動等內容。
2.科學合理的教學模式
科學合理的教學模式是高中生物課教學達到事半功倍效果的保證，教師在明確教學目的之后，要適量地結合學生實際學習的狀況和教學目的的需求，提出一個科學合理的在高中生物課中教學模式設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準，要敢于實踐，不斷的創新。“動物生命活動調節”這個章節主要的教學方式就是指導學生不斷的發現、探索和總結教學內容，促使學生在實踐的過程當中不斷地發現問題和解決問題的有效方法，進一步地加深學生對知識的學習，進而達到掌握知識主要內容的最佳效果。
二、教學過程
1.引出
在教學開始之前，教師要對上一節課所講的內容進行總結，通過一定的方式將這節課要講的內容引出來，還可以利用教學當中相關的例子將這節課要講的內容講述出來。
2.初讀
教師通過對要講課程引出后，學生針對學習的知識有一個初步的了解，對所要學習內容中重點部分和難點部分有一個初步的了解和掌握，之后就讓學生將所要學習的內容進行初步的閱讀和了解。采用這樣的教學模式可以讓學生有目的地去學習，還可以將重點部分和難點部分都標注出來，進一步地加深重點部分和難點部分的知識，提高學生的學習效率。
3.基本練習
這一階段主要是在學生進行初步了解和初讀課本后，對課本當中掌握的知識進行練習。例如，對動物的神經調節和行為等重點內容進行了鞏固和強化，讓學生更加堅實地掌握所學習的知識。因此，教師應該根據學生實際掌握知識的情況對學生展開簡單的練習。例如，“在動物生命調節當中，起到決定性作用的是什么？”還有就是“在反射活動中，中期分析作用的部門是什么？”進一步地檢驗學生對知識掌握的能力，不斷地強化學生對知識的鞏固。
三、教學的歸納和總結
在教學結束之后，教師要按照學生掌握知識的實際情況對教學進行歸納和總結，針對教學當中出現的問題進行調整，促使教學的方式進一步達到最佳的效果。
加強學生綜合素質和能力的培養，使學生成為國家的棟梁之才，這也是所有教師和家長共同的希望，在學生的教育方面，我們一定要找到學習的方法和途徑，在高中生物教學過程中，要充分地培養學生發現問題和解決問題的能力，進一步提高學生的學習效率，針對教學的模式和實際的情況，制定出合理科學的教學方法進而提高教師教學質量。
參考文獻：
[1]孫少云.“人和高等動物生命活動調節”教學反思[J].中學生閱讀：上半月，2008（05）.
篇4
關鍵詞: 動物微生物實驗教學 改革 具體做法
動物微生物是畜牧獸醫專業的一門重要專業基礎課,是以基本原理和實驗為基礎,借助學生的觀察能力,強調應用性和實踐性的學科,涉及的微生物范圍廣、種屬多,其理論主要來源于大量的科學實驗,因此實驗教學對于學生學習動物微生物這門課程至關重要。
傳統的實驗教學模式固定時間、固定地點、固定內容,實驗教師是傳授知識和技能的主體,而學生則被動地接受知識和技能,是一種“以教師為中心”的教學模式。實驗時學生只要按規定的步驟,機械死板地操作即可,一般由教師來準備實驗,學生來完成實驗,實際教學效果差。為了適應培養“實用型”人才的需要,我們嘗試對動物微生物實驗教學進行改革,具體有以下做法。
1.注重培養學生獨立思考與操作能力
傳統的微生物實驗教學模式是以教師為中心,先由教師講解與示教,學生被動地按照要求去做,這樣造成實驗從屬于理論課,內容偏重于驗證理論,忽視了學生思維能力的培養。每次實驗課都由教師和實驗技術人員做好一切準備,學生按老師所講的實驗步驟進行操作,實驗過后學生對此印象也不深,照抄課本把實驗報告交上來[1]。針對這種情況我們要求學生在課前預習實驗內容,輪流寫預習報告,在開放性條件下提出自己設計的實驗方案,老師修改實驗方案后,進入實驗室進行實驗操作,分析實驗結果,完成實驗報告,以達到學生理論與實踐相結合,提高提出、分析、解決問題的能力的目的。
2.學生參與實驗準備工作
動物微生物學實驗操作時間較短,但準備工作非常繁瑣,每次實驗之前均有大量的玻璃儀器需要清洗、包扎、滅菌等。目前,各個學校均面臨學生人數明顯增多的局面,這些工作單獨由教師或實驗教師去完成,工作量很大。同時由于沒有感性認識,很多學生并不珍惜上實驗課的機會,對實驗敷衍了事。因此我們對學生分組,由學生按照要求,在教師的演示和指導下準備實驗,如清洗、安裝玻璃器皿,做棉塞,滅菌操作,配制試劑,等等。學生的感受很深刻,了解到了準備實驗的辛苦,也由于參與了實驗準備過程,以更積極的心態投入到實驗過程中,既增強了學習積極性,又獲得了準備微生物學實驗的技能,有利于學生在日后的工作中獨立開展工作。
3.強化基本操作技能訓練
動物微生物實驗教學內容應根據本學科的具體特征,強化基本操作技能,進行系統的實驗基本操作訓練,為相關專業課實驗打下堅實的基礎。首先,注重基礎技能操作,如顯微鏡的使用與保養、培養基的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌操作技術、細菌染色鏡檢等微生物學的基本實驗技術。在實驗過程中強調操作重點和注意事項,及時糾正不規范的操作。其次,強調理論知識的理解與掌握,做基礎實驗時要求學生做好課前預習;在實驗過程中要求學生將所得結果與實驗前預測的結果進行對比,充分討論所得結果與預期結果出現偏差的原因,找到解決的方法。這種方法,既能發揮學生學習的主動性,又能使他們通過對實驗現象的思考,加深對基本理論的理解。
4.綜合實驗的開展
為了克服動物微生物學實驗教學不連貫性的缺點[2,3],增強學生的動手能力、分析和解決問題的能力,我們建立了一些知識面寬、綜合性強、具有一定創新研究性的綜合性開放實驗。同時讓學生參與到教師的科研課題當中去,增強學生的學習興趣與科研意識。
在課程后期將學生分成小組,根據自己的興趣、已掌握的基礎理論知識和操作技能,通過查閱資料,查找實驗方法,以解決自己的未知為目的,設計實驗,實驗設計中要求涉及所學過的各種實驗操作,如細菌分離培養、染色、生化反應、血清學鑒定、抗生素對細菌的敏感性等基本的實驗操作。初步方案完成后指導老師根據實驗室條件與實驗方案的可行性等提出修改意見,根據修改意見學生再進行修改。實驗方案確定后,學生根據自己設計的實驗方案,利用課余時間到實驗室進行實驗,這段時間實驗室全天對學生開放,并為學生配備所需的實驗材料、試劑、培養基和儀器等,以滿足實驗需要。實驗完成后,在教師指導下完成論文寫作,并將論文制作成幻燈片,班級內部進行交流。
為了更好地激發學生的學習興趣,讓學生參與教師的科研項目,我們課題分解成若干小項目,安排學生分組進行實驗,讓學生從頭至尾參與整個課題過程,這樣不但培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,而且增加了實驗過程的積極性和趣味性,且通過學生實驗的嘗試,科研課題可得到一定的初試,為教師課題的后繼工作打下基礎[4]。
開放性實驗室有助于發揮學生的創新積極性和培養學生的獨立實踐技能,改變傳統實驗教學局限于驗證原理、單純掌握操作技術,以及依附于理論課程的情況,充實和改革實驗教學內容,讓學生盡早地走進實驗室進行實踐,給學生一個盡早接觸專業領域、了解學科發展動向的機會。開放性實驗室有助于激發學生的學習興趣,培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力,對于學生綜合素質的提高、創新意識和實踐能力的培養極為重要[5]。
5.結語
通過近幾年對動物微生物實驗課教學內容的改革,我們不僅節省了教學時間,而且提高了教學實驗課的效率。大大地激發了學生的學習熱情,特別是新技術和新知識在實驗教學中的滲透,加深了學生對專業的了解,拓寬了學生的視野,提高了學生分析問題、解決問題的能力,以及對實驗技能的掌握程度,增強了科研意識和專業信心。實驗環節和考核方法的改革,培養了學生的基本操作能力,促使學生養成了嚴謹求實、一絲不茍的作風,為其今后的工作打下了堅實的基礎。
參考文獻:
[1]陳莉,楊雙全,孫慧.淺析微生物實驗教學改革[J].貴州教育學院學報:自然科學,2009,20,(6):25-27.
[2]周志平.如何構建開放實驗教學機制[J].寧波工程學院學報,2008,20,(3):125-128.
[3]姜文龍,韓鳳春,高萬云,等.設計性實驗與科研相結合的教學模式探討[J].中國人民公安大學學報:自然科學版,2007,13,(2):103-106.
篇5
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在生物教學中的具體應用就要求圍繞生物學習任務展開教學,將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中,讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。
1.設計生物學習任務,促進學生發展
設計好生物學習任務是應用“任務驅動”教學的關鍵。建構主義教學設計原理強調,學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”,就是把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生提出問題、分析問題、解決問題,培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導者,而學生才是教與學活動中的主體,教師應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習。那么具體如何設計生物學習任務呢?
1.1注重任務設計與情境創設相結合。
現代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中,教師應創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,設計出一個個能調動學生探究積極性的任務。驅動學生以積極的態度參與任務探究,引起學生認知的沖突,激發學生的思維,使學生產生一種懸而未決的求知欲,自發地產生“我要學”的想法,形成任務。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時,會非常專心致志,樂此不疲。學生接受任務后,首先思考如何去完成任務,和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術時,先介紹傳統的育種方法――雜交育種,創設設法集中不同優良性狀的情景,再要求學生設計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務后不急于講解,而是讓學生討論、分析任務,思考完成任務可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學過的,如怎樣將一個植物細胞培養成植株,這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,如怎樣將植物細胞融合,即內隱在任務中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關的、與實際生活相聯系的學習情景作用下,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁,會阻礙細胞的融合,然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。
1.2設計任務目標要明確。
在設計生物學習任務時要有明確的目標,教師要把總目標細分成一個個的小目標,形成目標框架,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務,通過這些任務來實現總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務,在任務的驅動下進行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務,最終完成總的學習任務。如“降低化學反應活化能的酶”一節可以先創設情境引出學生對“酶”的關注,但不同的學生關注的角度不同,教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質、酶的作用、酶的特性等。
1.3設計任務時要留有空白。
“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設計任務時要留給學生充分發揮的空間,使任務有擴展點,充分發揮學生潛能,讓學生進行合理的想象和創作,進行思考和嘗試,并且鼓勵學生從多種渠道完成任務,防止思維的絕對化和僵硬化。
如講解植物組織培養后關于人工種子、植物細胞培養等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓,培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。
2.實施“任務驅動”的生物課堂教學,促進學生自主構建
“任務驅動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中,使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,以任務活動為主要途徑,讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。
2.1任務布置要盡早。
在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果要好。因為學生明確目標過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務,并會獲得完成任務后的成就感。同時,教師要關注那些在完成任務時特別困難的學生,并讓他們帶著任務學習,在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等,直到最終完成任務。
2.2任務要注意層次性。
既要考慮到學生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計:最基本的任務的要求十分明確,它包含了要學的新概念、新方法等,教師可以將基本任務分解為若干問題,學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決,就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務一般是任務中較簡易的,學生容易掌握和完成的,而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務,又能給學生充足的發展空間,確保異質學生整體發展的目的。
2.3適度指導,解決任務。
對如何完成給定的任務,教師要給予學生一定的指導,這包括引導學生完成給定的任務,也包括對設計的任務進行必要的規定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務,由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中,教師應該給予什么程度的指導才適合呢?
首先,教師應該對認知水平比較高的學習任務進行分解和分析,適當地降低對任務本身的認知水平,以便學生完全理解這些任務。其次,針對學生可能無法解決的環節進行指導,在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學生完成學習任務的方式和方法進行指點和引導。在組織小組合作學習時,應該對學生小組的活動提出必要的要求。指導不是包辦,教師應該有選擇地指導,鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。
3.建立一套激勵學生的評價體系
篇6
【關鍵詞】生物學 人文精神 人文教育
人文教育即人性教育，其核心是涵養人文精神，以個體的心性完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學實踐淡談在生物教學中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感
隨著科學技術的發展，現代生物學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學中，滲透生物學與社會及其日常生活密切相關的內容，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難：人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。
二、發揮生物學史的德育功能，塑造學生的高尚人格
生物史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。青霉素的發現；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻；我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。
三、結合生物學的教學方法，引導學生樹立良好的科學精神
科學活動的本質就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學活動本身就是一種人文事業。因此，活動的一些基本方法正是進行人文教育、培養人文精神的好方法、好途徑。
（一）利用學科內容，對學生進行人文教育
（1）利用教材所提供的內容
新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學過程中，必然會有“潤物細無聲”的效果。例如，在學生學習合理營養的基礎知識后，請學生為家長設計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎知識和培養設計能力，而且使學生學會關心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進行食譜中科學道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻進行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學與文學”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質和能量基礎，也給予人們無限美的享受，讓同學對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護大自然，熱愛生活。
（2）拓展教材文本，聯系當前社會的重大話題
現代傳媒發達、社會關系復雜，學生在學校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調動和依靠學生自己的主觀能動作用進行有效的教育。例如，艾滋病是當今社會所關注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關的信息。因此《病毒》一節內容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關數據、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關的節目，使同學們明白艾滋病離我們并不遠；理解艾滋病的傳染方式；讓學生被艾滋病給人類帶來的災難所震驚；對“如何預防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產生濃厚興趣，引發同學們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。
（二）通過教學過程，對學生滲透人文教育
教育心理學認為“認知”是“建構”的一個過程，情感態度與價值觀的形成要依靠學習主體，即要學生自己去“體驗”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而會壓抑了真正的人性因素。對學生進行人文教育，可以通過各種教學活動的具體過程來體驗、培養。例如，《開花和結果》一節，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引入“春天——桃樹——桃花——桃”，進入教學主題“開花和結果”。之后組織學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構造。這樣，就巧妙地融科學教育于美育、情感教育之中，科學教育與人文教育渾然一體。結尾處設計：假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時仍難逃厄運，那么花將向人類發出怎樣的呼吁？讓學生抒懷，愛花、護花意識在不知不覺中得以建立。
篇7
全國政協委員吳平東博士，雖然身為北京理工大學教授，一直以來卻很關注基礎教育的話題，他曾提出公德教育要從基礎教育開始。在全國兩會上，本刊記者采訪了吳平東。
“0至3歲的教育很重要。”吳平東博士對本刊記者說，“小孩子生下來是沒有意識的，但他從零點幾秒之后就開始發育，他必須在環境中發育，和環境相適應。發育的前3年非常重要，所以0至3歲半的兒童教育也是非常重要的。”
吳平東博士認為，我們的經濟社會已經從自然經濟社會、工業經濟社會進入知識經濟社會，一個嶄新的經濟時代，市場全球化是這一時代的產物。知識已成為這一時代創造價值最基本的要素，知識、智力、無形資產的投入已代替了人力、財力、物力這些傳統的生產三要素。“短短幾十年、特別是近來十數年知識創造了經濟的奇跡，深刻地改變我們社會生活的各個方面。同時也給我們這個世界帶來前所未有的麻煩。”
那么，在知識經濟時代，我們遇到的新“麻煩”是什么？吳平東教授提出了深刻冷靜且頗有新意的觀點，他認為新“麻煩”至少體現為三個方面：第一，掌握知識的人成為經濟社會的主體，特別是集知識經濟生產三要素的人成為經濟社會的精英，他們對經濟導向會有很大貢獻。“但是約束精英的社會規則沒有出現，社會誠信出現了問題，這對社會環境是有害的。例如我們社會頻繁出現的造假打假就是典型一例”；第二，智力成為經濟社會的主要生產三要素，但是約束智力的社會規則沒有出現，常常帶給地球環境的影響是有害的。“比如喬布斯的大腦成就了Apple，但也無形中倡導了人們過度追求舒適，無節制地消費地球資源”；第三，創新人才培養成了知識經濟社會教育培養的目標，以工業經濟社會發展要求規劃的現有教育體系因此遇到了發展史上最大困惑。“我們培養出來的學生走校門不知道要走向哪里！”
因此，吳平東博士語義深重地對記者說：“全世界都面臨著社會價值觀和社會教育的危機，都在反思我們這個時代到底要培養什么樣的人這一復雜的共同任務。”
面對知識經濟時代的新趨向和新問題，人類社會應該尋求怎樣的解決之道呢？
在吳平東博士看來，回歸教育的本源，就是要回歸人的本源。“在知識經濟社會，人的道德教育比智能教育更重要”。因此，“教育要回歸音樂、美術等心靈教育的本源，在中小學校，提高音樂、美術等教育的地位。”
吳平東博士強調，“對0至3歲半兒童的培養非常重要，因為人是有理性的、有智慧的，要從這兩個方面培養、教育孩子。”
要從嬰幼兒抓起。嬰兒出生時人腦的神經細胞達到1000億個，差不多是成人的7倍多。出生的瞬間神經細胞快速日以繼夜互相連接成龐大的神經系統。以后嬰兒腦開始采用“減法”淘汰沒有被刺激的回路，直到3～4歲。以后不同年齡段的人腦發育形式也不同，人腦的各個功能部分都有最佳發育期，直到20歲發育成熟。
篇8
生物教學活動就是以知識為載體，教師為主導，學生為主體的認知探索活動。要實現這一新理念，教師在生物課堂教學中，必須真正成為“學生學習的引導者、組織者、和合作者”，尊重學生，通過同伴交往互動式教學活動，實現師生心理共振，達到教與學的和諧統一。
1 生物同伴交往互動式教學的理解
1.1 米德的互動觀
19世紀美國著名的社會學家米德從行為主義的基本立場出發，形成了一種互動主義理論流派。互動觀認為人的行為只有從群體中、用群體的行為才能解釋個體的行為。為此，提出人類行為的“活動模式”，它包括：沖動、知覺、操縱和完滿四個階段。沖動是活動的第一個階段，在于喚起活動其他階段的意象；知覺主要是個體依據以往經驗對目前刺激的選擇；操縱是個體與對象的互動，即個體感知到對象的外顯特征，同時也賦予對象某種意義；完滿是最后一個階段，是個體對某對象作用的完成。“活動模式”說明，只有把經驗世界同有機體的整個活動聯系起來，才能真正解釋人的心理活動，個體與環境的相互交往――互動是個體獲得知識的途徑。
1.2 生物同伴交往互動式教學
生物知識的獲得不是簡單的告訴，生物學素養的提高不是簡單的傳授。生物同伴交往互動式教學就是在整個教學活動過程中，通過施教者精心的組織，不斷的調頻，讓學生主動參與生物學問題的發現(沖動)，自覺進行生物學問題的分析(知覺)，不斷嘗試生物學問題的解決(操縱)，積極構建和完善自己的認知結構(完滿)。生物同伴交往互動式教學主要包括兩個層面。第一個層面，是信息互動，即以生物知識傳遞、獲取為目的，提高生物知識水平的教學活動。第二個層面，是情感互動，即在教學活動中學生不斷提出問題、分析探索問題，讓學生“體驗生物理論發現和創造的歷程”。實現師生情感悅納、碰撞，達到心理共振，從而激發學生學習生物的興趣和熱情。簡言之，生物同伴交往互動式教學活動就是實現師生的教與學聯合的教學活動。
2 生物同伴交往互動式教學的形式
同伴交往互動式教學的形式主要有師生互動，生生互動，集體互動，學生與學習環境互動等四種形式。
2.1 師生互動
師生互動，就是教師和學生各自以原有的知識、能力、理解水平、經驗方法來了解、學習、掌握、應用所需學習的知識內容，為此所進行的一種雙向交流的活動。在師生互動中，教師占主導作用，教師以高于學生的知識視野去理解、分析、把握教材，組織教學，也就是說，教師為學生創設了課堂教學情境。對于學生來說，不是在教師權威下被動地作出反應，而是通過主動參與課堂教學，積極思考，勇于創新，力求理解掌握知識。師生互動是以感情為橋梁，知識為線索，交流為紐帶的活動。在互動教學的氛圍中，教師的教不是簡單的傳授，更不是一廂情愿的灌輸，學生的學不是被動的接受和機械的模仿，而是師生感情積極的相互作用，探求發現知識的競爭與合作，達到教與學思維的轉承啟合的自然接軌，促使學生由學會知識到會學知識。
2.2 生生互動
生生互動，就是學生間以近鄰坐位同學或興趣相投的同學，結成學習對子，在學習生物過程中，互相討論問題，一起克服學習困難，努力攻克生物難題，達到共同提煉生物學思維、提高生物學能力的目的。如果說，師生互動教學充分體現了教師的主導作用，那么，生生互動更突出了學生的主體作用。生生互動其最大優點在于同學間探求解決生物學問題的思路源于本身，互幫、互學、互進具有真實性和可靠性。但也存在一定的缺點，如易造成部分學生形成依賴心理，或出現解決生物學問題欠完整、不合理等錯誤。因此，在充分發揮生生互動作用的前提下，教師應仔細觀察、了解，適時提醒，適度指導，及時指出問題存在之處，確保生生互動的優化開展。
2.3 集體互動
班集體是一個社會形態，競爭與合作是社交的兩種基本現象，一個優良的學風建筑在既競爭又合作的前提下。集體互動就是以班風為紐帶，以學習習慣和效果為桿杠的競爭學習與合作學習。集體互動以部分生物學學習成績優秀且樂于助人的學生為領頭羊，帶動全班同學互相學習、相互促進、共同提高。在合作學習狀態下，學生間積極的相互依賴被建構成一種促進型的互動類型，在此互動活動中，全體參與者力求調節自己的心理，以積極飽滿的熱情，良好的學習態度，認真自覺勤奮學習。一般來說，合作學習的效率和成就高于個體獨立學習的效率和成就。競爭是一種社會屬性，尤其當今社會競爭更趨激烈。學生生物學成績的優劣不僅是學生學習效率和努力程度的體現，同時也是學生競爭意識的反映。不可否認，這種學習競爭具有一定的消極作用，但在集體競爭互動中，學生個體競爭的同時，取他人之長，補自己之短，不斷調節情感。改變方法，提高學習生物學的效率，同樣能起積極的正向作用。
2.4 學生與學習環境互動
就學習環境而言，內容較多，有社會、學校、家庭的環境，也有教學、教材和資料等環境。學生與社會、學校、家庭環境的互動，形式多樣，渠道眾多，尤其是信息化的21世紀，學生受其影響逐步增長，促使學生心理、行為逐步社會化。學生與教學環境的互動程度，某種意義上決定著學生生物學成績的優劣。首先，由于學生不好選擇生物學教師，同時生物學教師也不好選擇學生，因此，在具體教學環境中，要求學生必須適應生物學教師的教學方法，跟上教學節拍，積極配合教師完成教學任務。其次，要求學生認真閱讀和反思教科書。了解生物學知識的體系，把握重點知識，提煉思想方法。再次，要求學生在眾多的生物學資料、參考書中尋找一本適合自己的課外學習資料，在不做參考書、復習資料奴隸的前提下，拓寬學習生物學的視野，提高學習生物學的興趣。
3 生物同伴交往互動式教學的教學案例
教學內容：酵母菌細胞呼吸方式的探究。
教學步驟如下。
第一步(沖動)：圍繞酵母菌在生產和生活實踐中的應用，啟發引導學生自主生成研究問題：我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟?這與酵母菌有什么關系?酒的主要成分是酒精，它的形成與酵母菌有什么關系?這樣使學生產生如何確定和確定哪些探究問題的情感沖動。
第二步(知覺)：結合生活經驗，并指導學生閱讀教材中的有關內容，讓學生以實驗假設的形式推斷酵母菌呼吸產物：酵母菌通過呼吸作用產生了酒精和二氧化碳。使學生形成初步知覺。
在學生形成初步知覺的基礎上，教師繼續引導學生，圍繞生成這些產物的條件，再次激發學生產生深入探究的情感沖動：酵母菌發揮這種作用需要什么條件?酒是酵母菌在什么條件下產生的?進而引導學生對問題作出發散性假設。對問題形成新的知覺。
第三步(操縱)：為甄別假設正確與否，將學生們分成若干學習小組，要求以對照實驗的理論為指導，設計實驗方案；并利用必要的儀器共同組裝成兩套完整的實驗裝置；分組實施實驗，科學檢測實驗結果。整個過程中學生自主活動，教師巡回觀察、指導。
第四步(完滿)：根據實驗檢測結果，結合教材，讓學生相互討論，集體交流，積極反思，大膽質疑。在互動情況下，學生形成幾點實驗推論：酵母菌無氧呼吸產生了酒精，有氧呼吸不能產生酒精；有氧呼吸和無氧呼吸都產生了二氧化碳，但有氧條件下產生的二氧化碳更多。由此，根據實驗推論，再去檢驗前面的假設中哪些是正確的，并形成相應的結論。
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【關鍵詞】師生 互動 生物教學
在新課標下，傳統的傳授式教學已逐漸被師生互動式的教學方式所取代。人們在評價一堂成功的生物課，不光是看教師的傳授方法，而是觀察教學過程中的互動性。一位優秀的生物教師在課上絕對不會唱獨角戲來迎取學生的喜愛，而是靠很大程度上去調動學生的積極性，發揮好師生之間的互動關系，形成一種良好的課堂氛圍，達到教與學互動的效果，然而，在教學中怎樣才能更好地發揮師生互動，通過自己近幾年的教學觀察和實踐，我覺得可以從以下幾個方面入手。
一、關注生活、提高興趣。
一個人的學習歷程中總會經歷這么一個過程：由不知――認知――研究，但在認知之前可能會經歷一些困難，也許會打消一部人求知的欲望，提不起他們的興趣，就沒辦法把它學好，課上當然也不會出現良好的師生互動氛圍了，因此，在生物教學過程要盡量從學生已知的知識入手，通過已知知識去解釋。探討未知領域，從而激發他們的學習興趣，讓他們自覺、主動地參與到課堂教學當中來，如在上基因的遺傳定律時，涉及到相對性狀的概念及兩大遺傳規律的理解比較難，這時我不是急于板書把整個過程列出來，而是把問題拋給了學生，基因能夠控制性狀的形成，現在我們先來看看人的性狀有哪些不同？同學們馬上七嘴八舌的說到：有長發和卷發、有胖有瘦、有單眼皮和雙眼皮、有大眼和小眼……。一大堆的問題就出來了，我就順著一問，你們看看這些性狀有什么特點？是否為同一性狀？這樣一問，相對性狀的概念就一目了然了。生活當中我們見到的眼皮結構哪種多些？我們統計一下班里的情況，雙眼皮的同學舉一下手，這樣班里的氛圍就活躍了，一統計雙眼皮多于單眼皮，為什么會有這樣結果，現在我們進入基因的遺傳規律去尋找答案吧！這樣，從生活的所見所感學起，學生就會覺得這些知識離他們不遠，都是身邊和生活上見到的，克服了害怕的心理，自覺地參與到課堂中來。
二、轉換教師角色。
教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的主動參與創造了一個輕松愉快、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知欲望，即親其師，學其道。試想，若一個教師高高在上，說一是一，說二是二，不容學生提出不同的意見和看法，這樣的課堂會有學生積極的參與嗎？
三、培養學生的問題意識。
師生間的互動，除了教師要由淺入深進行教學外，還要注意培養學生的問題意識。古人云：“學起于思，思起于疑，小疑而小進，大疑剛大進“。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生能力，啟發學生創造性思維的起點。在“質疑”的作用下學生會勤于鉆研，勇于探索，也會主動地參與到課堂教學當中。在培養學生的問題意識中，教師對學生要采取信任的態度，陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。作為教師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就要喚醒學生的自信，激發他們的問題意識，使他們大膽地提出各種問題。
四、溝通情感。
羅杰斯認為，教學環境與其說是物質的，不如說是情感的。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產生強烈的情感共鳴，教學活動才能在輕松自然、和睦愉快的氣氛中進行，這時良好的師生互動也會在不知不覺中進行著，而要達到這種效果，教師要做到：“三個多一點”，一是“多一點微笑”，教師在課堂上進行微笑教學，就會使學生產生一種親切感，而當學生向老師質疑發問時，回答教師的問題時，如果教師帶著真誠、善意的微笑注視著學生，等問題或回答完畢，教師親切、贊許的點點頭，或面帶微笑答疑、糾正，會鼓勵和安慰學生，增加師生間的了解和感情；二是“多一點尊重”，教師要尊重學生的人格，不隨意傷害學生，尊重學生的選擇，不橫加阻攔，尊重學生的觀點，不漠視譏笑，尊重學生的思考，不匆忙打斷；三是“多一點贊美”，教師要用放大鏡去發現學生的優點，用望遠鏡瞄準學生的將來，對學生多一些肯定，多一些鼓勵，少一點指責，少一點批評。教師對學生真摯的熱愛和信賴，可以使學生充分感受到自身的價值被充分肯定和認可，從而煥發積極進取的精神活力。
五、運用激勵性評價，促進自主學習。
激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習。在課堂上我對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的就加大家表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現，我都給予表揚。給我印象深刻的是03級的一位學生，是老師同學公認的差生，經常不完成作業，上課也是打瞌睡，不認真聽課。在剛接到這個班的教學時，我不是直接批評他，而是利用課堂提問的方式，每節都給一個比較簡單地問題讓他回答或上黑板寫出解題的思路，做對的就給予及時的表揚，做錯的就采用激勵性評價，鼓勵他繼續努力，下次會做得更好。在這種氛圍的帶動下，使他重新找到了自信，并且在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。
課堂教學是學生學習的主渠道。優化課堂教學，實現師生互動，充分發揮學生主體作用和教師的主導作用，把學生的主動權交給學生，活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣，提高教學質量。
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1、公司是國內最大的骨明膠生產廠商之一；
2、小分子量膠原蛋白具有較強的盈利能力；
3、營業收入和利潤實現穩定快速增長。
隨著國內醫藥、食品、保健品、化妝品產業的發展，明膠需求量不斷增長。包頭東寶生物技術股份有限公司（以下簡稱“東寶生物”）主營明膠系列產品以及小分子量膠原蛋白的研發、生產、銷售。公司是中國領先的明膠生產企業，同時也是真正掌握小分子量膠原蛋白制備技術并能夠穩定實現規模化工業生產的少數企業之一。
本次登陸創業板，隨著募投項目的實施，公司明膠產品的產能將從4000噸/年增長到6500噸/年，增長62.50％；小分子量膠原蛋白的產能將從200噸/年增長到1200噸/年，增長500％，公司在行業內的領先地位將得到進一步鞏固。
國內最大骨明膠生產廠商之一
東寶生物地處，擁有適宜生產優質明膠以及小分子量膠原蛋白的自然環境。公司立足于明膠及小分子量膠原蛋白的專業化研發、生產和銷售，以成為中國最具競爭力的高科技生物制品企業為目標。公司于2005年通過ISO9001質量管理體系認證，并于2008年通過HACCP食品安全管理體系認證。
明膠是一種高分子蛋白質，被廣泛用于醫藥、食品、照相等行業。我國明膠行業目前正處在高速發展時期，市場容量快速擴大。目前，行業內產能幾百噸的中小型生產企業眾多，但年產2500噸以上的大中型明膠民族企業僅有東寶生物、青海明膠等寥寥數家。截止2009年底，公司擁有4000噸/年骨明膠的生產能力，為國內最大的骨明膠生產廠商之一。此外，公司目前已形成200噸/年小分子量膠原蛋白的產能，是國內通過自主創新掌握以雙90優質骨明膠為原料制備小分子量膠原蛋白生產核心技術的企業，在行業競爭中擁有突出的技術優勢。
膠原蛋白盈利能力較強
與行業內其他公司相比，公司競爭優勢主要體現在品牌、市場占有率以及產能、產量的領先地位以及突出的創新能力和技術優勢明顯四個方面。公司是中國最早的明膠生產企業之一，有50多年明膠生產歷史，具有極高的知名度。依靠不斷追求技術改進的創新精神和與研究機構合作研發的有效機制，公司技術力量不斷增強，現已擁有酶降解骨膠原制備明膠的方法、彩色膠片用明膠制備工藝兩項技術,小分子量膠原蛋白生產技術已申請國家發明專利。公司技術中心被認定為級企業技術中心，2008 年公司被認定為國家級高新技術企業。
報告期內，公司經營狀況良好，營業收入和利潤穩定快速增長。2008-2010年公司營業收入分別為1.19億元、1.55億元和1.93億元；歸屬于母公司所有者的凈利潤分別為0.12億元、0.11億元和0.22億元。公司2008-2010年度除食用明膠外各類產品的銷售收入均實現持續增長，其中藥用明膠的銷售收入一直占公司營業收入的60%以上，也是銷售收入增長最快的產品。公司2010年上半年新產品小分子量膠原蛋白實現銷售，全年實現營業收入795.04萬元，占當期營業收入的4.13%，為公司貢獻毛利444.38萬元，占當期毛利的9.50%，體現出小分子量膠原蛋白具有較強的盈利能力，該產品的生產和銷售將成為公司新的營業利潤增長點。
募投項目增強整體競爭力
