資助貧困學生范文

導語：如何才能寫好一篇資助貧困學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，團縣委在這里舉辦資助貧困學生儀式，對8名貧困大學生和2名貧困中學生進行資助，這是繼全縣資助40名貧困大學生后的又一次大規模的資助活動。在此，我代表縣委、縣政府向得到資助的貧困學生表示祝賀，向捐資單位和個人表示感謝。借此機會，我向受助學生提三點希望。

一、你們是非常幸運的，希望你們奮發圖強。受助的學生，你們是幸運的，幸運的是你們以優異的成績考上了大學，幸運的是你們得到這份資助。你們一定要不負眾望，牢記保康父老鄉親對你們的關愛，牢記自己的神圣使命，以樂觀向上的精神風貌敢于克服困難、勇于面對挑戰、勤于學習創造。你們一定要胸懷祖國，放眼未來，以如饑似渴、只爭朝夕的精神，滴水穿石、磨杵成針的毅力，永不滿足、攀登不止的追求，認真學習科學文化知識，掌握過硬本領。你們一定要謙虛謹慎，腳踏實地，既要學會做事，更要學會做人。做一個敢做敢為、開拓創新的能干人，做一個實事求是、堂堂正正的實在人，做一個無私奉獻、扶貧濟困的熱心人。

二、你們是特別艱苦的，希望你們立志成才。你們大部分生在農村、家庭條件差，生活環境差，非常艱苦。但你們以艱苦奮斗的作風，持之以恒的毅力，度過了難關，考上了大學。物質上，你們是貧窮的，可精神上你>！

三、你們是充滿希望的，希望你們嚴于律已。擺在你們面前的是一條充滿陽光、充滿愛心、充滿希望的大道，你們的前程無可限量。但是，你們必須嚴于律己，在名與利的誘惑、公與私的交鋒、情感與理智的沖突、吃虧與占便宜的糾葛、是非曲直的評判等面前，學會用理智駕駛自己、用法律約束自己、用道德規范自己、用智慧疏導自己，向世人展示一個保康青年端莊穩重、公正文明的風采。

篇2

一、提高認識，加強組織領導

我鄉作為貧困縣里的一個重點邊遠貧困鄉，貧困生人數之多。如何做好貧困生的鞏固工作，是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。中心學校校委會一班人首先認識到：做好貧困生的資助工作是實踐“三個代表”的重要體現，是為人民謀利益、鞏固“普九”成果的重要手段。我鄉的貧困生資助工作實行學校校長負責制。各校成立了貧困生資助領導小組，校長任組長，親自抓，總務主任負責具體抓。我們的目標是：不讓一個貧困生因交不起學費而失學。通過一年的努力，我鄉各校形成了貧困生資助管理網絡，此項工作日益步入正軌，向經常化軌道發展。原創：

二、明確責任，狠抓工作落實

1、安排全鄉各校利用節假日休息時間進行全面的家訪，各校建立學生家庭狀況檔案。對學生家庭經濟收入作詳細記錄，并根據家庭收入將全鄉學生進行分類，，讓學校、班主任準確掌握貧困生狀況，每學期初要做好貧困生資助計劃。

2、拓寬貧困生資助渠道。各學校在認真落實省、市、縣免費發放教科書的基礎上，積極爭取社會各團體對貧困學生予以救助，今年桂坪小學在縣婦聯的支持下，爭取了《楚天都市報》報社的大力援助，每學期資助桂坪小學36名貧困學生入學；全勝小學號召全校教職工捐資捐物，資助貧困生；大廟中學為挽救一名身患闌尾炎的貧困生，號召全校教師一次性捐款1200多元。同時，各校都在不斷向外界宣傳我鄉鄉情，呼吁更多地愛心援助。

3、實行資助活動公示、公開，增強資助工作透明度。原創：全鄉統一對貧困生資助行動實行陽光操作，采取先公示名單，審查資格，再落實資助的辦法，對無異議的資助對象由學生本人提出申請，學校根據學生困難程度給予不同金額的資助。學校組織教師直接將資助現金送入學生家長手中。學校并監督其開支于學生學習費用。

篇3

【關鍵詞】高校資助工作，困境，創新思考

高校家庭經濟困難學生工作是一項國家、地方政府、高校共同參與的系統工程。高職院校有著其獨特性，家庭經濟困難學生較多，資助工作任務重并存在明顯問題。

一、高職院校貧困學生資助工作中的困境

“高等學校貧困生資助體系”是伴隨著我國高校收費制度的改革逐漸建立起來的。主要內容包括“獎學金、貸學金、勤工助學、困難補助、減免學費”等五個組成部分，簡稱“獎、貸、助、補、減”，以確保家庭經濟困難學生能夠安心學業、健康成長。但在實際操作中，這看似配合無間的五位一體混合資助方式也有其各自的問題。

1、“獎”：一定程度上并不具備助困的特點。高校制定獎學金，用以獎勵成績優異的學生，這給學生們提供一個公平競爭的平臺，是學業和經濟的雙豐收。從獎學金的評定標準來看，學習成績好是一方面，課外實踐等也同樣重要。對于高職院校貧困學生來說，內向、戶外擴展少，在綜合素質方面定稍遜一籌。因高職院校特殊性，設定獎學金的資助數量、大小均有限。設想下：只有一個國家勵志獎學金名額的情況下，一個是學習第一、家庭比較困難，另一個是學習第二、家庭經濟特別困難，那是貧困優先還是品學優先，這就又存在一個評議導向的問題。

2、“貸”：助學貸款存在信用風險。銀行對貧困大學生的助學貸款是無擔保、無質押、無抵押的“三無”貸款，即使學生違約，銀行也很難有具體的方法來規避風險。高職院校受到社會一定偏見的影響，學生畢業后就業壓力大、收入不高，償還貸款能力不夠有保障，影響到銀行對高職院校學子少發或不發，以規避不良貸款的比例。而學生對信用意識的淡薄，信用約束機制的缺失則更加加劇了學生違約的可能性，進一步加大了銀行的風險。

3、“助”：勤工助學崗位少且面窄，對貧困生學業亦有一定影響。勤工助學不失為解決貧困生問題的好辦法，但實際上：第一、崗位少，無法滿足貧困生的需求。第二，校外崗位多為家教，未展現高職院校學生的專業特色，且大多貧困生出自山區，性格內向，不善表達，家教這一崗位未必是好選擇。第三，勤工助學不同程度上影響了貧困生的學習，學生耗用較多時間去掙錢，勤工助學卻事與愿違的變成了“勤工誤學”。

4、“補”：貧困生認定存在問題。高職院校農科類專業學費相對較低，吸引了不少貧困學子的報考。在這些貧困生認定的過程中，農村學生家庭或者城鎮一般困難學生的家庭經濟條件差別較小或者近似，貧困程度甄別存在一定難度。由于時空的限制，評定小組有時很難判定學生舉證的內容差別所在，就會出現：當個別貧困生由于現實表現、心理障礙、人際關系各種原因落選，情緒波動反應激烈，對認定工作的合理性產生困惑，從而引發學生與老師、學生與學生之間的矛盾。5、“減”：數額有限，容易讓貧困生產生依賴心理。學費減免不宜作為高職高校的主要資助手段，一方面學費是學校的主要經濟來源，而高職院校的專業普遍收費不高，對于經費緊張的高職學校來說，貧困學子本就占據了較大的比例，可能會影響學校的正常教學持續活動。另一方面，靠減免學費來解決貧困生問題不是根本辦法，也只能作為一種應急措施。

二、關于高職院校開展資助工作的思考

1、加強高職院校貧困生誠信道德教育，建立信用記錄。高職院校貧困生較多，應從入學起就加強誠信教育、貸前做好信息采集和咨詢工作、貸中建立學生個人信用檔案，還貸后加強跟蹤管理幾方面來實施助學貸款管理。高校開展對貧困生的法律責任教育和誠信教育，讓受助學生參加社會感恩回饋實踐，使每一名受資助的學生都能在資助過程中深刻認識到誠信的價值和重要性，受助學生的還貸記錄將成為用人單位評價學生誠信品格的參考指標之一，從思想上提高學生的還貸意識，鼓勵學生上進。

2、關注資助體系對貧困學生心理發展的影響。良好的社會支持與大學生受助互動，能讓貧困大學生感受到尊重和關愛。再轟轟烈烈開展扶貧助困工作的同時，不能忽視貧困大學生的自尊心，也不排除有些貧困大學生對支持的感知和利用度并不高。因此資助重在社會支持的質量而不是數量。將社會支持很好的與貧困大學生心理狀態結合，很大程度上依靠學校對受助大學生心理健康教育、感恩教育等方面的投入和指導，充分認識到貧困大學生的心理發展特點，抓住他們心理的可塑性，積極引導和建立一種和諧、健康的心理狀態，正確的對待和接收社會支持。

3、建立資助績效評估體系。學生作為受資助的最終受益者，按資助貧困生績效評估“客觀性與相關性結合”的原則，引入“學生評估”指標，由學生對資助效果進行直接的評價。一方面，學校可根據學生反饋的評價表進行自我修正，提高對學生資助工作開展的有效性；另一方面，學生在維護自身權益的同時感知到學校體己工作的開展，使學生對國家政策、學校工作產生認同感、歸屬感。當然，績效評估體系在具體應用過程中要根據實際情況進行調整和完善。

參考文獻：

[1]董岳磊. 大學生助學貸款現狀及對策分析[J]. 科技資訊. 2011年第16期.

[2]譚紅倩.高校家庭經濟困難學生資助工作存在的問題及對策[J].山東青年管理干部學院學報，2008（5）.

[3]梁紅. 激勵管理體系問題研究――以農林院校貧困生為例[D]. 東北林業大學. 2006年.

[4]胡靜、傅安國. 資助對高職院校貧困大學生心理健康的影響[J]. 海南大學學報人文社會科學版. 2009年12月，第27卷第6期.

篇4

關鍵詞：貧困生 資助 感恩教育 途徑 方法

由于家庭和學校教育中缺乏感恩教育內容，以及社會上一些消極思想的影響，少數大學生存在一定程度的忘恩行為，影響著大學生的健康發展。深入推進和探索行之有效的大學生感恩教育，使學生知恩于心，報恩于行，應成為高校學生思想政治就業工作的緊迫任務之一。

一、受資助貧困學生感恩意識缺失的表現

第一，一些來自農村的貧困大學生因為物質生活上的匱乏，導致心理上的自卑和不平衡。現實生活與理想生活發生沖突，短期內又無法改變生活的現狀使得自負心理不斷受挫，進而把這種挫折感轉移到自己無法改變的家庭出身上。不但對父母沒有感恩之情，甚至還仇視帶給自己貧困的父母，仇恨貧窮的家鄉。他們和父母聯系的唯一內容就是索要錢財，進城之后，追求享樂、親情冷漠。他們用父母給的學費講排場，把資助款用來吃喝玩樂，整天沉迷網絡游戲，不熱愛集體，不遵守紀律，甚至打架尋事，擾亂學校秩序。

第二，一些高校助學貸款違約率不斷攀升。個別學生在得到銀行貸款幫助之后，采用頻繁更換手機號碼的方式，惡意逃避、拖欠還款，令銀行處于尷尬境地，國家資助政策也因此顯露出某些缺憾，學校的聲譽也為此受到負面影響。長此以往，銀行會越來越消極地對待高校助學貸款問題，最終利益受到損害的還是那些有需要的同學。

第三，獎學金、助學金的評定工作出現問題。一些學生心理失衡，弄虛作假、爭貧、搶貧現象時有發生。為了獲得資助金，他們通過各種關系到民政部門開據虛假證明，編造家庭貧困，誠信意識淡泊。這些學生一方面拿著貧困證明騙取資助，一方面穿著名牌衣服和玩著昂貴的手機和電腦。用資助的錢享受高消費，認為是一種榮耀，是一種撈取收入的本領。評定過程中的弊端使未獲資助學生產生心理極度不平衡，常導致同學之間的矛盾。有的學生開學時帶來了學費，但卻遲遲不交，而是存在銀行里，采取觀望態度。

第四，一些學生把貧困作為資本，等、靠、要的消極思想嚴重。由于習慣了坐等各種資助，不思進取，缺乏自力更生的信念和決心。甚至認為經濟條件比別人差，別人就是欠自己的。因為不同地區的收人水平存在著差距，在實際評定過程中，貧困生的界定難以形成統一標準，缺乏嚴密性和準確性。由于鮮見受資助學生主動回報社會、奉獻社會的典范，校園感恩氛圍也不濃，很少有受助貧困大學生自發的、主動的感恩行為；即便有些受資助學生想表達感激之情，因為缺少感恩回報的大環境，羞于表達自己的感恩情感，而采取了與多數人相一致的行為。

二、實施感恩教育的模式、方法和途徑

第一，注重培養學生感恩意識，讓學生知恩于心，感恩于行。要以體驗式方式啟發大學生“知恩”，認識到獲得資助并非天經地義，要讓學生知道父母為供他們上學在節衣縮食，認識到政府、學校、老師都在用大量精力幫助他們，讓他們在享受資助的同時看到別人和社會的付出。

第二，鼓勵貧困大學生參加社會實踐活動，懷著感恩之心參加義務勞動，做義工、做志愿者等等，讓他們在實踐中感受幫助別人的快樂，形成回報社會的意識，鼓勵他們參加勤工儉學，用實際行動報答父母，減輕父母的經濟壓力。

第三，大學生感恩教育是一個長期的過程，高校應把感恩教育納入德育的整體規劃，以決策效用來促進貧困生“感恩”，引導大學生“施恩”，把感恩教育同人生觀、價值觀、心理健康教育緊密結合起來，采用行之有效的措施讓貧困生識恩、知恩、感恩。

第四，要實現“家庭教育為基礎，學校教育為主導，社會教育為依托”的三位一體感恩教育途徑。家庭教育是啟蒙教育，家長的言行舉止對子女有著重要的影響，家長以身作則，樹立一個好的榜樣，至關重要。學校教育是感恩教育的主渠道，高校教育目標應著眼于大學生素質的全面提高，既要繼承、發揚中華民族傳統思想的精華，又要賦予感恩教育時代氣息。現代感恩教育的內容應該包括對黨和國家的忠誠、對社會的熱愛與奉獻、對師長的尊敬與感激、對父母的理解與孝順、對他人的坦誠與關愛等諸多方面的內容。社會教育是感恩教育的延伸和拓展。把課堂教學向課外活動和社會實踐延伸，是感恩教育不可缺少的重要環節。高校課堂教學是提高感恩認識的主要方式，社會實踐是感恩、報恩的體驗渠道。

總之，大學生只有學會感恩，才能懂得自己生存和發展都離不開他人的幫助和支持；才能懂得尊重他人、善待他人；只有懂得感恩，才能懂得他人、社會和自然對于自身的價值，以及自己對他人、社會和自然的責任，也才能懂得自身生命和生活的真諦。

參考文獻

[1]陳晨.芻議高校貧困生資助工作中的感恩教育[J].太原城市職業技術學院學報，2011（10）

篇5

尊敬的x大學學院領導：

我叫xx，男，彝族，出生于1993年11月2日，來自x省x自治州x縣x鄉x村，是貧困山區的孩子，首先很榮幸能夠被貴院錄取，園了我的大學夢。因，居住于高原地區，地質較差，每年就靠耕種收入幾千元。但，由于家庭人口較多….學費成了我的難題，因為我家是典型的困難戶，又是農村低保用戶對象。我家有x口人，還有位年邁78歲的奶奶，生活完全不能自理。兩個姐姐，都一出嫁。還有一個妹妹正在讀初中生活十分困難！每年都靠父母耕種幾畝地來維持生活，又要供我和妹妹讀書，生活極其困難！為了完成我的大學夢，妹妹正面臨輟學。這次，我所用的學費都是向全村的親戚、朋友借助而湊集。但，不知以后該怎么辦?所以，特向貴院領導申請資助，以便順利完成學業。我將好好努力學習，學好專業知識，回我們那里，幫助更多需要幫助的人。并為社會做出自己的微薄之力…..

特次申請

申請人：魏x

xx年11月8日

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關鍵詞：獨立學院 貧困生 資助

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，它屬于民辦高等教育范疇。獨立學院作為中國高等教育制度創新的產物，其收費制度有別于公辦普通高校，是屬于按教育成本收取學費的范疇，所以學生家庭承受的經濟壓力非常大，而貧困家庭在這方面的問題尤為突出。如何幫助和解決好家庭經濟困難學生在校期間的生活和學習乃至心理上的壓力，如何建立長效的學生助困體系，逐步規范學生助困工作，已成為獨立學院學生工作中一項迫切需要開展的重要工作和研究課題。

1、國家對高校貧困生的界定

2007年6月26日，教育部、財政部聯合下發《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》指出，家庭經濟困學生是指“學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。”2009年6月，中華人民共和國教科文司、中華人民共和國教育部財務司和中華人民共和國教育部財務司的《高等學校學生資助政策簡介》中對貧困生的定義保持不變。在貧困生的界定的具體標準方面，我國尚未形成科學的、易于操作的貧困生界定標準。

2、獨立學院貧困生的心理特點

調查顯示，新時期的高校貧困生具有這些消極心理，主要包括：自卑心理、敏感、多疑心理、負疚、挫敗心理、抑郁、焦慮心理、冷漠、攻擊心理。在獨立學院的學生中，這種負面情緒反應尤為明顯和突出。雖然絕對比例很小，但是由此帶來的問題最不能忽視。這些貧困生，面對比一本、二本的學生高出一倍多的學費，已經倍感心酸和自卑，偏偏又被家庭富裕、生活鋪張的富學生所包圍，心中的失落、痛苦、焦慮是不言而喻的，這樣的失落、痛苦、焦慮對學生的學習、交往及其人生觀、世界觀、價值觀的建立產生了諸多負面影響。對于一些心理發展欠成熟的貧困生來說，焦慮、抑郁、消沉甚至可以壓垮他們的精神世界。

3、獨立學院貧困生資助工作的現狀

（1）貧困生資助相關政策不明朗

自1987年以來，我國一直致力于建立一套比較完善的資助體系。該體系實施至今，在公辦普通高校中已經取得了較好的效果，但針對獨立學院貧困大學生這個特殊的群體，還存在著一定的問題。在2007－2008學年之前，從國家到地方的政策，都沒有對獨立學院的貧困生如何資助表明態度，更有甚者認為獨立學院本身是有錢人才能讀的，沒有錢就應該勸其退學等等。但筆者認為，獨立學院的學生理所應當享受除學費以外的普通高校學生的所有待遇，因為學生已經向學院交納了本應是國家財政給予學院的各類補貼，因此對獨立學院經濟困難學生給予資助也是教育公平的體現。如在助學貸款方面，獨立學院的收費明顯高于公辦普通高校，但助學貸款的額度卻并沒有給獨立學院學生任何優惠政策，并且在貸款過程中的審批程序更嚴格、更不利。同時獨立學院學生根本享受不了國家助學貸款，家庭貧困學生只能依靠生源地助學貸款這一條途徑。

（2）貧困生的認定標準模糊

目前，多數高校貧困生的認定方法是：學生持有戶口所在地村級或者街道、鄉鎮以及縣級民政部門出具的三級貧困證明就認定為貧困學生。由于各地經濟發展水平存在較大差異，對貧困的認知也各不相同，加之我國鄉土人情觀念濃厚原因，即使家庭不貧困，部分學生仍能通過各種渠道開出貧困證明，一些生活并不貧困的學生持有貧困證明要求申請助學金，占用了寶貴的經濟資源，而很多真正貧困的學生卻因不愿意或羞于說明自身家庭情況，未能得到幫助。

（3）資助實施比較籠統，資助程序不盡合理

獨立院校在貧困生認定工作中與普通高校一樣缺乏一套公認的行之有效、可操作性強的貧困生認定體系和辦法；一些學校在貧困生認定中存在名額平均分配現象，忽視地區、學校和年級等差異性。有的院系貧困生較多，但因名額有限而得不到資助；有的院系為了用完指標，使本不十分貧困的學生得到了資助，這就占用了他人的受助資源，造成救助資源分配的不合理；，獨立院校貧困生資助更多地依靠家庭經濟情況調查表或者學生本人的貧困申請，缺乏實地跟蹤調查，停留在“貧困生“的定性描述上，僅關注一些具體指標，如使用筆記本電腦等電子產品，主觀性較強，缺乏一套行之有效的申請、評議、公示、異議處理、全程監督、評估等制度設計。

4、獨立學院貧困生資助工作的思考與對策

（1）資助和思政教育相配合，注重營造良好的教育環境和氛圍

學校應在校內認真做好學生資助工作的宣傳，這是完善高校資助體系的重要基礎。學校的各項管理規章制度、獎懲條例、管理內容、管理方式，反映出管理者的教育理念和人才培養模式，透射著校園精神，它在很大方面影響著師生的價值取向和精神風貌。高校應在實際工作中創造良好的校風、教風和學風，強調學生間的共同利益，幫助他們建立團結、融洽的班集體，形成環境優雅、文化豐富、風氣良好的校園風貌。

（2）確立科學合理的貧困生界定標準

貧困生的界定工作是做好貧困生一切資助工作的前提。貧困生的界定，是一個具有相對性、復雜性和主觀性的問題。筆者認為通過以下方法可以幫助我們做好貧困生認定工作：第一、成立院、系和班級各級民主評議認定小組，嚴格按照程序做好貧困生的認定；第二、學生本人提出貧困申請，在申請的學生中比較鑒別處家庭經濟相對困難的學生，并按經濟狀況進行排序、分類；第三、與貧困生家長進行電話交流或實地走訪，通過生源地相關部門開具的證明了解；第四、通過同學對該生的學習、生活方面的消費情況進行了解、判斷，最后，通過班級民主評議小組進行民主評議。認定工作完成后，建立完整的班級學生個人信息動態信息庫，按貧困程度等情況對貧困生進行分類后，及時追蹤了解，調整資助對象和標準。

（3）建立行之有效的獨立學院資助工作體系

建立行之有效的獨立學院助困工作體系，要做到全方位、全過程，更要加強學校與社會的充分合作。首先，國家必須要給予獨立學院以準確的定位。作為普通高校的重要組成部分，從國家到地方必須明確對獨立學院貧困生的“獎、貸、助、補、減”等政策和措施，加大力度使之得以貫徹執行，使獨立學院的學生理所當然地享受除學費以外的普通高校學生的所有待遇。其次，在貧困生工作的事務性工作中注入育人理念和人文關懷。除了對貧困生給予經濟上的資助外，根據貧困生的不同特點，因材施教地進行分層次的幫扶的工作。在貧困資助工作中加大對貧困生的隱私和尊嚴的保護，在資助的過程中規范操作，讓貧困大學生銘記自身的使命和責任，積極樂觀地面對生活，健康和諧地全面發展和完善自我。

參考文獻：

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[2]甘劍峰.對高校貧困生資助政策的評價與思考[J].中州學刊,2011(2).

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[4]金小平，獨立學院貧困生工作的幾個問題[J]，金華職業技術學院學報,2008,(3)。

篇7

尊敬的各位領導：

2019年，我校貧困生資助工作以市、縣有關文件精神為指導，明確責任、創新思路、細化措施，圓滿完成了上級下達的目標任務，現將工作情況概述如下：

一、明確責任：落實層級管理，建立倒查制度。

每年四月初，學校都要組織召開學生資助工作籌備會，六位校級領導都要參會，會議強調學生資助工作政治性強，必須規范操作，落實文件要求。結合實際，學校制定了《榮縣一中學生資助方案》，成立了貧困生資助領導小組，實行層級管理，校長高奇星為第一責任人，六位校級分別負責一個年級，如果工作出現紕漏，將進行責任倒查。資助工作有專人（政教處工作員寧鵬）負責，確保資助工作正確有序的開展。

二、創新思路：營造工作氛圍，落實結對幫扶，提供交流平臺，強化考核獎勵，后續思想教育。

1. 營造工作氛圍。學生資助工作會后，學校都將分發資助工作宣傳單（學生每人一份），在教學區粘貼宣傳海報，還會通過標語、LED顯示屏、黑板報、展板等多渠道、多途徑宣傳國家資助政策，營造工作氛圍。

2.落實結對幫扶。

對初、高中建檔立卡生，學校班主任、行政領導和黨員均以“一對一”方式結對幫扶，幫扶教師利用周末實地家訪，了解家庭情況，宣傳資助政策，收集家長建議，家、校、生三方全面深入交流溝通，家訪現場拍照，上傳學校政教處存檔。

3.提供交流平臺。

以年級為單位，凡在年度資助工作專項考核中獲得年級第一名的班級（全校共六個），將在學校組織的學生資助工作經驗交流會上發言，為其它班級提供借鑒，同時領取學校頒發的“年度資助工作先進班集體”證書。

4.強化考核獎勵。

按照《榮縣一中學生資助工作方案》，學校根據班級完成任務的時間、質量，在班級月度考核、學期考核、年度績效考核中均要進行資助工作考核評分，考核關乎班主任切身利益，且力度較大，單是生源地助學貸款一項，做得最好的班級可領獎金2000元以上。

5.后續思想教育。資助育人是資助工作的重要內容和根本要求，也是資助戰線今后工作的重點和落腳點。對受助學生，我校抓好“三育”：

一是勵志教育。充分挖掘受助學生典型，用實例激勵受助學生直面困難，積極進取、刻苦學習、立志成才。18屆學生王烙銘，中考成績較差，因家庭困難，六次受到資助，六次參加資助學生大會，不斷受到熏陶激勵，高考被211中國藥科大學錄取。

二是誠信教育。重點針對生源地助學貸款學生，進行“一對一”誠信教育，不斷強化受助學生誠信意識，最大限度減少違約行為。18年，我校生源地助學貸款906人，全部報到入學；以往貸款學生，家庭經濟相對寬裕的已陸續還貸。

三是感恩教育。結合獎助學金評審與發放工作，教育受助學生常懷感恩之心，擁有社會責任感，時刻不忘回報黨和國家以及社會。受助學生余沁雨在資助總結會上發言：有了資助金，減了父母憂，增了學習勁，我如愿以償考上211川農大。 “吃水不忘挖井人”，今后，我要再接再厲，以優異的成績回報學校、回報社會……

三、細化措施: 開設直免通道，明細工作流程。

1.開設直免通道。

按照教育局文件要求，每期開學前，學校通過班主任在班級群先作政策宣傳，報名繳費時直免學費，避免先收費、后打卡退還現象，四類學生（建檔立卡，低保，特困，傷殘）必須享受免學費政策。對于一年級新生，學校在錄取通知書上以顯目字跡說明，“四類學生”不用帶學費，來校報道注冊時，帶上相關證明材料，在特設窗口繳費。

2.明細工作流程。

第一步：組織例會、明確要求。

學校每年均要召開學生資助工作會，由伍大方副校長主持，全體校級領導臨會，全校班主任參加。會上宣傳資助政策，明確工作要求，下發班級名額，班主任簽訂《資助承諾書》，承諾公平、公正、公開地完成班上的資助工作（承諾書一學年簽一次）。

第二步：監管到位、評選公正。

班主任組織，班級公選組建資助評審小組（由班主任、部分科任教師和學生民主選舉5人以上的學生代表組成），利用班會課，全校統一進行資助評選工作。校長、書記通過教室攝像頭，在學校監控室全程監控，各年級分管領導在教學樓全程巡查指導，確保學生代表的產生和評選結果公平公正。按照政策要求，建檔立卡學生必須享受第一檔1250元，其余“三類學生”填寫《國家助學金申請表》（申請表一學年寫一次），由資助評審小組討論確定受助檔次。

第三步：公示足時、審核嚴格。

評選結果出爐，各班將受助名單粘貼在本班教室顯目位置，公示期不低于一周。粘貼后，班主任拍照傳班主任群，政教處收集存檔。對各班公示情況，各年級分管領導巡查督促。公示期滿后，班主任完成免學費和國家助學金電子文檔填寫并上傳班主任群，政教員收集整理，同時，根據資助小組社會調查情況，政教處安排專人對各班評選名單進行嚴格審核，再匯總信息上傳教育局審核，審核通過后，學校把所有資助名單粘貼公示在高中樓“公示欄”處七天，接受全校師生監督，政教處拍照存檔。

第四步：信息完善、結果圓滿。

教育局資助中心將上卡不成功的學生名單返回學校，由學校專人清理核實，完善信息后再上傳資助中心，最終全部上卡成功！

第五步：收集資料、整理歸檔。

學校政教處將學生資助材料收集整理歸檔備查。

四、回顧工作成績

篇8

關鍵詞：貧困大學生；資助；效益

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0003-05

一、問題、背景與方法

經過多年的實踐，我國已逐步形成了由獎學金、助學金、助學貸款、困難補助、學費減免、“綠色通道”等方面構成的較為完善的貧困大學生資助體系。現在每年政府都要撥付大量專款用于資助各類貧困生，以江蘇省來說，僅2009年各級財政就安排落實高校學生資助資金6．85億元，資助27．2萬名在校生，發放各類助學貸款5．15億元，資助10．02萬名大學生，各高校還通過勤工助學、特殊困難補助和學費減免等方式安排資金1．90億元，資助21．99萬名學生［1］。如此多的投入效益如何？這些經費是否都用在了有需求的貧困生身上？如何更好地為貧困生提供資助？

自高校出現貧困生問題以來，我國對貧困生資助問題的研究非常多，但對資助的效益問題，人們關注得并不多。在這為數不多的研究中，大致分兩類，一是思辨性地或從理論上探討資助效益的評估原則、評價體系等［2，3］，二是關于效益或績效的實證調查。而實證研究又可分為兩類，一是對各高校的資助機構的設立、師資隊伍配備、資助制度、各類助學金額度、實際受助學生數等情況的調查［4，5］；二是通過問卷調查，了解學生對資助效益的評價。如馬靜等從對資助形式的了解程度、評定條件的合理程度、評定程序的公平程度、資助到位的及時程度、解決經濟困難程度以及對自身的激勵程度，調查了陜西省部分高校貧困生對資助績效的評價［6］；高玉玲等從學生對資助工作的滿意度、資助對貧困生本人、家庭、社會等產生的影響等角度來分析資助效益［7］；而趙炳起、李永寧則建立了一個評價體系，從貧困生認定、資源籌措、資源配置、資源后期檢查、宏觀社會效應、微觀社會評價幾個方面，調查貧困生對資助政策的態度［8］。

以上研究有助于我們了解貧困生資助效益問題，但這些研究都是從學生評價的角度來反映資助效益的，或只是調查了各地資助的金額和受助學生數等，對“資助經費是否都用在了有需求的貧困生身上”這一效益的核心問題，筆者尚未看到相關研究。而事實上，對這類問題，即使在一些非常發達的國家，人們也非常關注。如在美國，很多對弱勢群體的教育資助項目實施以后，都有來自官方或民間的學者去做大量的調查或實證研究，以考察這些經費的使用情況和效果，政府再根據實際情況和民眾的意見做政策調整。以美國基礎教育中對弱勢群體提供的最重要資助項目“TitleⅠ項目”（旨在為低收入者聚居區的地方教育機構提供財政資助）為例，自從1965年《初等和中等教育法》頒布實施該項目以來，對其實施狀況與效果進行考察的論文與報告不計其數，如有學者對紐約州1992／1993學年TitleⅠ項目實施情況的調查后撰文“Who Receives Federal Title I Assistance？”文中指出至少208所貧困學校（學校的貧困學生比例超過22％）未接受該項目，而一些不太貧困的學校甚至少數最富裕的學校卻能接受該項目，因而該項目并未實現預期的目標［9］。目前在我國，教育經費尚不充足，在貧困生資助經費越來越多的情況下，這類資助效益問題理應成為我們日后更需關注的問題。本文擬在這些方面做些初步的探索與思考，以呼吁更多的人關注這一問題。

本文的調查資料來自筆者對江蘇蘇北和蘇南兩所學校的問卷調查，一所是師范性大學，一所是綜合性大學，抽樣方法是班級整群抽樣，兼顧專業。由于貧困生的標準比較難確定，本文從月消費水平、與現在生活圈相比的相對經濟條件、是否弱勢人群三個維度來看，即把月消費水平在300元以下者、家庭經濟收入在當前生活圈中處于比較差或很差者、屬于某種特殊的弱勢人群者（城市低保家庭、農村五保戶家庭、父母雙方或一方下崗、本人在社會福利機構長大、家庭成員中有殘障者或長期患病者等）視為相對貧困者。本次有效問卷總數350份，其中月消費水平300元以下的54人，占15．4％；與現在生活圈相比，經濟條件差及比較差的83人，占23．7％；屬于某種弱勢人群的80人，占22．9％。三類相對貧困者的比例與我們一般認同的20％左右的貧困生比例大致相當。

二、調查結果

1．貧困生對資助的需求狀況

貧困大學生，即經濟困難，無法依靠個人及家庭經濟力量完成大學生活和學業的學生。貧困的經濟狀況影響了他們日常的學習和生活，給他們的身心都帶來影響。對于問卷中的問題“經濟上的壓力給我的身心都帶來很大影響”，三類貧困生都基本上認同，而且與其相對應的各類非貧困生態度差異顯著，也就是說貧困生比非貧困生感受到更大的經濟壓力，而非貧困生總體上并不認同存在經濟壓力影響身心的狀況（見表1）。

那么貧困生對各種資助的需求狀況是怎樣的呢？本研究中設計了10類支持，讓被調查者判斷這些支持對他們學習的重要程度，“最重要”為1，“比較重要”為2，“一般重要”為3。從表2可以看出，“月消費300元以下”和“相對經濟狀況差及較差”兩類貧困生對所有支持方式判斷的均值，除了“綠色通道”和“精神關注外”，都是2分以下；“弱勢人群”對“減免學費”、“獎學金”的判斷也在2分以下，這表明他們都認定這些資助方式超過了“比較重要”。從對資助方式重要程度的排序來看，三類貧困生都把“減免學費”、“獎學金”、“助學貸款”、“助學金”幾種資助方式排在前面；另外，出乎意料的是，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學等相關信息”列為各類幫助之首，認為是最重要的支持。這可能反映了就業不景氣情況下，大學生對就業等問題的擔憂，而且貧困生的這種擔憂可能更甚于非貧困生。

從貧困生與非貧困生的比較來看，貧困生對各種經濟資助的需求程度都大于非貧困生。表2表明，對于各類經濟資助，所有貧困生的賦分都小于非貧困生，對很多資助類型的判分如“減免學費”、“助學金”、“助學貸款”、“困難補助”等，貧困生都明顯小于非貧困生。這就是說，貧困生對這類經濟資助的需求或依賴都大于非貧困生；而在“提供學習輔導”、“提供找工作、升學等相關信息”、“提供心理咨詢、心理輔導等精神關注”等非經濟資助上，貧困生在前兩項賦分更低，顯得更有需求，但差異并不顯著；“精神關注”是唯一項非貧困生比貧困生更重視的支持，但兩者差異也不顯著。

2．貧困生接受資助情況

貧困生對經濟資助明顯有更大的需求，實際上他們的受助情況如何？獎學金、助學金都發給了哪些學生呢？

本調查列舉了減免學費、獎學金、助學金、助學貸款、困難補助、校勤工助學崗、“綠色通道”7種資助，讓被調查者選擇在大學期間獲得過的資助。從調查結果看，大學生接受資助的比例還是較高的，總體有69．1％的大學生接受過一種以上的資助，當然其中多數人（獲得資助者中的約77．2％，約占全體學生的43．4％）獲得的是一種資助；而且，貧困生受助情況明顯多于非貧困生，如月消費300元以下的學生中有92．6％的人獲得一種以上的資助，但月消費300元以上的學生中只有65．0％的人獲得一種以上的資助。

但這并不表明沒有問題，仍然有一定比例的貧困生未獲得任何資助，月消費水平300元以下者中的7．4％、與周圍生活圈子相比經濟條件比較差及很差者中的10．8％、屬于某種弱勢人群者中的29．1％的人都沒有接受過所列舉的任何一種資助；而另一方面，非貧困生獲得資助的比例卻也不小，月消費水平300元以上者、經濟條件一般及其以上者、非弱勢人群者獲得一種及以上獲得資助的比例分別是65．0％、63．0％、68．7％，獲得兩種及以上資助的比例分別是16．0％、11．4％、21．7％，甚至還有部分非貧困生獲得4種以上的資助（見表3）。

調查中我們知道，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學等相關信息”列為最重要的支持。另一個與此相關的題目是“你認為自己目前最大的困難或憂慮是什么？”問卷設計有7種答案供選擇，結果三類貧困生排在前三位的選擇都是：就業前景不好、學習壓力大、家庭負擔重，似乎貧困生的就業壓力、學習壓力已經超越了經濟壓力。事實上研究國外發達國家的資助政策，我們可以發現除了直接的經濟資助外，還有許多針對貧困生或其他弱勢人群的各種幫助和干預計劃，如學習輔導、信息咨詢、幫助生活適應等，資助的目的已不僅僅是解決經濟壓力，還要幫助這些弱勢人群獲得更多成功的機會，資助的理念已經更進一步。如“TRIO計劃”（the TRIO Programs），就是一種旨在幫助低收入家庭和殘疾學生克服接受高等教育的階級、社會和文化障礙，確保其獲得平等的大學入學機會、順利完成學業并更充分地參與美國經濟和社會生活的一種干預計劃［11］。在我國，直接的經濟資助普遍實施之后，我們也可借鑒國外的做法，由政府出資，以一些項目的方式來為貧困生提供就業咨詢、學習輔導等，滿足他們更高層次的需求。

3．建立多元的監督保證體系

建立多元的監督體系，以保證教育經費投入的效率和效益，在我們這樣一個教育經費尚不充足的發展中國家，顯得尤為重要。如前文所述，即使一些非常發達的國家，同樣關注經費投入的績效問題。

具體來說，這種監督體系應該是多方面的。第一，負責資助項目的組織內部就應該設立專門的監督系統，負責監督各種資助項目的實施進展和目標達成情況。如我國負責大學生資助的組織――全國學生資助管理中心，其中就可設專門的監督機構，對每年的獎助學金落實情況進行全國范圍的調查，建立數據庫，并根據調查情況適時地調整方案。第二，專家監督，鼓勵專家學者對所實施的項目進行調查研究和評估。第三，社會監督，這里特別指接受學生的監督，資助項目實施后并不表明事情已經完成，相關老師還要主動深入學生，了解學生對資助工作的看法和意見。第四，建立受助者的動態管理系統，了解受助者接受資助之后的狀況，如資助多大程度地解決了問題，是否足夠，或者是否恰當等等。

參考文獻：

［1］江蘇省大學生資助政策簡介（2010年版），http：／／aid．ec．js．edu．cn／art／2010／6／18／art＿4＿803＿1．html，2010－06－18．

［2］鐘一彪．高校貧困生資助績效及其評估原則［J］．中國青年研究，2010（7）．

［3］馬桂蘭，張東升．貧困生資助體系指標與特征研究［J］．山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（4）．

［4］姜旭萍，洪鵬，陳玲．大學生新資助政策落實狀況調查［J］．學校黨建與思想教育，2009（32）．

［5］熊立新，張勖．2001―2008年高校學生資助工作實證研究――以湖南省為例［J］．現代教育管理2009（12）．

［6］馬靜，宋德安，王峰虎．陜西省屬高校貧困生資助績效實證分析［J］．西安郵電學院學報，2007（6）．

［7］高玉玲，吳成霞，楊小玉．高校貧困生資助效益研究［J］．當代青年研究，2009（12）．

［8］趙炳起，李永寧．高校貧困生資助績效評價與提升對策研究［J］．高等工程教育研究，2007（3）．

［9］Paul H． Carmichael（Winter，1997）．Who Receives Federal Title I Assistance？Examination of Program Funding by School Poverty Rate in New York State． Educational Evaluation and Policy Analysis，Vol．19，No．4： 354－359．

［10］【美】Neil Gilbert，Paul Terrell．社會福利政策導論［M］．黃晨熹，周燁，劉紅譯．上海：華東理工大學出版社，2003．

［11］http：／／www．trioprograms．org／abouttrio．html

Research on Efficiency of Financial Assistance to Needy College Students

YU Xiu－lan

（Research Institute for Education Nanjing University， Nanjing 210093， China）

篇9

關鍵詞： 大學生思想政治工作 貧困學生 改變 助引案例分析

貧困學生作為高校校園內的一個弱勢群體，不僅承受經濟貧困帶來的生活壓力，更承受由此帶來的心理壓力對自身正常學習、生活所造成的影響。因而，作為一名輔導員，不僅要在物質方面為貧困學生提供必要的經濟幫助，更要針對貧困學生的特點，關注其心理方面的需求，為其提供有效的心理幫扶，用“真心、誠心、愛心”助引他們從“自卑”中走出來，做到自強不息，堅韌自立。

一、案例介紹

鄭某來自江蘇蘇中地區農村，2011年考入揚州大學，服從調劑進入本學院。父親在其讀初中期間不幸意外去世，母親患有嚴重精神疾病，家中還有一年邁且行動極其不方便的爺爺與他們相依為命，家庭條件極為艱苦。

開學報到第一天，并沒有發現鄭某與其他新生有什么區別：全額繳納學費、住宿費等所有相關費用，除了辦理手續整個過程一言不發之外，只發現他身邊沒有家人陪同，當時以為這個學生獨立性強。我們在場回憶了一下他的相關信息（報到前班主任、輔導員老師需了解班級新生所有可供信息），印象中是班級內唯一的單親家庭，心里產生了“這孩子早當家，獨自一人來報到，蠻好”的感慨。可是等鄭某離開后，不遠處兩位老人悄悄地走上來，說想單獨跟我聊聊。他們拉著我的手，滿眼淚水，“老師，這孩子命太苦了，請你一定要好好幫助他，教育他好好學習”。后來才知道，這兩位老人是鄭某的鄰居，他們不放心孩子一個人過來，便不辭辛苦大老遠趕過來，“孩子家里只剩下一個患有精神疾病的母親和不能自理的爺爺，家庭沒有任何經濟來源，這次上學的費用，卡里存的兩萬塊錢全部是村里人無償捐給孩子的。孩子很懂事，就是性格太孤僻，太要強，不愿意別人戳他的傷……”我聽到這些話后，感動得淚流滿面，并感到莫名的揪心。

之后的新生入學班會、年級大會、軍訓、學生機構招聘，我都會不時地留意，發現他總是一個人一個角落，獨來獨去，一言不發，包括在班會上的自我介紹，他只說了一句話：“大家好，我是鄭某，很高興來到這個集體，謝謝！”按當今“90后”大學生的性格特點，很多人會以為這樣的學生有個性，不走尋常路，而我卻隱隱擔心：這個學生內心在掙扎著什么。軍訓他主動要求加入閱兵方陣，學生機構招聘，他只選了校學生會XX部門，并強調不服從調劑，結果是他的惜字如金被拒門外。了解到這些，我都只當是他對自己的一種磨煉。軍訓結束后沒幾周，他開始買電腦，買新衣服，買新手機。競選班委時他公開反對，堅持認為這樣的競選不公平、不合理。由于他的反對，沒辦法選出大家公認的學生干部。大家一定也在疑惑，平時少言的他怎么了。

二、助引過程

鄭某來自貧困家庭，上初中時父親意外去世，母親的精神疾病病情加重，如今已無法自理，年邁的爺爺也是靠鄰居一日隔一日的照顧。高中生活完全是靠親戚與鄰居接濟及學校的一些政策補助勉強度過，進入大學后，他似乎要改變很多東西。

班會結束那天，我把鄭某叫到辦公室，問他：“今天的競選是臨時聯系人征得班級同學意見之后實施的，競選的結果也是得到除你之外的所有同學的認可的，你的意見也很重要，但為什么要在結果已經完全定格時弄這一出？在之前的準備過程中，為什么你有想法卻不表達？”或許我的嚴厲震到他了，他一時有點不知所措，“我只是在表達我的看法……之前的時候我還沒想到。我其實是有這樣的想法……我突然就來情緒了！”零零碎碎，他表達著自己已經意識到的失態。“你的情況我都了解了，開學時送你過來的趙爺爺是你鄰居吧，他都告訴我了。”趁著這個機會，講明了，我一直在關注他。他突然站了起來，一臉怒氣，“我的事不要你管”。說完扭頭就走了，攔都攔不住。

發現問題超出事前的料想了，于是連續撥打他的手機，被拒，被拒，直到關機。后來怕他出事，我一直在宿舍門口等，晚上快十點，才看見他幽幽的影子從遠處走來。“看你沒事，我就放心了，先回去好好休息。”說完，我離開了宿舍區，回辦公室收拾東西下班，并發了信息給班長，讓他關注全班男生最近所有的動態，尤其是個別與班級氣氛不太融合的。

事情出現轉機是第二天下班，發現他站在走廊里，似乎是在等我，我想冷靜了一天一夜，他應該是有話要說的。通過近兩小時的交談，我了解了，原來他的高中生活一直在老師、同學的特殊關心下度過，給他帶來了極重的心理負擔，總是擔心自己學不好，犯錯，讓別人另眼相看，別人無心的一句話甚至一個詞，都會成為刺痛他內心的針。高三下學期，他甚至消失近三天，差點放棄高考。進入大學，他再也不想過以前那種他認為超級壓力的“特殊照顧”日子，一個勁地掩飾自己，包括外在與內心，很累。他認為，只要不與人相處，則永遠也不會有人知道他的背后是那樣的“凄慘”（用他的話說），他會過得更自在些。用那些錢買那些東西，也是在他內心折磨、掙扎之后做的決定。他的犀利語言風格，是他內心強烈的自我保護意識的體現，讓他不愿輸給別人點滴，要么沉默，要么爆發。“周老師，我覺得你是個好老師，我希望我今天說的，能不要再有下文。”我不信這個理，堅持把他按在椅子上，要求他聽我把話講完。首先表示認同他內心曾經受的那些壓力，但否定他現在的做法與自以為是的保護措施，鼓勵他正確認識貧困，人窮志不短，他已經做到，但正確面對與積極面對卻需要很好的調整，大家沒有有色眼光，老師也不會有，永遠也不會有。個人的前途，靠自己的努力，拼成績、拼戰果，與貧困與否沒有關系。如果刻意地掩飾，內心的矛盾會影響到自己努力的程度，導致事倍功半。我讓他回去好好考慮，利用周末時間回家，看看家人，并打了個電話給鄰居趙爺爺，在說明情況的同時，希望從關心的角度走進鄭某的內心，開導他。

開學后，他似乎又變成了以前沉默的樣子，沒幾天學校發文通知各學院，梳理貧困學生到各家庭所在地辦理貧困認定申請，各班級根據家庭情況交上的初步梳理名單，沒有他的名字。我讓他來到辦公室，手指一長串名單，告訴他，如果大家都因為這因為那而不敢正視自己的客觀情況，那么國家、學校、學院想關心你都無從入手，何苦苦了家庭，苦了自己，拿未來做賭注。交談很順暢，他默默地離開，依舊一言不發。第二天交上了申請材料，他已悄悄邁出了一小步，開始慢慢地正視自我。

之后的國家助學金、勤工助學崗位順理成章，有他的主動，也有我的刻意引導。慢慢地，他變了，總是與大學室友同進同出。我知道，其中一員——班長同學發揮了很大作用。令人喜悅的是，第一學期考試成績名列班級第十，勤工助學崗受到聘用老師的電話好評。一年級下學期的班級改選，他成功競選副班長一職，并積極為班級策劃、組織各項有意義的活動，代表班級參加各項比賽，獲得好成績。

三、具體做法

1.充分了解貧困生的貧困特點，在解決物質貧困的同時，更注重心理癥結的解決。對于本案例中的貧困特點，幫助學生樹立正確的自我認知觀，或引導學生走出認知誤區。

2.加強家庭與學校的合作。打開學生心扉，僅靠老師一臂之力，或許不能立即見效，通過與家長的溝通并獲得家長的幫助，可能更容易找到學生自身情感的突破點。雖然本案例中的“家長”是鄰居，但這樣的鄰居爺爺在該同學的內心里勝似親人。

3.提供平臺讓貧困生展現自我，正確對待成績，勇敢面對失敗。重視人際交往的重要性，提升自信與對他人的信任。

四、成效顯著

1.經濟貧困得到了緩解。通過國家助學金的資助、勤工助學的酬勞保證了生活費用。村民捐贈的錢款可另作他用，養成了勤儉節約的習慣。

2.培養了正確的自我認知、自我保護、自我要求意識。能正確面對自身的貧困身份，積極利用各種平臺鍛煉自己、磨煉意志、自強不息，在平時的學習生活中，更嚴格地要求自己，力求做得更好。

3.與人相處愉快，身心健康發展，綜合素質提高。改變與同學相處的模式，提高對同學的信任度，自己的生活也變得輕松愉悅，有心情、有自信地接觸更多機會，展現自己，提高自己的綜合素質，健康向上地成長。

五、幾點體會

1.關注了解。貧困生，主要源于經濟物質方面的貧困，但是由此產生的各種壓力，會使其在心理與行為方面出現與正常學生的偏差，甚至走向極端，是不容忽視的。作為教育一線的工作者，必須從多方面、多角度關注了解這些學生的思維方式。從細微入手，解決好貧困生的各項困難。

篇10

尊敬的學校領導：

您好!

我叫***來自計算機系09級軟件開發專業0717班,我是一名喜愛讀書、熱愛集體并且性格溫和的男孩。我出生在一個貧窮而又落后的小村。家中有五口人，父母文化淺薄,在家務農,由于多年的勞累,父母兩人身體狀況較差,農業收入低微,所以全年收入十分微薄，我還有一個哥哥正在在****大學讀書，家中一年省吃儉用的錢大多都供給了我和哥哥讀書，與此同時家里也欠下了一定的債務。從很小的時候起，父母就教育我：學習的目的是為了將來可以對國家和社會貢獻出自己的一份力量，所以需要的不僅是豐富的知識，更重要的是具備良好的社會責任感和個人道德修養。今年我圓滿的完成了XX年的學業，光榮的參加了高考。

當我得到了***的錄取通知書的時候，全家人都很高興。因為我們倆是我那個家族里難能可貴的大學生，也是我們村子里多年才出的大學生。但是對于一個普通的農村家庭來說兩個大學生的學習費用真是一個天文數字。為此家中面臨著巨大的壓力,家中實在是再拿不出足夠的錢來供我上大學,可是我又不想因為貧困而喪失上大學的機會，我知道這個社會如果沒有知識沒有文化是無法生存下去的。這種深深扎根在心中的觀念使我力爭成為一名全面發展的學生。所以我一定要完成我的學業。故向學校證實我的家庭情況,定于特困生類型,以便我能在校獲得各種補助,幫助我順利完成學業。

此致

敬禮!

范文二

尊敬的學校領導：

我畢業于xx中學，家現住在xx市xx區,家里有三口人，{我的母親長期患有心腦血管疾病,同時還要照顧因患有精神分裂癥而生活無法自理的父親}(寫自己家里的困難情況),家里的生活沒有保障,只能靠政府救濟。十幾年來一直過著貧苦的生活.小時候，母親為了讓我能上學，日夜勞碌奔波，但是她那些辛苦賺來血汗錢拋去生活開支根本不夠我的學費，

只能向親戚借。那時候真的太困難了，每天除了學習以外,我就會幫家里作家務,分擔責任.為了也能夠幫家里省錢,每天放學后我都要收集班里一天下來扔掉的汽水瓶和一拉罐補貼家用.由于當時無錢醫治父親的病,家里的學習環境很差,但是我也養成了在困境中學習和生活的意志.上了初中后,家里一直沒有什么起色,而且母親由于奔波勞碌病情加重,還好有老師的幫助,我們才度過了這一段實為艱苦的時期.一波未平,一波又起,家里因為房屋的開銷借了一筆債,日常開支，除去還債、所剩也就無幾了。

所以學費一直困擾著我們。終于我以優異的成績考入了xx學校,這是一所專為品學兼優的貧苦孩子開的學校,學校在學費方面的資助幫了家里很多.在這所學校,大家都是因為上不起學而來的,從中我學到了人窮志不窮的道理.大家在一起,除了互相幫助學習外,還積極參加學校得各種助學活動,自己掙得自己的一些生活補貼.高考已畢,幾年的苦讀終于換來了xx大學的錄取通知書,這是一所一本的重點大學, 大家都在慶祝我,但是我也知道,由于學校在外地,我無法照顧家中兩位病重的父母,尤其是母親,為了我的費用,他又要勞碌,又要照顧病情進一步惡化的父親,這讓我很擔憂,為了完成我的學業，圓我的大學夢，我很希望得到你們的幫助，我會努力拼搏，努力去實現我的夢想。感謝你們!