植物媽媽有辦法課文范文

導語：如何才能寫好一篇植物媽媽有辦法課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就得告別媽媽，四海為家。

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物旅行又用什么辦法？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風輕輕吹過，

孩子們就乘著風紛紛出發。

蒼耳媽媽有個好辦法，

她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽底下，

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細觀察。

那里有許許多多的知識，

篇2

【關鍵詞】語文；教學；學生；自己；提問題

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”我們大部分的偉大發現都應該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。一切發明創造都是從懷疑開始，發現問題，提出問題，是進行發明創造的先導。好奇、質疑，正是人類社會發展不絕的動力。在語文教學中，鼓勵學生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的巨大發展潛能最大限度地釋放出來。

《語文課程標準》也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這樣的一種激發和提倡，這樣的一種學習方式的形成，發現問題，提出問題，解決問題，這樣一種研究性的學習方式是值得積累和提倡的。

下面以《植物媽媽有辦法》的教學為例，談談自己在語文教學中的幾點認識。

1.進入情景，提出問題

在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，學生提出問題“''植物媽媽''指誰？她有什么辦法？”、“''四海為家''是什么意思？”“蒼耳是什么樣的植物？”等等。對此，教師首先肯定學生的勇氣，鼓勵他們的進步，其次要教會學生質疑的方法，提出有價值的問題。

學生剛開始還不會“問”，不善“問”，他們提出的大量 問題，多數是因對詞語不理解、情節沒有完全把握和缺乏一些背景知識而造成的淺顯的問題。這說明，學生充分發揮自主精神，是能提出問題的，但他們的質疑水平的高低，決非學生單方面的問題，它與教師引導是否得法是分不開的。

根據小學語文學習的特點，引導學生從幾方面發現問題，提出問題：

1.抓住課題質疑。例如上面所提的第一個問題，解決了這個問題，也就理解了文章的中心和重點。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地展開課文的教學了。引導學生抓住課題質疑問難，激發起學生學習的興趣，這就有了一個良好的開端。

2.抓住關健詞語、句子質疑。例如學生所問：“四海為家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物媽媽''的辦法很多很多，還有哪些辦法傳播種子呢？”“蒼耳是什么樣的植物？他怎樣傳播種子？”等等。學生對關鍵詞句關注了，也就為理解課文找到了一把鑰匙。

3.從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑。例如學生所問：“''蒼耳''媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的''鎧甲''？為什么說小蒼耳穿上的是''鎧甲''？而且是帶刺的呢，有什么作用嗎?”這是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號的運用上發問。例如文中“孩子們就能去田野、山洼”，為什么中間用頓號而不用逗號呢？

5.從課文的語言運用上發問。例如：“課文結尾處''很多很多''為什么不改成''很多''？''許許多多''為什么不用 ''許多''？”

6.從課文內容前的聯系上發問等等。總之，在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度多層次地引導學生質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。

2.嘗試實踐，體驗感悟

美國學者羅杰斯在《學習的自由》一書中寫道；“在提供學習范圍的前提下，教師應為學生設置一種自由的學習環境。在這樣的環境中，讓學生自由選擇學習的方向和行為，自主性地探索學習的結果。自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越高的活動”。因此，我選擇了“小組協作”的課堂學習形式。

在學生提出問題之后，先由小組討論，解決易懂的問題，篩選較有價值的問題，并交流看法。在小組討論的基礎上，選代表發言，說說對有關問題的看法，提出未能解決的疑難問題。這樣的問題一般是較有價值的，教師可以此作為教學重點，再次把問題還給學生，讓學生再次熟悉教材，之后再小組討論交流、歸納，全班范圍內交流。在這樣的民主氛圍中，學生敢于質疑、勇于爭論，思辯能力提高了，主動參與的熱情和表現欲望也被大大激發，逐漸形成了解他人，向他人學習、與他人交往和合作的主動性，從而建立起良好的人際關系，增強群體意識。

此間，要真正做到三個“自主”：讓學生自主選擇學習內容，讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主選擇學習伙伴。有時可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。但同時也要注意發揮教師的組織協調作用。

對于合作探究的評價，應堅持宜粗不宜細、宣鼓勵少批評、宜啟發少代替的原則．充分調動學生合作學習，探究學生積極性。

3.交流小結，拓展延伸

心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，面對什么都感好奇的少年兒童表現更加突出。教師應利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，能疑課、疑透、疑廣，拓展思路，培養良好的思維品質。

如教學《植物媽媽有辦法》一課末，學生提出的“植物螞媽還有哪些傳播種子的方法？”教師可帶著學生到校園中去看看各種植物，思考探究傳播方法，實在不知道的可查資料、問周圍人、上網查閱等等。這樣學生又多了些知識，多了些能力，多了些興趣。

《語文課程標準》指出：“語文課程根值于現實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐挺力。”

篇3

1．認識生字“釣、攏”，會寫“耍、裝”等13個生字。能正確讀寫“盛開、

玩耍、一本正經”等14個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂

的情形，解釋草地變顏色的原因。通過朗讀傳達出在草地上玩樂的歡快，對草地的喜愛。

3．抄寫自己喜歡的句子。

課前準備：

1．課前發動學生尋找蒲公英的圖片及文字資料。

2．生字詞語卡片。

一、激趣導入

1．小朋友們，大家去草地上玩過嗎？展現在你眼前的草地是怎樣的？在草

地上你玩些什么？

2．你見過“金色的草地”嗎？（板書課題）草地是金色的這是怎么回事呢？

我們一起來讀課文。

二、自讀課文

1．請各自輕聲試讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句

子反復多讀幾遍。

2．分段指名讀課文，檢查朗讀情況。

教師相機出示卡片，檢查鞏固生字、新詞。

玩耍一本正經謝寥（liào）沙絨毛假裝釣（diào）魚

觀察花瓣合攏（lǒng）手掌有趣

三、讀書感悟

1．第1自然段

a.文中這片草地出現在哪里？為什么稱這片草地為金色的草地？

學生思考討論后指名朗讀相關的課文（第一自然段）

b.誰了解蒲公英？結合課文插圖介紹一下蒲公英的外形特征、生長情況。

蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳狀汁液，葉子倒披針形，羽狀分裂，花黃色，頭狀花序，結瘦果，褐色，有白色軟毛。根莖都可入藥。

2．第2自然段

a.二年級上學期我們學過《植物媽媽有辦法》一文，它告訴我們蒲公英媽媽

是怎樣傳播種子的？

b.“我”和弟弟玩蒲公英可有趣了。“我們”是怎么玩的？請大家各自放聲

讀一讀，然后同桌間互相邊說邊演一演。

c.同桌練習后指名一對同桌學生上臺邊說邊演。師生共同評價后，再推選一

對學生表演。

d.想象一下，當時草地上空會出現怎樣的一幅情景？

學生描述。

e.誰來有感情地朗讀一下第2自然段，把這兄弟玩樂的情景生動地描述出

來？指名朗讀，師生共同評價。

3．開滿黃花的草地多美啊，在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣啊！讓我們再去經歷一回，齊讀1．2自然

第二課時

一、復習一、二段

指名朗讀一、二自然段，說說每段大意。

二、感悟第三、四自然段。

1．窗前的一大片草地因為開滿了蒲公英而成了金色的草地，當有花結籽吐絮的時候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了，飛得很遠很遠……多美的景致啊！還有更有趣的事呢，

我還發現這草地會變色呢！這又是為

什么呢？請大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個奧秘。

a.學生讀課文。

b.指名說說草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。

c.草地怎么會變色？同桌間互相說一說。教師可以出示下列填空題，提示幫

助學生理解。

蒲公英的花就像，可以、。

早晨，花朵，，草地就；

中午，花朵，它是，草地就；

傍晚，花朵又，草地就。

d.誰可以不看提示，自己解釋？

e.齊讀課文第3自然段。

2．那一天，去釣魚的我又新發現了這一有趣的現象。在這種情況下，我對蒲公英的感情又有什么變化？

a.齊讀第4自然段。

b.我們大家都愛上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說蒲公英和我們一起“睡覺”，和我們一起“起床”，你覺得這種說法恰切不恰當？

聯系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會。

三、總結課文

1、朗讀課文。

2、小結引申。

大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態獨特、習性各異，經常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發現、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產生眷戀、喜愛……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！請

大家把自己回到大自然的發現、經歷、感受作為課余生活記錄下來。

四、完成作業：

1、熟記田字格中的字。

a.默讀田字格中的字，想想自己分別怎么記住它們，然后交流。

教師著重提示以下幾下字：

“耍”，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。

“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。

“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。

“瓣”，中間是個“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。

b.學生描紅，然后抄寫。

篇4

關鍵詞：創設情境；情感教學；實踐體驗

小學生的年齡優勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學語文課堂已經具備了活力四射的因素，整個課堂應該是學生積極參與，氣氛空前高漲，學生們對老師教授的課文都如癡如醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學生們給上課的老師面子，40分鐘的教學時間，學生們可能早就坐不住了。小學語文課堂教學的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學，一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。

一、體驗式教學需要為課文內容創設相匹配的情境

為課文內容創設相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經驗等重要特征為出發點的教學。小學階段的兒童，由于年齡小，他們缺乏或簡直沒有生活經驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內容創設相匹配的情境”創設得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設計，這個設計是針對課文內容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結束，教師通過生活情景的創設，達到了教學目的，而且這個教學目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；《撈鐵牛》一課，可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。小學語文課堂生活中的情景再現，需要老師們去精心，有心聯系生活，找學生最熟悉的生活來聯系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯系課文的情景，一定要適宜于學生，要把學生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學生的情景創設，如果你去找了一個高年級的情景，學生就會惶恐得不知所以然。

二、體驗式教學需通過情感式教學來加強體驗

小學語文教學中的體驗式教學，除了創造與生活密切相關的情景，還可以通過學生的情感聯想來完成這一教學。小學生的生活經驗雖然少，但他們有很強的情感聯想能力，有時候，他們的情感聯想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水―焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足―舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把@種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學生聯想自己所佩服的人有哪些品質，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的在戰爭中難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯想加強了學生的生活體驗，由于是學生自己的感情涌現，課堂上學生會非常專注，在學生德育這一塊上會起到很好的教育作用。

三、體驗式教學需要在實踐中體驗，讓課文內容與生活更加貼切

篇5

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學改革

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年,我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐,并取得一定的成效。下面根據教學實踐,談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”……“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

二、新課程理念下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調:學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。鑒于此,筆者認為:若在課堂上貫徹“激發―引導―培養―實踐”的教學策略,對于發揮學生學習的主動性,提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1.營造愉悅的學習氣氛―激發興趣教學中,學生要成為學習的主體,最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么,教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢?關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點,精心設置,創設一個引人入勝的情境。

例如我在教學課文《鯨》時,我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字,然后叫學生議論,猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著:有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說:“鯨字有魚旁,但鯨不是魚。”有的說:“因為鯨是最大的動物。”這時,學生的興趣應運而生了,我趁機讓學生速讀課文,體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后,我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7,然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”,接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀,拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性,注重引導學生自由閱讀,自由表達,發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要根據學生年齡特征和智力結構,有目的地把學生引向目的地,讓學生說出自己想說的話。

如我在教《植物媽媽有辦法》一文時,首先拋論文格式出趣味性濃的問題:“植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽,創設了良好的情境,學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著,對學生進行點撥引導:“這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下:①學生自由朗讀。②自讀自說,談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。③教師指導兩讀:為了讓孩子順利地出外旅行,蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)④大家練習,比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情,表演動作)如此引導、熏陶,學生稚嫩心靈體會了人間的母愛,情境達到了和諧統一。至此,我提出新的學習任務,拓展學生的知識視野,使既定思維發散與遷移:蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以,還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生,就體現學生的主體性和主動性。

篇6

[關鍵詞]語文課堂；語言表達；訓練；嘗試

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達是最重要的方式和手段。語文新課程標準強調：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在識字、閱讀和習作的教學中，訓練學生的語言表達能力。

一、識字教學，讓識記、理解和說話訓練相結合，提高識字效率

在識字教學中，融入說話訓練，不僅能提高學生的生字識記效率，還能提高學生的語言運用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學生詞匯積累，訓練語言表達能力

句以詞為基礎，詞以字為單位。要進行聽說訓練，學生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學中，引導學生從生字入手，以課文中出現的生字為出發點，采用“一字開花”等形式，讓學生結合自己的生活積累，組成相應的詞語，說出簡單的句子，能加深學生對生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發學生用這些詞說話。如，“中國”――我是中國人，中國是一個偉大的國家等。無論學生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應予以肯定。

（二）介紹識字方法，訓練學生語言表達能力

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言介紹自己識字的方法和經驗，訓練學生的表達能力。如，學習“告”字，先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法。有的學生說：“我是用熟字加一部分的方法學習的，‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾，下面加個‘口’。”有的學生說：“我是用編字謎的方法來學習的。謎語是：一口咬掉牛尾巴。”在說方法的過程中，學生相互啟發、補充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達，促進學生思維發展

我們應鼓勵學生靈活運用所學的知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級《口 耳 目》的教學中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程。看后，學生很激動。在觀察分析“兔”字時，他們看得很仔細。一個學生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個學生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學生已經掌握了象形字的特點。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達能力，順利地解決認字的難點，同時也促進學生思維能力的發展。

（四）理解字義，根據字的意思拓展說話訓練

字義的理解是識字教學的一個重要環節。教師可以引導學生通過對生字字義的理解拓展，圍繞一個話題開展說話訓練。如，在教學“男”字時，教師根據“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導學生就“男”字的字義進行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔當的、有責任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務事，減輕父母的負擔；在學習上，按照老師的布置完成作業，學會整理自己的書包和文具，不要家長操心；在班級里作為集體的一個重要份子，相互幫助、團結同學，擔當起維護班集體榮譽、為班級爭光的責任。這樣的訓練既給孩子說話交際的練習，同時也是對孩子的一種責任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細讀文本，挖掘話題，引導學生進行語言表達訓練

閱讀教學是語文教學的中心環節。教師在教學中要仔細解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關的話題引導學生進行表達訓練。

（一）抓住文章空白之處，引導學生進行補白

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用留白的藝術，把一些內容留給讀者自己來補充。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀進行補白，就能促進學生對文章主題的感悟，提高學生的表達能力。如，《植物媽媽有辦法》教學的一個片段。

師：同學們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學生同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會發現許許多多的奧秘呢！

這個教學環節中，在教師引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了，就課文留下的空白進行補充。這樣，使學生在表達練習的過程中更加深刻地理解了課文內容。

（二）根據單元訓練要求，開展語言訓練

目前，教材都是圍繞主題單元進行編排的，“單元導讀”對單元組教學提出具體的要求。如，教學人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時，要組織學生開展表達訓練，就要研讀“單元導讀”的要求：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”這是本單元語言的訓練點。結合《地震中的父與子》的文本內容，本文的訓練點要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當。因此，這篇課文的語言文字拓展訓練就應該圍繞這個核心來開展，即“通過外貌、語言和動作描寫，體現學生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達空間，激活了學生的想象，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去結合自己的生活經驗，表達自己的見聞和體會，使課堂迸發出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還加深學生對課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時，這也為學生積累寫作素材，為后面的習作教學打下堅實的基礎。

（三）抓住課文的結語，開展表達訓練

語文教材有許多文質兼美的文章。如何讓學生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結尾處進行表達訓練，讓學生順著作者的思路，展開拓展想象，續編文本。例如，《坐井觀天》一課的結尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧。”教學時，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會看到什么，會說些什么？”學生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白云。”有的說：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲。”有的說： “它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結尾的句號不是教學的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結尾之處展開有效的表達訓練，使得文章的主題得到升華，學生的思維向縱深發展，達到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達的目標，更是閱讀教學應該追求的理想境界。

三、讓語言表達訓練與習作教學相結合，成為習作的先導

習作，是訓練學生書面表達的關鍵環節，同時也是培養學生語言表達的重要陣地。教師在課堂教學中開展語言表達訓練，要有一定的指向，有意識地為單元習作積累素材。同時，要扎實上好單元口語交際課，讓學生理清表達思路，把“說”和“寫”有機地結合起來。這樣，既能培養學生口語表達能力，又為學生作文打下扎實的基礎。

（一）開展語言表達訓練，積累習作素材

中高年級的語文教材，每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓練組成的，訓練組都安排有習作訓練。習作訓練的內容往往緊扣單元的學習要求。如，人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學生“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習作要求與課文的內容相呼應，即“寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎么發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情……”單元主題“人間真情”與習作內容“相互關愛的事情”是一致的，學習要求“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫”與習作要求的“事情發生在怎樣的環境里……事情發展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識地結合單元的學習要求，開展表達拓展訓練，讓學生積累習作素材。如，教學《窮人》一課，可以讓學生仿照課文中的環境描寫，選擇自己熟悉的一處環境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習第三題，也為后面的習作的環境描寫做鋪墊。教學《別餓壞了那匹馬》一文，可以進行拓展說話，讓學生夸夸身邊的好心人，為習作選材做準備。教學《唯一的聽眾》可以進行說話訓練，讓學生 “說說別人對自己的贊揚（激勵）哪次最讓你難忘，當時你心里是怎么想的”，這樣為習作的人物心理活動描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學生習作導航

小學生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展，所以作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，又能有效地提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生豐富多彩的n余生活。習作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學時，讓學生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習作做好鋪墊。習作前的口語交際課，可以從學生喜愛的活動中選擇一項入手，引導他們展開口語交際活動。上課時，教師先引導學生開展活動。活動前，教師安排學生分組開展活動，并輪流上臺表演。沒有表演的學生要仔細觀察臺上同學的動作、神態和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。由于做自己喜歡的游戲，學生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏。活動結束后，趁著學生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時點撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時，口語交際課自然成為習作課的先導，為學生的作好鋪墊。

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關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-076-01

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思―小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是， 從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些不解與反思。課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如：“請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？“你學懂了什么。”教師話落，學生紛紛舉手回答，場面熱烈感人。“你想學哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？“你真棒!”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

二、探索―新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，筆者認為：若在課堂上貫徹“激發―引導―培養―實踐”的教學策略，對于發揮學生學習的主動性，提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1、營造愉悅的學習氣氛―激發興趣教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置，創設一個引人入勝的情境。

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關鍵詞：自主；質疑；發散；想象；思索；創造

新課程改革為教師發展創造了一個新的機遇，教師原有的角色發生了變化，從一個引領者變為一個啟發者，甚至于一個旁觀者，從臺前走到幕后，把語文課堂充分地交給學生去自主創造。素質教育一直把培養學生的創新精神和實踐能力作為工作重點。教師在語文課堂中有意識地激活學生的思維，是以現有的文本為基礎，充分實現學生的主體性，盡可能地挖掘新視角，發現問題、解決問題，在自身的創造性學習中體驗成功的喜悅。而作為基礎教育的小學語文更是工具性和人文性的基層代表，如何讓固定的課堂教學生出“創新”的花來，真正激活他們潛在的學習興趣和潛力，讓學生對知識運用的游刃有余。小學語文教學所要培養的創新其實是學生思維能力的一個多維提升，下面就從以下幾個方面談談我的一點想法。

一、在發現探索、質疑問難中培養創新精神

亞里士多德有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”會提問題的學生往往比會解決問題的學生更加的活躍。質疑問難對培養學生的創新意識有很大的推動作用，在語文課堂教學中，教師要善于創設問題情境，啟發學生積極思考、主動去發現隱性問題，勇于提出不同的意見、看法，讓他們在主動探究的過程中碰撞出新鮮的火花，這就要求教師從不同的角度去找“問題”。

1.課前練一練、玩一玩——提供想象契機

很多教師都會在課前的5分鐘花費心思：小記者播報新聞、朗讀展示、講故事比賽、成語接龍等等。這些小環節對學生而言并無實際性的創造，有時甚至是生搬硬套、應付了事。創造力是創造性思維素質和創造想象能力組成的一種高級活動能力。思維的發散不是憑空的，而是需要找到依托點。而這個依托點又不能生僻，離學生的生活很遙遠，話題最好是親切的，貼近生活的。比如，在黑板上畫畫，讓學生通過直觀感受去聯想、想象，讓學生在既有生活經驗的基礎上，自主加工，呈現一個無中生有的成果。學生的思維由課內延伸到課外，是對知識結構的一個補給。簡單地刺激，激發學生的再創造，讓原本生硬的東西變得淋漓盡致，學生有想象的意識，也利于課堂的開展。當然，有時候練一練、玩一玩也是可以與課文相聯系的。同時，在激發學生想象、創造的同時，學生的口頭表達能力也得到提升，兩全其美。所以，教師應該抓住教學的小契機，讓學生大膽想、大膽說，思維發散的過程亦是語文表達生成的過程。

2.創境、質疑——引導學生針對課題提出問題

語文教學要感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶，所以，創境、質疑不可或缺。在學習語言的過程中，首先要激發學生的創新欲望，挖掘學生的創新潛能。思維指導行動，只有激發學生的好奇心、求知欲，才能為他們的學習行為提供原動力。很多時候教師在板書課題的時候，可引導學生自主質疑，“讀了課題你想知道什么？”“你有什么疑問嗎？”引導學生對課文內容產生興趣，從而提出與本課知識重難點相關的問題。在教學一年級上冊中《柳樹醒了》時，很多學生都能提出很有價值的問題，如，柳樹醒了是什么意思？柳樹為什么會醒？柳樹醒了代表什么呢？還有其他的樹醒過來嗎？再如《植物媽媽有辦法》中，植物媽媽讓植物寶寶四海為家的好辦法是什么？你怎么知道的？當學生帶著問題去閱讀時，就會以個人角度思索、發現，變被動學習為主動求知。

二、在發散思維、多維訓練中培養創新意識

發散思維是創新思維的一個重要形式。這種思維包括輻射思維、擴散思維、求異思維以及開放思維。它要求思維方式不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案，以避免考慮問題的單一性。教學中，教師如果善于利用教材中的一些知識點，巧妙地引導和啟發學生從多角度進行思維，必能促進學生思維的發散，讓學生在尋求答案的過程中，鍛煉和培養創新意識。例如，在教學《畫風》這一課時，課文里的幾位小朋友已經通過各種方法畫出了風，于是我讓學生說說自己準備怎么畫風。有的學生說畫被風吹動的窗簾，有的學生說畫做飯時煙囪里的煙被風吹歪了，有的學生說畫一個在發出聲響的風鈴……學生的答案千奇百怪但是給了我意外的驚喜。盡量開發學生的思維潛力，久而久之，學生的創新意識會讓課堂越來越精彩。

三、鼓勵學生自編—自導—自演，在實踐作業中培養創造力

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低年級學生語言表達能力參差不齊，有的學生語言豐富，有很強的表達能力，能用適當的語言有條理地表達自己的想法；有的學生雖然急于表達自己的意見，但要么詞不達意，要么表達不夠流暢；還有的學生則正襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說不出”，久而久之，語言表達能力得不到提高。如何叩響低年級學生語言表達的心門，培養學生良好的表達能力呢？

一、精心設計問題，激活思維

在教學中，我們經常會發現這樣一種狀況：教師拋出一個問題，大部分學生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學生產生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽眾。因此，教師要精心設計教學問題，激起學生強烈的求知欲，使他們產生表達的熱情。

1．課堂提問要有指向性

漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。比如，小學一年級下冊《荷葉圓圓》的教學，一開始教師就讓學生讀文思考：你讀懂了什么？說說你的感受。對一年級的學生來說，這是難以理解的，更別說概括課文內容了。在設計時，教師可以用填空的方式：課文寫了哪些小動物？他們為什么喜歡荷葉？然后引導學生用“荷葉是________；是________；是________；是________”的句式表達。這樣不僅讓學生明白了表達要求，規范了語言，也加深了對課文內容的感悟。

2．課堂提問要有趣味性

課堂提問時要注意內容的趣味性，激發學生探究的欲望。例如，教學語文第三冊《黃山奇石》時，老師一開始就設置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來了，在隨后的圖文結合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個課堂，學生圍繞著老師提出的趣味性問題展開交流、描述，理解課文內容，提高了語言表達能力。

3．課堂提問要有利于思維發展

教師提問時應該考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問，應讓提問具有啟發性，使學生的思維得到訓練。如教學《植物媽媽有辦法》時，教師可摒棄一問一答式的提問，將細碎的小問題濃縮為一個大問題：文章圍繞植物媽媽寫了哪幾種植物傳播的方法？學生在一個大問題的統領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達能力。由此看來，“賦予空間式”的提問，對學生思維的活躍、語言表達的豐富，效果是很好的。

4．鼓勵學生質疑提問

質疑也是一種表達，在質疑的過程中，學生思維能力、理解能力、語言表達能力也會隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導學生觀察課文插圖，讓學生說一說從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學生提問：孩子是怎么掉進缸里的？當時的情況怎么樣？是誰救了他？是怎樣救的？對自己提出的問題，學生更有解決的興趣，從而帶著問題讀書、交流，提高表達能力。

二、利用課文插圖，提供素材

看圖說話、寫話是學生語言表達訓練的重要手段。它內容統一、目的性強、針對性強，便于教師進行明確、細致的指導，利于不同層次的學生接受和掌握，能為學生的語言表達打下扎實的基礎。

1．按序觀察

觀察是語言表達的前提。低年級學生觀察事物具有盲目性的特點，往往隨心所欲，雜亂無章。因此，在引導學生看圖說話之前，教師必須引導他們全面、有順序地觀察圖畫。按對象的不同，觀察順序可以分為由近及遠、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學習《秋天的圖畫》一課時，教師可引導學生按照從近到遠、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋果樹、梨樹，遠處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學生選擇自己喜歡的一種景物說一說，并按順序連起來說具體。這樣的訓練，可以培養學生觀察的有序性、條理性，讓學生視之有序，言之有序。

2．關注細節

低年級學生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細心、不全面，常常籠統、模糊，不能表述細節。經常引導學生精細地觀察圖畫，可以發展學生觀察的精確性、思維的準確性，也能為具體表達和描寫奠定基礎。

《紙船和風箏》一課寫松鼠和小熊收到對方的禮物時都樂壞了。文中的插圖把它們樂壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學時，教師可讓學生聚焦小動物的表情和動作，說說從哪些地方看出它們樂壞了，并利用句式引導學生說具體：“小熊拿起紙船一看，樂壞了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，它的嘴巴________，尾巴________。”

這里，突出一個“細”字，從一個詞到幾句話，訓練學生由概括到具體，由粗放到細致，逐步提高學生觀察的精確性和語言的豐富性。

3．聯系生活

兒童對日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會留下深刻的印象，一旦觸及就會產生濃厚的興趣。所以，引導學生把圖畫與已有的生活經驗聯系起來，是指導學生看圖說（寫）話的極佳手段。

在《看雪》一課中有這樣一句話：“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學時，教師讓學生選擇其中一種活動，回憶以前是怎么玩的，當時的心情怎樣。對能力強的學生，教師還可以鼓勵他們按照從近到遠的順序，連起來說一說。

將看圖說話與生活緊密聯系起來，不僅訓練了學生由此及彼的思維能力，也使學生的表達變得更豐富和充滿個性。

4．展開想象

指導看圖說話時，教師還應該讓學生聯系圖意，展開合理想象，進行加工再創造。比如教學《爺爺和小樹》一課時，教師引導學生想象：冬天，爺爺給小樹穿衣裳時會對小樹說些什么？小樹會怎么回答？夏天，爺爺在樹蔭下乘涼，小樹會對爺爺說什么？爺爺又會說些什么？然后，讓學生在原文的基礎上進行拓展：

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。爺爺說：‘________。’小樹說：‘________。’夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的‘小傘’。小樹對爺爺說：‘________’爺爺對小樹說：‘________。’”

看圖引導學生想象，對發展學生的創造性思維、發散性思維，培養寫作興趣，提高說話水平都大有裨益。

5．看圖講故事

一、二年級的教材，安排了連環畫形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類課文后，教師可讓學生看著插圖自己講故事。學生既可以利用課文，豐富自己的語言積累，也可以加上自己的創造，培養聯想和想象能力。

三、抓課文空白點，拓展空間

有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是讀寫的訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些空白處加以補充，體會課文的思想感情，并進行說話、寫話訓練，提高語言表達能力。

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關鍵詞： 質疑 解疑 啟發

語文新課標指出培養學生從小學會學習是語文教學中的一個重要任務，也是最終目的。要培養學生從小學會學習，其中一個重要方面是注重培養學生質疑和解疑的能力。在語文課堂教學中，只有啟發學生積極動腦思考，變被動為主動，不斷產生疑問，提出問題，進而解決問題，才能使學生逐步學會自己探求知識，并在解決疑難問題中獲得知識，從而完成由“學會”到“會學”的過程。因此，教師在語文課堂教學中要善于啟發學生多提問題，培養他們的質疑和解疑能力。

一、引導學生會質疑

現代心理學家認為疑是思的火花，我們必須高度重視培養學生的獨立思維能力和自學能力，而要培養學生的獨立思維能力，就必須由師“發問”逐步過渡到學生“會問”，這種質疑能力需要教師在教學過程有目的地培養。

1.鼓勵學生敢于質疑。孩子的自尊心極強，特別是中差生有自卑心理，總擔心問得太簡單或是問錯了被老師、同學笑，結果造成怕問的心理障礙，有疑也不敢問，課堂上總處于觀望狀態。因此，要培養學生質疑問難的能力，首先要營造良好的心理氛圍，鼓勵學生敢于質疑。為此，教師一定要轉變觀念，不“唯我獨尊”。放下教師的架子，讓學生問、學生考，與學生一道研究、討論。這樣民主平等的師生關系，為學生的質疑創設了良好的心理環境。其次，教師要善于發現閃光點。對于學生的疑只要有一點可以肯定，都應及時給予鼓勵，并根據問題難易程度及教學目標的關聯程序，分別加以應用指導。有的即時請學生幫助解答；有的自己告訴學生，有的則作為深入學習課文的“路標”，誘導學生抓疑問熟讀精思，分析討論。自己提出的問題能得到老師的首肯、采用，學生心理上得到極大的滿足，自信的風帆高高揚起，提問的熱情也就更大了。至于那些提出幼稚可笑或無關緊要問題的個別學生，教師仍應對于他們報以微笑，在肯定發言積極的同時委婉地告訴他：“這個問題與本課的學習關系不緊，我們下課再討論，好嗎？”這樣既保護了問者的熱情，又不至于挫傷其積極性，這樣不斷地幫助學生樹立自信心，體驗成功的樂趣，怕問的心理障礙就能逐步消除。

2.教給學生質疑的方法。學生有了質疑的熱情并不代表就能提出好問題，為了提高學生的質疑水平，教師必須重視教給學生提問的方法。（1）從課題發問。題目是文章的眼睛，引導學生抓住課題中關鍵詞提出問題，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。比如在教學《爬山虎的腳》這個課文時，可以質疑爬山虎是植物為什么會有腳？它的腳在哪里？它是什么樣的？它怎么爬的？（2）矛盾處質疑。課文中常出現有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨。如《我的戰友》一文中：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活燒死。但我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡―火突然間熄滅。”這時可引導學生質疑：“不忍看”與“忍不住不看”不是互相矛盾嗎？”為什么“我不忍朝他那兒看”“為什么又忍不住不看”，這樣就訓練：學生會抓住中心，從課文看似矛盾的地方發問，培養學生思維的深刻性。（3）用語上質疑。閱讀時對作者運用語言進行質疑，可以更好體會文章遣詞用句的精妙之外，提高學生感受語言及運用語言的能力。如《太陽》一文中有這樣一句話：“太陽溫度很高，……中心溫度估計是表面溫度的3000倍。”學完可以質疑：為什么用“估計”去掉這個詞行嗎？為什么？從這里可以學會什么？（4）標點處質疑。引導學生特別注意省略號、引號、嘆號的使用，看有沒有什么值得發問的地方。例如《鳥的天堂》一文最后一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”閱讀時可以發問：同樣是鳥的天堂，為什么第一個地方加引號，第二處卻不用？它們表示的意思有何不同？句未運用感嘆號抒發作者怎樣的思想感情？

3.給學生質疑的時間。要培養學生的質疑能力，還必須有充分的時間保證，讓學生有時間“疑”，有時間“問”。在閱讀教學中我不僅在檢查預習、講讀課文的環節中給學生充分的時間，而且每講一節課后都盡量安排一點時間，讓學生質疑，啟發他們從思想內容、謀略布局為主教材等方面提出不同的看法。例如《一個小村莊的故事》上完課文之后，可給學生一些時間發問，這時就有學生問：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什么等一系列問題。只有給學生充足的時間，為學生創造質疑機會，學生的質疑能力才能得到發展。

二、啟發學生主動釋疑

學生學會了質疑，促進了思維，但質疑本身并不是目的，啟發學生積極思維，主動釋疑才是目的，那么如何引導學生釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以下做法：

1.讀議釋疑。當學生提出問題后，教師組織學生圍繞這一問題讀一讀，議一議釋疑。如教學《她是我的朋友》這課時，有位學生提出：為什么小男孩把手顫抖地舉起來，忽然又往下，然后又舉起來？針對這一問題，我讓學生自由讀課文，交流討論，這時學生各抒己見，有的說小姑娘傷得最重，如果不立刻輸血，就會因為失血過多而死去，小男孩不想小姑娘死去；有的說小男孩不懂得什么是輸血，怕輸多了自己會死，心里害怕，所以放下去，但又不忍心看小姑娘死去，所以又舉起來。通過討論學生加深對課文的了解，發展學生的思維，同時使學生又一次受到珍惜友誼，善待友人的教育。

2.直觀演示釋疑。即用動作或事物直接演示，幫助學生。如教學《植物媽媽有辦法》一課，學生在學習第二節時，提出：為什么蒲公英媽媽傳播種子要準備降落傘？我是通過表演一個小節目幫助學生理解的；取出一簇蒲公英的花，告訴學生：這是蒲公英媽媽怎么傳播種子的。說完對著蒲公英吹氣，頓時，小花朵像朵朵降落傘紛紛地飄了起來，隨著風勢的減弱又紛紛落地。演示完了，我讓學生說說看到什么？學生紛紛舉手表示，有的說：“我看到一個個蒲公英像一把把傘子隨風飄走了。”通過學生的發言，可以發現學生已解決剛才的問題，這樣課堂上直觀演示，既能幫助學生釋疑，又訓練學生的觀察能力和口頭表達能力。