圍繞中心意思寫范文

導語：如何才能寫好一篇圍繞中心意思寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級學生寫圍繞中心意思寫作文時要選擇典型的事例來寫，這樣的材料才是最有說服力和表現力的，快來看一下2020圍繞中心意思寫作文范文吧!下面就是小編給大家帶來的2020圍繞中心意思寫六年級敘事作文悔，希望能幫助到大家!

2020圍繞中心意思寫作文悔一世界上什么藥都有，就是沒有麥后悔藥。記得那時一個夏天，中午，我和媽媽正在家里看電視。

過了一會兒，只聽見有敲門聲，于是我便三步并做兩步的去開門。原來是奶奶，只見她右手提著一個袋子，左手拿著桃子，并說：“給你桃子。”“不用家里有”沒等我說完，奶奶就把桃子遞了過來。我只好接著，心想：桃子去了皮肯定要好吃些，并說：“我要削桃子。”媽媽又說：“洗得有，你別去削。”我不聽媽媽的話，三步并做兩步去拿刀子，可刀子在菜板后面。說是遲，那時快，厚厚的菜板一下子壓在了我的手指上，我放聲大哭，眼睛里一下子冒出顆顆眼睛水來，手指鉆心似的痛，心想：剛才不去拿刀子多好呀!手指就不會被壓了。媽媽和奶奶聽見哭聲連忙把菜板拿開，一看我的中指，嚇呆了。

我都不敢相信自己的眼睛，拇指里的肉都被壓出來了，上面全是血，奶奶說：“走，上骨科醫院。”我大聲哭著，不停的喊：“疼疼”。到了醫院，醫生連忙給我拍了一個片子。

一會兒，結果出來了，她說：“骨頭沒事，只是壓扁了一點。“他一說完，就開始了治療，我先吃了止血的藥，他說要把壓出來的肉剪掉，我連忙說：“不，不剪。”醫生說：“不剪下次換藥時還會疼。媽媽說：“算了，不剪。”醫生用棉球輕輕的把我手上的血擦干凈，又用紗布包上。并告訴我每天都要來換藥。

從這件事中我明白了：以后無論做什么事，應該聽別人好的意見，不要一意孤行，有句俗語“不聽好人勸，吃虧在眼前”

在我成長中，這件事給我的教訓是極為深刻的，它使我從幼稚和無知中解脫出來，使我明白了許多道理。

2020圍繞中心意思寫作文悔二生活中，發生的事情就像天空中的小星星，有的光彩奪目，有的暗淡無光。現在，就讓我告訴你一件我后悔莫及的事情吧!

那是一個星期三下午。我像往常一樣走路回家，用鑰匙取了我家的“湛江晚報”回去了。回到家后，我把報紙隨手放在桌子上，回房間做作業了。

不久，鄰居趙爺爺來問我有沒有看到他家的晚報，我看也沒看，就回答說沒有。

不一會兒，媽媽打電話回來說爸爸要出差，我也沒怎么在意。半小時過去了，媽媽回來了。我們吃過晚飯后就各忙各了。因此，爸爸出差了，媽媽忙工作上的事，我要復習，那天的晚報誰也沒碰。

第二天中午，我回到家沒有事做，便拿起昨天的晚報翻了翻，突然，“嘩”一聲，一份“湛江晚報”掉了下來。我意識到這是趙爺爺的晚報，就急忙拿起來向門外走去。可剛想打開門，一些奇怪的念頭在我腦海中浮現出來，并粘住了我的腳：趙爺爺會不會罵我?他會不會因為這件事認為我是一個壞孩子?……最終，我還是把這個秘密藏到我心里。

星期五下午放學得早，我早早就回到了家，等待郵遞員李叔叔的到來，因為我想把這件事跟他說清楚。誰知，郵遞員竟不是李叔叔，而是一個陌生的女郵遞員。我知道我闖下大禍了，星期六我一定要向他道歉。

終于到了星期六，我早早吃過早飯，向郵局跑去。到了郵局，我推開辦公室的門，四處張望，卻不見李叔叔的身影。這時，一位郵遞員模樣的叔叔向我走來，我連忙拉住叔叔，問：“叔叔，請問原來在這兒工作的李叔叔去哪兒了?”叔叔回答：“李叔叔啊，有一位趙大爺來投訴他，說他不送報紙。領導把他重重批評了一頓，還把他調到了其它地方工作，那地方工資少，工作苦，唉!”我聽了，謝謝了叔叔便走出了郵局。到了外面，我傷心地哭了，為什么不早告訴趙爺爺?為什么不跟郵局領導說清楚?……李叔叔，對不起，是我害了你啊!

這件事已經過去很久了，但我永遠不會忘記。每當我看到郵遞員時，總會想起那位李叔叔，心里總羞愧難當。

2020圍繞中心意思寫作文悔三“今個兒小學生，真啊真高興，沒呀沒作業啊，往上沖一沖……”

我哼著小曲興高采烈地回家了。一回到家里，媽媽剛好下班。

我就跟媽媽說：“我先去看電視了，一會兒煮好了飯再叫我。”媽媽卻奇怪了，就問我：“思雅，你怎么不去寫作業呢?”我喜滋滋地對媽媽說：“今天啊，沒作業呀，老師讓我們復習課文，準備期中考試。”那你怎么不去復習呢?“媽媽大聲說，“難道復習不是一項作業嗎?”“你不用啰嗦了，我什么都會呀!”

吃過飯后，媽媽給我拿來了一些期中復習資料，讓我去做考前預熱。我接過資料，心想：好不容易有這么一晚能玩，媽媽還要讓我寫作業，煩死了。靈機一動，想到了一個“妙計”：今兒我來一個三十六計，裝為上計。“啊，我的肚子好疼啊，好疼啊……”媽媽聽了，急忙跑過來說：“思雅，你的肚子疼得厲害嗎?要不要去給醫生看呀?”“不用了，我睡一覺就會好的。”說完，我回到房間，把門鎖了起來，打開了電腦，興奮地在網上沖浪。

第二天，試卷發下來了，我揮筆速寫，前面的題目對我來說簡直小菜一碟，可是后面的題目卻難住我了。我要背的沒背，結果只能亂寫了。

下午，試卷發下來了，我一看這成績卻驚呆了，怎么會是86分呢?我這才明白了，“不聽大人言，吃虧在眼前”的意義。回到了家，看看前天媽媽拿來的復習資料，這單元的要點都一應俱全了，考試的許多題目都在這些復習資料里了。我越看越后悔，眼圈紅了，我想：世上如果有賣后悔藥的，我一定不會再欺騙媽媽了，會好好復習的。

這件事雖然已經過去很久了，但是現在想起來還是后悔不已。

2020圍繞中心意思寫作文悔四夕陽斜下，大地沐浴在彩霞的照耀下。晚風徐徐地送來一陣陣花草的幽香，使我心曠心怡。此時無憂無慮的我猛然想起一件令我后悔的事。

記得那是在寒假期間，一個陽光明媚的日子。我和媽媽一起去西單圖書大廈買書。

我對媽媽用大人的語氣說：“今天我去買數學輔導的教材，您去買語文的。這樣節省時間。”媽媽皺著眉頭，憂慮。擔心地說：“你能行嗎?萬一走丟了，那后果可不小啊!”我拍拍胸脯，說：“包在我身上，您就放心吧!”

可等我回到和媽媽說好的會和點卻連人影也沒看到。我頓時急得像熱鍋上的螞蟻，四處飛奔尋找媽媽。

我剛準備去四層，忽然有人拍了一下我的肩膀，我不由地拌了一下，我的手掌心出了許多汗。我驚慌地轉身回頭看看，原來是位面容慈祥，面帶笑容的阿姨。她笑瞇瞇，親切地說：“小朋友，你是遇到困難了吧?怎么這么急呀?”我擦了擦頭上的汗珠，筋疲力盡地不經思考就說：“是呀，我媽媽找不……”我頓時停住了。馬上又轉過彎來，心想：呀，完蛋了，剛才怎么對陌生人說自己的困難呀!她說不定是壞人!沒錯，一般壞人都會用這種方式騙小孩，于是，我叨咕說：“面容和藹可親，心里詭計多端。她就是壞蛋!”“怎么了?你說我什么?”她急迫地問道。“還想裝，”我疑神疑鬼地說“你一定不懷好意。”她解釋說：“我可是好人，幫你的，來幫你的!”“我知道，可我沒什么困難，真的，沒什么，沒什么。”我用緊張的語氣蒙她說。說完我就迅速轉身向后，左腳先踏一步，右手往前搖了一下，漸漸加速，跑走了。我抹了一下頭上被嚇出的汗珠，長嘆了一口氣，放松了。在臨走時，那阿姨說：“嗯，孩子，別跑呀!”我則撅起嘴：“哼，我不會上當的。”

過了一會兒，我聽見廣播臺廣播：“請問哪位家長丟失了孩子?請迅速到廣播三層領取。”幾分鐘后，我在三層輔導書見到了媽媽，一位服務員說：“多虧剛才一個阿姨舉報，要不，那后果…”我的眼睛“嗞溜”地轉了一圈，說：“難道我剛才餡露了我的大困難?難道是哪位阿姨幫了我?”隨后，我和媽媽找我們沒確定下來的“感激之人—阿姨”。可我也沒找到。

我真后悔當時對阿姨很不好，沒用好的態度對待阿姨。

有的人說：“助人，是一種美德;助人，是一種高尚的表現;助人，是一種心靈開闊而不狹窄的表現。”是啊，助人似陽光照耀的光彩行動。正像那位阿姨，因為畢竟阿姨是個陌生人，可她去用盡全力幫我。她太樂于助人了!我們要像阿姨學習，像阿姨一樣樂于助人!

2020圍繞中心意思寫作文悔五每到雙休日，我都會感到特別開心。可是這個雙日，卻讓我無比悲傷，更有深深的懊悔。

當然，一切事情的緣起主要是那臺我最心愛的筆記本電腦。平時，一有機會，我就會捧著它瘋狂地玩起來。而且我這個人一碰到游戲就會把所有的其它事情忘得一干二凈。這周六，媽媽出門前交給我的任務是：“完成所有的作業;把衣服曬好;晚上爸媽回來前把飯燒好。”說完，她就去上班了。我心中暗暗高興，心想;“什么曬衣服，什么燒飯，等我玩好游戲再說吧。”

于是，我就立馬跑到了樓上，跟電腦親密接觸起來。我一邊玩，一邊聽音樂，別提有多逍遙了。游戲里，我就是一員威風凜凜的大將，在戰場上馳騁。我早就忘了現實生活中，還有“任務”未完成。就這樣，不知不覺中，天色暗下來。一看時間，呀，已經五點了。我的心就慌張起來，想把所有的工作在最短的時間里完成。可是一切已經晚了，老媽已經回來了。她看了一下她安排的任務全都沒完成，然后走到我房間看了一看。我知道，按照平時的情況，馬上將會有一場暴雨。可是，她既不打我，也不罵我，而是給了我最痛的懲罰：把寬帶和路由器都摔了個粉碎，而且一邊摔一邊失聲痛哭起來。

我很少看到過老媽哭得這么傷心，記得外婆去世時她也哭得這么傷心過。我傻傻地看著她，雖然她什么都沒說，但我知道這回我是真的闖禍了。我寧可她像以前一樣，痛快地罵我、打我，都好過此時的無措、難受。

晚上，我乖乖地把作業補上，心情依舊很沉重。其實我心里明白老媽是在擔心我玩游戲上癮，影響成績。可是，我……我心里暗暗發誓，一定要用實際行動換取媽媽的原諒。

篇2

一、篩選并整合文本信息

在深度閱讀中，學生要善于篩選出文章的重要信息。通過快速瀏覽確認信息的檢索區間，從原文中找出關鍵詞語或句子，提煉出要點信息。學生在總結概括文章的要點信息時，要用在原文中找到的對應語句與題目所提供的信息相對比，進而形成準確的認識，做到從文章出發，不主觀臆斷。這樣可以有效防止出現“以偏概全”“無中生有”“偷換概念”“因果倒置”“答非所問”“牽強附會”等錯誤。

教師要引導學生在篩選并整合文中信息時提煉出文章的主旨及思想，通過自己的語言來表達，形成正確的認識，真正把握文章的重點。學生要能夠根據題目要求，把主要信息和次要信息區分開來，去掉無效信息，將有效信息加以提煉概括，組織語言。

二、把握文本結構，概括中心意蘊

把握文章結構時要站在一定的高度看問題，不能一葉障目，不見泰山。學生只有通過深度閱讀才能夠更好地了解文章的結構，明確文章的寫作特點，清楚文章的框架。學生在大腦中梳理出一個清晰的文章框架結構后，就可以根據需要尋找內容要點，進行有針對性的閱讀。文章框架結構清晰了，學生在尋找關鍵信息和內容要點的時候就會有的放矢。有目的性的閱讀會使學生更容易突破要點，形成主觀的深刻認知，進而把握文章的中心思想。

概括中心意蘊是學生通過深度閱讀必須掌握的技能，也是學生閱讀的重c。只有把握了中心思想，才能夠更好地理解文章的要點信息，對文章的主旨和觀點態度進行準確把握。為了更好地概括出文章的中心，學生首先要抓關鍵部分。學生在進行深度閱讀時不能胡子眉毛一把抓，那樣會找不到內容要點和關鍵信息，進而導致對文章的主旨把握不準確或者是出現偏離。對文章中心而言，文章標題、開頭、結尾都是要抓住的關鍵部分，可以說它們就是概括中心的要點信息，要特別關注。學生要善于從這些部分分解出要點，提煉出信息要點，歸納各層層意，進而提煉出中心意思。

其次是抓文體。不同的文體在表達中心的時候也是有側重點的，學生要明確不同文體的不同表達方式。如新聞類記敘文主要看寫了什么人，記了什么事，表現了什么精神，有什么社會意義，這些都是通過簡單的記敘來實現的，理解起來比較容易；報告類的文章學生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通過寫作想要表明什么觀點，這就是文章的中心思想；科普文章科學含量比較高，從記敘上語言比較正式、樸實，但是主旨會很明確，一般就是介紹什么新成果、新工藝、新技術和新見解。學生只有了解了不同文體的表達方式，在自主思考和閱讀時才會輕松應對。不同的文體表達不同的思想，在概括這些要點信息時，學生要具體情況具體分析。

最后要抓聯系。學生在閱讀過程中要善于展開想象和創造，大膽地進行聯想和猜測，把作者的人生經歷及思想狀況，作品產生的背景，甚至將文章運用的材料都聯系起來，全面地思考作者的寫作意圖，給文中內容正確定位，歸納文章中心意思。

三、做到“三問”，分析文本特征

在深度閱讀中，學生要善于探究文本的基本特征和表現手法，此時學生要做到“三問”。也就是問“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。學生要在閱讀全文的基礎上問這樣的問題：文章寫了什么？重點是什么？頭腦中有了這些問題，在閱讀過程中就會積極主動，圍繞這些方面進行思考和探究，通過問題來把握不同類型文章的具體特征。

學生了解了這些特點，就會思考作者如何介紹寫作對象？使用了哪些技巧？采用了怎樣的說明方法和表達方式？在探究為什么寫時，學生可以思考某些表現手法為何這樣運用，某些語句、段落為何這樣安排，因為這些都與分析文本的基本特征和主要表現手法有關。當學生對于這些問題有了明確的答案后，對于文章的特點和表現手法也就有了清楚的認識，從而實現深度閱讀。

四、評價文本的主要觀點和基本傾向

學生在評價文本的觀點和傾向時要注意抓住核心內容，全面分析，不能片面地考慮或者以偏概全，同時還要尊重事實，有理有據。評價時雖然可以發表不同見解，但決不能游離于事實之外，或只抓住細小的一點無限放大。評價一定要以尊重事實為前提，對文本進行全面、客觀、恰當的評價。學生對于文章的評價要注意拓展開來，深度分析，要從具體事件、場景入手，由表及里，深入拓展，從而把握文本的主要觀點和基本傾向。

篇3

文秘寫材料快速構思的方法快速構思的方法有以下幾種：

1時空順序式

時空順序式構思法是指按事物(事件)發展的時空順序進行構思的方法。具體來說有以下兩種：

(1)時序式構思

即按事件發展的自然順序來構思，也就是以時間的推移順序來構思。運用這種方法，關鍵在于捋出事件的主線，然后圍繞這條主線，按事件發展的先后順序來寫。運用此種方法，構思快，費時少，文章層次清楚自然。時序式構思主要適用于記敘文撰寫前的構思。

(2)空序式構思

即按事件發展的空間順序來構思，也就是隨著事件在空間(地點)不斷發生轉換的角度來構思。此種方法適用于對記敘文、發言綜述、材料綜述、會議簡報等文體撰寫的構思和寫作。運用這種方法，關鍵在于把握好觀察點和立足點的轉換，只要把這個問題處理好，也就能較快地把握問題的主旨和擬稿主線，從而快速地完成構思和寫作。

2條塊分述式

條塊分述式構思法是指按照分條列款組織公文內容的構思方法。依據文種的不同，此種構思方法也可分為以下兩種：

(1)條款式構思

即將公文的內容按其內在的邏輯順序，依據一定的層次分條列款地進行寫作的構思方法。此種方法適用于以章節式或條款式來表達行文意圖和行文目的的文稿的構思，如章程、條例、規定、辦法、合同、協議、意向書的構思等。運用這種構思法，重在把握公文內容之間的邏輯關系，以此來確定或調整構思順序。誰在前誰在后，不只是形式問題，更重要的是內容問題。只重視形式，不重視內容，條款順序顛倒，結構就會發生混亂，內容必然就會七零八落。

(2)模塊式構思

即將公文內容分為幾個平行的問題或部分，按照一定的層次分別表述的構思方法。這是老秘網公文寫作中最常見也最常用的一種構思方法，如職代會工作報告、年度工作總結、長遠規劃、年度計劃、調查報告、可行性報告、較復雜的市場預測報告的構思等。實踐證明，模塊式構思法是一種行之有效的快速構思和快速寫作的方法。

3篇段合一式

篇段合一式構思法是指對正文內容只用一段來表述的構思方法。它較適用于構思內容單一、篇幅較短的公文，如請示、批復、一般性通知、轉發性通知等。運用這種方法重在劃分每篇公文的層意，即將全篇內容分為幾層意思來表達。例如請示，第一層意思是請示的緣由，第二層意思是請示的事項，第三層意思是發出請求。再如轉發性通知，第一層意思是被轉發公文的制發單位，第二層意思是被轉發公文的內容，第三層意思是轉發該公文的意見和要求等等。運用此種方法，可以邊構思，邊成文，其寫作速度之快，可以說是“一蹴而就”的。

4思維輻射式

思維輻射式構思法是指圍繞一個中心，在頭腦中盡可能從多個側面、多種角度組織相關材料來完善這一中心意思的快速構思的方法。這種方法適用于構思內容單一而意義又較重要的公文，如專題報告、專題經驗總結、專題調查報告以及議論文等。

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意象包括意和象兩種元素，“意”指情思，“象”指物象，意象是意與象、主觀與客觀的有機統一體，是客觀的外在物象與詩人的內在情思相融合而成的藝術形式。如黃巢的《賦菊》“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖香正氣透長安，滿城盡是黃金甲。”詩中的透出了作者的反叛情緒。李清照筆下的則滲透著作者孤芳自賞、顧影自憐的情懷。“簾卷西風，人比黃花瘦”。同樣是浮云，在李白不同的詩里也表達不同的意思。

意象組合方式最主要的是剪影式。在一定的時空領域內截取生活里富有典型性的轉瞬即逝的橫斷面就叫一幅剪影，其特點是富有凝固感。如岑參《逢入京使》“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”就是截取了一位戎馬倥傯的詩人回馬遙望看不見的家園淚水沾濕衣襟時，遇到回京使者，讓他捎個口信以報平安這樣一個橫斷面構成的一幅剪影。也可以由幾幅剪影組成一首詩，常見的有以下幾種方式：

1．層遞式：即以空間位移或時間流動為線索來組合意象。有多種具體方式：

1．1 時間層遞式。主要以時間流動為方式組合意象，串聯若干幅剪影。此類詩往往有較強的敘事性和情節性，有鮮明的節奏感，造成詩的多層結構和深層結構。如蔣捷《虞美人》：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也，悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。”作者截取了一生中少年、壯年、老年三個時期的三個典型性片段，構成三幅剪影，以時間為序層層遞進展示意象，營構全詞意境。同時以“聽雨”為線索，描繪這三個不同的人生階段、生活境遇中“聽雨”的內心感受。依次寫了“少年聽雨歌樓上”的溫馨柔情、“壯年聽雨客舟中”的蒼涼凄清、“老年聽雨僧廬下”的孤涼幽情。全詞詞短情長，富于凝練美。濃縮了數十年、千萬里于尺幅之中，將少年風流、中年漂泊、萬年遁世的人生道路籠括于詞中，再現于畫面。同時截取三個橫斷面，以點帶面，連點成線，奏出了宋王朝日薄西山之際特別富于典型意義的“人生三部曲”。既是作者顛沛流離、飽經憂患的個人生活寫照，也是那個時代絕大多數知識分子共同遭遇和命運的寫照，更是那個風雨飄搖、江河日下的末世、亂世的寫照。

1．2 空間層遞式。主要以視點在空間下的位移軌跡為線索。其基本方式一是由遠及近，表現的畫面由大到小、主要部分突出于整個畫面；二是由近及遠，取景范圍由小變大。如王之渙《涼州詞》，寫作者邊地聽笛有感，表現了守邊將士的愁怨。全詩采用由遠及近的層遞式布局，大致包含三個意象層次，視點由遠及近，由外向里，逐層推進，向中心意象（羌笛）推進。意象兩個（黃河、高山），一個指向極遠處，一個指向極高處。大河、高山縱橫交織，構成了視野闊大，境界雄宏的大背景。“一片孤城”在天邊意象的反襯下更顯其“孤”。然后畫面向前推移到那只正在吹奏哀怨曲調《楊柳枝》的“羌笛”上。“楊柳”“春風”這些虛虛實實的意象附著在中心意象“羌笛”之上。

1．3 時空層遞式。藝術構思中，往往以一個元素為主，輔之以另一個元素，時間層遞往往伴隨空間位移，即時空層遞式。如韓《寒食》“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”這首詩以小見大，似美實刺。寫節令習俗，卻折射出國家大事，涉及到特權、皇權。后兩句表面看是歌功頌德，歌頌皇恩浩蕩，澤被權臣，實際上是暗含譏誚，諷刺皇權旁落、權臣跋扈。全詩以時空層遞式組合意象，匠心獨運。四句詩中，一句一幅剪影。從空間角度看，前三幅剪影“春城飛花”“東風御柳”“漢宮蠟燭”是特寫鏡頭，“蠟燭”是中心意象，象征皇權。春城――漢宮――蠟燭，由大到小，由遠及近，由外向內逐層縮小，步步內聚，聚于蠟燭。第四句將鏡頭一拉，視野擴大，中心意象四周發散，“輕煙散入五侯家”，皇權旁落之意見于言外。從時間角度看，前兩句是白晝之景，后二幅是日暮之景，從白晝到日暮，以時間層遞安排。

2．反差式（對比式）

以對比反襯為手段來組合意象，即把兩種或兩組相互對立矛盾的意象并列地組合在一起，形成強烈的反差。如歐陽修《生查子》“去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，花與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。”上片兩幅剪影，映現出元宵燈潮的大場面。然后將畫面移向幽雅、僻靜、富于詩情畫意的去處“月上柳梢頭”，楊柳依依，月影婆娑，月上柳梢，一對青年幽會。下片“月與燈依舊”一石雙鳥，包藏上片前二句的內涵，是兩幅剪影的濃縮，為下文寫“人非”做鋪墊，景物依舊，人事全非。然后又推出第三幅剪影（特寫）“不見去年人，淚濕春衫袖”，全部感情化為傾盆大雨，噴涌而出。上下兩片中形成鮮明對比，造成強烈反差，把物似人非，舊情難續的失落之感、悲傷之情表現的淋漓盡致。

3．并列式

這種意象組合方式是按照統一的情感基調把時空上無明顯關聯，或者字面上難見邏輯聯系的一系列意象拼合在同一畫面上，組合成一組“語不接而意接”的意象群，以一線貫之，也叫拼合式。如溫庭筠《商山早行》：“晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲中落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。”此詩頷聯“雞聲茅店月，人跡板橋霜”并置六種意象，一氣呵成，意象之間邏輯聯系被剪裁得一干二凈，只剩六個名詞，但這些意象蘊含豐富，富于啟發性，能誘導讀者發揮想象和聯想，去補充和重現意象之間的邏輯聯系。全詩以一種情感線索貫穿于六種意象之中，都滲透著羈旅愁思，組成一幅著墨疏淡、韻味深厚的“荒山早行圖”，含蓄地表現出了道路辛苦，羈旅愁思，含不盡之意于言外。另如陸游《書憤》“樓船夜雪瓜州度，鐵馬秋風大散關。”兩句各為一副剪影，時空上有較大飛躍：一為冬景，一為秋景；一在東南（瓜州），一在西北（大散關）。詩人憑借高超的想象，把兩幅剪影并列起來，概括當年抗金的壯舉。又如“高鳥長淮水，平蕪故郢都。”（王維《送方城韋明府》）“細草微風岸，危檣獨夜舟”（杜甫《旅夜書懷》）等詩都用這種組合方式。

4．疊映式

即打破時空限制，把兩個或兩個以上不同時空的意象重疊映現。如陳陶《隴西行》：“勢掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”后二句“無定河邊骨”和“春閨夢里人”是同一對象存在于不同時空里的意象形態：一為現實中的一堆枯骨，一為夢幻中的英俊少年；一在無定河邊，一在春閨夢里。兩個意象重疊映現，形成強烈的虛實對比，從而產生強烈的反諷效果，強化了詩中的悲劇氣氛和譴責意味。又如李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”全詩融情于景、借景抒情，抒發游子異鄉獨處的苦澀。詩中“共剪西窗燭”的甜蜜情景與“巴山夜雨時”的孤苦情景在相互映襯中更顯得炎涼懸殊，苦樂易趣，把無限的羈旅之愁、相思之苦寫得深婉有致，感人肺腑，耐人尋味。

5．輻輳式

這種意象組合中有一個中心意象處于軸心，其它意象都指向中心意象，如同車輪輻條都向車轂集中一樣。這種方式往往與側面描寫、復疊手法相輔相成。如漢樂府《陌上桑》中“行者見羅敷，下擔捋髭須……但坐觀羅敷。”圍繞羅敷這一中心意象，描寫了行者、少年、耕者、鋤者這些意象的共同形態（失態），是羅敷異乎尋常、令人傾倒的美產生的巨大的向心凝聚力使他們或忘其鋤，或招其怨.....竭力表現了羅敷的超常迷人，產生了正面描寫所不能產生的藝術效果。再如漢樂府《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”全詩以江南為大背景，圍繞“蓮葉”這一中心意象將嬉戲于碧水中的魚置于蓮葉的東、西、南、北四個方位，形成輻輳式意象結構，如同眾星拱月一般，突顯了“江南可采蓮”這一主題，是一首淳樸而優美的勞動的贊歌，也是一曲水鄉的贊歌。

6．輻射式

是由內向外發散（與輻輳式相反），由一個軸心意象裂變出一系列意象，從而形成一個網絡狀的，具有外向張力的意象結構整體。如馬致遠《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令字字寫旅途秋景，又字字寫旅人秋思，以“秋”托染“思”又以“思”映射“秋”，含蓄深婉地抒發天涯游子凄楚孤寂、彷徨苦悶的斷腸之情。全曲幾乎都用描述性意象，手法上用賦，寄意于象，借景抒情。深秋日暮，天涯游子的斷腸之思是這支小令選擇意象、組合意象的出發點和歸屬點。前三句每句都用并置式，各攝取三種意象，并列組合構成剪影：枯藤纏繞著老樹，老樹上棲息著昏鴉（哀景，冷色調）；在小橋的下面，有流水潺潺，小橋的旁邊有人家（樂景，暖色調）；西風沙沙的古道上，一匹瘦馬，蹣跚而上（哀景，冷色調）。三幅剪影之間又是雙重反差式互為表里：表層一、三和第二幅剪影與意象的表層感彩相互對立構成反差式結構。在靜謐、溫馨的色調映襯下形成強烈的反差，強化了凄涼愁苦的氣氛。在深層意蘊上，一、二句和第三句的意象也構成反差式結構，一、二句說的是有歸宿，第三句說的是無歸宿，“小橋流水人家”雖然荒僻卻充滿溫馨。總之，鳥歸巢，人在家，瘦馬卻在古道，即安居的寧靜舒適與漂泊的凄苦勞頓形成強烈的反差，從而醞釀著一種不可遏止的心理動勢――思歸如渴，歸心似箭。第四句在前三幅剪影的基礎上，用由小及大，由局部到整體的空間層遞式，將前三幅剪影鑲嵌在“夕陽西下，落日殘照”的大背景下。蕭瑟的秋景襯上蒼茫的暮色，凄苦的氣氛加倍如扣。最后一句“斷腸人在天涯”逆向推進，由大到小，由整體到局部的空間層遞式推向主體意象―天涯斷腸人，畫龍點睛，總攝全局。

篇5

1． 點評類題。給出一則新聞、一則故事、一幅漫畫、一個表格，就其反映的內容發表看法，或褒或貶，或言其意義，或談其影響，或道其實質。

【題例1】閱讀下面的材料，請根據要求完成后面的題目。

北京大學日前決定2012年將在全國繼續實施“中學校長實名推薦制”。在規定的期限內，北京大學招生辦共收到來自全國31個省(自治區、直轄市)的326所中學遞交的申請。經北京大學自主招生專家委員會評議，共有211所中學獲得2012年北京大學“中學校長實名推薦制”資格，推薦學生的總額為260名。據悉，獲得推薦的學生，大多是各自學校公認的分數尖子生。

（1）請你以一位高三年級的普通學生的口吻，用一個表遞迸關系的復句表達對中學校長推薦的學生多是公認的分數尖子生的看法。

（2）請以其他高校校長的口吻，連續用兩個反問句表達對“中學校長實名推薦制”的看法。

【解答】（1）我反對這種做法。推薦學校公認的分數尖子生，不僅對我們分數普通的學生沒有激勵作用，而且也未能為那些有特殊才能但分數不高的學生提供更好的發展空間。（2）這樣的推薦與高考的選拔功能不是重復嗎？“校長實名推薦”的目的難道只是瓜分生源嗎？

【評析】這道題提供了一則社會事件，要求根據設定的身份、設定的句式完成題目。既考量擴展語句、選用句式的能力，又測試語言得體的技能，綜合性強。

【題例2】下面是“新生代農民工未來的打算”調查結果表，請根據要求答題。

（1）請概括出該調查結果表反映的主要信息。(不得出現具體數字)

（2）作為新時代的青年，你對新生代農民工留在城市有什么看法?

【解答】（1）接近一半的新生代農民工有在城市定居的打算。其中，未婚的新生代農民工比已婚的新生代農民工打算在城市定居的比例更高，而未婚女性想在城市定居的愿望更為強烈。（2）新生代農民工打算會留在城市一定要慎重，因為會面臨諸如收入低、開銷大、住房困難、社會保障不完善和子女教育不如愿等問題。其實，他們只要把握好國家發展農村的優惠政策，在打工時學好技術，積累資金，在農村也能闖出一片廣闊的天地來。

【評析】這道題提供的是表格統計材料，要求在概述主要信息之后，進行點評。既檢測了概括（壓縮）信息、擴展語句的能力，又考查了將圖表信息轉換為文字信息的技能，綜合指數高。

【備考】主要訓練篩選信息、聯系時事闡發事理的能力，和深刻分析、透徹說理的能力。提出觀點后，要接著擺出理由，能圍繞要求組織語句，條分縷析地表達，設身處地地評說是其要領。

2． 情景應用題。各種語言交際的場合，要求不同的表達方式、內容，如開場白、編者按、串臺詞、導語、感謝信、歡迎辭、潛臺詞、短信、微博、論壇留言、作品賞析、廣告詞、廣播稿、標語、道歉信、賀詞、悼詞、寄語、表揚信、頒獎詞等都有不同的語言表達要求。此題型或要求格式規范，或考查表述得體，或檢測內容準確，過渡自然，語言文采。

【題例1】根據要求完成下面的題目。

“編者按”是各類新聞傳播媒介的編者對新聞或文稿所加的評論批注、建議或說明性文字，常常放在文章或消息的前面。

新春剛過，某雜志社決定將征集到的以“關于春節的溫暖記憶”為主題的稿件匯編成一期專刊。

請你以編者的身份為這期專刊寫一個80字左右的“編者按”，至少使用一種修辭手法。

【解答】春聯，紅包，多么溫暖的色彩；湯圓，臘肉，多么溫暖的味道；團聚，拜年，多么溫暖的畫面。這些溫暖的記憶，帶著濃濃的年味，以詩文的姿態，在這飄著墨香的書頁上翩躚起舞。

【評析】本題詮釋了概念，提供了話題中心，要求圍繞中心組織語句，運用修辭表情達意。考查了擴展語句、語言文采等項內容。

【題例2】“大難更顯大愛，天災尤見真情。”“5?12” 汶川大地震發生后，全國各地積極投入到抗震救災活動中。前方，人們與時間賽跑，托起希望的生命，一幕幕感人的畫面，無不震撼著我們的心靈；后方，義務獻血、義演、募捐活動在全國掀起了。一個個動人的義舉， 無不撥動著每一個中國人的心弦。

為此，某電視臺準備舉辦一場“愛的奉獻”為主題的大型賑災募捐義演。假如你是主持人，你該怎樣說?請你為募捐義演寫一段開場白。要求：主題明確；語言得體， 有感染力，富有文采；不少于60字。

【解答】朋友們，晚上好！5月12日14時28分，地動山搖，天崩地裂！全國的人民牽掛汶川，世界的目光聚焦賑災。一方有難，八方支援；萬眾一心，共渡難關！捐款者爭先恐后，獻血者排成長龍……

“愛的奉獻”大型賑災募捐義演募集的財物將被迅速送到災區，讓我們為救助傷者、重建家園盡一份綿薄之力。“愛的奉獻”大型賑災募捐義演現在開始。

【評析】這道題提供了話題中心，考查篩選信息、圍繞主題組織語句、語言得體、修辭運用、語言文采等內容。答題嚴格遵循“稱呼――背景介紹――活動意義――引出活動”的程序組織語句。

【題例3】下面是“難忘荊楚”十大新聞人物候選人之一張建順的事跡，假若他當選，請你為他寫一段50字左右的簡要頒獎詞，至少運用一種修辭手法。

1月16日，一位老顧客打電話托張建順買彩票，他為這位顧客代付216元購買了彩票。當晚他代購的彩票中獎500萬元，他立即打電話給這位顧客報喜。張建順是一位下崗工人，妻子是護士，兒子正上小學，一家人租住在30平方米的住房里，家里沒有一樣值錢的電器。就是這樣一位平凡的中年漢子，憑著“做人要講良心，講誠信，有錢難買我心安”的人生信條，大義獻出了500萬元巨獎。

【解答】家庭的貧困沒有吞噬他的良心，金錢的誘惑沒有泯滅他的誠信。無私讓他創造了精神的財富，心安使他書寫了道義的神話。

【評析】此題提供了事件材料，考查篩選信息，中心明確，修辭運用，語言文采等內容。

【備考】應了解各種應用文體的規范、程式和語言特點，訓練提筆有內容，行文有層次，表述用整句，措辭講修辭，說話有文采的能力。

3． 想象描述題。在具備相關知識的前提下，要求合理想象，描述畫面、詩意、場景、漢字等應有內容。

【題例1】請結合你對史鐵生的了解及史鐵生的文章《我與地壇》，對“史鐵生銅像”展開合理想象，寫一段文字。(60字以內)

【解答】坐在輪椅上的他戴著寬邊眼鏡，嘴角上揚，目光剛毅，如有所思地望著遠方，右手握著筆，左手展開的是《我與地壇》。

【評析】此題考查外貌描寫及通過外貌描寫詮釋內在性格的能力。

【題例2】閱讀下面的詩歌，根據后兩句詩意，運用描法寫一段話。

田家

歐陽修

綠桑高下映平川，賽罷田農笑語喧。

林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁。

【解答】一場春雨剛剛停歇，就聽到林子外面有鳥兒在枝頭啾啾地鳴唱；初升的太陽已跨過房頂，盛開的杏花在朝陽的照耀下顯得更加繁茂美麗。

【評析】此題考查理解詩意、感受畫面、合理想象、生動描述、有序表達的能力。

【題例3】下面這首詩的每一句都可以想象成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續寫后兩個。要求：①按照詩意來設計場景和人物的神態動作；②想象合理；③每個鏡頭腳本的字數不超過40字。

采蓮子

皇甫松

船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。

無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

［場景］湖邊。采蓮船上。

［人物］采蓮女、小伙子、女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出，左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年，姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：

鏡頭四：

【解答】鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

【評析】此題考查理解詩意、感受畫面、合理想象、生動描述、分層表達和不同文學樣式轉換的能力。

【題例4】余光中先生說，一個方塊漢字是一方天地，美麗的中文不老。許多漢字的構件都能激起我們的聯想。仿照示例解說漢字，至少運用一種修辭方法。

示例――墨：大地滋養的一個黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩躚起舞。

【解答】鴻：江邊盤旋的那只古老的青鳥，在遼闊的大地上殷勤傳書。

【評析】此題考查合理想象、仿寫句式、營造意境的能力。

【備考】訓練讀懂古詩詞并對之進行抒情性描寫，以及在合理想象的基礎上完美描述各種畫面和情景的能力。

4． 情境語用題。語境不同，說話的方式、內容就不同。詞語、句子的意思也會有新的內涵。理解詞語的語境義，恰切表達，是作為交際工具的語言的本體性要求。

【題例1】下面一則材料名叫“習慣”，請你仔細閱讀后完成后面的問題。

局領導安排從辦公室抽調一人下鄉扶貧，主任征求大家的意見后，發現誰都不愿意去。最后只好采取投票方式來確定人選，誰的票多誰去。結果，主任得票最多。主任對此大惑不解。

如果你是投票者之一，請寫出你的合理解釋。

【解答】主任，每年評優秀，大家都把票投給您。投您的票，大家都習慣了，這是大家對您的信任和愛戴啊！

【評析】此題考查圍繞交際要求，組織語句表達語意的能力，考查根據語境委婉含蓄地表情達意的能力，考查說話得體的能力。

【題例2】閱讀下面微型小說的片段，回答后面的問題。

晚上，小李提著禮品來到頂頭上司張局長的家里……

張局長：你這是什么意思？

小李：沒什么，就是想意思意思！

張局長笑了：呵，你這人還真有點意思!

小李：其實我也沒別的什么意思！

張局長：那我就不好意思了！

小李：不客氣！不客氣！

①分別解釋三個“意思”的含義。

②說出畫橫線句子的言外之意。

【解答】①目的，意圖/表示心意/心機、頭腦；②那我就收下了。

【評析】此題考查理解并運用漢語詞語多義性（本義、引申義、語境義）恰切表情達意，考查根據語境理解詞語含義、準確闡釋語意的能力。

【備考】訓練在不同的交際語境中遣詞造句的能力，委婉、含蓄地表述語意的能力，準確理解不同語境中詞語和句子的表意特點與功能的能力。

以上談到的是近來各地高考模擬題中涉及的新題，是語言表達題命題中的增長點。

語言表達題，新題迭出，旨在培養學生運用所學知識解決現實問題的能力，越來越強調實際運用語言技能的考查，生活化、實用性、靈活性的特點日漸彰顯，是需要認真備考、多見廣識的題型。

篇6

關鍵詞：作文起步；聽記訓練；創設情境；激發動力；先說后寫

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0177-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115

小學生三年級開始寫作文。但“作文”起步，卻是困惑許多教師多年的問題。這是因為讓學生從不會到會，要做的事情千頭萬緒。教師往往有畏難情緒，能否攻克這種心理障礙，關系到作文教學的成敗。因此，我把它視為教學重點加以研究。我認為，三年級學生的作文其實非常平常，短短的一段，哪怕只有幾句話，不一定要有很高的立意、很明確的中心，只要是真實的，那就是作文。但如何進行作文訓練才會獲得成功呢？為此，我就三年級作文教學做了以下的嘗試。

一、激發興趣，上好作文起步課

小學語文教學大綱指出：三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生練好這個基本功。在學生掌握寫好一段話的技能前，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能攀上去，摘著果子。

我的作文起步課從聽記訓練開始。我先講述了一個學生最熟悉的故事《龜兔賽跑》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）小白兔自以為跑得快，瞧不起烏龜；（2）于是，烏龜與兔子比賽跑步；（3）比賽結果卻是小白兔輸了，烏龜贏了。我讓學生先練習口述，再用筆記下，只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。有淺顯的故事引路，學生不怕了，很快便輕輕松松邁出了寫作的第一步。

另外，我讓學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內容寫具體。例如，仿《晨讀》第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；仿《師生情》寫寫自己平時是怎樣尊師的。

我的另一次作文課是以《狐假虎威》為引例進行訓練。我根據兒童愛聽故事的特點，激發他們自編童話的欲望。我對學生說：“同學們，老虎本是獸中之王，上次卻被狐貍當著眾獸的面給耍了。你們想想老虎會就此罷休嗎？”學生都搖頭說：“不會。”“那么，他們之間又可能會發生什么事呢？”我這一問，學生的興趣就來了。于是，我啟發他們想象，然后在說的基礎上讓他們以《老虎和狐貍的新故事》為題寫作文。

經過兩次的淺近易學的練習，很快消除了學生的畏難情緒。我做畫龍點睛的小結和評改：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。這樣，學生在作文起步階段就有興趣了。

二、創設情境，誘發強烈的作文欲望和動力

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望和動力，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是作文成功的關鍵，那么，怎樣才能使學生產生欲望和動力呢？我認為，在作文教學時教師應努力創設作文情景，即進行“情景作文”，引導學生觀察奇異的自然景象和參與豐富多彩的社會生活。我平常積極組織學生開展文娛、體育、科技、參觀旅游、義務勞動等活動，豐富見聞，開闊視野，使學生身臨其境，體會深刻，從而激發學生強烈的創作欲望。如有一個單元要求寫一處景物，為了便于指導，我把學生帶到一個花壇前進行觀察，讓學生按順序觀察花壇的形狀大小，花壇里種了些什么花，花葉、花朵的形狀、顏色等，再看里面的小草、花朵，花叢中間清脆的龍柏……經過這樣觀察，學生獲得的關于事物的印象是深刻的，內涵是豐富的，也為學生創造了“有話可說，有話要說”的語言環境，激發了學生的寫作情感。又如寫一次活動，為了讓學生寫好這次作文，我組織學生和同級的另一個班進行了拔河比賽。比賽時，學生既緊張又興奮，一張張小臉憋成了紅蘋果。經過“現場表演”，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，達到了水到渠成的效果。這樣，學生就能在情境中寫好了這一次作文，使一起步就能有所得。

三、動筆之前，理清思路，先說后寫

學生在動筆之前，會比任何時候都迫切需要得到教師的指導。而起步作文指導的最有效的方法就是讓學生按從說到寫的順序進行訓練，用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練。怎樣指導學生說呢？我讓學生進行“步驟層次”的講述表達，并讓學生結合作文題目，確定一個想說的中心內容，再說圍繞這個中心內容要寫哪幾個方面內容，每個方面具體說些什么事情。

篇7

關鍵詞:八年級 閱讀 方法

八年級新目標英語課本下冊中每個單元都增加了閱讀文章,而在這些文章中出現的詞匯和語法都是和目前學習的知識有著一定的差距,學生閱讀起來有一定的難度。怎樣給學生更多更有效的閱讀知識,閱讀技能,怎樣提高閱讀能力是擺在英語老師面前的一個問題。在此,我想談談自己在課堂英語閱讀教學中的一些方法。

一、在教學過程中首先向學生強調閱讀課的重要性,使學生在心目中重視閱讀課

學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。有的時候,學生的耐心是很重要的,大部分學生一看到閱讀文章,覺得好長,在心理上產生一種卷怠的情緒,沒了耐性讀下去,最后導致閱讀效果不佳。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣,或充分認識到閱讀的重要意義,或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等,都能使他們提高閱讀興趣,閱讀興趣濃厚,對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心,有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望。所以我在閱讀教學導入過程中盡量激發學生的閱讀興趣,盡量讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。

二、授課之前,讓學生預習并要求學生主動到閱覽室或者網上查尋相關的資料

鼓勵學生預測所要閱讀的內容,明確閱讀任務,講解必要詞匯。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時,我請學生從網絡上找相關的圖片或者動畫片,并提問學生問題,

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

這樣不僅自然地引出這課所要掌握的重要的詞匯,并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象,有效地激發學生的知識背景。

教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時,我讓學生分四個小組分頭尋找資料,向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況;馬丁路德金的事跡;美國的911事件和人類第一次探月活動。又例如教這冊Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時,我讓每位學生查閱有關徐本禹的情況,并且每人轉述你認為他說的最感動你的話。根據學生的情況和需要開展思路,設計有意義的,適合交際的活動,為后面的閱讀做好適當的鋪墊,收到事半功倍的效果。在學生閱讀文章時,應根據文章內容設計任務,注重學生閱讀策略的培養,提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.根據文章的內容,準確把握詞義

學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候,總是為之頭疼,一下子就覺得這個文章難,甚至于放棄整篇文章的閱讀。有的成績好點的同學就開始翻閱字典,了解單詞的確切意義,其實如果通篇理解全文,往往不必了解每個單詞的確切含義。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時,文中有這么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.pushy這個單詞在文中的意思不是很容易理解,但是當把整個文章閱讀完就會了解到英美國的學生沒有什么自己的時間可以放松,那么就可以理解這個詞的意思。沒有必要去查閱字典了,所以學生應該學會在閱讀的時候放棄一些詞,等到文章的意思概括后在去理解它,或許理解的更到位。

2.每個段落都有其中心意思,理解重點句子,提高閱讀速度

每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想,這個句子叫主題句,其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。

3.猜測文章的內容,一個文章的題目就是題眼,題目往往更引發學生的閱讀興趣

現實生活中我們看書,閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息,而是帶著問題進行閱讀。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行猜測的能力,如通過文章的標題猜測文章內容,根據首句猜測段落,根據開頭猜測結尾等。

三、閱讀后給學生寫作任務,讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生書面表達閱讀體會,或就某一話題聯系實際進行小組討論,在這個用英語的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力,這些能力不但有利于提高閱讀速度,培養良好的閱讀習慣,也有利于學生抓住文章要領,了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力,鞏固了知識點。在讀后的活動別強調寫,或改寫,或復述。

參考文獻:

篇8

高考語文《考試大綱》要求考生“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，能力層級為E級，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。高考對本考點的考查帶有較強的綜合性，且往往與其他考點結合起

來進行考查。

本考點涉及語言表達的六個方面。其中，“簡明、連貫、得體”是基礎，“準確、鮮明”是過渡，

“生動”是升華。

“簡明”就是要以盡可能少的語言符號，傳遞盡可能多的

信息，并收到最佳的表達效果。

“連貫”多考查書面表達中句子與句子之間的銜接與組合。

“得體”主要指語言的運用

符合外部語境的各種要求，包括用詞得體、分寸得當、身份相符、依據語境進行角色轉換、書面語

與口頭語的轉換等。

“準確”要求用詞能完全表達概念的內涵，切合語境與對象，涉及運用詞語、選擇句式、選擇語氣等方面的要求。

“鮮明”就是要明確合理地

表情達意。

“生動”指語言表達要有感染

力，要求用語具體形象，注意煉字煉詞和修辭手法的運用以及句式的靈活運用等。

【原題回放】

（2011年高考語文浙江卷）請看以下圖文材料，根據要求答題。

由于人類不必要的裝飾需要，全球象牙貿易恣意蔓延，100多萬只大象因此失去了生命。

［注］畫面上有這樣一段對話：“媽媽，我長牙了！”/“……”/“媽媽，我長牙了耶！”/“……”/“媽媽！我長牙了！”/“……”/“媽媽，……？”/“媽媽，你不為我高興嗎？”

（1）根據所提供的材料，設計一句放在畫面上方的廣告宣傳語，形成一則完整的公益廣告。要求：鮮明地表達廣告主旨，有號召力；不超過15字。

（2）從這則公益廣告的圖文特點出發，簡要評價它的創意。

解析：這道題將讀、寫、評三者有機結合起來，對應的考點是“語言表達的簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，側重點在語言表達的形式。答題時，考生首先要讀懂圖意――

什么事物？表達什么意思？有什么特點？然后設計廣告宣傳語，最后再評價它的創意。

參考答案：（1）示例:購買就等于殺戮，對象牙制品說“不”！（2）①人格化的表現方式使整個公益廣告打動人心，小象的話以孩子的口吻說出，不僅能引起人們的同情，還能促使人類反思自己的行為。②構圖簡潔，圖片與文字搭配巧妙，能激發人們的聯想――它們的未來將通向何方？

【解題技巧】

要做到簡明，就要做到“三個避免”：避免唆，不說廢話；避免歧義，防止誤解；避免晦澀，便于理解。根據這三點，考生可以先判斷句子是否簡明――推敲語

句，看有無冗余信息和多余詞語，看有無歧義，是否費解。在語言運用上，考生同樣可以根據以上三點，使語言

表達簡明――找主干，理枝葉，消除歧義；分析句間關系，刪除重復的語句；把握文段主旨，剔除游離中心或話題之外的語句；恰當運用省略和代稱；對某些內容進行概括和合并。

保持語言連貫，需要注意三個方面：話題、語序和表達形式。要做到保持話題及陳述角度的一致性，合

理安排句子的順序，上下文的句式要協調一致。在一個語段中，一個長句或一個句群必須圍繞一個中心意思，不任意轉換話題，不隨意變換陳述對象。句子的順序要合理安排，保持條理清晰。另外還要注意選擇與上下文相協調的句式，最典型的是運用排比或對偶等修辭手法的句式。整齊的句式和統一的結構可以增強語勢，保持語言的連貫性。

在回答得體類題目時，考生要考慮語境中人物的身份、地位、文化素養、生活閱歷等方面的因素，并且根據不同場合、不同目的，選擇不同的表達方式，做到

有的放矢，恰到好處。把握語境與語體要求，對不同的情境做到不混淆、不忽視、不濫用詞句。考生可在平時積累相關的表達常識，如謙敬詞語的適用場合、成語的含義、特殊文體的要求等。

準確用語要注意“三個符合”，即符合情境，符合語法與邏輯，符合對象。在答題時，考生要仔細分析材料內容，結合材料情境進行辨別，迅速找到答題的突破口。另外，平時要注意對生活語言的積累，養成良好的表達習慣。

在回答鮮明類題目時，考生要根據要求選用恰當的詞語、句式以及修辭手法。在選用詞語時，考生不要使用“可能”“大概”“也許”等表示不確定的詞來表達態度與觀點，而要使用“堅決反對”“完全錯誤”“決不能這樣”等詞語來表明自己所持的鮮明態度。選用句式時，最好避免疑問句，選用表達效果較強的肯定句或雙重否定的反問句來加強語氣，使自己的觀點更加鮮明。相對于散句，整句形式整齊，氣勢貫通，意義鮮明，能給人留下深刻的印象。恰當的修辭手法的運用能增強語言表達的鮮明性，使語言獨具特色。

要做到語言生動，考生就要注意下面幾點：使用描繪性的詞語和形象具體的寫法，多用修辭手法，傾注自己的主觀情感。口語在被提純后不僅不會使表達顯得隨意，而且能以其豐富多彩的表達形式使語言更加生動，并體現出一定的時代感。不過注意在使用口語時要綜合考慮內容、語境、文體及接受對象等，切不可濫用，否則會弄巧成拙。

【答題誤區】

1.簡明――只求簡短，不顧材料。考生不要只顧簡短而不顧材料，要考慮材料內容和語法表達的合理

與否。

2.連貫――關注局部，整體缺失。考生一定要整體把握材料，理清語句之間的聯系，不要只看局部，陷入主觀判斷的誤區。

3.得體――混淆情境，忽視要求。考生要弄清語段的出現場合、說話者的身份等，根據這些限定范圍揣摩語句用詞是否恰當。如果忽視題干所限定的范圍，就會混淆情境，從而不能準確判斷用語是否得體。

4.準確――顧此失彼，前后不一。考生要想準確表述，就一定要考慮周全。

5.鮮明生動――修辭過多，影響表達。修辭固然可以使所描摹事物的形象更加生動，但是如果濫用修辭，就會影響事物形象的鮮明生動，讓讀者接受與原材料不一樣或者模糊的信息，從而產生錯誤的理解。

【同步突擊】

1.指出下面這些話中哪些詞語應當修改？請修改，并簡述理由。

（1）一位年輕的女子說：“我從初中就開始早練。”

（2）會議接待組的一位女士在電話中說：“會務組安排我們今晚去接客。”

（3）有一個電視廣告：“某某牌領帶，使您的儀容更瀟灑！”

2.有一位來自名牌大學的女大學生到西北鄉村一個小學支教。有一次，上級領導要到該校檢查參觀，學校需要派一個講解員。然而該校從校長到教師，普通話都“土得掉渣”。于是大家把目光都投向

了那位支教的老師，讓她在檢查組來之前先讀一

首小詩。請從聽她朗讀的眾教師的角度，寫兩句他們聽完后的感受。要求準確，生動，形象。每句不超過25字。

（1）她的聲音甜潤而響亮，___________________

（2）辦公室里的人無不覺得她___________________

3.下面是某地震災區正在搶修的公路旁豎立

的標牌標語內容。如果發現其中有不當之處，請予以修改。

（1）非救援、搶險車輛不得入內

（2）注意行車安全，減少生命之虞

（3）眾志成城，英勇奮戰，譜寫抗震救災的美麗樂章！

4.請仿照文中語句，寫幾句話，使中心意象“心”更加鮮明生動。

心是門，為你打開一道前往求知世界的入口；心是路，______；心是風箏，_______。

如果心是門，那么鑰匙在你手中，明天的世界由你選擇；如果心是路，________；如果心是風箏，________。

5．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一項是（ ）

貨幣超發的概念原本是計劃經濟的概念，指貨幣超經濟發行。______________，______________， ______________， _________，______________，就叫超發。這個概念與市場經濟是矛盾的，因為市場經濟條件下生產和價格都不固定。

①實物經濟生產多少東西是固定的②所以貨幣的發行和生產會保持一定的規模③貨幣超過了這一規模④價格也是固定的⑤在傳統計劃經濟里

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②④①⑤

6．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一項是（ ）

______________，______________ ， ______________，______________ ：

_________________，李娜此次為亞洲填補空白，讓網球運動徹底國際化。

①在此之前除亞洲外其他大洲均有選手晉級大滿貫單打決賽②對于中國甚至亞洲而言毫無疑問都是歷史新篇章③李娜晉級澳網女單決賽④中國一姐的突破更是134年來具有劃時代意義的⑤但實際上對于四大滿貫賽事本身來說

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②⑤④①

7．假如你是平安旅行社的導游駱駝，現正帶著你的團隊去某地游覽。請設計一段真切自然、簡潔得體的歡迎詞。

8．閱讀下面的文字，按要求回答問題。

據《華商報》報道，從2010年9月18日開始，陜西省咸陽市政府為創建全國衛生城市，倡導全民文明新風，鼓勵市民去街頭撿煙頭。其中，“全民撿煙頭兌換5分錢”活動，調動了數千市民參與。目前，咸陽市政府已回收200多萬個煙頭，兌付10萬多元。

（1）根據上述材料，寫一則一句話新聞，不超過30字。

（2）請你就“撿煙頭”發表看法。要求觀點鮮明，表述得體，語言簡潔連貫。

9．近年來，“出位”一詞頻頻見諸各種媒體，但其在不同語境下有著不同的意思。根據它在下列各句中的意思，分別用一個詞語置換（每處字數不超過4字）。

（1）最近幾年在文壇、娛樂圈和網絡上成就了一批出位的女人，她們的知名度都是以極其迅猛的速度覆蓋全中國的。

（2）人氣單品，毛線圍巾今冬出位。

（3）對于一些新興行業和企業，由于內部等級尚未形成，大多數人處于同一起跑線，就有機會出位，展現自己的特點和優勢。

（4）出位CEO：拯救網絡公司從足球下手。

參考答案見本期

高歌猛進 突飛猛進

篇9

所謂“結構”是指文章內部的組織和構造，它包括線索與脈絡、層次與段落、過渡與照應、開頭與結尾等。“作品主題”，即作品中所表現出來的中心思想，也就是作者要告訴人們的文章最主要的意思，包含作者的思想觀點和寫作意圖兩個方面。

縱觀近幾年的高考語文文學類文本閱讀題，可發現該考點的考查方式主要有以下幾種：通過考查關鍵詞語來考查對文章思路的理解;通過考查劃分語段內部的層次來考查對文章思路的把握;通過概括文段的段意來考查對思路的把握;考查層次的劃分、層次安排的特點與作用;用一句話或分條概括出文段的大意;概括某一部分或全篇文章的中心思想。

【解題技巧】

一、分析文章結構

1.分析文章的整體結構和局部結構。（1）整體結構分析。如分析小說作品的結構思路，常從開端、發展、結局、等入手。考生要重點注意以下幾點：一是分析小說線索：人物、事物，單線、雙線，主線、副線，明線、暗線。二是概括小說情節：時間、地點、人物、事件。如分析散文作品的結構，則要先把握整體：一是把握線索，分清層次關系（并列、遞進、因果、轉折，總分總、總分、分總）。二是照應：首尾照應，前后語意照應。三是過渡：承上啟下，統領下文，總結上文。四是開頭段落作用：在結構上點明主旨，引起下文，為下文作鋪墊，點題，交代事情起因。（2）局部結構分析。逐段細讀時，考生要尋找關鍵詞語及中心句，然后用簡明的一兩句話標示段意。這一步的作用是把文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。文學類文本中段的類型從表達方式上說，主要有記敘段、描寫段、抒情段和議論段四類。這里強調分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路、結構特點也不相同。一般來說，抒情段、議論段往往有中心句，主體句圍繞中心句展開，有時還有小結句。記敘段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于考生進行段內層次分析，梳理段意。

2.抓住文章的段落中心句和標志句。中心句的出現常常在段落的開頭、中間或結尾。找準中心句，弄清段與段之間的關系，就能準確地分析段落的層次結構。標志句是指表現或暗示作者思維進程或文章結構層次關系的句子。這些句子，往往借助一些標志性的詞語，如“第一”“第二”“首先”“其次”等表順序的詞，“一方面”“另一方面”等表范圍的詞，“不僅”“如此”等關聯詞，“此外”“同時”等過渡詞。閱讀時，考生還要注意那些具有區分作用的標點符號，如分號、冒號、句號等。

3.分析文章的線索句和一些反復出現的詞語。線索句在散文等文學作品中是非常重要的，它為作者的表達和讀者的理解起到了橋梁作用。線索句有時與文章的題目有關，有時是在文章中多次出現的寫物或者表達某種感情的句子。文章中反復出現的詞語以及疊詞，往往起強調作用，考生在閱讀時也要加以注意。

二、概括作品主題

1.抓住關鍵詞句，恰當理解文意。考生閱讀時，注意抓準關鍵性的詞句（中心句、主旨句、過渡句等）。如所概括的具體內容是單句，可從句子的結構入手;如是復句與句群，可從句與句之間的關系入手，如是文段與全文，可從分層入手，通過分析，準確找出關鍵詞句，適當采用文中的現成語句來概括主題。

2.注意標題與文體特點。文章的標題最能概括文章的中心。因此，考生閱讀時，要注意文章與標題是如何對應的。同時，要注意文眼與標題的關系，文眼起統率全文各個組成部分的作用，有時標題即文章的文眼。閱讀時，考生一定要弄清作品的體裁，無論是散文、小說，還是戲劇，要通過梳理，弄清楚作品寫了什么人或事，人或事有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人或事等。

3.注意文章的寫作背景，分析主要的人與事。閱讀文學類文本，考生要注意聯系作品的寫作背景。只有了解了寫作背景，才能準確地理解文章內容的由來和作者的寫作意圖，從而準確地概括出作品的主題。有些文學類文本以寫人為主，概括這類文章的主題時，考生要注意準確抓住人物的形象，分析人物形象的特點;而概括那些以記事為主的文學類文本的主題時，則要側重分析事件所蘊含的意義和社會影響。

4.分析開頭與結尾，采用逐層歸納法。有些文學作品開頭開宗明義，點明了主題;結尾卒章顯志，表明主題。為準確概括出文章的主題，考生可依次歸納出各段的內容要點，然后把各段的內容整合在一起，從而歸納出文章的主題。

【同步突擊】

一、閱讀下面的文字，按要求回答問題。

決 斗

譚延桐

歐洲曾流行過一種風俗：決斗。

當兩人發生了齟齬或沖突，各執一端，互不相讓時，便約定時間地點，并邀請證人，兵戎相見。顯然這是一種你死我活的格斗。普希金便是在這樣的決斗中死去的。――我始終不能理解，一個好端端的生命為什么要讓它在決斗中毀滅呢？一個鮮活的生命轉眼間便倒下了，倒在他人的咒語和狂笑里，倒在別人的談資里，倒在死不瞑目的時間里，還有比這更殘忍的嗎？這樣的斗法，雖然形式上廢除了，但實質還在。

篇10

關鍵詞: 中西思維差異 大學英語寫作 影響

中國大學生寫的作文大部分帶有明顯的中國腔,使西方人看了容易產生誤解。然而問題并不是出在他們的主觀認識上,而是由于中西思維模式存在著差別。這些思維模式又在無形地影響著他們的英語寫作表達。因此,為了讓英語文章寫更加通順、地道,首先要了解中西思維模式存在哪些差別。

一、中西思維模式的差異

1.螺旋式與直線式。

由于歷史與文化的背景不同,不同民族具有不同的語言思維模式。中國人習慣于對所敘述的事情進行鋪墊、渲染和闡述,文章要層層展開,先將次重要的部分放在首位,而將重要的和核心的部分放在后面。所以漢語的篇章往往采用迂回的“螺旋式”,反復地暗示逐步引出主題或得出結論。然而,西方人的習慣思維方式是開門見山,先說明主題,表明看法,然后展開闡述,層層深入說明背景、條件、原因或證據等,即表現為直線式。如:Born in Sichuan Province,he later became a famous writer.這句子明顯讀起來非常不通順,出生在四川未必就能成為有名的作家。為了避免讓西方人迷惑不解,我們須談到他的學習或工作經歷。因此,中國學生在英語寫作時往往會無意識地受到漢語思維模式的干擾,寫出的文章主題不明確,言語不簡煉。

2.意合與形合。

漢語的語篇注重意合。意合即在語言篇章上的組織多靠詞序的變化、句子間的語氣和語境連接上下文來表明意思。句子之間缺少關聯詞,因此在形式上看,漢語語篇中句子顯得松散。而英語語篇注重形合,即強調各語句間的銜接與連貫,如用關系代詞、關系副詞、連接代詞、連接副詞、介詞等把文章有機地連接起來。

3.整體性與個體性。

中國人的價值觀受傳統文化的影響,強調整體,在生活習慣中奉行個人從屬于社會的價值觀,重群體輕個體。中國人往往考慮事情先從整體入手,由大到小、由前至后,由近到遠,從已知到未知。而西方具有很強的自我中心意識和獨立意識。他們崇尚個體,宣揚個人主義,表現突出自己,體現個人價值。例如:He said he had lost interest in life,fame,position and money after that tragedy.(wrong)在這句中就出現了典型的漢式模式從大到小、由重要到次要的特點。所以在英語中我們要把它修改一下:

He said after that tragedy he had lost interest in money,position,fame and even life.

另外,漢語句子的主語部分可以較長,而英語句子的主語部分則要求簡短。例如:

培養學生的獨立思考能力非常重要。

To develop students’ independent thinking is very important.(wrong)

It is very important to develop students’independent thinking.(right)

4.主體意識與客體意識。

中國人講天人合一、人法自然、萬物皆備于我,所以凡事凡物都有很強的主體參與意識,語言表現上多以“人”作主語。而西方人以理性的分析對待客觀事物,更多地持客觀、冷靜的態度。所以,漢語語氣相對主觀、強硬,而英語語氣相對客觀、委婉。在漢語中出現的主語大部分是以第一人稱,很少用第三人稱。并且習慣地以人作主語,而不是用物作主語。中國學生會不知不覺地將這個習慣遷移到英語寫作里,故出現文章主語使用單調,缺少客觀性,說服力不強。

二、 中西思維模式差異對英語寫作的影響

1.對詞匯選擇的影響。

詞匯是語言中最基本的成分,它在任何一種語言的學習與運用中都極具重要的作用。離開了詞匯,人們就難以表達思想。學習者在二語寫作中,由于受到詞匯量的限制,經常會誤用受漢語詞匯影響的詞匯來表達意思。如:

交通十分繁忙。

The traffic is busy.(wrong)

The traffic is heavy.(right)

2.對句子結構的影響。

漢英句子的基本結構都是主語+謂語+賓語。但是兩種語言的句子結構形式的差異也是明顯的。這種差異最基本表現為漢語句子重意合,英語句子重形合。漢語的句法關系主要靠詞序與語義關系來表達,不追求形式上的完整;而英語比較注重句子結構的完整和邏輯的合理(王蓉)。所以,部分學生在進行英語寫作時,往往有以下方面的句法問題。

(1)省略句子主語的錯誤

英語句子中幾乎很少省略主語,即使在中文句子中是一些無主語的句子如“下雨了”“鑰匙丟了”等加上它的邏輯主語。而在中文句子里,省略主語的句子是不影響語義的理解。所以這兩個句子用英語的結構須補上主語:“It rains.”和“I have lost my key.”。

(2)主從復合句中主謂不一致的問題

如:聽到有人敲門了,他們停止了爭吵。

Hearing the knock on the door,their quarrel stopped.(wrong)

Hearing the knock on the door,they stopped quarrelling.(right)

拼命趕到會議室,發現連個人影都沒有。

Hurrying to the conference room,no one was there.(wrong)

Hurrying to the conference room,she saw nobody was there.(right).

(3)不會使用there be句型

英語中由小到大、由部分到整體的表達方式決定在表達中文某地某物這一語義時,用there be句型,而非have 或has作為謂語動詞。如:

這個教室有50個座位。

The classroom has 50 seats.(wrong)

There are 50 seats in the classroom.(right)

(4)省略必要的關聯詞

英語多復合長句,漢語多簡單短句。英語句型的特點是空間搭架形式(葡萄式),即以主謂結構為主,通過大量的信息,像葡萄一樣層層搭架,反映出主句的內容。英語多復合長句,這是因為英語借助多種連接手段,如關系詞、連詞等,把小句連接成長句。如:The little by,who was crying as if his heart would break,said,when I spoke to him,that he was very hungry,because he had no food for two days。而中國學生經常習慣地運用中文的寫作方式,大量使用簡單句,句式又缺乏變化,且省略了一些必要的關聯詞,導致前后句子沒有邏輯。如:He is an eloquent speaker.He lacks depth.很明顯,這兩句子是轉折關系,得加上轉折詞。應改為:He is an eloquent speaker;however,he lacks depth.這樣就能清楚地表達意思,并把兩句拼成具有邏輯條理的一個句子。因此,許多關聯詞的應用,會使內容顯得更簡潔不拖沓,文章結構更嚴謹。

(5)人稱指代不明

She told my sister that her idea was practicable.(wrong)

She told my sister that her own idea or my sister’s idea was practicable.(right)

Everybody should return the books he has borrowed within a month.(wrong)

Everybody should return the books he or she has borrowed within a month.(right)

(6)時態混亂

如:我們今天去長城,你去過了嗎?

We are going to the Great Wall.Did you ever go there?(wrong)

We are going to the Great Wall.Have you ever been there?(right)

再比如:她一個人已經工作半天了,現在還在做。

She has done the work alone and is still doing it.(wrong)

She has done the work alone and has been doing it.(right)

(7)否定轉移

如:我覺得你不明白我的意思。

I think you don’t understand my meaning.(wrong)

I don’t think you understand my meaning.(right)

3.對語篇構建的影響。

大學英語的學習不止是停留在中學時期的語法學習,而是過渡到更高層次的語篇分析上。中西語篇布局的不同就呈現為螺旋式和直線式的區別。中式的思維模式主要體現為歸納式,由次要到主要,從背景到任務,從相關信息到話題的一個過程。而西式思維模式用的是演繹式,開門見山,把主題放在最前面,引起讀者或聽者的重視。英語語篇里往往先重要的,然后再解釋說明條件;先結果后述原因;先下結論后分析。中國學生在英語段落構思時,往往擺脫不了漢語思維的干擾,先說原因后述結果。寫出的英語文章經常是主題不明確,圍繞著主題“兜圈子”,最后有時連主題都沒有,讓西方讀者極其困惑。還有,句子之間的邏輯聯系和銜接手段也受到漢語的“意合”的影響,文章顯得松散,前后缺乏連貫和銜接。

三、如何避免漢語的負遷移及提高英文寫作能力的對策

1.把握主題。

在寫英語文章時,根據題目要求或提示,在開首段就突出主題。這樣才能讓讀者清楚地了解到文章的重點與核心。

2.提煉主題句。

在文章開頭就點名主題,然后圍繞主題,提煉主題句。同樣,作為主題句也最好是開門見山,然后緊緊圍繞主題句層層深入展開分析論證,而不要繞圈子寫。同樣在主題句之后要有系列的證據來證明或支配觀點,使文章具有說服力。

3.使用關聯詞,注重文章邏輯結構。

運用各種類型的關聯詞,如表示層次關系,first of all,secondly,also,moreover,what’s more,at last,finally等;表示因果關系,because,for,due to,accordingly,therefore,thus,so,as a result(of)等;表示比較與對照關系,in the same way,similarly,in comparison,just as,on the contrary,in contrast,while等。還有常見的轉折關系,but,however,unlike,nevertheless等,表示總結,to sum up,in short,in brief,all in all,in summary等。這些關聯詞都會使文章句子之間、段落之間有合理的銜接和過渡。

4.應用英語實證方法,學會論證。

西方人注重實證分析,主張用理性的方法去整理感性的材料,從具體到一般。每個段落既是文章的組成部分,同時又有自己的主題句。文章的正文由主題統帥,段落的展開都是圍繞著主題而進行的。段落中的論證結構一般是:主題句、支持句、結論句。支持句多為實例、數據來說明。

四、結論

思維模式確實毫無疑問地影響語言的表達。語言和思維具有非常密切的關系。因此,中國學生要寫出好的英語文章,應了解中西思維模式的差別,并在寫作中避免把漢語的思維模式搬到英語里。只有平時通過大量閱讀,多積累地道的英文表達方式,以讀促寫;并熟悉英文寫作技巧和方法,把漢語的負遷移減少到最低化,這樣才能對英語寫作游刃有余。

參考文獻:

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[4]周麗娜.英漢思維差異與大學英語寫作[J].大學英語(學術版),2006,(3).

[5]王蓉.論中西思維差異對大學英語寫作句法結構的影響[J].重慶交通學院學報,2004,(4).