以性為主的世界學校文推薦范文
時間：2023-03-13 23:38:10
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篇1
【關鍵詞】人文精神；人文教育；現狀分析；有效途徑
人文精神一詞源于西方，它是指以人為核心，對于人的本性、平等、自由以及精神的尊重與追求。社會的發展需要人文精神其持續發展的支柱與動力。但在當前社會競爭日益激烈的大環境下，應和就業市場需求，已經成為許多高校工作的方針。當許多高校全面開展學風建設，調整專業課程設置，提高教學水平時，卻忽略了一個最本質的問題，即學生該為什么而學，學校的培養目標又是什么。我國目前正處于深刻的社會轉型期，各種價值觀念不斷涌現，各種社會思潮互相激蕩，加快高校大學生人文教育的培養，已經到了刻不容緩的地步。
一、當代大學生人文精神現狀及原因分析
1．當代大學生人文精神現狀。“人文”是人與人交流、溝通與合作的一個平臺，人文精神是人類精神世界的一個巨大財富。當前，大學生整體呈現出積極向上，樂觀進取的精神狀態。但受各方面因素的影響，目前高校大學生人文精神的現狀仍出現了一些不和諧的音符，具體表現在以下幾個方面：（1）道德失范大學生缺乏誠信已經成為一個不爭的事實，無論是名校還是普通學校，無論是成績好的還是成績差的，這種現象都普遍存在。學習上有抄襲作業，考試作弊，論文造假等現象；生活中則存在學費久欠不交，助學貸款久拖不還，甚至以隱瞞工作單位，聯系方式等方法逃避還貸；而在就業時，學生往往不能如實向就業單位介紹自己，提供虛假的推薦材料，簽約后不履行或者頻繁跳槽，嚴重的損害了學校的聲譽，加劇了大學生就業難和擇業混亂的局面。（2）理想信念淡薄。理想信念是人的心靈世界的核心，是大學生健康成長，開創事業，成就未來的精神支柱和前進動力。但是，目前有相當多的大學生對理想信念表現出令人擔憂的游離態度。當被問到“你的理想信念是什么”時，大部分學生沒有想過為社會為國家做什么貢獻，更沒有想過為中華之崛起而讀書的信念。對金錢，權利等功利性的價值觀相當關注，而對社會主導價值觀和理想信念相當漠視。具有明顯的功利性、實用性和互惠性。（3）學業偏向實用化。由于就業制度的改革和市場的導向作用，導致目前高校教育中普遍存在“重術輕道”的現象。往往和市場聯系密切，就業前景好的專業受到學生青睞，而與市場相對脫節的傳統專業成為冷門專業，學生鮮有問津。學習重心偏移，只注重實用性技能型較強的專業知識，而忽視倫理道德，文史哲，藝術等社會科研知識。一些大學生對中華文化歷史知識知之甚少，甚至沒有系統的讀過優秀歷史文化典籍，甚至在寫東西時也會出現諸多錯別字。這說明當代大學生人文科學知識的匱乏已經不容忽視。
2．原因分析。大學生人文精神的失落是個不爭的事實，造成的原因也是多方面的，有社會層面的外在原因，也有教育層面的內在原因。（1）實用主義盛行，社會價值取向多元化。市場經濟給大學生帶來了機遇與挑戰，但也讓當代大學生缺少了對社會發展的歷史使命感和責任感。市場經濟的優勝略汰原則使得大學生在處理人與人的關系時信奉個人主義，關心個人利益。面對膨脹的欲望，人性的弱點以及復雜社會中不和諧因素的影響，人文精神認同的混亂使得一部分大學生渴望實現自我價值，又缺乏價值定位和艱苦創業的思想準備，既對社會各種拜金主義深惡痛絕，但又隨波逐流，造成大學生人文精神的失落與迷茫。（2）高校教育理念相對滯后。在過去很長一段時間高校的辦學理念是以實用性為主，重理輕文，甚至在老師和學生中都流行一句話“學好數理化，走遍天下都不怕”，而忽視了對學生人文精神的培養，過分強調政治教育而弱化了道德教育。目前公共課中涉及到人文教育的課程多數是理論課，這與以陶冶情操、開闊視野、傳承文化為宗旨的廣博的人文精神教育相距甚遠。而中小學應試教育中的分數至上原則也讓學生缺乏社會理想和人文關懷。我們如果寄希望于短短的大學三四年的時間，通過這些理論課程就將學生們培養成具有較高人文精神的高素質人才也是不切實際的。（3）人文精神教育工具化。長期以來，高校人文精神教育所占的比重極小，而且這極小的人文精神教育也顯得相對單薄，多是依靠思想政治教育完成的。人文教育既然以培養人，完善人性為目的，它的內容就應該涉及到哲學、語言文學、歷史、藝術等領域。而目前我國高校人文教育較為單一，已不能適應社會與學生發展的需要。缺乏鮮活的時代氣息和直抵人心的精神力量的人文教育只會讓學生厭煩。
二、高校大學生人文精神培養的有效途徑
（1）加強理想信念教育。大學生人文精神培養的首要問題就是構建精神支柱。實踐表明，大凡有所作為的人，在他們年輕時必然具備偉大的理想信念。因此，必須對大學生進行理想信念的教育。首先，要進行中國特色理想人文教育。人不可能超越歷史，只有將自己的需求同社會的需求相結合。個人的價值才能體現。其次，進行中華民族精神和時代精神的教育。中華民族精神是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神動力，在中國革命，建設和改革中形成的民族精神對于提升精神境界具有較強的推進作用。最后，進行自強不息的人生態度教育，自強不息的人生態度也是當代大學生必備的品質之一。（2）發揮校園文化的導向作用，構建人文精神的良好氛圍。文化氛圍是一種環境，中外教育家都十分重視環境對人的教育的影響。馬克思說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學校是一種特殊的環境，它既與現實社會保持密切聯系，又選擇性的吸收社會中先進的文化因素自覺地去可以營造學校環境。校園環境的文化氛圍，對大學生的人文精神培養具有強大的潛移默化的作用，學生的人生追求、價值取向和思想品德會不知不覺的受其影響。要想辦法營造健康文明、積極向上的校園文化環境。比如，通過開辦人文講座，邀請知名人物和學者來學校講座，用他們的知識、品格和個人經歷的現身說法來激勵師生；舉辦各種有益于身心的娛樂活動，激發人們人文精神素養的活性元素；通過各種學生社團，進行人文精神的宣傳；通過開展電影欣賞、紅色旅游、研討會等，讓學生們有精神棲息地；加大網上宣傳力度，引導大學生正確認識網絡世界的“功”與“過”。提高大學生判斷信息和選擇信息的能力，培養大學生的健康人格和高尚情操。通過以上形式多樣的活動，使校園具備良好的人文精神氛圍。（3）提高教師自身的人文素質。大學生人文精神的提高離不開教師的教育。“親其師”才能“信其道”，老師在像學生傳授知識的同時，老師的言談舉止，精神風貌也在向學生傳授老師的人生態度、人生價值和人生理想，是學生在無形中接受人文精神的熏陶。因此，加強教師的人文素質，精神的培養至關重要。教師人格的完善會對學生的心靈產生震撼的力量，它會激發學子對理想的追求，對真、善、美的向往。教師道德高尚、志趣高雅、政治立場堅定有助于學生形成正確的價值觀，人生觀，世界觀。所以大學生人文精神要從教師抓起，要堅定教師的思想立場和敬業態度，在對高校教師高要求，高標準的同時，社會和學校要為教師創設適宜的環境，為優秀教師的成長創造良好的條件。
參 考 文 獻
[1]鄒廣文．試論當代人文精神的價值構建[J]．北方論叢，2010（1）
[2]田坤．大學人文精神的衰落與重構[J]．世紀橋，2009（12）
篇2
關鍵詞：比較文學；中學語文教學實踐；世界性眼光
比較文學是近年來興起的一門學科，它適應了全球化的時代背景，體現了用包容性眼光看待世界的學科方式，逐漸成為一門“顯學”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現了寬廣的學科視野，更顯示了面向未來的人文素養。隨著比較文學在中國的發展，它已步入高校課堂，成為中文專業學生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進入研究生培養學科目錄。1997年，國務院學位委員會、國家教育委員會在其聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中把比較文學與外國文學合并為“比較文學與世界文學”專業，歸屬中國語言文學類的二級學科。1998年，教育部高教司下發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，把“比較文學和世界文學”列為漢語言文學專業的“主要課程”之一，同時還把比較文學列入了“中小學教師繼續教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設置的意見中還取消了過去多年開設的外國文學，而代之以比較文學，而在對綜合性大學中文系課程設置的意見中，比較文學和世界文學是分別開設的兩門課。1998年之后，比較文學開始被列為大學中文系漢語言文學專業的必修課［1］。從比較文學學科發展的歷程可以看到，首先，它已經是師范性和綜合性大學中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業生是中學語文教師的主要來源。其次，比較文學也成為中小學語文教師繼續教育的重要內容。這就使得比較文學與中學語文教學實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學語文教師在職培訓的蓬勃開展，如教育部組織開設的各種中學語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴大招生數量，比較文學進入中學語文教學實踐的可行性和現實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業方向也不再像過去那樣以進入高校為主，不少人都選擇進入中學當語文教師，而比較文學專業碩士畢業生進入中學當語文教師尤為突出，這使得比較文學與中學語文教學之間存在的聯系更為緊密。因而，從學科發展角度而言，比較文學已經進入了中學，具有指導中學教學實踐活動的現實性，研究二者之間的關系以及具體連接途徑也變得更加迫切。
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
國內比較文學的發展經歷了早期的引進、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學普遍走向危機的情況下，成功接過了學科大旗。在相關學者努力下，中國比較文學越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學研究方法的兩大支柱。跨學科研究和闡發研究也成為比較文學的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標志的中國比較文學學派。盡管關于“學派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學界已經敢于發出自己的聲音，顯示了較強的學科主體性。在眾多國內研究者對比較文學的認識中，典型的定義是：比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學的相互了解與整合”反映了比較文學強化跨界研究的學科意識以及面向世界的學科視野。近年來，比較文學界又提出“新人文精神”，倡導比較文學與人文精神之間的銜接，把比較文學理念往更高層次推進，顯示了學科進一步發展的旺盛勢頭和新鮮的學術活力，以及與當前世界文化格局變遷息息相關的學科敏感性。中學語文教學實踐是以中學生為授課對象傳授漢語基本知識的教學、學習活動，它的目標除了讓學生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側重培養學生良好的人文素養。根據中學語文新課標的相關規定，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是讓學生形精神，培養健全人格，培養學生對人以及生命的尊重。這與比較文學提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導理念而言，比較文學的研究方法、學科視野對中學語文教學實踐活動有著重要的啟發意義。早在20世紀20年代，法國就在中學開設了比較文學課。首次運用比較文學這一名稱的是法國中學教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學教學研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學與人文素質教育》，其中的比較文學與中學語文的參考教材《比較文學視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學者完成。
山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學比較文學研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學教學研究會聯系密切，積極參與比較文學的學術活動，為中學開設比較文學課程進行準備。西北師范大學李曉衛教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學與中學語文教學關系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學語文教師完成的相關科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學在語文教學中的介入思路與意義》《運用比較文學拓展語文課堂》《比較文學基本理念與中學語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學與中學語文教學》《比較文學觀念與中學語文教學》等；二為教學實踐探討，如胡亞渝的《中學語文比較文學導讀》系列。后者為比較文學進入中學語文提供了具體的可行性范例，對中學語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學對中學語文的重要性。其中，高校研究者更多關注理論建設，側重探討比較文學與中學語文教學在學理層面上的銜接；一線中學語文教師則從實踐出發，探討比較文學進入中學課堂的可能性。但現在還存在一些問題，主要體現為相關研究過于強調比較文學學科的嚴謹性，限制了它在中學語文教學實踐中的應用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學在中學語文教學中的使用限定在對外國文學課文的解讀上。在現有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學真的就不適用于那些與外國文學沒有關聯的中國文學作品嗎？平行研究在中學語文教學實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現學科的嚴謹性，保證在使用的時候可以捍衛嚴格意義上的比較文學學科的尊嚴，但平行研究可能更適合中學語文教學實踐，畢竟與外國文學課文相比，中國文學作品構成了中學語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學作品多與外國文學沒有太多關聯，因而進行影響研究是不現實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學可以更全面地進入中學語文教學實踐中。研究者的擔心可能在于害怕在解讀的過程中出現“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學的原意。但是，其一，中學語文教學的核心是使學生掌握知識，培養學生的人文素養，這是重中之重，而非嚴格遵守比較文學定義，即使應該遵守比較文學定義，也應該是不同于高校的專業研究。中學語文教學中的比較文學理解應該適當放松嚴謹性，代之以靈活性、開放性，以增強學生學習興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學帶來新的視角，增添學生學習的趣味性，鍛煉學生的發散思維和自由聯想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學現象并沒有繼續進行比較文學研究的價值。對比較文學研究而言，這種文學現象只能算是比較文學研究的劣質材料。但就中學生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學增添趣味，使得學生以相似性為基礎進行發散性思維訓練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學原意，但它對提高學生語文學習興趣，鍛煉學生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學進入中學語文教學應該是全方位的。一方面應強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學語文課文都能納入比較文學的研究視野之中。這就要求比較文學研究者以更為務實的態度面對中學語文以及中學生的知識層次和水平。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
中學語文教學實踐活動的主體因素是語文教師、學生、家長等，其中占據主導性地位的毫無疑問應該是學生。但在具體教學實踐活動中，學生的中心地位往往會被教師取代。對中學生而言，他們的自學能力尚在培養過程之中，因而，這種取代是無可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語文教師對中學生引入比較文學教學的重要性，而側重教材的編寫和教改方式，實際上相比于其他客體因素，占有主導性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學在中學語文教學實踐中的應用，主要考察的對象應該是教師與學生。具體來說，中學語文教師所能做的就是如何把比較文學理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導等教學實踐之中；對學生的要求則是，要學會用比較文學的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發散性思維和國際性視野，形成寬闊的視域。前面已經提到，就近年來中學語文教師的學歷構成而言，一個突出現象是大批中文專業（包括比較文學與世界文學專業）碩士研究生畢業后就選擇進入中學語文教學崗位，這種情況使得高校的專業知識得以更好地反饋中學語文課堂，二者形成良性互動。但長期以來，中學語文教材里涉及外國文學的課文較少，中學語文想當然地就與中國文學（包括中國古代文學、現當代文學等專業）聯系在了一起，至于與比較文學的鏈接則形成了觀念上的想當然，即研究者和中學語文教師想當然地把它歸之于外國文學，想當然地以中國文學為本位來排斥它。一般而言，中文系學生如果立志進入中學當教師，中國古代文學與現當代文學專業必然是其首選的專業課程。這其實是對比較文學的誤解。比較文學的最終立足點依然是中國文學，它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學和文化本身，它強調的是在多維度、多視角前提下對本國文學的重新審視，這種審視會大大豐富和擴大中國文學的內涵以及世界文學的意義。比較文學大都開設在中文系課程里，它隸屬于中國語言文學一級學科之下，這本身就表明它實際上就是中國文學的一個組成部分。因而，中學語文教師要想厘清對比較文學的認識，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學應用于中學語文教學實踐的前提條件。
（二）實施策略
如何把比較文學引入教學實踐呢？就中學語文教學活動而言，語文教師的主要教學活動包括備課、講課、課外指導、批改作業等。首先，備課要充分。前面已經提到，如果課文選自外國文學作品，那么比較文學的應用就變得順理成章。教師備課的時候，除了介紹作者之外，更要強化學生對譯者的重視，并由此可以引導學生了解譯文與原文之間的關系問題。盡管不能深入展開，但教師勢必要讓學生明白語言轉換中的文化差異，使學生明白文化語境不同，語言表達就會不同。長期以來，中學語文課本里的外國文學選讀課文都直接被當成外國文學作品來講，這是有問題的。除了翻譯問題，同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學作品，并與外國文學有直接關聯，那么就可以延續影響研究的思路，尋找課文的外國文學淵源以及產生的中國式變化。如果課文與外國文學沒有太多關系，那么教師就需要用平行研究方法，擴展學生的思考寬度。比如教師可以用主題學方法，引導學生了解同一文學主題在不同文化里的表達方式和效果。教師還可以采用類型學方法，探討不同文類在不同民族文學里的表達。在備課過程中，教師的思路要明確，即對比較文學的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習慣。同時，教師要善于利用相關資料，擴展備課內容的內涵和外延，提升備課質量。這就涉及了相關教學參考資料的使用。前述的《比較文學視野的中外名篇》以及用比較文學方法對相關中學語文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節省教師們查找資料的時間。這也為高校研究者和中學語文教師們提出了一個具體而明確的要求，那就是在教學和研究過程中，要針對中學語文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學活動。其次，教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向學生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學差異。一方面，教師要向學生介紹涉及的國家、民族的文化特點以及文學特色，使之能夠明白外國文學創作的文化背景因素。學生可以以此作為參照，理解和提升對本民族文學、語言的認識。另一方面，教師要適當向學生講解比較文學的基本知識，這也是語文教師的任務之一。但當前流行的比較文學教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向學生講解比較文學基礎知識時，教師應結合具體文學現象，遵循循序漸進原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學生形成大致理解輪廓。
比如可以先從法國學派和美國學派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡單化會使學生產生誤解也在所不惜。然后再逐步推進，講解翻譯研究、闡發研究等。只讓學生理解，不求學生記憶。在學習的過程中，教師可要求學生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點高，但應該讓學生形成這樣的初步意識。在具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入其他國家的文學文化作為參照物。這個具體操作取決于教師自身的比較文學素養，因而，老師的比較文學素養是一個至關重要的因素。再次，教師在課外輔導過程中要引導學生閱讀比較文學相關書籍，以每次解決一個問題的方式進行最為合適。比如，利用一周時間推薦學生閱讀關于影響研究的理論和相關論文，還可以讓學生閱讀關于世界文化的書籍，使學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀世界文學名著時，可以用推薦的方式減少閱讀數量，選取那些最有代表性的作品推薦給學生，讓學生起碼知道西方文學、東方文學的精品之作。教師要鼓勵學生學會利用網絡等工具來尋找答案，培養學生尋找答案的自學能力。最后，學生除了積極配合教師的教學活動之外，要形成“世界主人”的意識。21世紀的科學技術日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經形成。對中國的中學生而言，他們不僅是未來中國的主人，更會是未來世界的主人。中學生正處于青春期，這也是世界觀形成的關鍵時期，這一時期直接決定了以后的人生目標和價值取向。如果從這一時期開始，他們心中就有這樣的意識，那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學方法論和價值論的核心就是“世界性眼光”，在學生學習過程中培養的核心也應該是這種意識，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當成比較文學教學的最終指向。除了學習、閱讀之外，有條件的話學生可以通過出國旅游、考察或者交換學習，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長為國際化的中學生。這當然過于理想化了，但也只有通過這樣的方式才能把比較文學的教學效果真正落到實處。
到此可以歸納一下。比較文學進入中學語文教學實踐活動的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學素養，這是核心環節。另一個方面是學生，促進學生具備初步的世界性眼光和意識，這是落腳點。為達到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓。中學應有針對性地組織語文教師進行比較文學的培訓。國家已經出臺了相關培訓政策，組織了相關項目，現在需要的是相關培訓院校強化比較文學的教學內容，這是強化中學語文教師理解和接受比較文學的重要途徑。在培訓過程中，相關研究者應該結合一線教師的實際情況，探討“比較文學進入中學語文教學”的具體理念和實踐方式。（2）授課環節。在備課過程中，教師要有意識地采用比較文學的方法；在講課過程中，教師要有意識地選擇國外文學、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學生初步接受比較文學基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學的民族空間。
三、結語
比較文學引入中學語文教學實踐之中，勢必會為素質教育提供新的視角，為中學語文教學帶來全新的理解視域。它將會促使學生形成國際性視野，以包容心態面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學本身而言，長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學科人文關懷和價值，缺乏具體現實指向性，而該問題的研究勢必對比較文學提升學科品位具有重要參考意義。隨著比較文學與中學語文教學活動的結合與應用的逐步深入，培養初具國際化素養和世界性眼光的中學生將不再是一種空談，中學語文教學改革也必將會有嶄新的氣象。
參考文獻：
［1］陳惇．比較文學教學的回顧與思考：為紀念中國比較文學學會成立20周年而作［J］．中國比較文學，2005（4）：14－15．
篇3
[論文摘要]在世界范圍內，高校教師作為一種重要的人力資源受到各國政府的高度重視。德國高等教育雖然起步較晚，但發展很快。在發展過程中形成了具獨特點的高校教師制度，這些特點對我國的高校教師制度建設有很大啟示。
高校教師肩負著教學和科學研究兩項任務，一個國家高等教育的辦學質量、在世界上的地位，很大程度上取決于這個國家高等學校的教學和學術水平。在世界高等教育發展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發展迅速，尤其是19世紀初洪堡創辦柏林大學以后，德國大學一躍成了世界現代大學的楷模。在以純科學為目標，提倡教學與科學研究自由以及教學與科研相統一的辦學傳統下，德國向來重視高校教師制度的建設，重視教師的科研。這促進了教學質量的提高，促進了科學技術的發展，同時也大大促進了經濟的發展，使德國逐漸成為教育、經濟發達國家。德國高等教育的辦學質量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，以期對我國高校教師制度建設有所啟示。
一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向并籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表
3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。”
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處于中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業后再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多于全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員占大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學術僵化”。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由于教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利于高校科學后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。二、德國高校教師制度特點的主要成因
1.高等學校發展科學的職能。高等學校是研究高深學問的場所，高校教師是研究學問、創造和傳播新知識的主體。研究高深學問、創造新知識就需要有足夠的學術自由，需要保障學術人員的生活和科研條件。高等學校自身人才薈萃，學科門類齊全，科學儀器設備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件能經常舉行學術交流活動，這些為開展科學研究提供了物質和精神的基礎和條件。德國高校教師非常注重學術人員的學術研究能力，凸顯學術人員的學術價值。德國大學的科學研究取得輝煌成就，迅速提升了大學水平。
2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學教授治校的傳統，它的理論依據直接來源于學術自治和19世紀洪堡等人提出的教學與科研統一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學為一身，使教授在大學內部享有很高的學術管理和行政管理權力。講座制有效地促進了大學的科學研究職能的發揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學和科學研究的自由。教授終身制以及令人羨慕的優厚待遇和社會地位更為學術人員提供了穩定的學術環境，保證了學術人員的自由研究。
3.學術自由的傳統。德國高校教師制度帶著19世紀傳統大學深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學教授職位的充分保障性。教授作為國家公務員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學和研究活動。二是大學教授擁有優厚的待遇和很高的社會地位。大學的教學研究活動與外界，特別是經濟界較少發生聯系。學者們在從事科學活動的時候，不介入政治，也無需考慮經濟因素。
4.高等學校的公立性。德國大學源于歐洲的中世紀大學，當時的大學隸屬于且服務于教會和國家，屬于公立機構。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創辦了絕大多數的高等學校。高等學校的主要經費來源是政府的撥款，州政府有維持和發展高等學校的責任。這也就導致了德國高校教授具有公務員的身份，享受優厚的待遇，而且教授的數量和人選要由州政府來確定。
三、對我國高校教師制度的啟示
我國在進一步推行高校教師制度時，應在立足于國情、省情、校情，在堅持以我為主的基礎上，認真研究、分析、總結國外高校教師制度的先進經驗和優點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優點卻是值得我們借鑒和學習的。筆者認為可以學習以下幾點：
1.要進一步體現學術人員的價值，凸顯學術的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學術質量都是大學水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學術人員使用，大學教授社會地位高，學術工作自由，心態平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學術的純正性。我國當前學術人員的價值體現的不夠突出，教授稱號隨處可見，有地位的官員都要掛靠在高校當教授或名譽教授。高校教師的主要職責就是教學和學術研究，高校教師的地位和學術人員的價值有待進一步提高。
2.要全國范圍內公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內、所有有關專業學校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質量，從而也保證了教學質量和科研質量，又避免了人際間產生的不必要的磨擦。我國大學教授也應在全國范圍內公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結構和學歷層次，也可扭轉目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學間、大學與社會之間不同學術流派、學術思想和不同學風的交流，從而活躍了學術思想，促進了國家科學技術的發展，同時，也促進了高校間合理的教師流動。
3.要明確地設置崗位，責任分工要明確。我國高校教師職務聘任制在實施過程中有些學校崗位設置不明，崗位形同虛設。崗位設置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學校已基本實現了定編、定崗，但仍存在著一些問題。普遍存在定職責不明確，對教師無明確要求，即便有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，切實做好定編、定崗工作，使崗位設置結合學科建設和學校師資隊伍建設的長短期目標進行，真正做到因事設崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。
4.要建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應對各級教師職務規定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學歷，特別是學位；資歷；教學、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅保證了教師隊伍的高素質、高質量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業水平和敬業精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發現問題和選拔人才。
參考文獻：
[1]周麗華.德國高校教師結構及工資制度改革動向[J].外國教育研究，2001（5）.
[2][5]許慶豫，葛學敏.國別高等教育制度研究[M].徐州：中國礦業大學出版社，2004，P117-118、119.
篇4
【關鍵詞】教育管理；創新；整合思想；機制
當今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創新是刻不容緩的。
一.重視校本教研，以科研促發展
1.拓寬教師學習培訓渠道，提高教師教育教學能力
堅持“走出去，請進來”的校本研訓思路，引導教師向專家、書本、同行、前輩、同事學習；將集中學習與分散學習有機結合起來，集中學習由學校領導作專題講座，分散學習由學校推薦學習內容；組織檢查的形式有檢查讀書，筆記，研究成果等。
2.加強教研活動，在課堂中發展教育教學能力。
學校分年級備課組開展“形式多樣教研課“引導教師對比教學活動，反思自我教學行為。春期期中舉行學科賽課活動，由備課組集體研課，提高協同作戰能力；秋期期中舉行“新教師匯報課活動”，盡快提升青年教師的教學能力。此外，學校還積極舉辦各種課題研究課，班隊會課等賽課活動，一大批教師在活動中脫穎而出。
二.教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件
1.教育管理者的創新素質
教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發展的“發動機”，操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。
學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2.學校內部的創新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍，創造一種以創新為內涵的校園人文環境，給教師以自由想像的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發創新潛能。
三.確立整合思想，創新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
1.確立整合思想，創新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制創新水平直接決定著一所學校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等知名大學的辦學經驗表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進學術、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設和合理的機制創新，其教育教學管理更重視學術管理的職能，重視管理研究，實行嚴格的崗位管理和科學的量化管理等。本人認為，新時期教育教學管理應確立整合思想。
2.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式
教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強學生自主性為特征的彈性學制和選擇性教學機制，主要是推行選課制，有選擇性地實行課堂開放，允許學生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業、年級界限，允許學生跨學科、跨年級選課；實行分層次教學，將課程分成不同層次、不同模塊提供學生選擇，給予學生選擇學習進程的主動權，允許學生提前畢業或延長學習期限等；允許優秀學生在一年級后自主選擇專業；與此同時，學校建立了基于校園網的綜合教務管理系統，實行網上選課注冊，部分試點網上考試，充分利用現代教育技術平臺，提高教學管理現代化水平。
四.創新教學管理制度必須遵循兩個原則
1.以人為本
現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創新的過程中，注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展，從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提，也是教育可持續發展的關鍵，任何一項創新活動都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創造一種寬松和諧的環境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。
參考文獻：
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做好一個完整的工作計劃，才能使工作更加有效的快速完成。工作計劃是我們完成工作任務的重要保障。制訂工作計劃是為了很好地完成工作，下面是小編為大家整理的美術老師新階段工作計劃2022，希望能幫助到大家!
美術老師新階段工作計劃1一、指導思想：
進一步貫徹和學習美術新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導自己的日常教學工作，使我校的美術教學工作有一個新的突破。
二、教學目標：
本學期我擔任二、四、年級的美術教學工作，周課時每班兩節課。我將根據以往的教學經驗，針對于學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞、繪畫、工藝、手工融合貫通在一起，以多種有趣的教學手段來開闊學生的美術視野，使學生掌握繪畫技法，繼續接受色彩的傳統教學和畫畫的技法、方法、設計和手工繼續深入學習。提高學生對美術的興趣和愛好，擴大學生的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的、大膽的去完成學習任務。
三、具體工作：
1、繼續加強美術新課程標準和業務培訓，深化教學觀念和理念。
本學期，我將繼續加強自身的業務培訓，利用一切時間，自學、勤練、尋找自身的不足，要以課堂教學研討為主要研究活動，加強自己對案例研究，使自己由認識新課程到走進新課程。
2、課堂教學活動。
加強課堂教學新理念、新模式及新教法的研究。在美術課堂教學中要開展把“美術作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究。”同時發揮自己的創造精神，結合實際情況開發教材內容、運用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學水平。
針對于學生在心理上漸漸成熟的特點，針對于對知識高要求、學生對知識的.探索、研究的心理，我在課堂上將討論交流、分工合作、資料調查、情境模擬和角色扮演、欣賞等教學活動有機的結合在一起，以調動學生積極性有主，使學生開闊眼界、擴展學習的興趣和技能。
3、為促進學生發展而進行評價
我在教學中改變過去的評價觀念，應關注學生在學習情境中的表現-----興趣、投入、積極、對探討問題的貢獻、對問題反應的敏感程度，關注學生的學習方式與學習策略-----主動探究，能否與他人合作交流，能否汲取信息和運用信息形成個人觀點，關注學生解決問題的能力-----作業效果和對自己觀點的自圓其說，以及的體驗和對學習方法的領悟等方面的評價。評價用語也要改變。過去教師習慣的“選出誰畫得”、“那張最差”之類的語言，應改為“選出你最喜歡的畫”------強調個性審美取向;“你能改進他的創造嗎?-----啟發創造思維，完善他人創造的語言。
四、教材的特殊處理：
1、新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得一年級可以適當的示范，也能促進課程的學習。
2、一些手工課需要涉及一些現成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。
為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質量。
3、根據實際教學的需要，將有些課題進行刪減或增加其它的內容，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術課的特色教學。
4、要求學生作好材料的準備工作。
要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。
五、教學要注意的問題：
1、注意課堂秩序，防止意外發生。
美術課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。
2、自調顏料比較難把握，應該注意課室衛生，用品的清洗。
總之，美術教學活動在遵循基礎課程改革精神的前提下，以課程標準為準繩，以學生興趣、經驗、知識的發展為目地，以培養學生良好的美術素養以及扎實的美術基礎知識，學會簡單的美術技能和美術創造意識為教學的目標，提高美術教學工作的質量。本學期的科研小課題------美術作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究。
美術老師新階段工作計劃2為了貫徹國家新一輪基礎教育改革的精神，真正實施素質教育，并結合我校的實際情況，結合美術學科特點，貫徹以學生自主學習的理念，提高學生美術修養和觀察能力、分析能力和創造能力，特制定如下計劃。
一、情況分析：
1、高中年級學生由于有了一定生活經驗和知識積累，領悟能力有所提高，因此他們可以接觸和吸收一些繪畫乃至藝術領域的內在高品質的文化。
這也是對他們個人藝術素養的一種熏陶和提高。
2、由于課程的定位屬于美術欣賞，所以擴展性很強，如果單純的教學課本上的理論和資料圖片往往不能夠提起學生很大的學習興趣。
那可以把網絡信息技術給合理的應用起來，讓學生可以自主的通過網絡這個強大信息平臺，去搜集一些書本上所沒有涉及到的優秀的美術作品或者是畫家的一些軼事，然后回到課堂上來進行交流。這也是提高自主學習的一種能力。
二、教材分析：
“美術鑒賞”是普通高中階段美術科目中的一個內容系列，是在義務教育階段美術課程后學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。
三、教學目的和要求
通過學習“美術鑒賞”，學生能夠：
1、了解中外美術的風格、流派，重要的美術家及其代表作品;
2、積極參與中外美術鑒賞活動，懂得美術鑒賞的基本方法，能夠恰當運用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人交流;
3、理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術，熱愛祖國的傳統文化，尊重世界多元文化。
四、教材的重點和難點
主要是中外傳統的優秀美術作品，也有具有時代特色和文化內涵的近現代美術作品，以及與生活經驗相關聯的實用美術作品，通過欣賞和分析這些美術作品，能使學生初步感受美、欣賞美、表現美、陶冶審美情操。難點是：對教材中現代主義系列作品的欣賞，尤其是抽象主義美術作品，它能激活學生的探索和創新意識。
五、教學方法
“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。“以引導探究為主的方法”，如發現法;探究法等。
六、具體實施計劃：
1、堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合。
充分發揮信息技術的優勢，使高中美術欣賞課與網絡信息技術合理的整合起來。使用電腦課件進行授課，讓學生自己接觸信息技術，通過信息技術的手段和渠道去了解美術。也可以經常的改變一些形式，從而使信息技術和美術學科很好的整合，讓學生接受，讓學生歡迎。以達到課堂教學的改革與創新，形成自己的教學風格。真正提高學生的整體素質。
2、課堂教學延伸
為了發展學生自覺自主學習的能力，可以通過網絡信息技術讓學生在課后的業余時間，從網絡上搜集一些課本上所沒有涉及的內容，可以是優秀美術作品，優秀的畫家或者是畫家的生平趣事等等，各種關于美術的知識內容。培養他們的積極性和主動性，通過網絡這個龐大的信息資源庫，很容易找到一些書本上沒有的美術知識。在課堂上則可以組織學生進行彼此之間的交流活動，可以語言描述，也可以通過計算機來展示自己所搜集到的有趣的有特點的美術知識。使他們不單單局限于書本上一些內容單一、枯燥的東西，讓學生自我選擇想了解的有趣的，豐富的藝術世界。提高學生自主探究性學習的能力。讓學生走出教室、走出校園、走向社會、走進自然。
美術老師新階段工作計劃3一、指導思想：
認真貫徹學校工作重點，通過美術教學進一步培養學生的創新精神和實踐能力，以課程標準改革為中心，著力抓好新課程標準的培訓、實驗和推廣工作，結合我校實際組織組內教師探索課堂教學創新策略的研究。本學期繼續將課程改革作為美術學科教學研究的中心工作，通過教學實踐與探索深入領會課程理念，通過多種教研方式喚起美術教師參與教改的積極性和主動性，認真總結新課程改革實施中形成的經驗，加強對教師素質的培養，搞好美術陣地建設，全面提高我校美術教學質量。
二、工作目標：
1、對學生進行傳統的文化藝術教育和當今的藝術文化教育。
2、通過各種方法特別是現代教育手段采用形象直觀的教學形式即能引起學生廣泛興趣的，達到積極的教育效果。
3、要與學校密切合作與班級教師緊密合作，開展多種形式的美術課堂教學和美術創作活動，對學生進行美育教育，凸現美術教育的特殊審美教育功能。
4、從理論上把握好美術課教學的專業教學特點，特別是要注意：文化教育與知識技能的相互關系問題，在教學改革中既要突破傳統的教學方法和形式，但又不要喪失美術課的專業知識和技能凸現的重要問題。
5、同時要把握好面向全體學生的教育方法，既要關注個別學困生，加強輔導，又要在不斷提高發展學生的藝術方法提高上狠下功夫，以點帶面。
6、通過開展一系列的組織輔導學生進行繪畫創作。
以藝術節、科技節等節日為契合點，構建學生課外活動小組龍頭，開展貼近學生學習生活的教育活動藝術創作，培養學生的創作意識，增強創新意識，嘗試感受成功的喜悅情感，以及正確對待失敗的情感;形成正確的價值觀取向。對學生作業、作品參加的各種競賽活動，要給予積極的鼓勵和表揚，不斷激發學生的學習興趣，提高對美術學術的價值觀取向和培養學生積極間上的.進取精神。
三、主要措施：
1、緊緊抓住美術課堂教學，使教育質量不斷提高，進一步實踐探究美術課堂教學的新教法，促進學生全面發展，進行深入研究、認真學習、努力研討、認真實踐、突出教學效果。
2、加強課堂教學常規管理，積極配合班主任、各位教師對學生進行良好的行為習慣培養，加強組織紀律教育，形成正常良好的教學秩序。
3、認真備課，上課，進行認真的反思，隨時改進調整自己的教學方法，每星期進行教材進行深入的學習，貫徹新課程改革方案，保證美術課的質量。
4、結合道德教育為主題的教育活動，運用美術語言獨特的表達方式，對學生進行直觀形象、活潑生動的教育，達到德育教育的效果。
5、努力探索和完善美術課學習，進行探索學習實踐，進行校內藝術資源的開發，積極配合學校綜合實踐活動，注意結合兒童的學習生活經驗進行美術與其它課程的整合，實現美術教育，審美教育功能的特點和效果。
6、積極組織和輔導學生參加各種形式的美術創作活動，大力開展以班為基礎的美術創作活動，活躍我校藝術教育的氣氛，營造校園濃厚的文化藝術氛圍，并在此基礎上，組織輔導學生參加各級的兒童繪畫比賽活動，為培養學校的藝術人才，為上一級學校輸選藝術人才而努力工作。
7、教研組內教師要加強自己的教學理論學習，在學習提高的同時，要注意自己專業素養和能力的發展和提高，要加強美術專業知識和技能學習，使自己在美術教學和專業能力方面，都有大量的進步，以適應學校的發展和要求。
8、認真開展學生日常成績的檢查與評價，積極引導，注意培養學生對自己作品的收集與整理，作好期中期末的學生學習成績的檢查與考核，引導學生自我評價，對他人進行評價的意識，不斷完善學生美術成績評價體系，認真做好對學生的成長評價工作，把握好評價中的鼓勵與激勵作用。
9、每位教師要加強自己的教育理論學習，并能對自己教育實踐進行總結與提煉，上升到理論認識高度，結合新課程的理念，認真撰寫論文、教學隨筆等經驗文章，為學科教研積累豐富的精神財富。
10、結合學校的課題研究，進行認真的總結，確立研究主題，結合學校的培訓，撰寫課題報告。
11、結合學校的信息技術特色，發揮現有教育資源庫應有的效應，不斷提高教師計算機的使用效率。
并充分運用現代教育技術，努力拓寬教育渠道。
12、搞好組內的互幫互學，團結合作，使我們組內教師業務不斷發展，努力學習，鉆研教育教學業務，提高自己的教育教學理論水平，虛心學習，向前發展。
13、積極爭取參加校內外的學習與培訓，參加校內外的教學課研究活動。
14、注意加強教研組博客教師個人博客的建設使用，特別是注意對教研組組內信息和教師個人信息的收集和上傳，強化信息資源的建設和資源共享。
四、具體工作安排：
1、各學段每周增設一節書法課，中低年級主要以硬筆為主，高年級以軟筆為主。
2、利用課余時間開設興趣小組。
3、舉辦全校的關于“國慶”、科技節的繪畫比賽，從中選拔各年段各班級中繪畫較好的同學參與美化校園的繪畫制作，同時把同學們較好的作品表框放在班級中促進同學之間的美術繪畫交流。
4、利用標準化學校建設的機會，讓學生充分發揮聰明才干，培養學生積極參與美術活動的熱情，自行設計、創作美術作品。
5、認真落實美術課，及時批改美術作業。
6、學期末，認真做好美術工作考評和總結。
美術老師新階段工作計劃4一、學科發展總體綱要
建立學術交流、資源共享的平臺，培養優學生的美術技能，提高學生的動手實踐能力。三年內初步形成義和莊小學美術學科的特色。
二、第一年要完成的工作
1、完成新課程改革試驗，全面實施新課程改革實驗教。
三年內使大部分學生能掌握一門美術實踐技能，、逐步形成自己的特色。
2、建立小學美術學科資源建設工作;
建立小學美術學科電子信息交流平臺;完善學科發展機制;健全調義和莊小學美術學科的信息資料;學科教學、實踐活動成果信息資料。為學科發展、學生發展提供必要的技術支持和物質保障。做到及時記錄、及時修改、及時培養、及時發現人才，推薦人才。
3、使義和莊小學美術學科呈多元化發展，將有能力的學生組織成一支高美術素質隊伍。
聘請外校有經驗的知名藝術專家精心指導，并根據個人的特長有計劃的分組進行教學、提高技能，是學生的能力素質得到進一步的優化和提升。
三、第二年要完成的工作
1、籌備舉辦小學美術教學實踐研討會，舉行學校美術作品展覽。
2、學校方面：
有計劃有步驟創設一批具有美術教學特色學校。如：布貼畫色學校、陶藝特色學校、想象畫特色學校、米粒畫特色學校等。
3、學生培訓學習方面：
有目標的培養一批優秀的、具有特色的學生。培訓學習的方式：由內向外，由部分向整體。
①組織部分學生參加課堂實踐活動。
②組織部分有特長的學生進行專業學習。
③階段性進行整體培訓。(可采取互動交流、聽課、評課、網上交流、示范課交流、展才藝等培訓方式)
④收集資料，形成完整統一的教學特色。
四、第三年要完成的工作
1、校內外學生的學習和培訓方面：
有目的、有計劃的以藝術發展為宗旨，以培訓美術學科特長和學習興趣，挖掘學生的潛力，提高學生的創作思維和審美能力，發展學生的藝術綜合素質為前提條件，為培養學科的優秀學生和參賽人才，創設課堂內外相結合的特色教育。
1)課堂：創造多種形式，列出適合年齡特征的基礎技能與思維相結合的訓練內容。采用傳統與現代教學相結合的方式，引導并幫助學生自主學習，參與互動，合作學習方式。
2)課后：以培養興趣、發展特長、平衡個性為目標延伸性的學習方式：
①組織學生參加喜聞樂見的、愉快的、有意義的美術戶外寫生活動，通過具體細致的活動強化美術基礎知識的訓練和理念。
②利用周三最后兩節課的時間開設小學美術第二課堂，發展學生特長，培養美術優秀人才。
2、評價方面：以發展性的評價為主體，開展綜合性的互動評價模式。
3、有計劃有目的做好各項工作的總結和匯報工作。
4、做好三年來的教學總結.(實踐課的評比、各級各類成果展示與匯報等。
)
5、做好三年來的學科各項活動的階梯性的總結與匯報工作，展示三年來我市美術實踐教育的成果，使調兵山的美術教育事業更上一層樓。
美術老師新階段工作計劃5一、學生知識現狀分析
五年級的學生已經初步認識行、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎。在繪畫方面，已經掌握了繪畫中的近大遠小的規律，繪畫水平有所提高。制作課中學習了簡單的立體物的制作，鍛煉了學生的動手制作能力。對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。
二、全冊教材分析
本冊美術教材共有20課，分造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索的課型。各部分內容相互聯系，使學生在原有的美術知識基礎上，進一步學習了解美術內容。
三、教學重點、難點
重點：認識學習色彩的各部分的內容，了解色彩的色相、明度等內容。
難點：培養學生的對繪畫中透視現象的認識，提高學生繪畫中的空間感。
四、新課標對本冊教材的要求
1、通過不同形式的繪畫學習，使學生了解美術的不同特性，認識美術，培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操。
2、培養學生的觀察能力和對美好事物的表達能力，發展形象記憶能力和創造力。
3、引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
五、本學期教學目標
1、知識與能力
在繪畫中，使學生了解繪畫的不同內容，掌握不同的繪畫形式。如，壓印畫，刮蠟畫，彩筆畫等。
在制作中，學習簡單的制作方法，鍛煉學生動手動腦的能力，學會自己制作課程表，會用剪刀等。
2、過程與方法
培養觀察能力，提高形象思維能力和手工制作能力。培養學生認真觀察的良好習慣，形成初步的人像寫生能力，為以后的主題創作打好基礎。
3、情感態度與價值觀
通過學習美術，提高學生對美的認識，學會正確的欣賞美術作品。提高學生的審美能力，培養學生熱愛祖國藝術的情感。
六、完成教學目標的措施
1、課堂上應給學生創設一個寬松開闊的空間，鼓勵學生大膽發表自己的意見，改變課程評價過于強調甄別與選擇的功能，推行發展性評價，提倡學生主動參與，積極探究，保護和發展學生的個性。
課堂教學中注意挖掘學生的閃光點，尊重學生的自尊心，讓學生在教師的關愛中學習，在玩中學，促進學生的個性形成和全面發展。
2、在教師方面應該做學生的組織者、促進者，充分怎中學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創作，鼓勵學生通過自己的想象力創作作品。
3、加強示范，并充分利用有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、故事、游戲、音樂等方式，增強學生對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。
4、確立學生的主體地位培養學生憑借自己主動建構知識與活動，去與他人互動，與環境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發展的目的。
要尊敬和愛護學生，對每個學生的創造成果要給予充分的肯定尊重。
5、注重創新精神和創新能力的培養讓學生在不斷地探索和實踐中成長發展創新思維和能力。
要幫助學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發創新的欲望。
6、教師聯系各學科的課堂要求，根據美術課的自身特點，明確地向學生提出正確的學習態度，逐步培養學生良好的學習習慣。
7、利用課堂教學，充分發揮教師的直觀性演示，動作要規范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調動起學習氣氛。
篇6
關鍵詞：應用科技大學，高等職業教育，制度設計，比較
作者簡介：賈勝超(1971-)，男，河南洛寧人，揚州工業職業技術學院副教授，研究方向為職業教育；張新科(1966-)，男，河南上蔡人，揚州工業職業技術學院教授，博士，研究方向為德國職業教育。
基金項目：2009年江蘇省高等教育教學研究改革重點項目“‘工學結合’教學模式的始構、現實與發展——中德兩國高職院校的差異性研究”，課題主持人：張新科。
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0093－04
前言
高等職業教育作為一種新的教育類型，成為政府、企業和經濟社會相互聯系的紐帶，受到了教育政策、經濟發展、社會認可等諸多因素或積極或消極的影響。因此，協調好各參與方的權利和義務，通過相應的教育法律、教育法規和教育制度規范高等職業教育實施過程中的各種行為，開展并優化高職教育相關制度設計，是教育行政主管部門及高職教育各參與方、利益相關方的共同責任。
德國作為世界經濟發達國家，其高等教育及職業教育一直是世界各國學習與模仿的典范。在德國教育體系中，并沒有高等職業教育這一分支，但存在著兩種以培養應用型人才為教育目標的高等教育形式，一種是應用科技大學（Fachhochschule 簡稱FH），另一種是職業學院（Berufsakademie 簡稱BA）。職業學院是雙元制辦學模式在高等教育領域的延伸，與我國高等職業教育存在著較多差別，借鑒意義不強，故不在本文對比分析之列。德國應用科技大學（FH）不僅在四十多年時間里獲得迅猛發展，而且作為成功的“德國經驗”在其他國家得到推廣。德國在《面向21世紀的高等教育改革和發展規劃》里強調，高等教育將形成以應用科技大學（FH）為主體的新格局。Fachhochschule在漢語中的翻譯幾易其名[1]，從最初的“高等專科學校”，到上世紀80年代的“高等技術學院”，到90年代又譯為“應用科技大學”或“應用技術大學”，這種譯名變化既反映了學者在中德兩國教育體系之間對應關系上的困惑，也表明了我國研究人員對于應用科技大學（FH）的分析研究不斷深入。目前，我國高等教育從應用性本科到高等職業院校，都在不同側面上借鑒了應用科技大學（FH）在應用性人才培養方面的成功經驗。
德國盧塞恩大學校長魯道夫·施迪希偉（Rudolf Stichweh）教授認為，“制度”是“眾多遵守者的期望之集合”（convergence of the expectations of many observer）。[2]中國有研究人員[3]將“教育制度設計”定義為：為保障教育組織適應社會和經濟的發展，并適時解決發展中遇到的問題，教育的管理機構（政府或專業咨詢機構）通過一定的教育法律、教育法規和教育指導等形式，把某些行為規則施加于教育共同體中的教育個體或學校組織的建構行為。因此，政府作為高職教育制度設計主體，可以通過制定法律、法規和政策，構建高職教育制度框架，明確高職教育的類型、層次、屬性、定位，并營造合適其發展的社會環境，促進高職教育科學發展。
一、中德高職教育制度設計歷程對比分析
（一）德國應用科技大學制度設計歷程
20世紀60年代末、70年代初，德國將原來的工程師學校、工業設計高級專科學校、社會公共事業專科學校、經濟高級專科學校等中等職業學校合并升格成立應用科技大學。經過40多年的發展，應用科技大學現在已經成為德國數量最多、地位僅次于綜合性大學的第二類型高等學校。至2011年5月，全德共有應用科技大學210所[4]，占德國高校總數的55.3%。2006-2007學年有27.4%的學生在應用科技大學注冊，應用科技大學培養的工程師占德國工程師總數的2/3以上。
應用科技大學成立后，德國于1976年修訂的《高等教育總法》首次確認了應用科技大學的高等教育層次。1985年第二次修訂的《高等教育總法》強調應用科技大學與其他高校類型不同，無層次之分。1987年第三次修訂的《高等教育總法》要求加強各種高等學校的合作。1998年的《高等教育總法》中，應用科技大學開始實行“學分制”，標準學制縮為四年，畢業生可以獲得“學士”和“碩士”學位，還可以直接到其他大學攻讀“博士”學位，或者應用科技大學和綜合性大學聯合培養并由綜合性大學授予“博士”學位[5]。
德國應用科技大學的初始發展并不順利。在成立之初，對于有著濃厚學術情結的德國大眾是一種心理挑戰，應用科技大學校長也一度被排除在高校校長聯席會議（HRK）之外。同時，傳統大學也給予了應用科技大學相當大的壓力。但是，持續修訂的教育法規，給予了以應用性為特色的應用科技大學相應的法律和制度保障，“為職業而進行科學教育”這一理念不斷得到社會的廣泛認可，學期實踐性教學特色得到繼續強化，辦學規模持續擴大，專業設置擴展到傳統大學的專業，與企業合作研究更加深入，國際化趨勢更加明顯[6]。
（二）中國高職院校制度設計歷程
中國高職院校的雛形是始自1980年成立的職業大學，至1985年，全國共有126所職業大學，成立之初的職業大學以走讀、收費、不包分配、擇優推薦錄用等為主要制度設計。職業大學與當時的專科學校處于同一層次，相互之間競爭比較激烈。另外，由于缺少明確而具體的類型定位，部分職業大學辦成了普通本科的“壓縮餅干”，對職業大學的發展產生了阻礙作用。
20世紀90年代末，部分國家級中等專業學校開始升格為高等職業學校，使高等職業教育進入新的發展階段。至2011年，全國共有1071所高等職業學校，另有144所專科學校。在1998年8月公布的《中華人民共和國高等教育法》確認了高等職業學校屬于高等教育體系，在1996年5月公布的《中華人民共和國職業教育法》明確了高等職業學校的職業教育屬性，由此，高等職業教育的二元屬性確立。2006年頒布的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確了高等職業教育是高等教育的一個類型，堅持“以就業為導向”，培養“高素質技能型專門人才”，大力開展校企合作、工學結合人才培養模式改革，構建雙師型師資隊伍，推行“雙證書”制度，學生頂崗實習時間超過半年等要求。這些明確而清晰的制度設計，促進了高等職業教育的準確定位，使高等職業教育在實現高等教育大眾化方面發揮了重要作用。
（三）中德兩國高職教育制度設計歷程對比分析
從以上論述中不難發現，制度設計在中德兩國高職教育的發展中都起到了至關重要的推動作用，科學的制度設計成為決定高職教育成功的關鍵要素。同時，兩國高等職業教育制度設計存在著明顯的區別。
1.兩國制度設計形態不同。德國主要通過修改《高等教育總法》及大量配套法律法規，為應用科技大學的發展提供法律保障。中國在《高等教育法》中明確高等職業教育屬于高等教育，但更多是通過相關政策文件，為高等職業教育提供保障。
2.兩國制度設計對高等職業教育的定位不同。德國認為應用科技大學與傳統大學是“不同類型但等值”的關系，并允許應用科技大學頒發學士和碩士學位，學生可以在傳統大學與應用科技大學之間自由選擇；中國高等職業教育還沒有被法律認定為一種教育類型，處于專科層次，無學位授予權。
3.作用范圍不同。德國通過聯邦法律或州法律確定了更加廣泛的受約束群體，促使社會各界共同參與應用科技大學的實踐教學和人才培養；中國通常以部委文件的形式，引導鼓勵社會參與，但對于企業及社會組織的約束力較弱。
二、中德高職教育制度設計框架比較
（一）德國應用科技大學制度設計框架
1.實踐性設計。應用科技大學自成立之初就是以實踐性作為自身特色，完全高中畢業生在申請加入應用科技大學之前，需要參加至少三個月的職業實踐。在教學過程，設置了一至兩個實踐教學學期，學生到相關企業參加實踐。任教教師除要求博士學位外，特別要求在最近五年里至少兩年的專業實踐經歷。另外，教師平時廣泛聯系企業，參與企業經營，每四年還可以享受半年的學術假期。因此，實踐性是應用科技大學最為顯者的特色之一。
2.科學性設計。應用科技大學的理念是“為職業實踐而進行的科學教育”，在“科學研究—科學應用—產品制作”體系中，處于聯系綜合大學與雙元培訓學校的結點上，培養對象也是定位于“科學家—工程師—技術工人”體系的中間環節。這種定位，體現了應用科技大學“科學性”的本質屬性。
3.高等性設計。應用科技大學的高等性不僅體現在可以授予學位，更重要的是其科技創新人才培養的高端和復合性。與業余制的雙元培訓學校不同，應用科技大學是全日制教學，培養目標在人才體系中處于產品研發層次，定位于企業高層人才。
4.行業性設計。與德國綜合性大學獨愛“象牙塔”式的研究不同，應用科技大學一般與行業保持密切聯系。行業企業專家作為兼職教授廣泛參與教學過程，承擔實踐性教學任務。應用科技大學的教授也積極參與企業技術研發，并將研發成果寓于教學過程中，保持了教學內容與企業技術發展的同步性。同時，行業協會擔負畢業生職業技能鑒定責任。
5.區域性設計。應用科技大學一般與區域經濟社會聯系廣泛，以服務于區域經濟為主要目標。各區域經濟發展過程中形成的獨特的優勢，為應用科技大學培養技能型人才提供了實踐教學的基礎條件，并引導應用科技大學發展方向。相對于綜合性大學數萬學生的規模，應用科技大學學生數一般保持在一萬人以下，平均約為四千名，這也是與區域經濟對技能型專業人才需求相適應的結果。
（二）中國高等職業教育制度設計框架
1.職業性設計。在世界教育史上，中國高職教育首次實現將職業教育定位于高等教育層次。將高等職業教育定位于就業教育，強調教育內容與崗位工作的協調一致。“以就業為導向”成為高等職業教育的政策定位，引導了高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式的改革，也因此形成了獨立于普通高等教育的另一種類型的教育。
2.高等性設計。《高等教育法》規定了高等職業教育從招生、就業、管理等方面享受與普通高等教育相同待遇，但不授予任何學位。社會公眾對于高職教育高等屬性的認可具有一定的矛盾性。一方面，就讀普通本科院校是絕大部分考生和家長的第一選擇；另一方面，高等職業教育畢業生就業率卻連續多年超過了普通本科院校。這種矛盾是由于高職教育定位于專科層次和它富于職業實踐特色雙重因素作用的結果。
3.區域性設計。高職院校制度設計上由省、市甚至縣級人民政府或行業舉辦，或者由民間資本舉辦。這種行政隸屬關系決定了高職院校服務于一定區域的經濟社會發展。另外，高職院校以培養技能型專門人才為目標，需要與企業合作開展人才培養，地域成為影響學校與企業合作的突出因素。高職院校服務于區域經濟展的目標定位，決定了招生、就業及社會技術服務一般會限定在一個比較固定的范圍。
三、中德高職教育制度設計框架趨同性分析
（一）雙方均與本國高等教育傳統相結合
德國應用科技大學是高等教育向職業教育的延伸，注重實踐性教學的特色是德國高等教育“科學研究與教學相統一”理論在職業教育中的應用。應用科技大學傳承了德國傳統大學獨立研究的辦學理念，通過校企合作，發揮了現代大學服務社會的功能。
中國高等職業教育繼承了普通高校獨立承擔人才培養責任的傳統，同時努力拓展校企合作辦學，在人才培養過程中實行工學結合模式。“以就業為導向”，實現了人才培養與人才使用兩個環節的有效銜接。
（二）雙方均與本國職業教育發展現狀相協調
德國應用科技大學在改革與發展的過程中，不斷吸收“雙元制”職業培訓的成功經驗，充分利用企業培訓資源，使全日制人才培養與“雙元制”人才培訓過程實現融合。定位于“工程師”、“經濟師”等社會職位的人才培養目標，與“雙元制”職業培訓技術工人目標形成梯度發展態勢。
中國高等職業教育同樣繼承和發展了中等職業教育經驗。一方面加強校內實訓設施建設，實現校內實訓設施的“工廠化”和“生產性”；另一方面，引導企業入校開辦“校中廠”，并在外設立實訓基地，提高職業能力，豐富學生從事實際工作的經驗。
（三）雙方均與本國社會經濟現狀相統一
德國應用科技大學專業設置已經從原來的工程、經濟、法律等方面，正在向綜合性大學所開設的各種專業拓展，這是為了滿足德國后工業化時代社會職業發展趨勢對人才的要求。
中國高等職業教育擔負著為國家全面培養高素質技能型專門人才的任務，這是由發展中國家的地位所決定的，也是由中國產業發展狀況所決定的。高職院校專業設置和人才培養目標定位反映了產業對人才的規格和數量需求。
四、中德高職教育制度設計框架差異性分析
中德兩國高職教育制度設計源于其各自不同的教育定位和教育理念，同時也反映了不同的社會需求，因此，兩國高職教育制度設計框架存在著顯著的差異性，主要表現在以下幾個方面。
（一）教育法規與標準不同
德國高等教育法制建設比較完善，形成了聯邦《高等教育總法》與各州地方教育法規的協調統一，保證了《高等教育總法》的地位，同時滿足了地方經濟和教育發展的具體要求。在四十多年的發展歷程中，多次修改法律，提升應用科技大學社會地位。中國《高等教育法》明確了高職教育的高等教育屬性，形成了教育部和省兩個層面開辦高等教育的局面，但缺乏具體落實的法律規定。
（二）培養定位不同
德國應用科技大學要求學生入學前必須具備一定的職業實踐經歷，教學過程強調科學應用和實踐，是通過“科學教育”達到“職業實踐”的目標，定位更加寬泛；中國高職學生入學前大部分沒有任何職業經驗，教學過程強調與具體職業崗位相對接，更加注重職業技能的培養，人才培養定位更加具體。
（三）人才規格不同
應用科技大學授予學生學士和碩士學位，人才培養成果與綜合性大學“等值”；中國高職院校不授予學生任何學位，學生畢業標準一般要求同時獲得畢業文憑和職業資格證書。
（四）畢業標準不同
應用科技大學學生除完成本校學業并獲得相應學分外，需要參加統一的學位考試和由行業組織的職業技能鑒定考試，以獲得相應學位和職業資格；中國高職學生除完成學校規定的課程并獲得學分外，不需要參加統一的畢業考試，職業技能鑒定是由政府職能部門通過設立在學校或企業的職業資格鑒定所（站）組織的。
五、中德兩國高等職業教育制度設計對比的啟示
（一）科學的制度設計已經成為高職教育快速發展的推動力量
制度設計不僅對高等職業教育進行遠景規劃，還可以通過制度修訂持續解決發展過程中出現的各種問題。制度設計的科學合理化程度，對高職教育具有顯著的影響。強化對高等職業教育制度設計的研究，厘清制度設計的主體、參與方、制約因素，明確激勵與約束措施，是高職教育制度設計的主要任務。
（二）中國高職教育制度應當在特色與變革中不斷提高科學性
中國高等職業教育在吸收了發達國家的職業教育成功經驗后，已經在制度設計上形成了自己的特色。經過“黃金十年”的快速發展，“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合的發展之路”、“校企合作、工學結合”、“雙師素質”、“訂單式”、“工作過程系統化”、“行動導向課程”、“校中廠、廠中校”等理念和模式已經融入了人才培養過程。在“雙主體辦學”等內涵建設過程，凸顯“雙元”特色已經成為高職教育新的發展趨勢。在高職教育快速發展過程中，更加需要在法律、政策、制度等方面，對行業、企業參與人才培養過程進行激勵與約束。
（三）引進先進教育理念需要結合本國教育實際
任何先進的高職教育理念只有與本國教育實際相結合，才能真正推動高職教育事業的發展。在政府投入責任不明、行業業務指導不全、企業參與興趣不濃的傳統背景下，加大對高職院校的經費投入、加強高職教育社會宣傳、拓展職業教育體系、改善高職院校用人環境等方面的制度設計是實現高職教育持續科學發展的重要措施。
科學的制度設計是德國應用科技大學在全世界范圍成功的重要決定因素，中國高等職業教育發展為“世界樣板”同樣需要借助于制度設計的強大推動作用。構建并完善基于中國經濟社會基礎的高等職業教育制度體系，并以此解決內涵建設和發展過程中出現的各種問題，成為有效推動高等職業教育發展的一條切實可行的實施途徑。
參考文獻：
[1]鐘小斐.從應用科技大學（FH）的譯名變化看德國高等職業教育的發展[J].高等工程教育研究,2005(4):84-87.
[2]魯道夫·施迪希偉.德國大學的制度結構[J].北京大學教育評論，2010（8）：40.
篇7
論文關鍵詞：陌生化理論；中職；語文教學；運用
陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中最先提出來的。它的實質在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣常化的制約，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發現，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學、美學、廣告、戲劇等其他藝術領域所廣泛運用。中職語文教學從某種意義上說也是一種藝術創作，也必須講求教學藝術。我們可以借用藝術創作的陌生化原理，在中職語文教學中適當地利用陌生化效應，通過創新教學過程的設計和實施，喚醒或者刺激學生對“新”的感覺，從而吸引學生的注意，激發學生的語文學習興趣，提高中職語文教學的效率。
陌生化理論在中職語文教學中的重要意義
（一）可激發中職生對語文求知的欲望、學習的興趣
目前，中職生普遍存在厭學文化課的現象，對語文學習的興趣不濃，而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，這種教學模式無法吸引學生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學中運用陌生化理論,能給學生鮮活的教學體驗，學生在注意和期待的心理驅動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創造力，讓學生感受到語文學習的快樂，從而提高學習語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學能力
在運用陌生化理論教學研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好的發展，如教學水平的提高，教學方法的創新等，最終成為具有現代化教育觀念和改革意識，具有較高開發能力的優秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學的途徑
（一）教學情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門。”在中職語文課堂教學中，如果教師能營造出一種既與教學內容相吻合，又不同于日常教學的陌生化的教學情境，就能迅速喚起學生的注意，使學生進入理想的審美境界。教學情境的陌生化就是要不斷激發學生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內容的學習上來。采用現代化的教學手段是教學情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學，單調的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學習之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學效果。
教學情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯系實際生活展現情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學情境的陌生化，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
（二）教學內容陌生化
教材內容陌生化在中職語文教學實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學生的心態，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學內容的新奇點，實現教學內容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學生讀一遍就能把握小說表達的思想內容和思想感情，明白小說通過瑪蒂爾德這個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪蒂爾德的形象的把握，學生的認識只局限在瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉向瑪蒂爾德形象的討論分析。告知學生：雖然瑪蒂爾德的性格有否定的一面，但是她也有一些優秀的品質。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪蒂爾德也有優秀品質，這是學生始料不及的，她的優秀品質到底是什么？學生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學習之中。這樣，既可以避免教師重復講解，提高課堂效果，又可以使學生認識到自己的不足，產生強烈的學習欲望。
拓展內容陌生化中職語文要注重職業化教育，使語文與各專業的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養與專業能力培養緊密結合。因此教師還必須立足所教專業，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，在語文課上引進相關的職業文化內容。例如旅游服務專業的學生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養，才能擁有更長久的職業青春，擁有更強的職業應變能力。為此，應加大地理、歷史、民俗等旅游文化內容的分量，拓寬語文課的內涵。這些陌生的知識可讓學生產生一種新鮮感,激發起學生學習的欲望。學生在有職業特色的語文學習中認識到語文課是職業生涯的發展基礎，從而可極大地調動學生學習語文的能動性和迫切性。中職語文教學還要體現時代特點和現代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現時性和可操作性。
（三）教學方法陌生化
教學有法，但無定法。學生對傳統的教學方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準確而深入的掌握教材，目的不在于教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據所制定的目的進行創造性的設計。”具有創造性的設計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學中,教師要學會用陌生的眼光審視熟悉的事物,在平凡中尋找新意,最大限度地開發自己的想象力和創造力,在學生喜聞樂見的形式中滲透教學目的和教學要求。如通過表演小品進行情境化教學。這種方式有兩個作用：一是激發學生的學習興趣，增強學生對課文的理解；二是培養學生的應變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學生根據課文內容分組編排課本劇，自導自演，學生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發著學生，大家在不知不覺中就學完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學生的閱讀興趣和積極性一下子被調動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據，積極思考，踴躍發言。通過辯論，學生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術手法排斥從概念出發的邏輯推理式的課堂設計，規定了以觀察事物為出發點，以學生最廣泛參與為過程，以發現陌生現象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發，從調查研究入手。中職學校學生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學生可以結合這些活動，寫出有血有肉的各種應用文，如會議通知、活動海報、社會調查報告、社團活動總結等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學習委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結所有人的發言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學生寫一份“關于××活動的通知”。學生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現實意義。
（四）教學語言陌生化
教學語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調講課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，激情四射，則教與學的效果會明顯不同。
教學語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結合。但如果教師能根據課文內容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時,先讓學生閉目想象，然后教師用一種文學性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節前后，在夔州的長江邊，大風凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂,學生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。
教學評價的陌生化就是改變傳統的評價方式，積極倡導實施發展性評價。學生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”，是指學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期的平時成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。這種評價方式注重學生的學習過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當前學生的學習狀況。
（六）教學環境的陌生化
《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：要“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣”。優秀的課外讀物對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學校語文教學中要重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀。為此，我校開設了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設在校圖書館，教學環境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發他們的閱讀沖動，培養他們的閱讀興趣。同時，通過館內管理員的解說，讓學生了解圖書館的結構、圖書擺放的方式，學習圖書檢索的基本方法等等。學生在圖書館上的課外閱讀課中學習到在課堂上學不到的知識,為將來學生離開學校走上社會后，繼續利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎。
陌生化手法在中職語文教學中的使用原則
（一）適度陌生化
陌生化在中職語文教學中的應用，無論是在教學情境和教學內容上，還是在教學方法和教學語言上,都一定要把握好度，即陌生感要適度。陌生化的程度不能太高。太高，超過了學生所能感知的程度，雖然這種陌生感也許可以刺激學生的學習欲望，但由于感知障礙會使學生產生一種拒絕接受的心理。因此，教學者在運用陌生化效應教學時必須適度,只有把握陌生化的度，尊重科學的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鮮活的課堂。
篇8
關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05
同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。
一、教育資源
同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。
（一）教學團隊
同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。
建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有
博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。
全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。
（二）教學設施
同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。
（三）圖書資料
B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。
（四）學術平臺
《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊。《城市規劃學刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。
（五）實踐平臺
同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。
兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。
二、 培養方案
（一）學位制度
一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。
按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。
在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。
（二）課程設置
本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。
1.基礎入門課
基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。
2.設計主干課
設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。
3.實例研究和實習課程
所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。
4.校企培養新理念
結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。
參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。
為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。
目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。
三、教學特色
（一）建造與建構
同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。
自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。
同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。
（二）設計課程教學
同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。
一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。
二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。
三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。
四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。
專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。
為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。
（三）專題講座
同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。
僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。
（四）教材選用
同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。
在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。
（五）考核方式
在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。
在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。
四、結語
同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。
參考文獻：
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[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.
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[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.
Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University
ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3
（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；
2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；
3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）
篇9
[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
篇10
關鍵詞：教育；游戲；任務；角色；MMORPG
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0041-05
一、引言
教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現。
在信息技術發展日益成熟的階段，將既具有娛樂性又有教育意義的計算機游戲融合到教學中，開發基于游戲模式的基礎課程教學平臺的研究越來越受到教育者的重視。Bowman 、Blunt等將電視游戲整合到教學設計中，隨后就有更多的教育學者研究電視游戲在教學中的應用，認為電視游戲對教學是非常有用的，同時在研究如何將電視游戲中激發內部動機的方法用于教學中[1-2]。隨著計算機技術的發展，教育游戲的類型逐漸增多，并且有了廣泛應用。國外學者對于教育游戲還提出了許多設計開發模式和方法，如：Kristian Kiili 根據體驗式學習理論、沉浸理論和游戲設計理論提出了教育理論與游戲設計整合的體驗式游戲模型[3]。
教育游戲在我國雖然還處于探索階段，但已有不少研究者對教育游戲的理論進行了較為深入的研究[4-6]。楊麗等[7]在《關于角色扮演型教育游戲的構建研究》中提到：教育游戲并不是簡單的把教育與游戲進行嫁接，而是要做到真正的教育與娛樂的融合。但在國內適合與教學實際的教育游戲軟件的設計、開發、評價與應用還有待探索，應用也比較少。已有的應用僅局限于小學階段的某些科目上[8-9]，在中學、大學教育中比較少見。在國外，Lasse、Wai-Tak Won等提出過將大學中的基礎課程與C語言課程內容的教學與游戲相結合的模式[10-11]。中學生、大學生對游戲類型的要求也比較高，更樂于接受大型在線類游戲。通過以虛擬現實技術為依托，以計算機基礎課程學習為導向，將“寓教于樂”的理念貫穿始終，解決了傳統課堂教學中互動性、實踐性、趣味性不足等問題，學習和游戲的完美融合，使得枯燥乏味的學習從此變得妙趣橫生。游戲式學習模式的互動性及趣味性很容易使學生進入自主學習的狀態， 從而對所學知識進行主動的意義建構， 符合建構主義的學習理論。
本文以《計算機基礎》課程中的Excel學習與MMORPG游戲相結合來具體探討如何實現教育游戲中游戲性和教育性的平衡。
二、“教”“娛”平衡的教育MMORPG游戲設計
游戲的特點就是生動形象，而這一特點能在課堂上提高教學質量，不再枯燥單調。如今的網絡游戲本身就是一種文化知識的載體。游戲內的人物、場景和任務的設計都包含一定的文化性和藝術性。從游戲與知識的融合方式看，教育游戲不應只是游戲與知識的簡單嫁接，而應著眼于提高教育游戲的目標達成度，既保留游戲“可玩性”的特點，又使游戲承載著學習策略，使游戲任務執行過程伴隨著知識探究過程。MMORPG為大型多人在線角色扮演游戲，是網絡游戲的一種。在所有角色扮演游戲中，玩家都要扮演一個虛構角色，并控制該角色的許多活動。游戲的過程，是玩家扮演的角色和其他玩家控制的角色在網絡虛擬空間中實時互動。以RPG游戲為載體的虛擬空間的教育游戲，在游戲場景設計上，不可能只是單純的一些圖片背景，它需要一個三維的立體場景來支持整個游戲的運作。故在這個前提下，我們需要一個大的場景。又因為是教育游戲，我們把主題放在了模擬學校生活。整個三維場景再現了從第一天入校到學習的校園生活，讓游戲者在虛擬世界中感受真實的世界，把學習目的折射到平常的生活中去，更是提高了虛擬角色對游戲者的影響力。有助于整個學習過程更加銘記于心。同時本游戲是網絡RPG游戲，因此可以多人在線互動，這對于游戲者的社交和將來的為人處世有積極的作用。
本文的游戲設計是將Excel學習融入到整個RPG游戲的過程中，結合了教育和游戲二者的優點，通過這些優點，激發游戲者的學習興趣和動力。我們以校園作為游戲的場景，以校園生活作為基本的游戲背景，角色和NPC設計均設計成校園生活中常見的人物，具體設計如下：
1.游戲背景的設計
從計算機基礎課程的Excel學習角度出發， 對教學內容進行適當分析，本文設定了如下故事背景：計算機基礎課程一般是大學一年級學生的文化基礎課程，且計算機應用能力的提高時貫徹整個大學學習過程，因此采用大學的學習生活為背景來設計《計算機基礎課程》游戲是能被學習使用所用普通接受的故事背景。游戲場景等設計上均以校園背景為主，設計效果如圖1所示。
2.角色設計
在教育游戲中，玩家置身于游戲過程就是學習的過程。由于游戲固有的特性，玩家在虛擬世界中漫游、探險，完成各種游戲任務，并在這個過程中獲得快樂。游戲內在動機具有一些特性，比如：挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作性等，游戲之所以能夠吸引玩家的一大因素就是玩家能夠在這個虛擬世界中得到“成長”，體驗著其中的“人” 和“事”，和這個世界進行交流，不僅受到這個世界的影響，還會在一定程度上影響游戲進程的發展。將課程與游戲結合，更適合培養學生敢于接受挑戰和積極探索的精神， 提高學生的環境適應能力、反應能力、控制能力以及與同伴的合作能力。而體現玩家“成長”的游戲感觀便是游戲角色本書屬性值的增長，因此游戲角色屬性則起著舉足輕重的作用。基于以上考慮，本文多學習者屬性的設計如下：
角色屬性：力量、智慧、勇氣、聲望值、防御力、經驗值、校園幣。
等級：新生、老手、干事、部長、主席。
角色成長機制：玩家角色可以通過與游戲中的“班主任”、輔導員、學長、宿管員、圖書管理員、任課教師等NPC交流提高智慧、學習技能，通過幫助宿管員清理“四害”來獲得武器裝備、提升技能等級，完成任課教師的相關游戲學習任務來提高Excel學習的學分績點，也能使使某些屬性值得到提升。通過完成所有的任務，玩家角色都會得到經驗值，等級也將隨著經驗值的增加而提升。同時，角色還可以通過鋤草、打獵獲得經驗和金錢。人物的智慧點達到一定的數值，可以獲得這門課的通過的虛擬憑證，從而獲得相應的頭銜稱謂。根據人物的智慧值來觸發課程考試任務，考核任務獲得通過，可以得到真實的學習成績。
3.NPC設計
傳統的課程教學方式是任課教師內容，學習者被動學習并按時完成授課教師布置的作業及通過課程考核獲得相應學分。教育類游戲則具有游戲本身的特性，學習者在游戲學習的過程中，脫離了教師的引導，根據游戲設計和游戲任務的流程學習對應的知識。如果玩家對游戲學習環境的不熟悉，則會在游戲中迷失方向，影響到教育游戲開發的目的。因此需要在游戲中設計對玩家進行的引導幫助。在教育游戲中，除了游戲界面中的信息提示，更為主要的是攜帶教學任務布置的NPC，為學習者呈現學習的內容，承擔知識的授予的作用。
為了避免NPC以“硬塞” 方式出現，又能體現NPC具有賦予教學任務的功能，我們設計了與游戲教學背景相適應的任務NPC，主要NPC有：
（1）班主任
姓名：班主任；性別：女性
形象特點：青年、和藹、時髦。
作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的班主任，是主要游戲任務的提供者。游戲中的效果如圖2所示。
（2）輔導員
姓名：輔導員；性別：女性；
形象特點：青年、和藹、時髦；
作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的輔導員，是主要游戲任務的提供者。游戲中的效果如圖3所示。
（3）宿管員
姓名：宿管員；性別：男性
形象特點：中年、嚴肅、精打細算。
作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的生活指導師，是游戲任務的提供者，游戲物品的出售者。游戲中的效果如圖4所示。
以MMOPRG的游戲性和娛樂性容易吸引學習玩家為出發點，為了不使玩家在游戲中強烈的感覺到《計算機基礎課程》游戲純粹是課堂教學的一次形式轉變而已，為了將教育內容自然地融入到游戲中，我們在游戲任務設計上，融合了通常游戲中常見的任務步驟，使游戲體現出良好的游戲性和教育性，讓玩家感覺到《計算機基礎課程》游戲中的Excel學習不純粹是簡單的書中內容的學習。
三、Excel學習的游戲任務設計
什么是“任務”？游戲中的任務是指那些有明確目的，讓游戲者完成某些指定的行為之后，給予游戲者一定的物質獎勵或經驗獎勵的過程。這也是游戲者繼續游戲的前提，不管是什么類型的游戲，角色扮演類、動作冒險類、即時策略類等等，“任務”都是其中必不可少的組成部分。大大小小的任務串聯起整個游戲的劇情結構，沒有任務，整個游戲就會散架。很多的網絡游戲通過不停的增加游戲中的任務以此來延長整個游戲的壽命，保證整個游戲的新鮮度。
游戲者動機需要激發與維持，一個完整的動機一般包括三個方面的因素：即動機的外在誘因，和自我中介調節，內在需求。合理的外在誘因的設置對激發與維持游戲者的學習動機有很強的作用。同時游戲任務的設計也不應該過于困難，如果過于困難那么游戲者可能無法完成任務，也許教育的目的因此也無法達成。另外就是游戲規則制定，要有合理的規則并能為廣大游戲者所能接受，這樣才能保證廣大游戲者在一個公平的環境下合作和競爭。
根據教學目標的類型和層次設計恰當的游戲任務，根據需要設計不同的教學內容，教學目標可分解成言語類、心智技能、智慧技能和態度技能等。其次情節設計必須合理，作為一款教育游戲，與其他游戲是有相同點的，同時要具有一定的教育目的。教育游戲必須要將兩者相結合，那么在設計時就不能有類似天馬行空的游戲情節，其情節要與游戲的設計開發目標相一致。
在保證所有原則之后便是教育游戲任務的設計，任務設計的優劣直接影響教育的效果，因此在設計時保證：
（1）緊扣主題，目標一致。游戲的目的是什么，任務完成后游戲者能學到什么，這些必須明確。
（2）積極鼓勵參與。教育游戲就是為了能夠提高游戲者（學習者）的積極性為出發點的，所以為了提高他們的積極性和參與性，在任務完成后要設立一定的獎勵，當然精神獎勵為主，也可以一些物質獎勵，比如游戲中的道具獎勵。
（3）任務要時間簡短，簡單易行。如果設計一個不可能完成的任務，那么一切都是白費力。教育中講求事半功倍，因此在設計時既要考慮知識點，也要考慮完成時間，這點恐怕是設計時比較難的一點。
（4）注重任務的安全健康。教育游戲的設計是在游戲者（學習者）的接受范圍之內的，并且在不影響其心理健康和身體健康為前提的。避開某些不良影響，或是在游戲之前發出警告。
（5）注重游戲者的分享和體會。游戲過后不僅要使知識點完美的傳達，同時也要使游戲者有自己的一套見解和感受，可以分享出來給其他的游戲者作為心得。不僅可以學習，同時也是社交的一種提升和鍛煉。
從以上幾個角度出發，本文將Excel學校融入到整個RPG游戲的任務設計。設計了新生報到任務和Excel學習的任務，任務的步驟主要通過角色與NPC的對話來呈現。
1.新生報到任務設計
以大學學習生活為背景的校園模擬游戲，玩家進入大學所做的第一件事就是玩家所熟悉的新生報到。大學新生報到的過程是新生拿著大學錄取通知書到班主任或輔導員處注冊報到，在MMORPG游戲中，新生就新建的游戲主角。在游戲中建立MMORPG游戲特有的游戲任務提示方式，新生即可到班主任處進行對話，通過與班主任的對話完成注冊報到。
（1）任務NPC： 班主任，是游戲任務提供者之一，起到引導玩家深入游戲的作用。
（2）班主任角色語言： 采用白話文風格，人物語言精簡、詼諧、充滿親和力。
（3）對話1： 冥冥之中的緣分讓我們相聚在此，歡迎新同學！我是你未來四年的班主任，在這期間，不管是在生活上還是學習上有什么問題都可以來問我，我會盡力幫助你解決問題。
（4）任務描述：經過我剛才簡單的介紹，想必你對我應該有了大致的了解，如果還有什么不懂的地方，我們可以在接下來的日子里慢慢了解。
（5）目標：以常見的MMORPG任務方式呈現對話，引導新生玩家學會游戲中的任務觸發流程，任務效果如圖5。
（6）獎勵：10個虛擬金錢，1個一級的新生大禮包道具物品，游戲中的現實如圖6。
2.Excel學習任務設計
（1）過程：有班主任推薦新生去見輔導員，通過任務形式進行引導
（2）任務名稱： 協助輔導員。
（3）協助輔導員任務描述1：如果有些事情班主任也不清楚，那你可以找輔導員求助，那么現在就去認識一下輔導員吧。內容描述的顯示可以實現在與圖6中的同一個任務對話提示界面上。
（4）任務描述2：由于今年學校擴招，大學新生信息輸入的工作繁重，現在輔導員需要你的協助。為了考驗你的文字操作能力，她似乎有事情要交代。
（5）任務獎勵：30個學習經驗值， 一本學校筆記本
Excel學習的游戲呈現方式是教育游戲的重點設計內容。在設計Excel學習游戲任務時，既要能體現Excel學習的基本步驟，又能在畫面及操作上保持游戲的有趣性和娛樂性，達到吸引學習玩家的注意力，游戲任務連貫性設置上玩家有自然流暢的感受、強烈的游戲刺激性，并從游戲開發的技術可行性上進行分析。實現教育游戲的娛樂和教育的平衡，使得學習玩家感覺到游戲的新穎性，學習的樂趣，并產生自主學習的“沉浸”感。其中一個Excel學習的任務設計如下：
（1）過程：根據輔導員的提示學習Excel的操作。
（2）Excel學習的任務名稱：輔導員的囑咐。Excel學習在游戲中內容描述按步驟分為以下6個步驟，在游戲中逐步實現。在游戲中的顯示和任務接受效果如圖7-8所示。
（3）任務描述：新生，你好！非常高興見到你，請問你是否熟練Office辦公軟件的操作？以下是有關于Excel的教程，你可以先根據步驟學習一下，然后完成對輔導員的協助，學習內容在游戲中的呈現方式如圖7-8所示。
（4）學習任務結束語描述：以上的操作，你已大致清楚，接下來就讓我看下你的能力吧！
（5）任務獎勵： 100個學習經驗，賦予社團干事稱號，1套學校初級校服。
四、結束語
本文通過對教育與游戲特點的研究，設計并實現了基于游戲模式環境下的計算機基礎課程中的Excel學習教學游戲，力爭將游戲的特點與Excel學習結合起來，解決傳統課堂教學中互動性、實踐性、趣味性不足的問題，讓學生能自主地通過游戲掌握計算機基礎知識， 讓學習者在快樂游戲的同時快樂學習。要更好實現這一目的，還需要再深入研究“教” “娛” 平衡，精心設計游戲中的每一個環節，充分發揮游戲的教育價值。?
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