加法交換律教案范文

導語：如何才能寫好一篇加法交換律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活用信息反饋，靈活生成

數(shù)學課堂是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。教師應直面真實的教學，時時注意學生在課堂中的反饋情況，針對其中有價值的信息合理“打亂”教學節(jié)奏，為生成提供條件，演繹不曾預約的課堂精彩。

例如一位教師在教學“乘法交換律”時，師生得出一致結(jié)論：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變，這叫做乘法交換律。一位學生突然站起來說：“老師，我認為這樣說不夠完美！”“是嗎？你是怎樣想的？”那學生振振有詞地說：“三個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積也不變。如‘3×6×4=6×4×3’。所以‘兩個數(shù)’要改成‘三個數(shù)’。”話音剛落，又有一位學生站起來說：“三個數(shù)相乘也不完整，應該說‘四個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變。’”這時，又有好幾個學生舉起手來。只見這位教師并不急于進行后續(xù)的教學，而是將問題引向深入：“老師為你們敢想敢說的學習態(tài)度而高興。那么，乘法交換律究竟怎樣表述比較合適？請同學們在小組里討論。”經(jīng)過熱烈的討論，不一會兒，學生紛紛舉手。有的說“幾個數(shù)相乘”；也有的說“若干個數(shù)相乘”；還有的說“一個連乘的式子，隨意交換因數(shù)的位置，所得的積不變” ；……這時，教師趁機引導：“書上的乘法交換律和我們自己總結(jié)的哪個更好些？為什么？”短暫的沉默之后，學生又紛紛發(fā)表意見。生1：“我認為書上的寫起來簡單，記起來好記。”生2：“書上記起來雖然方便，但用的時候受到限制，我還是喜歡我們自己的。”事實上，書上的是乘法交換律的基本定律，學生討論的是它的應用和推廣。 雖然這節(jié)課在此處花了很多時間，但卻是值得的。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而且對于培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維是非常有幫助的。

二、尊重學習需求，機智生成

當我們把教學看做是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

以“加法交換律和結(jié)合律”為例，課前預設為教學完畢后學生完成相應的練習。但當我教學完加法交換律時就出現(xiàn)了意想不到的事情：師：“這就是我們今天要學的加法交換律。對于加法交換律你還有什么要說的嗎？”生：“對于加法交換律我已經(jīng)明白了。我想問四則運算中的減法、乘法和除法也會和加法一樣有交換律嗎？”話音剛落，教室里立刻沸騰起來，有的說都有，有的說乘法有……師：“到底有沒有？請同學們在小組里討論并舉例來證明你的想法。”

面對這樣的場面教師調(diào)整了課前的預設，順應了學生的探究欲望和學習需求，收到了意想不到的效果。學生在舉例驗證過程中發(fā)現(xiàn)：在減法和除法中沒有這條定律，乘法也有像加法那樣的定律。反思這一意外的收獲，正是因為教師及時調(diào)整教案的預設，滿足了學生的學習欲望，學生感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得了成功的體驗。更重要的是，學生在探索中不知不覺地獲取了學習這類數(shù)學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。這種體驗比僅僅懂得加法交換律要有價值得多！

三、把握意外分歧，追求生成

學生是有差異的，所以在數(shù)學學習過程中他們的參與、認識、體驗也不一樣。在開放的課堂里，學生敢于發(fā)表自己的觀點，這樣常常會造成意見分歧，但分歧何嘗不是一種可貴的教學資源呢？

篇2

    一、 總結(jié)精彩片斷,思考失敗之處

    一堂成功的數(shù)學課,往往給人以自然,和諧,舒服的享受。每一位教師在教材處理,教學方法,學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語,在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點,激發(fā)學生參與學習過渡語,對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄,供日后參考。在教學過程中,每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方,有時候是語言說話不當,有時候是教學內(nèi)容處理不妥,有時候是教學方法處理不當,有時候練習習題層次不夠,難易不當。等等對于這些情況,教師課后要冷靜思考,仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后,要做出日后的改進措施,以利于在日后的教學中不斷提高,不斷完善。如在教學《年、月、日》一課時,我精心備好課,上課時先提問題:小紅今年12歲,奶奶今年60歲,小紅和奶奶今年過生日,小紅已經(jīng)過了12個生日,可奶奶只過了15個生日,這是為什么?我剛說完,聰明的學生甲立馬站起來說:“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日,每四年才過一個生日。”這樣就把我精心設計好的情境打亂了,我壓住怒氣,對學生甲面無表情的說坐下。然后繼續(xù)按照自己備的課一步步上下去。結(jié)果是平平淡淡,平時積極的學生甲也不再舉手發(fā)言。課后,我在辦公室里說,“唉,這樣的學生是聰明卻也攪了我精心備的課”。只認為是學生甲的不錯,破壞了我精心備的課。

    一次去聽課,同樣是《年、月、日》這課的教學,課的開頭設計跟我的差不多。教師提問:小華和奶奶今年過生日,小華已經(jīng)過了10個生日,而奶奶只過了14個生日,這是怎么回事兒?教師說完,有一學生舉手說:“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日,每四年才過一個生日。”我坐著想,看來這節(jié)課又要被破壞了。教師接著問:“你是怎么知道的?”原來他課外讀過這類知識。于是教師接著說:“這個同學真能干,有那么多的知識。這節(jié)課就叫我和這個同學,當你們學習的小老師,我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容。”通過教師靈敏的反應,把學生引入了新授課來,也使教師自己走出了困境,活躍了學生的學習熱情,同時也對這位學生做出應有的贊賞,提高了學生學習數(shù)學的積極性。這句話真是好,讓我受益非淺。

    二、 反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

    班級中有一位男學生數(shù)學成績是倒數(shù)的,平時又特別調(diào)皮,經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前,小心翼翼地問:“江老師,這道題怎么做?”我接過本子,一看,見是我早上課堂里剛剛講完的習題,他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來,“你上課在做什么?我不是剛剛才講過的題目?去問學習小組長。”

    我這么兇的對待他,我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生,我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想,我這樣做是不是太偏心了?事實上,我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果?我想他是用了很大勇氣才敢來問我,被我這么一吼,怕是弄巧成拙,本想他能改正不認真聽課的缺點,現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學,上數(shù)學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

    事實上,像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了,立即批評,要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題,本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題,說明他在認真聽課,他在思考。久而久之,學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學就是沒氣氛,舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生,教師的態(tài)度可能會更差一些,考不及格不會給好臉色看,還不停的說他學習這么差,成績是倒數(shù)的,拖班級的后腿……

    雖然學生只是小孩子,但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說:“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”,其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

    三、 反思教育教學是否讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展

    應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教。可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì),學習態(tài)度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量。對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在加做,對于書各別特難的題目可以不做練習。

    四、 反思自己的教學是否真正在談到了教學目標

    以下是教學乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法:

    1、教師直接說出乘法交換律與簡潔結(jié)合律的公式,學生記憶和運用公式。

    2、教師演示導出公式,學生記憶和運用公式。

    3、教師指導學生通過實際操作導出公式,然后理解和掌握公式。

    4、教師引導學生看月亮圖進行聯(lián)想,接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想,聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律,然后驗證聯(lián)想,進而概括運用,從而理解和掌握公式。

    這幾種方法都可以完成教學目標中的任務,知道乘法交換律與乘法結(jié)合律,能運用公式進行計算,簡便運算。

    哪種教法真正能完成教學目標呢?

    《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標,提出從知識與技能,數(shù)學思考,解決問題,情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

    第一種教法是教師教知識,學生記知識,是一種填鴨式的教學。

    第二種教法,教師試圖幫助學生理解所學的知識,但是忽略了學習的主體是學生,教師替代了學生的學習,無法使每個學生學習有意義,有興趣,使學生全心的投入到學習活動。

    第三種教法,學生通過自己操作,自己學習,來理解和掌握知識。在完成知識與技能,數(shù)學思考,方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感,興趣沒有盡情發(fā)展。

篇3

關鍵詞：數(shù)學學習；高效；課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0193-01

1.預設教學目標的活動，提高效率

教學目標是課堂靈魂，只有預設好有目標的活動，才能提高課堂效率。學習 乘法口訣后，我設計了一個練習，目標是：（1）是學生熟練掌握乘法和加法的算了與法則；（2）有意識地滲透乘法交換律和函數(shù)思想；（3）培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣；（4）激發(fā)學生敢于挑戰(zhàn)、充滿自信的品質(zhì)。教師出示練習題：第一組5×4、4×5、3×7、7×3 ；第二組8×2、8×3、8×4、8×5；第三組4+5、2×4、6+7、5×5師：請同學們仔細觀察這三組題，任選其中的一組認真完成。（生完成后交流）生：我選擇的是第一組，因為交換乘號前后的數(shù)，它們的積不變。這樣特別好算。生：第二組也很好算，都乘8，只要想8的口訣。生：我和你們不一樣，我選擇第三組，這組有加有乘，不好算，我想挑戰(zhàn)一下。師：選擇一組的同學老師表揚你有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)特點去做；選擇第二組的同學老師表揚你們能夠用數(shù)學的規(guī)律來做題；選擇第三組的同學老師佩服你們的膽量和敢于向困難挑戰(zhàn)的精神，你們都有自己的想法，老師也尊重你們的選擇。帶著你們的想法去嘗試吧。一個充滿教育智慧的老師，不僅要交給學生知識，更要交給學生方法，讓學生學會思考，這樣的教學活動，學生們收獲會很多很多。課堂效率也會大大的提高。

2.利用已有知識的活動，提高效率

布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。這已有的知識實際上就是兒童的經(jīng)驗。其中有相當一部分是兒童自己獲取的，而且來自于課外，教師要很好的研究兒童的經(jīng)驗水平，根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗設計教案，才能更好地推進教學進程。

如在教學《什么是周長》一課是這樣設計的：秋天到了，樹葉紛紛飄落下來，螞蟻看見了，非常高興，它們把樹葉當著運動場在那爬呢！你們想看嗎？現(xiàn)在請看大屏幕，注意觀察兩只螞蟻是怎樣爬的？（課件演示）師：現(xiàn)在誰來說說這兩只螞蟻各是怎樣爬的？生：大螞蟻繞著樹葉爬了一圈，小螞蟻沒爬完一圈，就去吃面包了。生：大螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，小螞蟻……師：剛才你們看的真仔細，而且都用了"一圈"這個詞，那你們知道和"一圈"意思相近的詞可以是什么呢？生："一周"師：對呀，"一圈"在數(shù)學上就用"一周"（板書）來表示，誰能用上"一周"這個詞來說說大螞蟻是怎樣爬的呢？師：說的真好！大螞蟻聽了很高興，它也想說，請聽"我爬過一周的長度就是樹葉的周長"，大家一起把它的話讀一遍。這節(jié)課中教師由學生已經(jīng)有的知識"一圈"讓學生理解了什么是"一周"，進而初步建立周長了概念，達到的較好的效果。

3.自主探究的活動，提高效率

皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學習是兒童進行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。如在教學《擺一擺》這一課時，探索長方形面積公式（1）按組分任務：（一、二組擺圖①、三四組擺圖②、五六組擺圖③），并把擺放小正方形數(shù)據(jù)填入相應的格中。（2）小組交流引導每小組學生分析擺放小方格的行數(shù)與每行排列的個數(shù)與總個數(shù)間的關系。各小組推選一名同學把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說一說。（擺放小方格每行的個數(shù)與所擺行數(shù)的積等于總個數(shù)）得出： 長方形的面積=長×寬讓生加深理解公式的含義。這樣學生通過擺一擺的活動，自己探索出了長方形的面積公式。

4.體驗學習的活動，提高效率

讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。讓學生在"觸摸"中掌握知識，有助于激發(fā)學習興趣，提高學習內(nèi)驅(qū)力。如在教學《面積的初步認識》師：想一想，在日常生活中你們見過這樣的兩個物體嗎？（生動腦想，同桌討論，集體交流）①請同學們拿出自己的教科書和練習本，摸一摸它們的封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？（書的封面大，練習本的封面小）②再拿出準備好的一元硬幣和一角硬幣，用手摸一摸，感覺一下誰大誰小？（一元硬幣的表面大，一角硬幣的表面小）（3）伸出你們的手想一想，你們的手掌大，還是老師的手掌大？然后找一個同學到講臺上與老師的手掌比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（老師的手掌大，我們的小）師：通過比較我們知道物體的表面有大有小小結(jié)：物體表面的大小就是它們的面積。

5.互動交流活動，提高效率

皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發(fā)兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結(jié)論，這對兒童的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。教師常扮演權威的角色，兒童會養(yǎng)成被動接受"正確"答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師應注意引導學生去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予，同時應多采取小組討論、合作學習的形式。安排了多次小組交流活動，讓學生及時反饋獲得的數(shù)學信息，表述自己獨到的發(fā)現(xiàn)。交流是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了"掌握知識"而升華為"學會生存"。 如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，計算18×11，先讓學生自己算，算后請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？4人小組交流。師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學生的算法）方法1： 18×10=180， 18×1=18， 180+18=198 方法2： 11×18 = 11×9×2 = 99×2= 198 方法3： 用豎式計算。學生交流后，重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學生介紹） 師：18為什么要和11對齊？（數(shù)位要對齊）接著你怎么想？（生：18先乘11個位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，寫在18下面一行，最后將18和180相加得198。）18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？（生：11十位上的1表示1個十，18乘10得180） 誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）這樣通過交流互動，既掌握了算理，又懂得了計算方法，提高了課堂效率。

篇4

數(shù)學教師應該把計算機技術融入到數(shù)學領域，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、具體化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，并且從內(nèi)心喜歡這門學科。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并樂在其中。現(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后信息量能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持65%。而且運用多媒體，可以通過圖像的翻滾、閃爍的色彩變化以及聲響效果等給學生以視、聽覺上的刺激，使學生全身心投入到學習生活中，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，激發(fā)學習潛能，從而使學習效率得到進一步的提高。

例如在“長方形和正方形的面積”這一課中，運用多媒體輔助教學，可幫助學生進一步理解面積公式的推導。教師在屏幕上畫下一個長5厘米、寬3厘米的長方形和邊長為4厘米的正方形，分別用邊長為1厘米的小正方形來填充。學生直觀形象地感受到長方形需要15塊這樣的小正方形才能填滿，而正方形則需16塊小正方形來填滿。在這基礎上學生可獨立推導長方形和正方形的面積公式：長方形的面積=長×寬；正方形的面積=邊長2。

又如在“加法的交換律”中，剛開始上課教師就說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事。”一邊說一邊簡單地操作鼠標，隨著鼠標的移動畫面上出現(xiàn)了一個老頭和一群活蹦亂跳的猴子，學生一下子被畫面吸引住了。教師繼續(xù)講故事：有一老漢養(yǎng)了一群猴子，他每天都是這樣給猴子們喂食：早晨分給每只猴子4只桃，晚上分給每只猴子3只桃。剛開始時，猴子們很高興，可時間長了，貪心不足的猴子們就覺得有些膩味了，忙活了一天，這晚上分到的桃為何總比早晨的少一個呢？這太不公平了吧！況且它們知道自己賣力表演所掙得的遠遠超過實際得到的，所以它們推舉猴王和主人進行食物上的交涉。

猴王嘰里咕嚕比劃了好大一會，老漢才明白猴群的意思。照常理揮揮鞭子也就結(jié)了，可想想這畢竟不是長久之計，以后的生計還得依靠這群猴子呢！于是老漢決定動點腦筋來妥善解決。

他靈機一動，告訴猴王這樣辦，從明天開始，每個猴子早晨分3只桃，晚上分4只桃。猴王琢磨了一會樂了，因為它發(fā)現(xiàn)這樣分配的話，晚上得到的桃就比早晨的多1只，看來這有所改善。所以當它把這個“好消息”轉(zhuǎn)告給其他猴子時，它們都高興地又叫又跳。老漢在一邊悄悄地偷著樂，因為只有他知道，這些自作聰明的猴子得到的食物并沒有改變。生動的故事情節(jié)，再加上計算機中的Flas顯示，使抽象概念形象化，大大激發(fā)了學生學習的興趣，使其全身心地投入到學習中。

二、圍繞課本，緊抓重點，突破難點

課堂教學的實質(zhì)是教學質(zhì)量的提高，而教學質(zhì)量的提高惟有緊抓重點、解決難點才有可能實現(xiàn)。在抽象的數(shù)學教學中，大多數(shù)教師僅憑一張嘴便貫穿整個課堂，有時一些道理自己也是講不清、道不明，學生也就一會云里、一會霧里。而計算機正好彌補了這一缺陷。

例如在教學“兩三步計算的應用題”時，運用計算機將抽象問題具體化，幫助學生利用線段圖較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。

教師操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條道路，上面有一些動態(tài)的人。再次點擊鼠標，屏幕上的人分成了兩隊，開始修路。一會兒，屏幕上方出現(xiàn)了“三天后”，第一隊的人開始說話：“我們修了120米。”第二隊的人說：“我們修了102米。”這時屏幕上出現(xiàn)了一個小動物：“平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示應用題：兩支修路隊共同修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米。平均每天第一隊比第二隊多修多少米？一會，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了第一隊修的長度和第二隊修的長度以及每天修的長度差。這樣難點在修路形象動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋、說法都具有說服力，增強了學生感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學生很快就列出了正確的算式。因此，利用多媒體輔助教學不僅可以使學生清楚地理解概念、掌握概念，而且學生獲得了正確的結(jié)論，嘗到了成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、有利于拓展學生思維

小學生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解比較抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供感性材料，使其在具體形象的事物的基礎上進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體演示突出實際操作過程，讓學生進行仔細觀察、詳細比較、認真分析、全面概括，通過引導學生獲取知識，達到拓展思維的目的。

例如在“長方體和正方體”教學中，利用計算機的演示，幫助學生學習長方體和正方體的的形成和表面積的計算：

教師引導學生猜、討論“長方體的平面展開圖是什么樣的”讓學生展開思維，自由發(fā)揮。學生有的認為是個長方形，有的認為是個多邊形。教師先不急于表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察：

①教師操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)長方體的圖形；再操作鼠標，動畫效果展示長方體的平面展開圖；再次點擊鼠標，出現(xiàn)文字：“點擊任意一個面，均出現(xiàn)與此相對應的文字。”隨著鼠標的點擊，使學生明白前、后、左、右、上、下相對應的面。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)文字“點擊相同顏色的面”，點擊后，顏色相同的面開始重合；再次點擊鼠標時，長方體的平面圖又會重新組合成立體圖形。

③操作鼠標，長方體的長、寬、高會相對應著閃爍。再次操作鼠標后，出現(xiàn)文字：“點擊長方體的任意一條棱。”這時長方體的棱長都會重合，寬和高也會重合，讓學生認識到長方體的同一平面的棱長都相等。

④操作鼠標，長方體的8個頂點在不停地閃爍，讓學生掌握長方體有8個頂點。

⑤在長方體特征的了解基礎上，進行正方體特征的操作。教師操作鼠標，正方體的圖形展開后，6個面、12條棱全部重疊在一起。讓學生認識到正方體的6個面大小是一樣的，12條棱是一樣長短的。操作鼠標，出現(xiàn)長方體和正方體的關系圖，使學生直觀感受到它們之間的關系。

⑥學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了思維。

四、借助多媒體計算機輔助刺激學習動機