春之懷古閱讀答案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇春之懷古閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

春日即事

耿湋

數(shù)畝東皋宅，青春獨(dú)屏居①。

家貧僮仆慢，官罷友朋疏。

強(qiáng)飲沽來酒，羞看讀了書。

閑花開滿地，惆悵復(fù)何如。

【注】①屏居：隱居。

1. 有人認(rèn)為“青春獨(dú)屏居”是全詩的關(guān)鍵之句，你是怎樣理解的？

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2. 詩歌頸聯(lián)中，“強(qiáng)飲”“羞看”表現(xiàn)了詩人怎樣微妙的心理？

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3. 尾聯(lián)中，“閑花”和“惆悵”有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

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二、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

姑蘇懷古

許渾

宮館余基輟棹過，黍苗無限獨(dú)悲歌。

荒臺麋鹿?fàn)幮虏荩赵辐D鹥占淺莎。

吳岫雨來虛檻冷，楚江風(fēng)急遠(yuǎn)帆多。

可憐國破忠臣死，日日東流生白波。

1. 詩歌懷古諷今，但是第二聯(lián)中描繪的事物卻極具生命力，你是怎樣理解的？

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2. 詩歌第三聯(lián)意蘊(yùn)豐富，請從“虛”和“實(shí)”兩個層面來分析。

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三、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

以鏡贈別

白居易

人言似明月，我道勝明月。

明月非不明，一年十二缺。

豈如玉匣里①，如水常澄澈。

月破天暗時，圓明②獨(dú)不歇。

我慚貌丑老，繞鬢斑斑雪。

不如贈少年，回照③青④絲發(fā)。

因君千里去，持此將為別。

【注】①玉匣里：鏡置于玉匣里，這里指代匣中鏡。②圓明：指圓鏡明亮光潔。③回照：重新照耀。④青：黑色。

1. 詩歌前四句主要運(yùn)用了哪些手法？寫出了“鏡”的哪些特點(diǎn)？請作簡要分析。

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2. 在白居易的詩歌中，出現(xiàn)了大量“慚”“愧”等字眼，請談?wù)勀銓Α拔覒M貌丑老”中“慚”字的理解。

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四、 閱讀下面這首元曲，然后回答問題。

沉醉東風(fēng)·漁夫

白樸①

黃蘆②岸白蘋渡口，綠柳堤紅蓼灘頭。雖無刎頸交，卻有忘機(jī)友③，點(diǎn)秋江白鷺沙鷗。傲殺④人間萬戶侯，不識字煙波釣叟。

【注】①白樸：因反感元朝統(tǒng)治，終生不仕。②黃蘆：與蘋、綠柳、紅蓼均為水邊生長的植物。③忘機(jī)友：相互不設(shè)心機(jī)的朋友。④傲殺：鄙視。

1. 這首曲子前兩句寫景有什么特點(diǎn)？在全詩中起什么作用？

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2. “雖無刎頸交，卻有忘機(jī)友”，漁夫的“忘機(jī)友”是指什么？這句話的深層含義是什么？

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答案見官方博客

篇2

本文試圖通過對杜甫《詠懷古跡(其三)》的三種教法的探討,結(jié)合王榮生教授對“語文教材的選文類型鑒別”,從對“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種選文類型的具體教學(xué)內(nèi)容的分析出發(fā),來探討“語文教學(xué)內(nèi)容的確定”問題。

“教學(xué)內(nèi)容的確定首先要考慮教材因素,要發(fā)現(xiàn)教材本身的教學(xué)價值。”如果教師把這首詩的核心教學(xué)目標(biāo),定在理解此首詩歌的詩意之上,并將此作為課堂教學(xué)主要任務(wù),那么,這首詩的教學(xué)過程中,如何以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩歌的內(nèi)涵,是一個關(guān)鍵問題。

每一個人都可以回想一下教師試圖向你解釋清楚一些問題的情景。這樣的課堂上,《詠懷古跡(其三)》是作為“定篇”來實(shí)施教學(xué)的,解讀應(yīng)該服從權(quán)威定論,讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”文本,主要方式是教師“引學(xué)生鑒賞”。“教材的教學(xué)價值,首先就在于語言學(xué)習(xí)的價值,以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價值。”教師積極地講,學(xué)生積極地聽,這是講授課的明顯特征。在一節(jié)講授課上,教學(xué)遠(yuǎn)不止是教師在講臺上不停地說。一堂成功的講授課需要教師大量的精心準(zhǔn)備:定下明確的教學(xué)目標(biāo),并隨之確定教學(xué)內(nèi)容之后;教師不僅要了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn);更要有序地安排時間。

結(jié)合以上分析,這節(jié)課上,教師的任務(wù)如下:

步驟1(設(shè)計(jì)):縝密、精巧地組織教學(xué)

材料:

步驟2(融合):提供引導(dǎo)材料,幫助學(xué)

生活躍地學(xué)習(xí)新內(nèi)容;

步驟3(鞏固):聯(lián)系拓展,給予提示,

幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于此,《詠懷古跡(其三)》的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下(適合初學(xué)杜甫詩者):【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

二、《詠懷古跡》簡介

三、賞析詩文

(一)賞析首聯(lián)“群山萬壑赴荊門,生

長明妃尚有村”。

1.釋“壑”“赴”“荊門”“尚…‘明妃”。

2.賞析“赴”字之妙。

3.明人胡震亨評注的《杜詩通》說:

“群山萬壑赴荊門,當(dāng)似生長英雄起句,此

未為合作。”大家認(rèn)為如何?請結(jié)合王昭君

的生平,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(二)賞析領(lǐng)聯(lián)“一去紫臺連朔漠,獨(dú)

留青冢向黃昏”。

1.釋“連”“向”“青冢”“紫臺”。

2.比較杜詩對昭君一生悲劇的概括與南朝江淹《恨賦》里“明妃去時,仰天太息。紫臺稍遠(yuǎn),關(guān)山無極。望君王兮何期,終蕪絕兮異域”有什么不同?

(三)賞析頸聯(lián)“畫圖省識春風(fēng)面,

環(huán)砜空歸月夜魂”。

1.釋“省識”“春風(fēng)面”“環(huán)颯”。

2.這兩句聯(lián)寫,詩人表達(dá)了什么樣的情感和看法?

3.詩^本^的命運(yùn)與之有何相同之處?

(三)賞析尾聯(lián)“千載琵琶作胡語,分

明怨恨曲中論”。

1.釋“作胡語”“論”。

2.“曲中論”指什么曲?

四、師生交流,總評詩文:

1.破空而來,文勢如天驥下坂,明珠走盤。

2.詠明妃詩多矣,沈歸愚獨(dú)推此詩為絕唱,一能包舉其生平,二以蒼涼激楚出之也。首句詠荊門之地勢,用一“赴”字,沉著有力。

以上設(shè)計(jì),是立足于“教什么”確定的。但我并不贊同“‘教什么’(教學(xué)內(nèi)容)比‘怎么教’(教學(xué)技巧、方法)重要得多”這個觀點(diǎn)。

“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。”但在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下,最需要教師對教學(xué)內(nèi)容的“二度開發(fā)”。教學(xué)內(nèi)容如何成為學(xué)生掌握、理解的內(nèi)容,這需要一個生成的過程。這個過程中,教師基于不同教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)階段的需求而進(jìn)行的設(shè)計(jì),是確定教學(xué)內(nèi)容的最關(guān)鍵因素。如果本課的教學(xué)重點(diǎn)在于對此詩的細(xì)微評析,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究杜詩“沉郁頓挫”風(fēng)格的具體化例證,然后形成共性認(rèn)識,作為以后理解杜詩的閱讀工具,那么,這樣的一節(jié)課,當(dāng)兼具“例文”和“樣本”的功能。

“例文”的作用,就是使需要掌握理解的知識得以感性地顯現(xiàn)。將本來含有無限可能性的詩文,限制在一個特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)作為例子,這就是“例文”的實(shí)質(zhì)。對于“樣本”,葉圣陶說:“教材的性質(zhì)等同于樣品,熟悉了樣品,也就可以理解同類的貨色。”這節(jié)課,在確定上述教學(xué)目標(biāo)之后,教師往往會把教學(xué)過程分解為各個組成部分,然后循序漸進(jìn)地教授,從而通過杜甫的這一首詩力求達(dá)到了解杜甫詩歌風(fēng)格的目標(biāo)。教師一般會通過以下幾個步驟完成教學(xué)目標(biāo)。

步驟1:回顧類似詩歌是怎樣理解分

析的,確定一種或者幾種鑒賞這首詩歌的

途徑。

步驟2:把鑒賞詩歌的過程分為幾個

不同的角度。

步驟3:把這個鑒賞的過程按照一定

的順序排好,這樣就能得出這一類詩歌鑒

賞的一般途徑。

步驟4:設(shè)計(jì)教授每一個鑒賞步驟的

策略,思考如何將整個鑒賞過程銜接起來。

步驟5:提供拓展練習(xí),鞏固強(qiáng)化課

堂上所掌握的思路和技能。

基于此,《咪懷古跡(其三)》的教學(xué)可

以簡單設(shè)計(jì)如下(適合教導(dǎo)學(xué)生怎樣從不

同角度賞析詩歌):【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

二、《詠懷古跡》簡介

三、初讀詩歌,整體感知

四、賞析詩歌

(一)再讀詩歌,鑒賞情感。

1.首詩寫的是昭君的怨恨,但是不是一開始就寫她的怨恨?(明顯不是)寫什么?(寫景)寫的是一幅什么樣的畫面?

2.昭君的確很不幸,但她的不幸究竟是怎樣造成的?昭君美艷絕倫,元帝怎

舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴?

3,昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列,不過是后宮中一位待詔宮女,而嫁到“朔漠”卻封閼氏(相當(dāng)于漢皇后),還有什么不幸和怨恨可言呢?

4.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?

5.既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的,她對元帝持何態(tài)度?

(二)三讀詩歌,鑒賞語言。

1.“環(huán)空歸月夜魂”中的“空”如何理解?

2.鑒賞分析“一去紫臺連朔漠,獨(dú)留青冢向黃昏”一句。

(三)四讀詩歌,鑒賞主旨。

《詠懷古跡(其三)》題為詠懷,可只寫

了昭君的怨恨,并無作者個人情懷的抒

發(fā),這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符?

五、拓展遷移

杜甫《詠懷古跡》其他四首及杜甫的

現(xiàn)實(shí)主義詩歌鑒賞。

新課標(biāo)中所說的,“語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”④,這種能力也一般只能通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語文教材里的“用件”大致有語文知識文、引起問題文和提供資料文三個品種。我們認(rèn)為,越是趨向“用教材教”,就越是需要教材提供大量的資料文。如果是高考之前的復(fù)習(xí),將這首詩作為與專題復(fù)習(xí)相關(guān)的資料,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以定為:理解詠史詩的特征,進(jìn)而引入更多例證,結(jié)合課上、課后的訓(xùn)練

使這個概念豐滿、具體。　這樣的一節(jié)課,也可以采用學(xué)生合作的課堂形式進(jìn)行:在教師的主導(dǎo)下,采用民主的方式,讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)什么和怎樣去學(xué)。一般分為以下幾個步驟。

步驟1:教師告知教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)動機(jī);同時以文本形式傳達(dá)教學(xué)

內(nèi)容,不用講授的形式。

步驟2:教師或者學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。

步驟3:學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過小組

合作、思維碰撞等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟4:教師檢測學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)

容,并對小組成績和個人努力給予評價。

基于此,《詠懷古跡(其三)》的教學(xué)可

以簡單設(shè)計(jì)如下(適合高三復(fù)習(xí)):【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備:

1.確定研討內(nèi)容(詠史詩)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(從《詠懷古跡(其三)》切入,探究賞析詠史詩的一般思路)。

2.劃分學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供文本資料,鼓勵、支持學(xué)生搜集整理資料。

一、導(dǎo)入新課

二、分析《詠懷古跡(其三)》,導(dǎo)出詠詩賞析的一般思路。

三、學(xué)生討論如下問題:

1.歸納《詠懷古跡(其三)》作為一首懷古詩的明顯特征。

2.如何賞析杜甫《詠懷古跡》其他幾首?賞析思路如何呈現(xiàn)?

3.賞析劉禹錫的懷古詩,并展示賞析思路。

4.歸納懷古詩的一般特征和解答思路。

四、各組之間的提問和解答

1.請其他組學(xué)生賞析一首非杜甫、劉禹錫所作的懷古詩。

2.思考、質(zhì)疑與小組討論。

五、分享:學(xué)生在一起研究,確保每個人都知道答案。

六、教師提問各組任何學(xué)生,這個學(xué)

生向全班說出答案和自己的思路。學(xué)生、教師評價。

七、鞏固(比較鑒賞):

同樣是詠嘆王昭君,杜甫寫了《詠懷

古跡(其三)》,李白則寫了《王昭君》,比較

閱讀,說說兩詩的不同。

王昭君

李白

漢家秦地月,流影照明妃。

一上玉關(guān)道,天涯去不歸。

漢月還從東海出,明妃西嫁無來日。

燕支長寒雪作花,蛾眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖,死留青冢使人嗟。

從上述分析中,我們得出結(jié)論:對教師來說,“教什么”和“怎么教”都是需要慎重考慮的問題。文本放在那里,只有極少數(shù)篇目是“定篇”類型,需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v授;大多數(shù)的篇目,需要教師的二次加工,需要教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行裁剪,然后確定為某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在新課程下,“教什么”和“怎么教”,對教師來說,處于同等重要的地位,缺一不可。“教什么”體現(xiàn)教師對教材內(nèi)涵的理解,“怎么教”體現(xiàn)教師的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn):

①②步根海著《發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材的教學(xué)價值》,《語文學(xué)習(xí)》2009年第9期

③林金炎著《“教什么”比“怎么教”更重要》,《中國教師報》第314期

篇3

一、品析字詞

古人寫詩作詞，非常講究“煉字”。所謂“煉字”，即詩人經(jīng)過反復(fù)推敲，挑選出最貼切、最傳神、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達(dá)意。因此，詩詞中那些形象生動、內(nèi)涵豐富、表達(dá)效果顯著的字詞，自然成了考查的重點(diǎn)之一。品析字詞，就是品味、分析古詩詞中用得精妙的字詞，分析其作用或表達(dá)效果。常見的命題形式有“詩詞中的某字歷來為人們所稱道，請說說它的妙處”“詩詞中某字用得好不好，能否改用其他字詞，為什么”“最能體現(xiàn)出詩人情感的是哪個字”“某個字在表情達(dá)意上有什么作用”等等。品析字詞，應(yīng)從古詩詞語言的準(zhǔn)確性、生動性和形象性三個方面考慮用詞的精妙之處，感受詩詞在寫人繪景中營造出來的情態(tài)美、畫面美、色彩美和動態(tài)美等等，特別要注意的是，品析時不能就字論字，架空分析，而應(yīng)堅(jiān)持字詞不離句的原則，將該字詞還原到作品之中，聯(lián)系上下文，并結(jié)合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來分析其表達(dá)效果。

2012年陜西卷 閱讀下面這首詩，按要求回答問題。

過山農(nóng)家

[唐]顧 況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

后兩句詩中的“莫嗔”“卻喜”，反映出山農(nóng)怎樣的心情？

答： 。

[解析]這兩句是詩人到了山農(nóng)家后，正忙于勞作的主人對他講的表示歉意的話。屋子里因?yàn)楸翰锜顺錆M煙霧，屋外曬場上的谷子又時時需要翻曬。因此好客的主人由衷地感到歉意，山農(nóng)的話不僅神情口吻畢肖，而且生動地表現(xiàn)了山農(nóng)的樸實(shí)、好客和雨后初晴山農(nóng)的繁忙與喜悅。

[答案示例]“莫嗔”寫出了山農(nóng)勸說客人不要嫌怨焙茶煙霧熏蒸的歉意之情；“卻喜”寫出了山農(nóng)看到天晴，想到可以曬谷的欣喜之情。

二、讀懂詩意

讀懂詩意，就是讀完詩詞后，要明白詩詞所敘的是什么事、所繪的是什么景、所詠的是什么物、所抒的是什么情，同時能對詩詞內(nèi)容的理解作正確的判斷、概括、分析和探究。此類題常見的題設(shè)方式是“某個詞指的是什么或是什么意思”或“寫出某（幾）句詩的大意”等。解答此類題目，可從四個方面入手：1.審視標(biāo)題。標(biāo)題是了解詩句思想內(nèi)容的鑰匙，往往對詩歌內(nèi)容起重要的提示作用。2.聯(lián)系背景。了解作者的生平和所處的時代背景，做到知人論世，有助于把握詩歌內(nèi)容。3.借助注釋與提示。為降低理解難度，命題者往往會提供一些注釋或提示等相關(guān)資料，它們對理解詩歌內(nèi)容起著重要的作用。4.字斟句酌。這是理解詩詞內(nèi)容最基本、最關(guān)鍵的一環(huán)。答題時，一定要沉下心來，字斟句酌，推敲每個詞語的含義，準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。

2012年江西卷 閱讀下面古詩詞，回答問題。

玉樓春·戲賦云山

辛棄疾

何人半夜推山去？四面浮云猜是汝。常時相對兩三峰，走遍溪頭無覓處。

西風(fēng)瞥起云橫度，忽見東南天一柱。老僧拍手笑相夸，且喜青山依舊住。

下面對詞的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.詞的上片是寫青山為浮云所遮蓋，下片寫重睹青山。

B.上片后兩句是寫執(zhí)著尋覓“常時青山”的青山終有結(jié)果。

C.下片的前兩句寫浮云散盡青山重見的自然景觀。

D.這首詞描寫了自然景物的變化過程。

[解析]通讀全詞，縱觀四個選項(xiàng)，就不難發(fā)現(xiàn)B項(xiàng)對上片后兩句的內(nèi)容理解有誤，上片后兩句通過描述自己尋覓“常時相對兩三峰”的行動和“走遍溪頭無覓處”的結(jié)果，進(jìn)一步證實(shí)青山被浮云所籠罩，并隱然透露出詞人的遺憾心情，其實(shí)是尋而未果的。所以B項(xiàng)“上片后兩句是寫執(zhí)著尋覓‘常時青山’的青山終有結(jié)果”是不正確的。

三、體味情感

詩歌是一種抒情性很強(qiáng)的文學(xué)樣式，它們或抒游子逐客之悲、懷鄉(xiāng)思親之感、憂國憂民之情，國破家亡之痛，或?qū)戨x別之愁，懷古之思，仕途之苦、閨中之怨等，無不感人至深。體味情感，就是要體味詩詞中傳達(dá)的思想感情，蘊(yùn)藏的感情基調(diào)以及作者的情緒等。此類題型，考查的是考生“批文入情”的能力，即透過文字進(jìn)而感悟、領(lǐng)會作者情感的能力。常見的提問方式是“這首詩詞（或詩詞中的某一句或某幾句）抒發(fā)（表達(dá)、蘊(yùn)含、流露）了詩人怎樣的情感（心情）”等。答題時，可以從四個方面入手：1.明確詩歌題材。古詩詞的題材大體可分為山水田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩、懷古詠史詩、閨怨詩等，不同題材的詩詞中蘊(yùn)涵的情感往往不同。2.分析詩中意象。古詩詞中很多意象的意義指向都比較固定，如楊柳、孤篷、浮云等表達(dá)離愁別緒，明月、鴻雁、杜鵑等表示思鄉(xiāng)懷人。抓住這個特點(diǎn)，可迅速而準(zhǔn)確地把握詩中感情。3.分析景物描寫所營造的情境氛圍。“一切景語皆情語”，透過詩詞中的景物特征，可以體悟其中蘊(yùn)涵的感情。4.抓住關(guān)鍵詞語。古詩詞的標(biāo)題，正文部分中，有時會有一些直接表露作者思想感情的詞語，答題時，要善于借助這類詞語，把握詩中情感。另外，為了概述流暢、表達(dá)精確，還應(yīng)記住一些專業(yè)性詞語，如“樂觀曠達(dá)、壯志未酬、憂國憂民、離愁別緒、孤寂惆悵、恬淡閑適、清高孤傲、懷古傷今、物是人非”等，在分析古詩詞情感時會經(jīng)常用到。

2012年河南卷 閱讀下面一首詩，按要求回答問題。

過零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感？

答： 。

[解析]這句詩的意思是：“自古以來誰能不死呢？既然是死，那就不如留下一片丹心照耀史冊吧。”這就表達(dá)出文天祥不怕犧牲、甘愿為國捐軀的思想感情。

[答案示例]抒發(fā)了詩人愿為國捐軀的思想感情。

四、描摹畫面

“詩中有畫”是寫景類古詩詞的最高境界。古詩詞里面有許多寫景句子，都刻畫了美麗動人的畫面。描摹畫面，就是要求考生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用生動形象的語言描述詩句所刻畫的畫面。它要求考生有較高的審美能力、想象能力和語言表達(dá)能力。常見的設(shè)問方式是“用自己的話，描繪某一句（聯(lián)）所展現(xiàn)的畫面”。答題時，可分三步進(jìn)行：1.讀懂詩句，理解內(nèi)容，弄清詩句描繪了哪些景物，把握畫面的構(gòu)成；2.借助聯(lián)想和想象，調(diào)動各種感官，從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多方面感知畫面的特點(diǎn)；3.運(yùn)用生動優(yōu)美的語言描繪畫面，描述時，既要忠實(shí)于原詩，又要通過聯(lián)想和想象進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。

2012年陜西卷 閱讀下面這首詩，按要求回答問題。

過山農(nóng)家

[唐]顧 況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

詩的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面？請加以描述。

答： 。

[解析]詩的前兩句構(gòu)成各自獨(dú)立又緊相承接的一幅圖畫。前一幅“板橋人渡泉聲”，畫的是山農(nóng)家近旁的一座板橋，橋下有潺潺的山泉流過，人行橋上，目之所接，耳之所聞，都是清澈叮咚的泉色水聲。后一幅，寫在溫煦的陽光下，茅檐靜寂無聲，只傳出幾聲悠長的雞鳴。這就把一個遠(yuǎn)離塵囂、全家都在勞作中的山農(nóng)家特有的氣氛傳達(dá)出來了。

[答案示例]伴著淙淙的泉水，走過板橋；雞鳴聲聲，太陽高高地照在山農(nóng)家的茅檐上。

五、感知形象

古詩詞中的形象，主要有自然形象和人物形象兩類，其中人物形象又包括詩人的自我形象和詩中的人物形象。感知形象，就是要求考生分析、把握詩詞中的景物或人物形象的特點(diǎn)。這類題的常見命題方式是“這首詩（或某一句）刻畫了怎樣的人物形象”。解答此類題目，需從以下方面思考：1.了解常見的人物形象類型，如心憂天下、憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田園的形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，超凡脫俗、清正高潔的形象等。2.結(jié)合詩詞內(nèi)容，聯(lián)系詩人經(jīng)歷和生活時代及寫作背景，進(jìn)行具體分析。同一時代的人物形象往往帶有某些共性，如晚唐詩歌多表達(dá)對國家衰亡的憂傷和對黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，南宋詩歌多表達(dá)壯志難酬的憂憤和對朝廷茍安的不滿。3.從描寫方法入手，把握形象特點(diǎn)。詩詞中往往通過描寫肖像、語言、行為、心理等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，或借助景物、環(huán)境等側(cè)面描寫來烘托人物形象，抓住這些，便能迅速、準(zhǔn)確地感知詩中的人物形象，從而收到事半功倍的效果。

2012年連云港卷 閱讀下面一首唐詩，回答問題。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

結(jié)合詩句，概括采蓮女的形象特點(diǎn)。

答： 。

[解析]此題考查考生對人物形象的把握能力，答題時，要結(jié)合詩句的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，概括時層次要明晰，語言要精煉、準(zhǔn)確。

[答案示例]從“采蓮”看出勤勞，從“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”看出美麗，從“亂入池中”“聞歌”看出活潑。

六、欣賞意境

古代詩人在寫詩作詞時，非常重視“意”與“境”的有機(jī)融合。這里的“意”，即作者的主觀情感，是整個作品的靈魂；而“境”，即作者所以創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成。賞析意境，其內(nèi)容主要包括描述意境、概括意境氛圍和選擇與某種意境相近的詩句等。該題型常見的提問方式有“請用自己的語言生動地描述某一首詩或某一句的意境”“某一句或幾句渲染了怎樣的氛圍”“下列與某一句意境最接近的是哪一句”等。同學(xué)們在答題時，首先要抓住詩中的主要景物，感悟這些景物所營造的氛圍特點(diǎn)，然后再通過聯(lián)想和想象，用自己的語言再現(xiàn)詩歌中的畫面。值得注意的是，描述時既要忠于原詩，又要有通過合理想象加以再創(chuàng)造的內(nèi)容，表述語言力求簡潔生動有詩意，能與景物的特點(diǎn)和情調(diào)相契合。為了表達(dá)準(zhǔn)確，平時還應(yīng)掌握一些用來概括意境的常見術(shù)語，如寧靜、清幽、深邃、清涼、壯闊、雄奇等等。

2012年臨沂卷 閱讀唐詩，回答問題。

鳥鳴澗

王 維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

詩人描寫了哪些景物？創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？

答： 。

[解析]回答這道題可根據(jù)景物及其特點(diǎn)理解作者所抒發(fā)的情感。首先找到詩歌中所描寫的景物“桂花”“春山”“明月”“山鳥”等，“落”“空”“出”“驚”等動詞點(diǎn)明了景物的特點(diǎn)，構(gòu)成了“靜謐”“優(yōu)美”“空寂”的意境。

[答案示例]詩人描寫了桂花、春山、明月、山鳥等景物，創(chuàng)設(shè)了靜謐、幽美、空寂的意境。

七、鑒賞名句

名句是古詩詞的精華所在，它們或情真意摯，感人至深；或幽默風(fēng)趣，妙趣橫生；或形象生動，詩意盎然；或蘊(yùn)涵哲理，發(fā)人深省等等。詩詞名句之所以千古傳誦，正是由于它們在景、情、理、趣等方面有值得稱道之處。鑒賞名句，就是對古詩詞名句的精妙之處進(jìn)行品評分析。對詩詞中的名句進(jìn)行鑒賞，能培養(yǎng)學(xué)生感受美、咀嚼美和表達(dá)美的能力。這類題目最常見的提問方式是“某一句歷來為人稱道，請賞析其妙處”。解答時，要根據(jù)名句的類型有針對性地進(jìn)行賞析，如果是寫景名句，則從它運(yùn)用了哪些寫景方法，描繪了怎樣的優(yōu)美景致等角度進(jìn)行賞析；如果是抒情名句，則從它的抒情方式，情感的色彩與傾向等角度進(jìn)行賞析；如果是說理名句，則從它的說理方式及其哲理帶給人們的啟示等角度進(jìn)行賞析；如果是修辭名句，則從修辭手法及其表達(dá)效果的角度進(jìn)行賞析。

2012年株洲卷 閱讀下面的文言詩文，回答問題。

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

請賞析詩歌的三四句“黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲”。

答： 。

[解析]這兩句詩的字面意思是：住了這么久，亭邊柳樹枝頭的黃鶯，也跟我是老相識了。在這即將分離的時刻，別情依依，鳴聲悠悠，動人心弦，使人久久難以平靜。詩人采用擬人化的手法，賦予黃鶯以人的情感，寫得生動有趣。題目沒有限定賞析的角度，一般可以從修辭、用典、詞語、寫法特點(diǎn)、抒感等方面去考慮。

[答案示例]這兩句運(yùn)用了擬人的手法，移情于物，表達(dá)了詩人依依惜別之情。

八、表達(dá)賞析

表達(dá)賞析，即對古詩詞的語言表達(dá)技巧進(jìn)行賞析，其內(nèi)容主要有抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法和語言特色。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類。間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等。常見的表現(xiàn)手法有烘托（襯托、反襯）、對比、用典、鋪墊、象征、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、欲揚(yáng)先抑等。常見的修辭方法包括比喻、擬人、夸張、借代、設(shè)問、反問、反復(fù)、雙關(guān)、對偶、互文等。古詩詞的語言特色，通常可用形象生動、簡練傳神、含蓄雋永、清新明麗、婉約細(xì)膩、沉郁慷慨、雄渾豪放等詞語進(jìn)行概括。值得注意的是這些表達(dá)技巧往往并非單一使用，而是綜合運(yùn)用。常見的提問方式是“用了什么表現(xiàn)手法或修辭手法”“有什么表達(dá)效果”“寫法上有什么特點(diǎn)”等。答題時，要辨明技巧，分析效果，能結(jié)合具體的詩句或詞語，指出其中運(yùn)用了何種手法或技巧，表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的感情，揭示了什么樣的道理，取得了什么樣的表達(dá)效果。

2012年河北卷 閱讀下面這首唐詩（節(jié)選），回答問題。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

請對畫線的句子進(jìn)行簡要賞析。

答： 。

篇4

古代詩歌以其強(qiáng)烈的抒情性、和諧的音樂美、凝練形象的語言美，成為高考測試學(xué)生鑒賞評價能力的重要素材。縱觀數(shù)十年來的古代詩歌鑒賞試題，題型在不斷變化，分值在逐步增大。《考試大綱》明確規(guī)定，“詩歌鑒賞”考查的內(nèi)容有兩個，一是鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，二是評價古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。根據(jù)這兩大內(nèi)容，試題的考點(diǎn)分布共有五個板塊：

（1）鑒賞詩歌的形象，包括主人公形象、詩人形象、景物形象、意象和意境。

（2）理解詩歌中詞語的含義，鑒賞詩歌的語言風(fēng)格

（3）鑒賞詩歌的表達(dá)技巧，包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、材料取舍、修辭方法等。

（4）賞析詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容。

（5）概括詩歌的中心思想，分析作者在詩歌中表現(xiàn)出來的感情傾向。

盡管“詩歌鑒賞”這一考題由來已久，考點(diǎn)十分明確，學(xué)生也做了大量的訓(xùn)練題，但臨場失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。究其原因，主要有三個：

（1）主旨把握不準(zhǔn)。在對詩歌內(nèi)容的理解上，學(xué)生常犯的一個錯誤就是不能準(zhǔn)確把握主旨，致使“一步走錯，滿盤皆輸”。

（2）審讀不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為對命題意圖把握不準(zhǔn)，答非所問，即答不到點(diǎn)子上。

（3）擬寫答案不規(guī)范。擬寫答案時常見的失誤是語言雜亂，語句不通，沒有邏輯性。

為了幫助學(xué)生減少失誤，提高得分率，在此，我對古代詩歌鑒賞試題的解題要領(lǐng)做一敘述。

【考點(diǎn)解析】

一、鑒賞詩歌形象

詩歌形象是指詩人根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景詩、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）是形象。詩歌中的形象既指人物形象（包括詩人“我”的形象），也可指詩歌中所描繪的景物形象。

高考對詩歌形象的考查大多為主觀性試題，提問方式一般是：這首詩（詞）描繪了一幅怎樣的畫面？這首詩描繪了一種怎樣的意境？這首詩描繪的景物有哪些特點(diǎn)？常規(guī)答題模式是：先概括形象特點(diǎn)，再結(jié)合詩句分析形象的基本特征，最后指出形象的意義。答題時可根據(jù)題目要求靈活變通，不拘泥于模式。

解題指導(dǎo)：第一，關(guān)注比興手法。比興是詩歌常用的手法之一，比興手法的運(yùn)用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進(jìn)主人公的生活世界去體味他們的真情實(shí)感。第二，注意細(xì)節(jié)刻畫。塑造人物形象多著力于人物的語言、行動、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫。第三，烘托渲染。烘托渲染的目的在于凸顯形象，起到烘云托月的作用。第四，對比襯托。通過對比，詩歌形象更加鮮明突出。

例1.（2015年天津卷）閱讀下面這首詩，按要求作答。

[HT5]雨過至城中蘇家

[宋]黃庭堅(jiān)

飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。

漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。

花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。

管領(lǐng)風(fēng)光唯痛飲，都城誰是得閑人？

【注】此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅(jiān)時任秘書省校書郎。是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學(xué)士、知制誥等要職。

題目：詩中描寫了春雨后的哪些景象？

思路解析：這首詩前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，所以回答本題要注意把握詩歌前三聯(lián)描寫的具體內(nèi)容。前三聯(lián)寫雨過天晴詩人前往蘇家途中看到的景色：首聯(lián)，寫雨過天晴，路上塵土滌凈；頷聯(lián)，寫逐漸散去的紫煙依然籠罩皇宮，雨過日麗；頸聯(lián)，寫紅花沾雨，綠柳輕拂馬匹。擬寫答案時，要注意對所寫之景進(jìn)行概括。

參考答案：塵土滌凈，紫煙漸散，雨過日麗，紅花沾雨，柳色蔥翠。

例2.（2015年福建卷）閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

秋夜紀(jì)懷

[宋]陸 游

北斗垂莽蒼，明河①浮太清②。

風(fēng)林一葉下，露草百蟲鳴。

病入新涼減，詩從半睡成。

還思散關(guān)③路，炬火驛前迎④。

（選自《四庫全書》本《放翁詩選》）

【注】①明河：銀河。②太清：指天空。③散關(guān)：即大散關(guān)。④炬火驛前迎：舉著火把到驛館前迎接。

題目：第二聯(lián)寫景精細(xì)，請簡要分析。

思路解析：從題干來看，“第二聯(lián)”和“寫景精細(xì)”是關(guān)鍵點(diǎn)，回答時要結(jié)合第二聯(lián)的景物描寫進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析其“精細(xì)”體現(xiàn)在哪里。具體分析時，要明確詩句描寫的對象是什么，它們分別有什么特點(diǎn)，營造了怎樣的氛圍。

參考答案：①上句寫微風(fēng)穿過樹林，葉子悄然落下；②下句寫露水沾濕秋草，百蟲鳴叫；③全聯(lián)細(xì)致地寫出了秋夜的寂靜，營造出一種凄清的氛圍。

二、鑒賞語言風(fēng)格

鑒賞詩歌的語言主要是鑒賞詩歌的遣詞造句、韻律格式、詩眼等，了解詩歌的語言風(fēng)格，把握詩歌的語言特點(diǎn)。這類試題由最初的客觀性試題逐步演變?yōu)橹饔^性試題并基本固定下來，考查形式一般為簡析題。這類題型常用的提問方式有兩種：這首詩在語言上有何特色？談?wù)勥@首詩的語言藝術(shù)。變式提問是：這首詩（詞）中最生動傳神的是哪個字？為什么？這首詩（詞）中的×字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？

鑒賞詩歌語言類試題的答題模式是：先用一兩個詞語準(zhǔn)確概括語言特色，再結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色，最后指出其表達(dá)效果或表現(xiàn)了怎樣的感情。

鑒賞詩歌語言，可以從以下幾個方面著手：

（1）品味詞語。一是精練傳神的字，俗稱“煉字”。經(jīng)過作者錘煉過的關(guān)鍵字詞，常常是最能表露詩歌情感和體現(xiàn)詩歌語言藝術(shù)的地方。二是妙用的疊音詞。疊音詞可用于增強(qiáng)語言的韻律感或起突出強(qiáng)調(diào)作用。三是顏色渲染的詞。表顏色的詞語可以增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛，烘托感情。四是擬聲詞。有些擬聲詞在詩中出現(xiàn)的頻率很高，其作用是使詩文更加生動形象，使人有身臨其境之感。

（2）把握句法。主要指把握詩中的倒裝句。詩歌除了有押韻和字?jǐn)?shù)限制外，還講究平仄和對仗，因此需要倒裝；有時作者為了更好地表情達(dá)意，也常采用倒裝句式。

（3）明了風(fēng)格。了解詩歌的語言風(fēng)格，有助于把握詩歌的語言特點(diǎn)，提升鑒賞詩歌語言的能力。

答題模式：這首詩的語言特點(diǎn)是××，詩中的××句子體現(xiàn)出這種特點(diǎn)，表達(dá)了作者××的思想感情。

例3.（2015年廣東卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

早過大通驛①

查慎行

夙霧才醒后，朝陽未吐間。

翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。

風(fēng)軟一江水，云輕九子山。

畫家濃淡意，斟酌在荊關(guān)②。

【注】①大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經(jīng)此地。②荊關(guān)：五代后梁畫家荊浩、關(guān)仝，二人擅長山水畫。

題目：第三聯(lián)的“軟”字在藝術(shù)表現(xiàn)上很有特色，請作賞析。

思路解析：解答“煉字”技巧類試題，要先解釋該字在句中的含義，再展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象，最后點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的情感。在本題中，“風(fēng)軟一江水，云輕九子山”兩句，描寫柔軟、和煦的江風(fēng)拂過水面，云朵漂浮在九子山間。詩句把視覺、觸覺融合在一起，展現(xiàn)作者清晨乘舟江上，經(jīng)過大通驛時輕松暢快的心情。

參考答案：示例一：“軟”是柔軟、軟綿綿的意思。因?yàn)榻L(fēng)很輕，讓人感到軟綿綿的，十分愜意。運(yùn)用通感的手法，描寫江水在清風(fēng)吹拂下的狀態(tài)，表達(dá)了作者輕松舒適的感受。

示例二：“軟”字一語雙關(guān)，既是寫風(fēng)軟，也是寫江水之軟。寫出了微風(fēng)輕柔，溫軟拂面，也寫出了軟風(fēng)吹拂江水，使江水也變得溫柔綿軟，微波輕漾。

例4.（2015年湖北卷）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

勞停驛

歐陽修

孤舟轉(zhuǎn)山曲，豁爾見平川。

樹杪帆初落，峰頭月正圓。

荒煙幾家聚，瘦野一刀田。

行客愁明發(fā)，驚灘鳥道前。

【注】此詩為歐陽修被貶峽州夷陵令時作。勞停驛，驛站名。

題目：簡要分析第三聯(lián)中“荒”“瘦”二字的妙處。

思路解析：答題時既要分析“荒”“瘦”二字的含義和表現(xiàn)手法，還要注意分析其在句中及全詩中的表達(dá)效果。“荒”字含有荒涼之意，“瘦”字含有貧瘠之意，本來是平常的兩個字，但放在詩中就格外傳神，使描寫之景尤為生動，把農(nóng)村的貧寒刻畫得入木三分，飽含了詩人對民生凋敝的憂慮，對百姓困苦的深切同情。

參考答案：①從用字自然傳神上看：數(shù)縷荒煙，幾戶人家，在暮色籠罩之下，尤顯荒涼冷落；瘦野薄田，狹促如刀，瘦瘠之至。“荒”“瘦”二字，乃尋常字眼，但在此十分貼切，顯得自然而工穩(wěn)，能傳達(dá)出詩人面對荒村、瘦田的第一感覺，具有很強(qiáng)的感染力。②從情感寄寓上看：“荒”“瘦”二字，包含地僻、田瘦等多重意義，寄寓了詩人對山民的憐憫、關(guān)切，以及詩人被貶蠻荒的失意，極好地豐富了全詩的情感內(nèi)涵。

三、鑒賞表達(dá)技巧

表達(dá)技巧是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時所采取的表現(xiàn)手法。它的含義非常廣泛，既包括各種修辭手法、表達(dá)方式，也包括藝術(shù)構(gòu)思。鑒賞表達(dá)技巧，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法或藝術(shù)構(gòu)思，分析其藝術(shù)效果，評價其對表現(xiàn)詩人的思想感情所起到的作用。

近年來，鑒賞詩歌表達(dá)技巧的考查形式基本都是主觀性試題。鑒賞表達(dá)技巧是高考古詩詞鑒賞命題的重點(diǎn)，命題形式上或單獨(dú)設(shè)題，或結(jié)合形象、語言、思想內(nèi)容或作者的感情態(tài)度綜合設(shè)題。常見的提問方式是：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的，有何效果？試結(jié)合詩的內(nèi)容，分析詩人是如何使用××這一手法的？答題模式是：先準(zhǔn)確指出使用了何種手法，再結(jié)合詩句闡釋哪里用了這種手法，為什么運(yùn)用這種手法，最后答出運(yùn)用這種手法具有怎樣的表達(dá)效果，傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

鑒賞表達(dá)技巧，關(guān)鍵要把握以下幾點(diǎn)：

第一，掌握常見類型，避免“無米之炊”。做好相關(guān)知識的積累和儲備，是解答鑒賞表達(dá)技巧試題的前提和關(guān)鍵。①表達(dá)方式。一般有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種。詩歌鑒賞涉及較多的是抒情和描寫。②表現(xiàn)手法。包括想象、類比、象征、渲染、烘托、對比、用典、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、動靜相襯等。③修辭方法。主要有比喻、比擬、雙關(guān)、對偶、夸張、借代、反問等。④行文結(jié)構(gòu)。包括承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、照應(yīng)等。

第二，掌握高考設(shè)題的模式，尋求答題啟示。表達(dá)技巧類試題的設(shè)題角度大致可分為兩大類：一類是“小角度”設(shè)題，一類是“大角度”設(shè)題。“小角度”設(shè)題的切入點(diǎn)較小，考查的針對性強(qiáng)，題干明確規(guī)定了從表達(dá)技巧中的某一個具體方面鑒賞。答題時只要按照題干所要求的相關(guān)表達(dá)技巧知識，并結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容進(jìn)行分析即可。“大角度”設(shè)題往往泛泛而談，沒有具體的角度要求，出現(xiàn)在題干中的關(guān)鍵詞通常是“表現(xiàn)手法”“表達(dá)效果”“藝術(shù)手法”或“手法”等較為寬泛的概念。

第三，運(yùn)用規(guī)范的表達(dá)程式。這類題的表達(dá)程式為：這首詩采用了××技法（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法），寫出了××（意象）的××特點(diǎn)，表現(xiàn)了××思想情感，起到了××作用。

例5.（2015年四川卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

夏日游山家同夏少府

駱賓王

返照下層岑，物外狎招尋。

蘭徑薰幽，槐庭落暗金。

谷靜風(fēng)聲徹，山空月色深。

一遣樊籠累，唯馀松桂心。

題目：請簡要賞析“谷靜風(fēng)聲徹，山空月色深”。

思路解析：解答此類題目，考生應(yīng)有手法運(yùn)用分析、內(nèi)容分析、作用說明等意識。具體到本題，應(yīng)該指出詩句運(yùn)用的相關(guān)手法（如“襯托”“動靜結(jié)合”“視聽結(jié)合”等），再聯(lián)系詩句中的關(guān)鍵內(nèi)容（如“風(fēng)聲徹”與“谷靜”，“月色深”與“山空”等），具體指明如此描寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

參考答案：“谷靜風(fēng)聲徹，山空月色深”這兩句用山谷的幽靜、空曠，襯托風(fēng)聲格外之響與月色分外之濃，視聽兼具，動靜結(jié)合，突出表現(xiàn)了山間空曠、靜寂的美好景致。

例6.（2015年浙江卷）閱讀下面這首詞，完成下面的題目。

木蘭花慢 贈彈琵琶者

[元]張伯淳

愛當(dāng)壚年少，將雅調(diào)，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂①，掃空眼底[XCZ1.tif]②箏。 落紅，天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關(guān)塞風(fēng)寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉(zhuǎn)分明。相見今朝何處？語溪③乍雨初晴。

【注】①律呂，此指樂律或音律。②[XCZ2.tif]，一種弦樂器，如箏。③語溪，溪水名，在今浙江桐鄉(xiāng)。

題目：分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

思路解析：本題題干指向較為明確，解題時，應(yīng)具體分析上下片詞句的意思，找出描寫琵琶演奏的詞句，對其描寫角度進(jìn)行準(zhǔn)確概括。根據(jù)上片中的“舊譜”“新聲”“天然律呂”和下片中的“洗耳”“聽”“似醉還醒”可知，上片從樂曲方面來描寫，下片從聽者方面來描寫。

參考答案：①上片從樂曲方面來描寫樂曲的演奏者、樂曲旋律的復(fù)雜變化、樂曲聲律的高雅等，側(cè)重正面描寫、直接描寫。②下片從聽者方面來描寫氣氛感受、典故聯(lián)想、景色渲染等，側(cè)重側(cè)面描寫、間接描寫。

四、鑒賞思想情感

把握詩歌的思想感情是高考考查的重中之重。近年來，高考對思想感情的考查，從分析的對象上看，有詞語，有句子，有全詩；從情感的內(nèi)涵上看，有心情，有心境，也有觀點(diǎn)和理趣；從情感的程度上看，有表層更有深層，有景中語更有典中語；從考查的題型上看，有直接概括題，也有深度分析題，更有情感評價題。在復(fù)習(xí)備考時，考生不僅要把握表達(dá)思想感情的基本方法，更要適應(yīng)試題的各種變化，能透過語言文字去深入分析其中的思想感情。

鑒賞思想情感的考查形式主要是簡析題，也有少數(shù)選擇題和探究題。常見的設(shè)問方式有：

（1）這首詩體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？請作簡要分析。

（2）詩歌×句（聯(lián)、闕）表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。

（3）請結(jié)合本詩的感情，印證前人××的評價。

（4）試比較兩首詩歌中情感的不同。

（5）闡述詩歌所表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、主張。

這類試題的答題模式是：先準(zhǔn)確分析出整首詩歌表達(dá)的思想情感，再結(jié)合作者經(jīng)歷、寫作背景、詩歌意象或語言風(fēng)格進(jìn)行具體分析。

鑒賞思想情感的有效方法是：

（1）理解和挖掘“注釋”信息，把握思想感情。試題中的“注釋”絕不是“無意點(diǎn)綴”，而是出題人“有意而為”，“注釋”是出題人留給考生解答問題的“蛛絲馬跡”，找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，對解題大有裨益。

（2）利用詩歌中的意象，把握思想感情。所謂“一切景語皆情語”，而意象又是感情化了的景或物，詩人所抒發(fā)的思想感情或要表達(dá)的主旨，與詩中的意象有密切聯(lián)系，從這里出發(fā)探究詩人的思想感情，便可略知一二。

（3）知人論世，發(fā)揮想象，把握思想感情。了解詩人的人生際遇及其所處的時代背景，是洞察詩人心扉、把握詩人情感的一把鑰匙。

（4）擬寫答案時要遵循基本格式：這首詩（×聯(lián)）抒發(fā)了詩人××的情感，通過詩中描繪的××景物（或通過××詞語），表現(xiàn)了這種情感。

例7.（2015年四川卷）閱讀上文例5中的《夏日游山家同夏少府》一詩，然后回答問題。

題目：詩歌表達(dá)了作者怎樣的情感和志向？結(jié)合全詩簡要分析。

思路解析：題干中的關(guān)鍵詞為“情感”和“志向”。情感，是詩人的心緒與思想；志向，為詩人相對恒定、努力追尋的理想與愿望。作答時，可先濃縮描寫之景，揣摩作者的情感，再抓住尾聯(lián)的議論之語，體味其志向。

參考答案：本詩表達(dá)了作者熱愛自然之情，追求高潔堅(jiān)貞、自由閑適之志。首聯(lián)從夕陽美景吸引作者游興寫起，點(diǎn)明訪問山家之由。頷聯(lián)寫蘭徑和山家槐庭美景：幽蘭散發(fā)陣陣香味，落日透過庭槐灑下斑駁光影，暗示山家主人為高潔隱士。頸聯(lián)寫山谷幽靜空曠、風(fēng)聲之響、月色之濃，呈現(xiàn)出山間特有景致。尾聯(lián)直接表達(dá)了詩人對自由閑適生活、堅(jiān)貞高潔品格的追求。

例8.（2015年江蘇卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。

秋日題竇員外崇德里新居

劉禹錫

長愛街西風(fēng)景閑，到君居處暫開顏。

清光門外一渠水，秋色墻頭數(shù)點(diǎn)山。

疏種碧松通月朗，多栽紅藥待春還。

莫言堆案注無余地，認(rèn)得詩人在此間。

【注】堆案，堆積案頭，謂文書甚多。

題目：尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？

思路解析：這是一首典型的寫景抒情詩。詩歌先鋪展筆墨大肆描摹景物，為抒情鋪墊蓄勢，詩末觸景生情，點(diǎn)明題旨。詩的前三聯(lián)極寫竇員外新居環(huán)境的優(yōu)美，在充分鋪墊之后，尾聯(lián)直抒胸臆：見到眼前如此美景，作者流連忘返，雖平日文書甚多忙得不可開交，也偷得半日清閑，想要長留此間了，羨慕、留戀之情溢于言表。

參考答案：尾聯(lián)表達(dá)了作者的贊美恭維之意、羨慕向往之情和志趣相同之感。

五、鑒賞思想內(nèi)容

從內(nèi)容上劃分，古代詩歌常見的類型有：贈友送別詩、借景抒情詩、思婦閨情詩、托物言志詩、詠史懷古詩、羈旅行役詩、邊塞征戰(zhàn)詩、即景感懷詩、山水田園詩、惜春傷春詩、民生詩、節(jié)令詩、題畫詩、哲理詩、愛國詩、愛情詩、鄉(xiāng)情詩、諷喻詩等。詩歌內(nèi)容是詩人表情達(dá)意的載體，自然也是高考的考點(diǎn)。

鑒賞思想內(nèi)容的考查形式，常常是要求考生簡析對詩中的×字、×句、×聯(lián)或整首詩含義的理解，常見的設(shè)問方式有：

（1）詩中的×字是如何體現(xiàn)的？請結(jié)合全詩簡要分析。

（2）怎樣理解×句？請結(jié)合全詩分析。

（3）作者“開心（失落、憤懣）”的原因是什么？請簡要概括。

（4）請簡要分析作者在本詩中情緒的變化過程。

準(zhǔn)確概括詩歌的思想內(nèi)容，主要有五條途徑：

（1）從詩題入手。從題目看題材，看詩歌具體描寫的內(nèi)容。

（2）了解詩前的序。許多古代詩歌的前面都有一個小“序”，或交代創(chuàng)作年代，或交代創(chuàng)作緣由，或交代創(chuàng)作經(jīng)過，或交代創(chuàng)作背景，這些對理解思想內(nèi)容至關(guān)重要。

（3）從“注釋”入手。“注釋”是值得關(guān)注的內(nèi)容，雖短短幾字，卻是命題人給出的暗示。

（4）從詩句入手。散文有文眼，詩歌有詩眼，分析詩歌時要善于抓住詩眼（重要詞句）進(jìn)行分析，弄清詩句的含義。

（5）從意象入手。要抓住詩中的湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹等，這些意象構(gòu)成意境，反映詩歌內(nèi)容。

例9.（2015年湖北卷）閱讀上文例4中的《勞停驛》一詩，然后回答問題。

題目：簡要說明此詩前兩聯(lián)景物描寫的時空變化。

思路解析：題目提示考生需要關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域是“前兩聯(lián)”，要分析的對象是“景物描寫”，答題的角度是“時”和“空”兩個方面。第一聯(lián)，從“山曲”“平川”可見地點(diǎn)（空間）的變化；從“豁爾見平川”可知這是白天所見。第二聯(lián)，“月正圓”說明已經(jīng)到了晚上，表明了時間的推移變化。

參考答案：此詩前兩聯(lián)寫景，時空變化豐富。從時間節(jié)點(diǎn)來看，可分為兩個時段，第一聯(lián)為舟行之時（白晝），第二聯(lián)為泊舟之后（暮夜）。從取景空間來看，一句一景，富于變化。孤舟山曲、豁爾平川、樹杪帆落、峰頭月圓，遠(yuǎn)、近、高、低，布置巧妙。

例10.（2015年廣東卷）閱讀上文例3中的《早過大通驛》一詩，然后回答問題。

題目：詩題的“過”字在詩句中是如何體現(xiàn)的？請結(jié)合全詩簡要分析。

思路解析：詩題的“過”字貫穿全詩始終，解答本題就要從整體入手，緊扣“過”字進(jìn)行分析。

參考答案：示例一：首先寫晨霧初散和朝陽將出未出的景色，接著寫船臨近集市和經(jīng)過水灣的情景，再寫風(fēng)吹江水和云漂九子山的景色，全詩通過地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和景色變化寫出“過”的行程。

示例二：“過”指“經(jīng)過、路過”，詩中通過前三聯(lián)時間、景物的變化，移步換景，展現(xiàn)出作者清晨乘舟江上，經(jīng)過大通驛時輕松暢快的心情。首聯(lián)寫晨霧初散，朝陽將出未出，眼前一片迷蒙。頷聯(lián)寫江霧散去，遠(yuǎn)處的市鎮(zhèn)依稀可辨，轉(zhuǎn)眼移過了水灣。頸聯(lián)寫江風(fēng)拂過水面，云朵漂浮在九子山間，寫出了行舟之快。全詩通過作者在行舟之上，遙看景物變化，體現(xiàn)出“過”之意。

【備考建議】

1.克服畏難情緒。

可以說，大部分考生都對詩歌鑒賞知識知之甚少，面對詩歌鑒賞題都是持一種仰望的姿態(tài)，在心理上人為地拉大了自己和詩歌之間的距離，導(dǎo)致做題時知難而退，不能正常發(fā)揮。所以，我們首先要卸下包袱，克服畏難情緒，主動地、積極地、大膽地、充滿自信地走進(jìn)詩歌，窺探詩人的內(nèi)心世界。

2.探究選題規(guī)律，訓(xùn)練有的放矢。

古代詩歌浩如煙海，高考到底考什么，選題從哪里來，有沒有什么規(guī)律，這是復(fù)習(xí)備考必須解決的重要問題。從對2013―2015年高考試題的統(tǒng)計(jì)分析來看，詩歌鑒賞所選的材料絕大多數(shù)來自唐宋詩、詞，三年來的考題中唐詩15首，宋詞11首，宋詩14首，另有少量的清詩、清詞、元曲等；其中詩共33首，詞共16首。因此，詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)備考要以唐宋詩詞為重點(diǎn)，要把詩作為重中之重，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時做一定數(shù)量元、明、清的詩詞練習(xí)。這樣，可以有效避免訓(xùn)練的盲目性。

3.全面訓(xùn)練，有備無患。

從近年來的高考試題來看，詩歌鑒賞考查的高頻考點(diǎn)是表達(dá)技巧、思想情感和語言特色，對這些考點(diǎn)自然應(yīng)該多加訓(xùn)練。除此之外，對形象、內(nèi)容類試題也不能忽視。只有全面訓(xùn)練，才能全面開花、結(jié)果，在考場上從容應(yīng)對，游刃有余。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

同其他閱讀題一樣，正確解答詩歌鑒賞題的前提是閱讀。要學(xué)會讀標(biāo)題，讀作者，讀注釋，更要細(xì)心讀懂每句詩的意思，做到“四面出擊”，這就是詩歌鑒賞的“四步閱讀法”。

5.精準(zhǔn)審題，明確問題核心。

詩歌鑒賞主要有五大考點(diǎn)。每一個試題題干都會有一個明確的考查方向。面對題目不要著急答題，而要劃出題干中的關(guān)鍵字詞，看看這道題包含了哪幾個要求，分別讓我們做什么。明確了命題者的命題意圖，再進(jìn)一步解答試題才能夠不偏不倚，一語中的。

篇5

一、詩人要煉哪些詞？

1.動詞

動詞運(yùn)用得妙，就能增強(qiáng)文章的精確性、鮮明性、生動性，增強(qiáng)詩歌的氣韻，給人以猶美的享受。如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“綠”字，既表現(xiàn)了春意盎然的江南景象，又表達(dá)了詩人要開創(chuàng)變法新局面的理想，還透露出詩人早日辭官回家的愿望，真是言近旨遠(yuǎn)啊。一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風(fēng)中舞動的美寫出來了，一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了。再如蘇軾《蝶戀花》“燕子飛時，綠水人家繞”中的“繞”字，切實(shí)具體地描繪出了綠水環(huán)抱人家的場景，生動形象，具有動態(tài)美。

2.形容詞

形容詞猶如新娘化妝用的胭脂，能揭示出詩詞意象的神韻，傳達(dá)出詩人的內(nèi)在情感。如牛希濟(jì)《生查子》“記得綠羅裙，處處憐芳草”，以虛處芳草之綠，而聯(lián)想人羅裙之綠，設(shè)想似疑，揭出別后難忘之情。再如杜甫《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中的“細(xì)”字，“細(xì)”字，不僅表明春雨是伴隨和風(fēng)而來的，悄無聲息，而且精確傳神地寫出了春雨“潤物”的自然造化發(fā)生之機(jī)。

3.虛詞

虛詞用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委曲，活躍情韻的美學(xué)效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊梁。”葉夢得評道：“遠(yuǎn)近數(shù)百里，上下數(shù)千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而吞納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。再如李白《菩薩蠻》“玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭”中的“空”字，表達(dá)了思婦（或游子）苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

4.疊詞

疊詞作用不外兩種：增強(qiáng)語言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。如王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為“紛紛”，因?yàn)橹挥蟹涿Φ麃y的側(cè)寫妙筆才能令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。再如王安石《元日》“千門萬戶尤眨總把新桃換舊符”中的“印保表現(xiàn)日出時光輝燦爛的景象，象征了無限光明美好的前景。

5.擬聲詞

有些擬聲詞就屬于疊詞，因?yàn)槠涑霈F(xiàn)頻率很高，特單列一條。擬聲詞使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感。如杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“蕭蕭”、“滾滾”寫出了秋風(fēng)掃落葉的聲態(tài)與大江東去的雄邁氣勢，雄渾開闊，情感慷慨低沉、蒼涼悲痛。

6.表顏色的詞

表示顏色的詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。如蔣捷：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了詞人感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。

二、我們該如何鑒賞？

杜甫說：“語不驚人死不休。”正因?yàn)楣湃酥v究“詩以一字論工拙”，才有了“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟與錘煉。優(yōu)秀的詩人總是追求煉字的，優(yōu)秀的詩歌中總有許多運(yùn)用貼切詞語描摹物態(tài)、抒寫情懷而使境界全出的范例。從近年高考來看，詩歌鑒賞非常重視對語言的品味鑒賞，而其中又以賞析詩人的“煉字”為主。所謂“煉字”，指的是詩人寫作時用字的推敲。賞析“煉字”就是要求我們能夠?qū)σ痪湓娀蛞皇自娭凶罹殏魃竦囊粋€字作出分析鑒賞。

1.從字的本身屬性入手

字的本身屬性主要指字音、字義和詞性。例如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字向來為人稱道，究其原因，還在于這個“綠”字是形容詞，能給人強(qiáng)烈的色彩感，此處活用作動詞后，更給人春風(fēng)吹綠江南岸的動態(tài)美感。另外，因?yàn)楣糯姼杈哂幸袈芍溃袝r我們從字音的平仄韻律和聲音的或悠長或短促、或高亢或低沉入手，也可以賞析出古人煉字的緣由。

2.從修辭入手

煉字煉得好，往往又是因?yàn)槭褂昧四撤N修辭手段。例如“知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”一句中的“綠肥紅瘦”四字之所以好，妙就妙在以“紅、綠”二字指代海棠花、葉，不僅簡練，而且形象；又將“肥、瘦”移用來形容葉的茂盛與花之凋零，這就更能表現(xiàn)詩人無限傷春之心。

3.從語境入手

關(guān)注語境始終是語言鑒賞的第一要素。落實(shí)在煉字的賞析上，就要求我們能結(jié)合具體詩句，分析詩人所煉之字與句子其他成分的搭配，最后再賞析使用該字的效果。例如對王維《過香積寺》第三聯(lián)“泉聲咽危石，日色冷青松”中“咽、危”二字的賞析，我們就必須結(jié)合“泉聲、危石”來分析“咽”，結(jié)合“日色、青松”來分析“冷”，還要結(jié)合全詩來賞析這兩個字對表現(xiàn)整體意境的作用。對煉字的賞析，絕不只是孤立地分析一個字，而是要看它處于語境中的地位，要分析它在營造全詩意境中所具有的藝術(shù)表達(dá)效果。

三、又該如何組織答案？

在組織答案前，首先，我們要認(rèn)真研究詩歌，找準(zhǔn)詩人用得最為精練傳神的字。然后，仔細(xì)閱讀全詩，注意詩中出現(xiàn)的意象（即描寫的對象），調(diào)動常識儲備，揣摩意象與所煉“字”的關(guān)系。記住，評價這個“字”時要恰當(dāng)，嚴(yán)禁人為拔高，圍繞人之常情考慮詩歌煉字的感情基調(diào)。

答題步驟一般為：一是解釋該字在句中的含義。二是展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。三是點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情。需要注意的是，答案必須簡潔，點(diǎn)到為止；要注意語言的錘煉，盡量以詩化的語言答題。如下面一道詩歌鑒賞題。

閱讀下面一首唐詩，完成后面的題目。

孤 雁

崔 涂

幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之。

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

渚云低暗度，關(guān)月冷相隨。

未必逢D繳，孤飛自可疑。

注：D（zēng）：短箭；繳（zhuó）：系箭的絲繩。

問題：有人評論說頸聯(lián)“渚云低暗度，關(guān)月冷相隨”的“低”與“冷”字用得很奇崛，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

解析：解答此題時，可以通^聯(lián)想、想象生成相關(guān)形象畫面（低低的云，冷冷的月），再結(jié)合具體語境（暮雨蒼茫，一只離群的孤獨(dú)的大雁在尋呼伙伴）來賞析“低”與“冷”字之妙，切忌僅僅說些生動形象之類的空話、套話。

參考答案：低，在詩中指低低的云；“冷”，在詩中指冷冷的月（步驟一）。月冷云低，襯托出大雁形單影只，突出了行程的艱險，心境的凄涼（步驟二）。只一“低”與一“冷”字，就寫盡了詩人孤凄憂慮的羈旅之情（步驟三）。

拓展練習(xí)

1.讀下面一首詩，然后回答問題。

慶全庵桃花

謝枋得①

尋得桃源好避秦，桃紅又見一年春。

花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。

注：①謝枋得，宋末元初人。宋亡后，只身隱居，多次堅(jiān)拒元朝征召。

問題：次句中“又”字有什么作用？

答： ____________________________________________

2.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

晚 春

韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

問題：簡析“知”和“斗”字的妙處。

答： ____________________________________________

3.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

南浦別

白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

問題：前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

答： ____________________________________________

4.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

金陵懷古

許 渾

玉樹①歌殘王氣終，景陽兵合戍樓空。

松楸遠(yuǎn)近千官冢，禾黍高低六代宮。

石燕②拂云晴亦雨，江豚③吹浪夜還風(fēng)。

英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中。

注：①玉樹，陳后主所制樂曲《玉樹花》。②石燕，《湘中記》“零陵有石燕，得風(fēng)雨則飛翔，風(fēng)雨止還為石”。③江豚，《南越志》“江豚似豬，居水中，每于浪間跳躍，風(fēng)輒起”。

問題：有人認(rèn)為首聯(lián)“殘”和“空”兩字最為傳神，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答： ____________________________________________

5.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞

李商隱

竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。

秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

問題：詩家說此詩不是一首寫景詩，而是一首抒情詩，而“留”和“聽”二字最傳情，你同意這種說法嗎？為什么？

答： ____________________________________________

參考答案

1.首先表現(xiàn)了年復(fù)一年的時間推移；其次具有強(qiáng)化感情的作用。（分析“又”字的作用時，要結(jié)合整句詩，詩人正是在面對年復(fù)一年的時光流逝中使用了這個“又”字的，從中還流露出了個人情感。）

2.“草木”本無情，但“知”“斗”二字用擬人手法寫出了其愛春、惜春之情，生動形象。（賞析詩人的煉字，回答時要緊扣語境和修辭。）

3.同意。看，在詩中指回望。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。

4.“殘”和“空”，從文化生活和軍事設(shè)施兩方面反映陳朝的腐敗，一文一武，點(diǎn)染出陳亡之前金陵城一片沒落不堪的景象；“王氣終”則與尾聯(lián)的“豪華盡”前后相應(yīng)，抒寫金陵繁華一去不返、人間權(quán)勢終歸于盡的慨嘆，讀來令人不禁悵然。

篇6

分析古詩手法試題與考綱中“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的考點(diǎn)相對應(yīng)。分析手法試題主要有以下三種設(shè)題方式：

1.“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)？請作簡要分析。（2007年山東卷）

2．這首詩的三、四兩句運(yùn)用了哪種修辭方法？請具體說明。（2005年全國Ⅰ卷）

3.本詩運(yùn)用襯托、對比和虛實(shí)相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。 (2006年天津卷)

以“”為界，三道題的題干都由限定分析范圍的語言（簡稱“范圍語”）和限定分析角度的語言（簡稱“角度語”）兩部分信息構(gòu)成。按分析范圍大小劃分此類試題有分析局部試題和分析全詩試題兩種。第1、2題是要求分析詩中某句（聯(lián)）或詞的上（下）片的表現(xiàn)手法，第3題要求分析“這首詩”。 按分析角度劃分，此類試題有三種：第一種不提出具體手法類型，如第1題；第二種明確提出手法類型，如第2題要求分析“修辭方法”；第三種給出全詩所運(yùn)用的手法，如第3題明確指出詩中運(yùn)用了襯托、對比和虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法。

二、命題預(yù)測

分析古詩手法試題在近五年高考古詩鑒賞題中出現(xiàn)頻率很高。2004―2008年平均每年出9道題，在分析情感、分析意境、品析煉字和分析手法四種高考古詩鑒賞主打題型中居第二位，僅次于分析情感試題。近五年高考古詩鑒賞試題中考查頻率較高的表現(xiàn)手法主要有借景抒情、對比、襯托、比喻、擬人和對偶六種。借景抒情手法出現(xiàn)頻率最高，其次是對比和襯托；再次是考綱中規(guī)定的比喻、擬人和對偶三種修辭。

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要重點(diǎn)訓(xùn)練分析手法試題，重點(diǎn)掌握好借景抒情、對比、襯托、比喻、擬人和對偶六種表現(xiàn)手法相關(guān)知識。

三、技法點(diǎn)撥

【例題】閱讀下面這首唐詩，按要求答題。（2008年高考福建卷）

絕句漫興九首（其三）

杜甫

熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。

銜泥點(diǎn)污琴書內(nèi)，更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。

請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。

解答分析古詩手法試題要采用“指析點(diǎn)”三步答題法。“指”就是準(zhǔn)確指出用了何種手法。古詩運(yùn)用的表現(xiàn)手法主要有抒情方式、描法和修辭手法三大類。抒情方式主要有直接抒情、間接抒情、托物言志（借物抒情）、借景抒情（寓情于景）、以樂景寫樂情、以哀景寫哀情、以樂景寫哀情、以哀景寫樂情等。描法主要有對比、襯托、抑揚(yáng)、白描、用典、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合等。修辭手法主要有比興、擬人、夸張、對偶、借代、互文、雙關(guān)等。具體做答時最好使用比較模糊的屬概念，比如當(dāng)不能準(zhǔn)確分析是正襯還是反襯時，就答“襯托”。“析”就是結(jié)合詩句分析為什么是用了這種手法。一定要分析到位，比如分析虛實(shí)結(jié)合手法就要分析出三點(diǎn)：一是虛寫之景是什么，二是實(shí)寫之景是什么，三是虛景與實(shí)景間是對比關(guān)系還是襯托關(guān)系。“點(diǎn)”就是指出手法所傳達(dá)出的詩人感情，要用到“離愁別緒、思鄉(xiāng)懷人、恬淡閑適、清高孤傲、孤寂惆悵、凄苦煩悶、曠達(dá)樂觀、建功立業(yè)、壯志未酬、報國無門、憂國憂民、美人遲暮、盛年難再、借古諷今、懷古傷今”等表達(dá)思想情感的術(shù)語。

按照三步解題法做答，例題答案有兩種：①這首詩寓情于景（指，也可答成“景中含情”）。詩人細(xì)膩逼真地描寫了燕子頻頻飛入草堂書齋“點(diǎn)污琴書”、“打著人”等活動，凸現(xiàn)了燕子對草堂書齋的喜愛以及對詩人的親昵（析）。含蘊(yùn)表達(dá)出詩人在草堂安定生活中的喜悅悠閑之情（點(diǎn)）。②這首詩寓情于景（指，也可答成“景中含情”）。詩人描寫燕子頻頻飛入草堂書齋擾人情景，好像燕子也欺負(fù)人（析）。表現(xiàn)出詩人遠(yuǎn)客孤居的諸多煩擾和心緒不寧的神情（點(diǎn)）。

總之，在解答分析古詩手法試題時只要按照“指出手法分析運(yùn)用點(diǎn)出情感”三步答題就能得滿分。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

閱讀下面一首元詩，然后回答問題。

白梅

王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。

忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。

請選取這首詩運(yùn)用的一種表現(xiàn)手法，結(jié)合詩句具體分析。（4分）

參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：①這是一首“托物言志”之作（指，1分），詩人以梅自況，借梅花的耐寒、高潔清氣滿人間（析，2分）來表達(dá)自己堅(jiān)守理想，不與世俗同流合污的情操（點(diǎn)，1分）。② 運(yùn)用對比（對照）手法（指，1分），詩人將“混芳塵”的普通桃李與“冰雪林中”的白梅對比（析，2分），從而突出了梅花的堅(jiān)毅和高潔（點(diǎn)，1分）。③運(yùn)用映襯（反襯）手法（指，1分），詩人以“混芳塵”的普通桃李反襯“冰雪林中”的白梅（析，2分），從而突出了梅花的堅(jiān)毅和高潔（點(diǎn)，1分）。

篇7

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí) 語言習(xí)慣 思想內(nèi)容 常見意象 暗示信息

近年來，中職3+證書高考語文試卷中的古詩詞鑒賞題由原來的2道題6分增加到3道題9分，它在整個高考語文復(fù)習(xí)中的重要性可見一斑。但由于古代詩歌距離我們現(xiàn)在時間間隔較長，又涉及到古代傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致大部分同學(xué)普遍認(rèn)為高考詩歌鑒賞題很難，答題時無從下手，從而產(chǎn)生了畏難情緒。筆者連續(xù)十年從事高職高考班的語文教學(xué)工作，對古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行了不斷的嘗試與探討，初步積累了一些心得體會。

一、讓學(xué)生了解古人寫詩的語言習(xí)慣，讀懂古代詩歌的語言，讀懂詩句表達(dá)的意思。詩歌語言以簡約取勝，跳躍性強(qiáng)，想像空間大，隱含意義多。要理解詩歌的思想內(nèi)容，必須首先讀懂詩歌的字面意思。和古代文言文一樣，詩歌語言也會有詞類活用，倒裝語序的特點(diǎn)，而且會涉及到古代人名、地名、官職名、專有名詞等。如《破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性，潭影空人心”，“悅”，用作動詞的使動用法，是“使……歡悅”的意思；“空人心”，“空”，消除的意思，形容詞用作動詞的使動用法，“使……消除”。如果學(xué)生不懂詞類活用的知識，對本句詩的理解將有一定的難度或者會出錯。此外詩歌省略成分較多，需要適當(dāng)補(bǔ)充才能理解，有時會出現(xiàn)名詞鋪排的現(xiàn)象，形式簡潔但寓意豐富，學(xué)生必須了解古人作詩的語言習(xí)慣和古代文化文學(xué)常識，學(xué)會借助題目、注釋和作者遭遇知人論世，學(xué)會展開聯(lián)想和想像，在腦海中形成一幅圖畫并準(zhǔn)確理解其整體的意境。

二、讓學(xué)生熟悉常見的詩歌內(nèi)容（題材）和思想內(nèi)容。古代詩歌內(nèi)容廣泛，了解一些常見的詩歌類別，會對我們鑒賞詩歌有很大幫助。我們可以根據(jù)不同的類別，從不同的鑒賞角度入手進(jìn)行鑒賞。常見的詩歌題材主要有：山水田園詩、詠物詩、懷古詠史詩、邊塞詩、哲理詩、羈旅行役詩、閨怨詩、送別詩、愛情詩等。山水田園詩，多以田園風(fēng)景入題。這類詩歌的特點(diǎn)是融情入景，情景交融。或描繪山川美景，抒發(fā)喜愛之情，表達(dá)不同流俗之志；或抒寫田園生活，寄寓閑適情調(diào)，表現(xiàn)樸素的人情美，如孟浩然的《過故人莊》。詠物詩，多以某一物象為題或在物象前冠之以“詠”或“題”。此類詩歌的特點(diǎn)是詠物言志，借所詠之物表達(dá)自己的志向或品質(zhì)，因此對詠物詩的分析，要注意物我合一的分析和理解，比較出物和我的相同點(diǎn)。如虞世南的《蟬》。懷古詩，凡標(biāo)題中點(diǎn)出古跡或在古跡（或古人）前冠以“懷古”、“詠懷”或“詠”等字眼的，多為此類。這類詩歌或表像古代英雄那樣建功立業(yè)之志，抒對古人的緬懷之情；或發(fā)昔盛今衰之感慨，暗含對現(xiàn)實(shí)的不滿甚或批判，多借古諷今。如杜牧的《赤壁》。邊塞詩，這類詩歌多表達(dá)建功立業(yè)的豪情或壯志未酬的郁悶，也有抒發(fā)征人遠(yuǎn)戍的感慨（或思鄉(xiāng)，或責(zé)怨）的。題目中多出現(xiàn)“塞”、“塞上”、“塞下”、“出塞”、“征”、“征人”、“軍”、“從軍”等字眼，內(nèi)容也多反映邊塞生活。如王昌齡的《出塞》。羈旅行役詩，這類詩主要表現(xiàn)行旅之人旅途的寂寞艱辛以及對家鄉(xiāng)或親人的思念之情。如孟浩然的《宿建德江》。送別詩，標(biāo)題中多有“送”或“別”等標(biāo)志。這類詩歌或抒發(fā)“黯然消魂”的依戀與傷感，基調(diào)多低沉哀惋；或寄托誠摯的安慰與祝愿，感情多曠達(dá)剛健。前者如《送元二使安西》，后者如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

三、讓學(xué)生積累一定數(shù)量的常見意象所蘊(yùn)含的意義，重視意象的捕捉。眾所周知，詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。古詩里所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩人的聰明往往就在于他能創(chuàng)造一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感。在中國文學(xué)史的漫長發(fā)展過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準(zhǔn)確捕捉古人所表達(dá)的思想情感會起到事半功倍的效果。譬如，情感類別：哀怨、激憤、向往、離愁別恨、懷鄉(xiāng)思親、追古傷今等。要深入了解這情感，就要透過詩歌的語言外殼，發(fā)掘出作者在作品中的思想情感，尋擷到詩中的情感載體。如：楊柳——（代表）惜別、——傲視、圓月——思念、落葉——失意、春風(fēng)——得意、古跡——懷舊等等。因此，學(xué)生只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。不管怎么設(shè)題，最終都要回歸到“景（物）”與“情”上來，即用什么“景（物）”抒什么“情”，“景（物）”和“情”有什么內(nèi)在聯(lián)系等。所以抓住意象，展開聯(lián)想和想象，是理解詩詞的關(guān)鍵所在。詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點(diǎn)。所以讓學(xué)生積累一定數(shù)量的常見意象所蘊(yùn)含的意義，在閱讀和鑒賞古詩詞時才能具備解讀這些意象的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生充分利用試題中相關(guān)信息的暗示功能的能力。解答試題最根本的方法是對詩歌本身進(jìn)行深入地閱讀、理解、分析；但是，巧用題目、序文、注釋、問題選項(xiàng)等所提供的暗示信息，可以幫助我們?nèi)骖I(lǐng)會作品內(nèi)容，準(zhǔn)確而快捷地找到答案。

充分利用標(biāo)題。看人先看頭，賞詩先賞題。題目即文章的額頭，富含諸多信息，如時間、地點(diǎn)、人物、詩人的心情、詩歌的意境以及詩歌的類型等。有不少詩歌考題的設(shè)置和該詩的標(biāo)題有關(guān)，研讀詩題，往往能從中得到提示性的暗示。如2006年中職3+證書高考的詩詞題是戴復(fù)古的《淮村兵后》。第一題是：對這首詩中語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A、“小桃無主自開花”的“自”是自由自在的狀態(tài)。我們知道，題目是文章的靈魂和主旨所在，好的作品是非常注重對題目的提煉的。而我們很多考生在拿到試題后，卻常常忽視對文題的分析，從而錯失機(jī)會，丟掉本應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。雖然本題并沒有針對詩詞的題目進(jìn)行直接命題，但考生如果結(jié)合詩題“淮村兵后”的“兵后”，就不難理解“小桃無主自開花”的“自”不是A項(xiàng)說的“自由自在的狀態(tài)”而是“獨(dú)自”的意思。

充分利用注釋。注釋往往是對詩歌中的關(guān)鍵詞、疑難字詞的解釋及詩歌寫作時間、時代背景的交代，它的作用就是幫助讀者更好地理解作品。并不是每道考題都有注釋，一旦有了，就比較重要，在閱讀時一定要引起我們足夠的重視。如2004年的3+證書高考的詩詞題是王安石的《北山》。試卷中的注釋①北山：即鐘山。在今江蘇南京市東郊。此詩是作者退休后閑居北山所作。而試卷中第二道題的選項(xiàng)中A、C、D、都是說描寫閑適的生活，結(jié)合注釋，利用排除法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)肯定是B了。

充分利用試題的暗示。試題及選項(xiàng)實(shí)際上是命題者分析理解的結(jié)果，這對于考生無疑有很大的引導(dǎo)作用，更有甚者是命題人為降低難度的有意暗示。所以，認(rèn)真閱讀試題，充分把握并利用其中提供的信息，不但可以防止因題未看清的失誤，而且還可以幫助分析理解甚至解答。如2011年的3+證書高考的詩詞題是裘萬頃的《雨后》。其第三道題：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。如果稍微注意，可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)命題者在第一道題中已作暗示。第一道題的A、開篇點(diǎn)題。“事”為后文寫農(nóng)事張本，“妍”字為全詩定下了基調(diào)；C、“機(jī)機(jī)杼蛩聲里，犁鋤鷺影邊”，對仗工整，生動地描繪了農(nóng)村勞作的圖景；D、“吾生一何幸，田里又豐年”，直抒胸臆，欣喜之情溢于言表。綜合這三個選項(xiàng)的意思，結(jié)合原詩，可以得出這首詩表達(dá)了作者對田園生活的贊美以及趕上連年豐收的慶幸與喜悅之情。

中國古代詩詞瑰麗壯美，熠熠生輝，魅力無窮，但我們的學(xué)生所擁有的復(fù)習(xí)時間非常有限。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生靈活運(yùn)用以上的方法、技巧，平時多加訓(xùn)練，仔細(xì)審題，形成語感和敏銳的辨析能力，在比較短的時間內(nèi)是可以提高自己的得分的。

參考書目：

1.孫育華主編，《唐詩鑒賞辭典》，北京燕山出版社，1996年10月第1版

篇8

反思2014年高考詩歌鑒賞，備戰(zhàn)2015年高考，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、讀懂詩歌是前提

（一）充實(shí)文言知識庫，從字面上讀懂

閱讀詩歌首先應(yīng)調(diào)動文言知識庫，逐句翻譯，了解大意。特別是一些重點(diǎn)實(shí)詞，更應(yīng)該結(jié)合上下文認(rèn)真分析推斷。如天津卷中“闌珊”為“將盡，衰落”之意，“濯”為“洗”之意，理解了這些實(shí)詞，也就讀懂了詩歌。另外還要掌握一些典故，江西卷直接考查了“舞雩風(fēng)”這一典故的出處，重慶卷也間接考查了“王謝堂前燕”的典故。

（二）把握古詩詞類型，從內(nèi)容上讀懂

常見的古詩詞有：

1.借景抒情詩。不直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，通過對景色的描繪來表現(xiàn)感情。如新課標(biāo)Ⅰ卷、遼寧卷、四川卷等。

2.贈友送別詩。詩人面臨與摯友分別時，往往抒寫離情別恨，或激勵勸勉友人，或表達(dá)深情厚誼，或抒發(fā)別離之愁。如廣東卷。

3.傷春傷別詩。借對春光消逝的記敘描寫來抒發(fā)韶華易逝、壯志難酬的感慨，或表達(dá)對心上人的無限思念之情，或表達(dá)美好春光無人欣賞的孤獨(dú)惆悵。如天津卷、安徽卷。

4.羈旅行役詩。游子所見所聞所感，包含著對溫馨家庭的憧憬，對故鄉(xiāng)的無窮思念。如新課標(biāo)Ⅱ卷。

5.山水田園詩。詩人創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，表達(dá)熱愛大自然的美好情趣；或表達(dá)對現(xiàn)實(shí)的不滿，對寧靜平和生活的向往和自己遺世獨(dú)立的高蹈情懷。如大綱卷、福建卷。

6.托物言志詩。詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物。如重慶卷。

7.閨怨悼亡詩。表達(dá)男女之間的幸福生活，抒寫愛慕之情或離別相思之苦。

8.邊塞征戰(zhàn)詩。詩人或以雄渾的筆墨描寫邊塞風(fēng)光，抒寫自己報國立功的壯志和寬廣胸懷；或借征戰(zhàn)之事表現(xiàn)征夫思婦對心上人的思念，對拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者予以辛辣的諷刺與委婉的勸諫。

9.詠史懷古詩。借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。

10.談禪說理詩。詩人把自己對禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往以似不食人間煙火的空靈之境取勝，或以深邃綿密的哲理流傳千古。

（三）抓表面隱性信息，從感情上讀懂

讀詩不僅要善于抓住直接表達(dá)感情的表面信息，還應(yīng)注意結(jié)合時代背景、作者生平、注釋、典故等隱性信息知人論世，推知作者所要表達(dá)的主旨和情感。

二、知識儲備是基礎(chǔ)

（一）把握常見意象的內(nèi)在意蘊(yùn)

楊柳、南浦、濁酒、長亭等意象多見于送別詩；長城、樓蘭、柳營、羌笛等多見于邊塞詩；月亮、鴻雁、雙鯉、莼羹鱸膾、搗衣等意象常表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，或表達(dá)對親人的牽掛；梧桐、芭蕉、流水、斜陽、猿猴、杜鵑等意象常渲染凄冷、悲涼氣氛，表達(dá)憂愁、悲傷心情；紅豆、蓮、連理枝等常用以表達(dá)愛戀、相思之情；五柳、三徑、、東籬等多表達(dá)清閑恬淡的心情，或表達(dá)對隱居生活的向往；黍離、草木等常抒發(fā)盛衰興亡之感；梅花、、竹、松柏等意象多表現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)、高潔、堅(jiān)貞的品格。

（二）把握常用表達(dá)技巧及作用

1.抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情。

2.描法：渲染、烘托、襯托、白描、工筆、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合。

3.修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、反復(fù)、通感、雙關(guān)等。

4. 表現(xiàn)手法：象征、聯(lián)想、想象、襯托、對比、賦、比、興等。

5.結(jié)構(gòu)模式：先景后情、先情后景、以景結(jié)情、重章疊句、抑揚(yáng)、鋪墊、照應(yīng)、以小見大、開門見山、卒章顯志等。

（三）把握常見語言風(fēng)格的特點(diǎn)

常見的語言風(fēng)格有平實(shí)、華麗、幽默、辛辣、自然、口語化、清新質(zhì)樸、簡潔明快、含蓄深沉、生動形象、寓莊于諧、富有情趣等。

三、規(guī)范答題是關(guān)鍵

（一） 描述畫面型。描述畫面+意象特點(diǎn)+表達(dá)的情感（畫面作用類的需答出情感）

例如廣東卷第10（1）題：

望江怨 送別

[清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪。愁云清未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅。怪人催去早。 【注】 杪：樹梢。

這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？（3分）

參考答案：描寫了在春天的傍晚，詩人在江邊送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠(yuǎn)，被岸邊的樹梢遮住了一部分；天邊云霞點(diǎn)點(diǎn)，帆船越來越遠(yuǎn)，比沙鷗還要小，（描述畫面）整個送別的畫面悲涼寂寥。（意象特點(diǎn)）

（二） 煉字型。釋義+句意分析+手法+表達(dá)效果

例如湖北卷第14（2）題：

早發(fā)

[唐]羅鄴

一點(diǎn)燈殘魯酒醒，已攜孤劍事離程。愁看飛雪聞雞唱，獨(dú)向長空背雁行。

白草近關(guān)微有路，濁河連底凍無聲。此中來往本迢遞，況是驅(qū)羸客塞城。

請賞析“獨(dú)向長空背雁行”中“背”字的表達(dá)效果。（3分）

參考答案：“背”是背著，也就是方向相反，（釋義）詩人獨(dú)自一人朝著與返鄉(xiāng)的大雁相反的方向前行，（句意分析）用返鄉(xiāng)的雁反襯（手法）出客居邊塞的詩人孤獨(dú)寂寞的漂泊之感和濃重的思鄉(xiāng)之情。（表達(dá)效果）

（三）鑒賞表達(dá)技巧型。點(diǎn)手法+舉例分析+表達(dá)效果

例如新課標(biāo)2卷第8題：

含山店夢覺作

[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析。（5分）

參考答案：韋莊在詩中用虛實(shí)相生的方法來表現(xiàn)自己的感情。（點(diǎn)手法）詩的首聯(lián)先寫“實(shí)”，寫自己“等閑揮袂”“別家”“客天涯”的豪邁和瀟灑；詩的第二聯(lián)寫“虛”，虛寫自己的“燈前一覺”所做的夢。這“夢”是“江南夢”，即思家夢。（舉例分析）詩人將離家的苦悶轉(zhuǎn)入到夢境，以此寄寓自己現(xiàn)實(shí)中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映襯自己的“惆悵”和孤獨(dú)，“斜月”意象的加入，使詩人的感傷表露無遺。（表達(dá)效果）

（四）分析抒情形象型。概括形象特征+舉例分析

例如山東卷第14（2）題：

尋詩兩絕句

[宋]陳與義

楚酒困人三日醉，園花經(jīng)雨百般紅。無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風(fēng)。

愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。

詩中陳居士的形象特點(diǎn)是什么？請結(jié)合兩首詩加以分析。（4分）

參考答案：行為灑脫，情趣高雅。（概括形象特征）“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點(diǎn)；“亭角尋詩滿袖風(fēng)”“醒來推戶尋詩去”白天尋詩，夜晚尋詩，表現(xiàn)了陳居士沉迷于詩歌創(chuàng)作的高雅情趣。（舉例分析）

（五）分析主旨情感型。主旨情感+詩句分析（運(yùn)用表達(dá)技巧的應(yīng)點(diǎn)明）

例如新課標(biāo)1卷第9題：

阮郎歸

無名氏

春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲。

末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請簡要闡述。（6分）

參考答案：末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。（主旨情感）是通過人物自身的動作來表現(xiàn)的。（表達(dá)技巧）回身整理殘棋并想續(xù)下，借以轉(zhuǎn)移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。（詩句分析）

（六）鑒賞語言風(fēng)格型。概括語言風(fēng)格+結(jié)合詩句分析

例如2011年高考北京卷第12（2）題：

示秸①

張耒

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風(fēng)不廢，而時略不少差也。因?yàn)樽髟姡矣兴尽⒔铡?/p>

城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風(fēng)吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業(yè)無高卑志當(dāng)堅(jiān)，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學(xué)家，曾官太常寺少卿。

篇9

1.析語言

考試對詩歌語言的考察往往體現(xiàn)在對關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵詩句的品味理解上。

常見提問：①這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？有什么作用？③與某字比較起來，評論高下優(yōu)劣。

預(yù)測提問：從以下幾個詞中選一個填入詩中的空缺出，你會選哪一個？簡說理由。

答題步驟：①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。④針對方式三，選準(zhǔn)某字，揭示該字在句中（或作品中）的重要作用，要有理有據(jù)，能自圓其說。⑤針對預(yù)測的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來談，還可與其他幾個詞比較高下，增強(qiáng)所選答案的說服力。

例如：李商隱的《端居》這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞？請簡述理由。

端居①

李商隱

遠(yuǎn)書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

思路分析：這里如果用“對”字，雖說比較平穩(wěn)而渾成，但只表現(xiàn)“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對”的意思之外，還兼?zhèn)鞒隹沾勃?dú)寢的人無法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。

【參考答案】不能換成“對”或其他詞（步驟一）。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀（步驟二），抒發(fā)了詩人心靈深處難以言傳的凄愴之情（步驟三）。

2.想畫面

詩歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象，所以這種題型非常常見。

常見提問：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？②這首詩營造了一種怎樣的意境？

預(yù)測提問：根據(jù)詩中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學(xué)性的語言描繪一幅畫面。

答題步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的畫面。②概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，還應(yīng)答出為什么而“感傷”。④針對預(yù)測提問，要抓準(zhǔn)擴(kuò)展點(diǎn)（關(guān)鍵詩句或字詞），理清畫面展開的層次順序，選用恰當(dāng)?shù)男揶o格，用散文化的語言表述出來。

例如：《南柯子》（王炎）上闋中“數(shù)枝幽艷濕啼紅”一句展現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？

南柯子

王炎

山冥去陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風(fēng)。

蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)①。要得一犁水足望年豐。

[注]①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。

思路分析：上片集中描寫農(nóng)村秀麗的風(fēng)光。前三句描寫了這樣一番景象：烏云密布，山色陰暗，天下著蒙蒙的細(xì)雨。花上水氣聚成了晶瑩的水珠，像是少女眼睛里含著淚珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)景圖。

【參考答案】一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面（步驟一）。作者寫這句不是為惜春傷懷（步驟二）。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數(shù)枝”句說：“莫為惜花惆悵對東風(fēng)”；二在烏云密布、寒雨將至?xí)r，作者更關(guān)心的是“要得一犁水足望年豐”。（步驟三）

3.悟感情

一首詩歌，從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩歌時要結(jié)合作者以及寫作背景的理解來體會作者的思想情感。下面所列古詩文常見感情，希望同學(xué)們注意體會：

①感情基調(diào)：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅(jiān)守、節(jié)操、憂國憂民、壓抑、沉郁、歡快、風(fēng)趣、平淡。

②常見主題：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、離愁別恨。

③不同詩歌類別的不同感情：邊塞征戰(zhàn)詩――對建功立業(yè)的渴望，有報效祖國的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光；即事感懷詩――古人常以“即事”為題寫詩，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報國無門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳换虺哑潆x愁別緒、物是人非之感；或敘其命運(yùn)無常、孤苦無助之難。

常見提問：①本詩的感情基調(diào)是什么？②這首詩（或詩中某字、某詞、某句）蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？③有人說這首詩表達(dá)了甲感情，有人說表達(dá)了乙感情，請結(jié)合全詩說說你的觀點(diǎn)。（或你認(rèn)為哪種說法更合理？）

預(yù)測提問：請你自主歸納或提煉詩中的感情。（屬創(chuàng)新開放題型，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要因襲前人）

答題步驟：①縱觀全詩，仔細(xì)體會，結(jié)合上文所列基調(diào)仔細(xì)斟酌。②從詩歌中找出帶有強(qiáng)烈感彩的關(guān)鍵詞句，說說抒發(fā)了怎樣的情感。③用什么方式或手法抒感的。④這種情感對于主旨的表達(dá)有怎樣的好處。⑤針對預(yù)測，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實(shí)的基礎(chǔ)上略加分析，能自圓其說即可。

例如：請結(jié)合《叨叨令》（無名氏）全曲簡要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊(yùn)含的思想情感。

叨叨令

無名氏

溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地?zé)o尋處。說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

【注】①儂：我。②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現(xiàn)出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環(huán)，先造其境，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探詢感，結(jié)句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點(diǎn)出意旨。

【參考答案】①點(diǎn)明漁父（隱士）居住的環(huán)境是與世隔絕、遠(yuǎn)離紅塵的“世外桃源”，表現(xiàn)其對所處環(huán)境的喜愛、自豪之情；（步驟一）②寫出漁父（隱士）超然塵世的情懷和隱逸的情趣。（步驟二）

4.辨技巧

同學(xué)們的復(fù)習(xí)備考資料中所列表達(dá)技巧（包括常見的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、修辭方法等）應(yīng)作為重點(diǎn)逐一深研。

常見提問：①這首詩運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？②（結(jié)合某字、詞、句）談?wù)勗娙耸窃鯓邮惆l(fā)自己的情感的？③詩人在使用某種手法時，對于主旨的表達(dá)有何效果？

預(yù)測提問：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩中是如何運(yùn)用的，請作簡要賞析。

答題步驟：①抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩句闡釋為什么用這種手法（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭）。③此手法有效傳達(dá)出了詩人怎樣的感情。

例如：《柳梢青?送盧梅坡》的作者在表達(dá)感情時主要運(yùn)用了什么手法？請結(jié)合全詞內(nèi)容具體說明。

柳梢青?送盧梅坡

劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠(yuǎn)，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

【注】①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高速重演 全息元 整體縮影律 全息建構(gòu)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0061-02

作者簡介：陳瑜（1974―），女，重慶璧山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，重慶市巴蜀中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，更需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)，以典范的語言武裝自己。然而，現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)中急功近利、重應(yīng)試輕素質(zhì)的現(xiàn)象仍很普遍。語文閱讀教學(xué)迫切需要用一種整體式的思維來改變現(xiàn)實(shí)的窘境，本文試圖借用全息理論，為轉(zhuǎn)變中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式提供一種思路。

一、全息之含義及規(guī)律

（一）全息的含義

現(xiàn)代全息理論源于生物學(xué)的分支學(xué)科“全息生物學(xué)”，圍繞“全息”概念應(yīng)運(yùn)而生。這一概念是由德國物理學(xué)家蓋柏和羅杰斯在研究“光學(xué)全息術(shù)”時提出的，全息即“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息。”[1]

（二）全息規(guī)律

其一，“整體縮影”律。在“全息”世界里，“子系統(tǒng)”和“母系統(tǒng)”是相互包含、相互促進(jìn)的，“子系統(tǒng)”雖然空間有限，但都包含了“母系統(tǒng)”的所有信息源；反之，“母系統(tǒng)”又控制和制約著“子系統(tǒng)”的所有信息源。其二，“重演進(jìn)化”律。全息系統(tǒng)中，“子系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡與“母系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡不謀而合。既可以由“子系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡推導(dǎo)出“母系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡；反之亦可由“母系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡衍化出“子系統(tǒng)”的演變發(fā)展軌跡。

二、全息理論與語文閱讀教學(xué)

（一）語文閱讀教學(xué)具有全息性

參照“全息”的含義及規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與語文教學(xué)之間的關(guān)系其實(shí)就是“子系統(tǒng)”與“母系統(tǒng)”之間的關(guān)系。閱讀教學(xué)相對于語文教學(xué)是一個“子系統(tǒng)”，閱讀教學(xué)的各個構(gòu)成要素及要素之間的關(guān)系均能在語文教學(xué)中找到相應(yīng)的原型。由此可見，閱讀教學(xué)與語文教學(xué)之間內(nèi)在地具備了“全息性”。

（二）語文閱讀文本具有全息性

語文閱讀教學(xué)的載體是閱讀文本。在讀者閱讀文本時，就能觸及到創(chuàng)作者所處時代的社會背景、創(chuàng)作者獨(dú)特的人生軌跡和創(chuàng)作者在文本中蘊(yùn)含的思想感情。由此，我們可以說閱讀文本本身就具有全息性。

（三）語文閱讀文本中的字、詞具有全息性

閱讀文本是由閱讀語言構(gòu)成的，具體說是由一個個字、詞構(gòu)成的。一個個字、詞相當(dāng)于一個個“子系統(tǒng)”，這些“子系統(tǒng)”組合到一起便是一個個句子、段落的“母系統(tǒng)”。有時，對于文本的理解往往取決于構(gòu)成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關(guān)鍵句子決定的，句子的理解則源于個別字、詞的意思。這說明“子系統(tǒng)”雖然空間有限，但都包含了“母系統(tǒng)”的所有信息源。索緒爾認(rèn)為，每一個語言符號都會引起縱向的聯(lián)想并帶出與它相近的一系列語言。[2]

三、“全息式閱讀”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，完成高速重演

重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即在解讀文本時有意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，恢復(fù)文本創(chuàng)作時的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生以假設(shè)創(chuàng)作者的身份走進(jìn)文本，從而使學(xué)生不再是被動地接受外界的知識信息，而是用“自主、合作、探究”的方式去主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提則是對文本“子系統(tǒng)”的激活，其實(shí)就是激活了文本包含的創(chuàng)作者所處時代的社會背景、創(chuàng)作者獨(dú)特的人生軌跡和創(chuàng)作者在文本中蘊(yùn)含的思想感情的“母系統(tǒng)”。如不了解辛棄疾晚年帶病戍守江防要地京口，登臨北固亭，傾訴壯志難酬的悲憤，譴責(zé)執(zhí)政者的屈辱求和，就不易體會《永遇樂?京口北固亭懷古》里“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的惆悵。

（二）資源提煉，尋找“全息元”

“全息元”是構(gòu)成全息系統(tǒng)的基本單位，它不僅是全息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)單位，而且也是相對獨(dú)立的功能單位。有時，對于文本的理解往往取決于構(gòu)成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關(guān)鍵句子決定的，句子的理解則源于個別“全息元”的意思。構(gòu)成文本的“全息元”，其內(nèi)涵和作用不光是能折射知識與內(nèi)容方面的信息，還能成為“能力元”“情感元”“價值元”，且隨閱讀主體的個性差異而相應(yīng)變化。如《老王》結(jié)尾，作者楊絳寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”“愧怍”二字如果不是創(chuàng)作者獨(dú)具慧眼，是很難找到這個看似尋常實(shí)則內(nèi)涵極其豐富的“全息元”的。楊絳 “愧怍”的是自己若干年后省悟到不幸的人投給自己的并不是桃，也不只是涌泉，而是善良、真誠、崇高、圣潔。她意識到自己對老王的關(guān)愛不夠，并有膽量公之于眾，從而使自己的靈魂得到洗滌，這是一種高貴的自我反思。

（三）追溯創(chuàng)作主題，從“整體”理解“縮影”與從“縮影”理解“整體”

由于閱讀文本自身的特殊性，于是便被人們誤認(rèn)為它僅是獨(dú)特的“這一個”。其實(shí)不然，它并不是獨(dú)特的“這一個”，而受上級“母系統(tǒng)”的控制和制約，準(zhǔn)確地說是上級“母系統(tǒng)”的“整體縮影”。所謂的上級“母系統(tǒng)”便是一個個“教學(xué)主題”。創(chuàng)作者不可能在一個文本里窮盡他要表達(dá)的所有信息，文本中都有留白，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充這一個個留白，適度拓展，把與課文同一類的文本有效結(jié)合，組合成一個教學(xué)主題。如人們在表達(dá)“思鄉(xiāng)”之情時，往往就體現(xiàn)為創(chuàng)作主題的規(guī)定性：對故鄉(xiāng)景、事的回憶和對故鄉(xiāng)人的懷念，從王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，再到席慕容《鄉(xiāng)愁》中的“離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去” ，從創(chuàng)作主題入手就能夠高屋建瓴地整體把握文本。

（四）全息建構(gòu)，多角度探究

在全息式的語文閱讀課堂上，文本不是知識來源的全部場所，它僅是調(diào)動學(xué)生讀解信息的渠道指向標(biāo)，也可以將其看作是一個教學(xué)主題，將探究的觸角向四方輻射，將文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界充分連接起來，讓學(xué)生憑借已有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)全息構(gòu)建更加豐富、全面的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如《荷塘月色》在文章開始便提及作者“游荷塘”的原因是 “這幾天心里頗不寧靜”。那么是什么原因造成了作者心里的“不寧靜”呢？后來，人們在解讀這篇文章時，從多個角度闡明了造成作者心里“不寧靜”的原因：有人認(rèn)為是源于作者對當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的怨憤；也有人認(rèn)為是源于作者對江南故鄉(xiāng)的懷念；還有人認(rèn)為是源于作者對于人生理想的迷茫、困惑；甚至還有人認(rèn)為源于當(dāng)時作者家庭中的一些瑣事的困擾……也許在這個問題上無所謂權(quán)威性的唯一答案，應(yīng)該允許仁者見仁，智者見智。而且也正因?yàn)槿绱耍耪嬲貙W(xué)生的知識世界與他所能觸及的物質(zhì)世界、心靈世界聯(lián)系了起來，達(dá)到了多角度、全方位地建構(gòu)閱讀文本的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：