讓生命充滿愛完整版范文

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篇1

Abstract: Winter is beautiful,free and shinning. The love in winter give us warmness. Handing with you to go through this winter is romantic.

關鍵詞：初冬，美麗， 培訓

Key Words: winter, beatiful, training

暖暖的初冬，蜷坐在宅里電腦前，靜靜地獨自聆聽著周杰倫官方完整版《Mine Mine》，我知道，我和她牽手，我在享受幸福。

記得，2011年5月25――9月29日，我有幸參加了廣西2011年“網聯計劃”遠程培訓。學習了8門必修課加1門選修課。學時60多小時。當初冬的腳步不期而來，我早已按時按質按量按進度安排表和每項考核要求圓滿完成了學習任務，結業考試：優秀。一絲溫暖輕撫心房，帶來驚鴻一瞥的感慨――總成績：100分。

這次學習，我心潮澎湃，受益匪淺。最讓我有感觸的是：教師職業價值觀有了新的轉變。

通過培訓學習，我逐漸認識到除了奉獻精神外，我們教師還應有主體價值觀。也就是要不僅僅滿足于完成教學任務，更應注意追求教育創造和教育藝術。一方面，在班級授課的背景下，努力去關注學生的個性發展，關注學生在課堂上的自主性生命體驗和生活體驗，努力使每堂課都充滿創造精神。另一方面，努力使自己的教育藝術日臻完善，把學生看成是移動的“精神花園”，讓其精神之樹自由生長，精神之花自由綻放，與 “培養學生自主學習，讓課堂充滿生命活力”的理念相得益彰。在不斷追求教育創新和教育藝術完美中，煥發自己生命的活力，從而實現自己新的人生價值。

這，不由得讓我突然想起哈佛有一個著名的理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。每晚抽出2個小時的時間用來閱讀、進修、思考或參加有意的演講、討論，你會發現，你的人生正在發生改變，堅持數年之后，成功會向你招手。

是啊，人，是要有所追求的。像水晶一樣透明，飽帶干糧，晴帶雨傘;點滴積累，有朝一日也許就會身價百倍。

當高中新課程改革的春風迎面吹來，大家都知道， “以學生發展為本”是她的核心之一?？墒堑降资裁词恰耙詫W生發展為本”呢？大連一中石杰校長認為，“以學生發展為本”的“學生”不僅是整體，更應是個體。“以學生發展為本”的核心是“發展”。發展首先是全面的發展。在學校教育中要關注怎樣把學生從考試的優秀提升為學習的優秀，從學習的優秀提升為成長的優秀。其次，發展是卓越的發展。學校所要追求的是激發學生潛能，找到學生的最近發展區域。最后，發展是可持續的發展。那么，在班級授課的背景下，如何去關注學生的個性發展？

走在我們十九中的校園里，你會發現學生特別有禮貌，師生關系融洽，感覺學校就像一個大家庭。如果說教師只是以嚴格的管理者的面貌出現，那是很難產生這種氛圍的。面對如今個性張揚、想法多樣的學生，學校如何使他們產生強烈的歸屬感呢？這一和諧校園的構建來源于全校師生之間的真摯情感。而其中真摯情感的形成，教師是紐帶也是處理問題的關鍵。在我們十九中，教師對學生的教育教學管理是精細化的。教師們不僅在教學上的管理作到了“滴水不漏”，同樣，他們在學生思想品德和心理教育上也奉行著“滴灌技術”，把師愛撒遍所有學生，用他們的愛心創設寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為學生學會做人奠定道德基石。 案例一：“答疑”是我們十九中很常見的事情。我和學生說：老師的答疑是一種無私的奉獻，因為它沒有任何的報酬，當然指物質方面，所以希望同學們在問老師問題時，懷著一份“感恩”的心，因為學生沒有什么可以回報老師，只有通過自己成績的提高和尊敬老師，所以每次有老師過來答疑時，同學們會很認真地聽，用心去聽。天冷了，同學們會主動為老師關窗，有的同學還悄悄買了一瓶礦泉水，主動給答疑的老師喝。案例二：巧用班級日記，每天下午5：00班級的值日班長通過班級日記的記錄，發現當天同學們學習生活的點點滴滴，班級日記能承載多元化的思想，能為學生提供一個相互交流觀點的機會，使學生確實感到自己是班級的主人，使他們不斷改進自己的學習和生活，達到鍛煉自己，完善自己的目的。針對同學們好的建議，我會絕對支持和配合；針對班級的不良現象，我和同學共同想辦法糾正，班級日記是我最長效的眼睛，它幫助我一整天融在同學之中。有一次，班級中的兩位同學向班級提出倡議（在班級日記中）：保護我們生活的環境，把我們班日常產生的廢紙物集收起來賣，可以充班費，還可以培養同學們保護環境、勤儉節約的好習慣。班級同學立即響應，自覺執行。我借題發揮，號召同學們保護環境，關心自己，關心每一個人。后來這兩位同學成為我們班的“環保社長”。 播種愛，就收獲愛。我希望我的每一位學生都快樂地學習，在學習中得到快樂。 對學生，我們為師者應表現出了博大的胸懷和真摯的愛心。對自信、上進而又自尊、敏感的學生，教師們要有意“降低”自己的“高度”，以扶助者而非管制者的身份，發自真心地喜愛他們，包容他們，體貼他們。在課下，與學生一起討論一些他們關心的話題；在班內管理上，發揚民主作風，心平氣和地對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足；批評學生時，努力克制自己的情緒，寬容地給學生一個辯解的機會；當學生心有委屈時，老師可以用一個個娓娓動聽的故事化解他們心中的惆悵；當他們遭遇困難時，老師洪亮的嗓音和鏗鏘的話語則會給予他們無窮的力量……這些看似簡單的細節，日積月累，卻可以構筑起師生之間堅實的感情基礎，從而有效實現學生的個性發展。