研修日志數學范文

導語：如何才能寫好一篇研修日志數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與——向專家請教

對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑

每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書——堅持自我內涵發展

在課余時間，認真讀書或在網上搜集各位專家推薦的學習內容精心研讀。并且在這接近20天的時間內，爭取讀完《名師備課經驗》這本書，寫出3篇高質量的讀書心得和體會。

五、課題——學以致用

篇2

我自2007年我踏入工作崗位已經有十三個年頭了，從教以來，我從一個稚嫩的教師漸漸成長，其中得到了領導的關心，同行的幫助。這次有幸成為XXX老師工作坊的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學習、鍛煉的機會。

現結合本人的實際情況，特制定如下的自我研修計劃：

一、指導思想：

在今后的研修過程中，我將本著發展自己、提升自己、打造課堂、服務學生的培訓目的，以參加工作坊為契機，以不斷提高教育理論和學術水平、增強知識和教育教學能力為目標，從各方面不斷完善自己，提高自身素質，爭做研究型、創新型教師。

二、研修需求

1、加強專業理論學習。通過參加網絡學習、集體學習及自學等方式認真學習新理念，學習本學科新知識，及時把握教學課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐中。

2、立足常規教學。潛心鉆研本學科教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐步突顯出個人的教學風格和教學特色。 

3、注重理論總結。積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來。

二、研修目標：

1、積極通過集體培訓、網絡學習、同伴互助、個人研修等方式，使自己進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，鑄就良好的師德師風。

2、積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞“高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。 

3、更新教育觀念，不斷掌握現代教育思想，提升實施新課程的能力，不斷提高教育質量；更新專業知識，進一步優化知識和能力結構；進一步掌握教育科研理論方法，掌握新的教育技術和手段，提高自身教育教學水平。

4.進一步研讀《數學課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

5.探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。

四、研修內容

1、認真聆及繼續教育中各專家講座，積極做好課程筆記。

2、積極參與研討活動，發表觀點，解答困惑，共同進步。 

3、認真撰寫研修日志，將自己的思想文字化。

4、爭取主動走出去，多參與各級各部門相關培訓活動，在交流學習中提升自我。

5、廣泛閱讀書籍，拓寬視野，提高綜合能力。

五、研修方式

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、通過個人自學、網絡學習的方法，及時了解最前沿的教改信息，擴展自己的知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

3、認真備好、上好每一堂課，課后進行及時的反思，把不足之處及時改正。同時，認真聽取學生和其他教師的反饋信息。 

4、虛心向專家及有經驗教師學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

篇3

澤州縣南村鎮北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結、發帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現代信息技術與數學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數學教學過程中積極運用?，F將我培訓學習體會總結如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，對學生的個性發展、終身發展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要上好一節信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。

此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

篇4

■ 建設“研修一體”課程體系，滿足教師專業發展多元化需求

1.分科分年級研修課程的構建，確保全體教師專業發展基本需求

我們在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容；學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容；跨學科綜合素養課程以師德與法規、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業發展以及提升教師綜合素養（科學、藝術、哲學等）為主要內容。

這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面向全區在職在任的中小學學科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區域中小學教師專業發展的核心，也是基礎。

2.開發專項研修課程，分層次滿足教師發展需求

新教師入職研修 ，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，包括區級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法、職業素養等；學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力，由各學科研修員承擔；學校崗位指導培訓是立足學校、關注課堂的實操性培訓，學校要為每一位新入職教師配備有經驗的教師做引領。

高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力，讓他們在各自的工作崗位上發揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了西城區“名師培養工程骨干教師校本教學研究能力”項目。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累計已對西城區120名中小學骨干教師進行了培訓。

該項目的設計關注一線骨干教師的專業發展，在內容上貼近教師的教學實際，同時，又能從理論和操作層面為教師的發展做引領。參加培訓的教師表示通過這個班的學習，學會了將自己的教育教學經驗上升到理論層面的方法，并在實踐中根據不同的選題形成了文獻綜述、概念圖、結題報告、教學設計和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發了自己的工作熱情，找到了職業生涯新的生長點。

高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業發展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區中小學英語教師開闊視野，提升專業水平，加強英語骨干教師隊伍的建設，并滿足英語教師“缺乏語言交流環境，口語有退化趨勢，希望能創造口語交流機會”的需求而設計的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對該培訓的滿意度在99%以上。

“北京市骨干教師脫產（半脫產）培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據本學科骨干教師實際需求及學科教師專業發展需求，量身設計的課程項目培訓。

該項目已在小學語文、數學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，我們突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性，具體體現在：前測調研完善課程內容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業發展；研修一體放大培訓效益。

以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產（半脫產）培訓，對已具備一定實踐經驗的骨干教師來說非常有效。培訓不僅開闊了骨干教師學術視野，而且使他們嘗試著用規范的科研程序和方法提高研究水平。

3.多層次主題德育培訓，引領班主任成長

深入實施中小學班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，我們設計有主題的多層次培訓課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進班主任自身成長”、“心理學原理與技巧在班主任工作中的運用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現場研討”等。所有的活動突出對學生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現場感很強，便于班主任模擬演練。所有這些培訓活動辦得有聲有色，深受一線班主任的好評，并引領他們更新理念，提升解決實際問題的能力。

■ 網絡研修拓展研修時空，成為教師專業發展的強勁支撐

西城教育研修網以教師專業化發展為目標，支持課程改革，關注校本研修，是研修一體化的學術平臺。經過約7年的建設與發展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊用戶21359個，協作組1990個，教學資源289015個，研修活動5131次，日志63414篇，視頻710個。研修員引領的網上“學科協作組”與區“學科教研組”組織結構一致，他們為同一教師群體提供了網上、網下兩種學習和工作途徑，使混合式學習成為區域教師常態研修方式。由學科研修員牽頭引領，以協作組形式組織的網絡研修能與一線教學同步推進，持續更新的內容和不斷累加的資源，使西城教育研修網成為在本市乃至全國都產生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網站。

1.網絡研修使研修活動形式更多樣

我區的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動，還有網上協作組的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網上活動形式，以及網上、網下結合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致。學習體驗活動有效促進了教師對課改理念的落實和內化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善，學生差異、興趣普遍得到關注。

2.網絡研修使教師參與度更深廣

常規研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少，即使有機會參加，也缺乏發言機會以及與研修員和其他教師互動的機會，而網絡研修使全體教師都參與網上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網，網下的研修活動得以前伸后延，“前伸”增加了網上集體備課環節，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網上評課環節，每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

3.網絡研修使研修內容得以拓展

常規研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網上研修開展后，在此基礎上，加大了對學科教學中重難點問題的持續關注與深入研討。比如，小學語文高年段對綜合性學習的專題研究，小學英語對閱讀教學的專題研究，中學生物對分層教學的專題研究等。

4.網絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強

常規研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現在教師可以根據個性化需求，自己選擇加入不同的協作組，選擇不同的交流對象。

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【關鍵詞】 區域教師專業發展；網絡社區；遠程培訓模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。這意味著，我國已經將教師專業發展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現教育現代化的大背景下，面向數字化、網絡化的教師專業發展決定著教育改革的成敗。教師專業發展是教育信息化優質資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區域教師專業發展網絡社區構建與發展模式，以實現宏觀統領與微觀行動相統一、理論思考與實際踐行相結合，更是教師教育管理者和工作者應該關注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續教育工作中起到了引領和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續探索構建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發展教師專業能力為目的的教師專業發展網絡研修社區，為全國其他地市深入開展教師繼續教育遠程培訓創造可資借鑒的發展模式，具有重要的推廣意義。

二、現狀及問題

廣州一向重視教師專業發展，為順應技術進步和科學發展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業發展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構和繼續教育信息化建設的主要實施機構，在全國范圍內率先開展教師繼續教育數字化遠程培訓。

經過近十年的發展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構及培訓基地、市及各區縣共14個主管部門、13個培訓服務機構100%應用“廣州市中小學教師繼續教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規模達101.6萬人次，年度培訓規模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。

圖1 廣州市中小學教師繼續教育市級面授培訓與遠程

培訓規模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學教師繼續教育網實現了教師的全員培訓，基本實現城鄉培訓均衡，全面實現了11萬教師由面授向網絡遠程培訓模式的根本轉變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓資源建設缺乏系統性

經過多年的積累，廣州市中小學教師繼續教育網已聚集了大量引入或自建的優秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據統計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓資源專業分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學教師繼續教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓資源的專業分布并不均衡，專業培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。

（二）學習方式單一、缺乏互動

在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業以及一定數量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓過程中缺乏專家的持續引領

學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環節，以致專家的學科優勢只體現在課程內容之中，而在培訓期間缺乏專家持續的引領。

（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制

在已形成的“市-區-?！比壒芾眢w系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統性，因此難以對培訓項目的質量進行有效的管理。

三、中小學教師專業發展網絡社區的構建

針對以上實踐中發現的問題，為了更好地發揮遠程培訓的優勢，以促進教師專業發展，有必要對教師專業發展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業發展網絡社區進行重新構建。

（一）教師專業發展的涵義

關于教師專業發展，國內專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程，成熟是相對的，發展是絕對的，教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業發展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學者對教師專業發展的理解是：教師是發展中的教育教學專業人員，教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程，教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。

筆者認為，教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態度和理念等三方面專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業發展結構圖

（二）有效的教師專業發展的特點

信息時代、網絡時代賦予教師專業發展新的特點，從前文對教師專業發展的深刻內涵的解讀中不難看出，有效的教師專業發展強調教師個體主體性的發揮，強調教師個體專業內在動態持續的發展過程，是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業成長過程；②促進教師專業成長的過程即教師教育。教師專業成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業結構包括觀念、知識、能力、態度、動機和自我專業發展需要的意識，教師專業發展水平的高低可以從“內容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發展的歷程來看，教師專業發展多是教育主管部門或學校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質激勵和教師自我實現的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發揮沒能得到良好的體現。由此可見，這種教師專業發展的理念和方式與信息時代對教師專業發展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業發展的有效性，必須使專業發展成為教師自發的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。

關于有效的教師專業發展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業發展計劃；第二，個體教師專業發展計劃要與整個教師群體專業發展計劃相一致；第三，多給教師提供校內外合作交流的機會。

美國教育部提出，高效的教師專業發展應具備以下特點[6]：

強調個人、組織和學校的共同改進；

尊重和培養教師、校長等人的知識和領導能力；

對研究和教、學、領導工作進行反思；

教師能在學科內容、教學策略、技術應用等方面進一步發展；

提高日常工作中的質疑和改善能力；

計劃由參與者和促進者共同開發；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標準是教師工作的效率和學生學習結果，評價要對今后的專業發展有指導作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業發展的特點，并結合信息時代的教育背景，筆者認為在網絡社區環境下有效的教師專業發展應該具備這樣幾個特點：

第一，以教師個體專業成長為重心，同時強調教師個體、教師群體和學校的共同發展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發教師的自發性、主動性。

第二，注重教師專業理念的更新，善于把信息技術運用于教育教學，樂于參與“協作學習”，接受新的教育方式和學習環境，對工作、學習和生活具有一定的質疑和反思精神。

第三，強調專業發展的持續性過程，重視專業發展的過程性評價；注重教師在專業發展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業發展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業發展網絡社區的構成

教師專業發展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領”都發揮著重要作用。教師專業發展需要教師在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業化的引領。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業發展模式。因此，教師專業發展網絡社區應以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業發展網絡社區？它的構成要素又是什么呢？筆者結合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經驗，對未來教師專業發展的方向即構建區域教師專業發展網絡社區做出如下詮釋。

教師專業發展網絡社區是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現網上學習、網上研修和網絡生活等一體化的教師繼續教育網絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網絡學習社區、教師網絡研修社區和教師網絡生活社區三個主要部分。

1. 教師網絡學習社區

教師網絡學習社區以教師個人專業成長為核心，構建教師主動學習、主動發展的互動交流環境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協作學習”的教師網絡學習環境。

在這個學習社區中，不僅可以實現專家引領、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協作學習的課程協作學習機制，還可以實現教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結合的機制。

可見，教師網絡學習社區為教師專業知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協作學習關系，是一個不可多得的良好的專業發展環境。

2. 教師網絡研修社區

教師網路研修社區以提升教師教學技能為核心，構建互助研修的網絡環境；實現市、區、校三級區域研修和自由研修結合，建立教師多元對話機制；構建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業觀和價值觀。

基于這樣的研修社區，能較好地實現市、區、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現個人自由發起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區，便于民主評價和形成激勵機制，自發地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。

教師網絡研究社區的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網絡時代教師專業發展的重要載體。

3. 教師網絡生活社區——教工之家

教師網絡生活社區又可稱之為“教工之家”。這個社區具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環境，教師在這個社區中可以按專業和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯系。

教師網絡生活社區是教師專業發展網絡社區的重要組成部分，它對形成教師專業態度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網絡學習和網絡研修社區的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業發展網絡社區的構成如下圖4所示。

圖4 教師專業發展網絡社區構成圖

四、廣州市中小學教師遠程

培訓模式的轉變

培訓對象、內容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發展的重要因素，要構建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關注這三個因素的變化，以便于形成契合專業發展、拓展研修實踐的教師專業發展網絡社區。廣州市中小學教師遠程培訓工作關注中小學教師的新需求，規劃了一定周期內的教師專業發展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設模式的轉變

資源是遠程培訓內容的重要載體，因而資源建設模式的轉變需要放在首位來進行。新的模式下要實現資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學教師專業發展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業發展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數學、外語、教育等主要科目需求的基礎上，進一步開發和完善藝術、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業發展需求。

其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內容建設，教育技術人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術人員負責在網絡平臺上建設課程，而技術人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優化配置，可形成最優化、高效率的資源建設團隊。

其四，建立引進優質課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續教育網對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內容由專家評審確定，內容改造和技術改造分開進行，內容改造負責課程內容的重新組織，技術改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內容，提高了課程與資源建設標準的契合度。

其五，由課程建設為主轉向以培訓項目建設為主。在常規繼續教育課程的基礎上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養與專業能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規?；奶攸c，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠程培訓資源建設模式

（二）學習模式的轉變

遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續教育網為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網絡社區，進行不同的學習活動。

學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網絡研修工具，各區縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。

1. 案例分析類

針對章節內容設置案例主題，及時促進學員總結與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領學員針對幼兒教育領域熱點話題展開討論。

3. 培訓日志

自由探討社區，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。

5. 培訓反思與總結

總結自身經驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。

6. 輔助工具類

充分發揮技術優勢，“小紙條”功能實現點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學模式的轉變

過于強調自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續教育網從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領網絡社區研修話題，在線值班答疑，構建了完整的網絡研修體系，如下圖6所示。

圖6 網絡研修體系圖

1. 輔導教師績效考核制度

課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。

圖7 輔導教師績效考核示意圖

2. 專家庫建設

建立廣州市中小學教師繼續教育專家庫，專家庫成員從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家庫，專家庫成員可擔任課程輔導教師或課程專家。

3. 專家任務

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優秀資源和作業，引領研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉變

廣州市為了強化教師培訓內涵發展，建立教師培訓質量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質量監控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業務統籌指導和績效評價等提供有效參考。

一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結束，整個過程中涉及的機構及個人，包括培訓機構、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構成，即機構自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續教育周期中組織評定和獎勵優秀培訓項目，并將項目績效評價結果作為施教機構繼續申請專項培訓項目的重要依據。

圖9 廣州市中小學教師繼續教育專項培訓流程圖

五、結束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規劃綱要》而啟動的教育發展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農村教師培訓為重點、強調按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結合、以現實問題為中心，突出案例教學、創新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結合并面向全國組織有實踐經驗、有水平的師資力量，整合和開發優質培訓資源等顯著特點。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯合廣州遠程教育中心，整合省內外學前教育優質師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構之一，并根據教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結束并獲得行內外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網絡平臺支持與服務能力、研發嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優質培訓資源等方面提供大量實踐經驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。

綜上所述，發展教師遠程培訓已是當今教師繼續教育的發展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創造機會、擴大規模，不斷總結并創新教師遠程培訓模式，積極探索并構建教師專業發展網絡社區，

筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結，能對探索教師專業發展網絡社區的建設、創新教師遠程培訓模式，促進教師專業發展，具有一定的借鑒意義。

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[4] 朱玉東. 反思與教師的專業發展[J]. 教育科學研究，2003，（11）：26-28.

篇6

在中小學范域內，學科除了“知識”形態外，還具有“組織”形態以及“活動”形態等特征。更具體地說，學科不僅是知識的分類，還是一個由師生、知識信息以及物質資料所組成的實體化了的組織以及相關活動。在中小學，學科既是以知識系統為表征的“學科課程”，又是以學科教研組、備課組建制為依托的“學科團隊”，還是以知識授受為活動形態的“學科教學”與“學科學習”。換言之，學科是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫做“學科三棱錐”。

巧用“學科三棱錐”思維構建特色學科、提升學校核心競爭力是當下學校優質發展的一條重要路徑。

一、全面開發“學科課程”，形成有特點的學科課程群

課程的豐富程度是一所學校發展水平的一個重要指標。一所學校應建構相互滲透、相互交叉、相互支持、互相依托的學科課程群。學科課程群有其內在的結構，一般由基礎課程和延伸課程組成。其中，基礎課程在學科課程群中具有導向作用，決定著學科課程群的主攻目標，而延伸課程則是學科發展的重點，決定著一個學科的特色。一般而言，打造特色學科需依據學科特點對學科內容進行科學判斷、精心挑選、大膽取舍以及有效整合，要將一些繁難偏舊的內容剔除，凸顯學科的核心知識與關鍵能力，努力讓學科課程群形成交叉與融合的格局。

因此，根據學科特點、學生需求以及學校實際，深入探索學科課程開發策略，創造性地開發具有校本特色的學科課程群是學校實現“我有人無”優質發展的一個重要維度。

上海市懷少學校地處上海郊區南翔鎮，該鎮古猗園建于明嘉靖年間，有“十畝之園，五畝之宅”之美稱，其獨到精巧的藝術構思、古樸素雅的園林氣質世界聞名。懷少學校圍繞古猗園這一名勝古跡，成功開發了融合語文、數學、英語、歷史、政治、生命科學、美術、信息八門學科的《猗猗古園》課程群。如語文學科“走在鴛鴦湖畔”，讓學生用攝影、用畫筆、用文字記錄下古猗園的麗質；數學學科“我是小小數學家”，讓孩子們計算出古猗園的綠化覆蓋率，找找建筑對稱美；英語學科“Introduction of Guyi Garden”，請學生給國外游客介紹古猗園，做一回導游；思品學科“找尋愛國情”，讓學生參觀充滿愛國情懷的缺角亭；歷史學科“尋找身邊的歷史”，用眼睛去發現“猗猗古園”的各類史料，以圖文結合的電子小報形式呈現；生命科學考察“猗猗古園之綠”，讓學生找一找古猗園中植物品種；美術學科“猗園古建筑”，讓孩子們身臨其境，將最有特色的建筑物用照相機拍攝下來；信息科技“我愛家鄉的園林”，分小組收集資料，制作宣傳海報……經過各學科的努力，學校形成了頗有特色的“漣漪式課程”，它以古猗園為圓心，各學科相互融合，課程豐富了，辦學特色濃郁了，學校內涵提升了。

二、全力打造“學科團隊”，營造奮發向上的文化氛圍

聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出：“這是一個需要高度合作的時代，群體的力量，相互提攜，集體共勉，才會讓我們進步。”

一流學科團隊是學校實力和聲望的象征。如果沒有一流學科團隊，就不可能創建一流學科。學科團隊建設主要包括三個方面：學科教師專業發展、學科教研組制度建設和學科教研組文化生長。

第一，促進學科教師專業發展，造就一支結構合理、充滿活力的學科團隊，是學科建設的基礎。毫無疑問，學科團隊建設的關鍵在于培養好學科帶頭人、優化學科隊伍結構。首先，學科帶頭人是學科建設的引領者、學科梯隊的組織者和領導者。學科帶頭人不僅要有比較高的學術水平，而且要心胸寬闊、包容性強，這是學科團隊發展的必然要求。加強學科建設，需要學校提供有效的管理和切實的保障。既要在工作中賦予學科教研組長明確的責任和義務，提高他們的地位和待遇，又要讓學科教研組長切實發揮學科領導作用，讓教研組長成為令人羨慕的職位。其次，結構良好的學科梯隊是學科可持續發展的條件。一個學科僅有一兩個學科帶頭人是不夠的，還必須注意學科梯隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、性別結構，要注意培養一批杰出的學科骨干，使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力，促進學科的持續發展。

第二，建立有效的學科運行機制，形成一套支撐學科發展的學科教研制度。根據筆者長期觀察，學科教研制度建設應注意兩個方面：一是人員培養制度，如營造氛圍、創造條件、創設平臺，建構既著眼于整體提高又有所傾斜的制度；二是學術活動制度，如備課制度、評課制度、聽課制度、質量評價制度、培訓制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關制度、教改實驗制度等。完善的學科教研制度有利于學科建設的制度化、規范化和科學化。

第三，營造良好的教研氛圍，生成學科教研組文化。良好的教研氛圍是學科團隊成長的沃土。要建設特色學科，必須創造一個良好的小環境，除了營造良好的“硬環境”之外，還必須特別關注“軟文化”建設，包括營造良好的學術環境和奮發向上的文化氛圍。學科教研組成員間共同的意識、態度、習慣、行為方式等要素所凝聚而成的組織文化決定了組織的績效乃至影響力。學科教研組要有自己的價值追求與發展思路，要有進取意識、創新意識和團隊意識，要致力形成獨特的思維方式與行為方式，進而生成學科教研組文化和特色。當然，我們還要特別注意學科資源建設和積累。沒有資源建設和積累，就無法生成學科的歷史，也就沒有學科的內涵發展。

上海市嘉定區紫荊小學自2012年始推動了旨在促進學科團隊發展的“E-FP-R”研修模式，重塑了教師的專業精神形象，形成了良好的教研文化。（1）E-learning，這是一種海綿式研修方式。學校圍繞“提出教學看法、提煉教學主張、提升教學境界”，讓教師通過網絡進行廣泛閱讀，圍繞教學主張之關鍵詞搜索，選擇有價值的信息，建構自己的學習資源庫。（2）Face to face，這是一種淘金式研修方式?！懊鎸γ妗敝铝π纬啥鄬用娴膶I對話，發現亮點、提出建議、表達觀點、溝通想法、達成共識、形成合力、分享智慧。（3）Practice，通過創造性實踐凝煉教育智慧，這是一種體驗式研修方式。教師根據學科性質和個人的教學主張，構建起不同的教學模式，改進教學行為。（4）Rethink，這是一種反思性研修。學校要求青年教師堅持寫教學日志，成熟型教師堅持寫主題式反思，研究型教師堅持寫聚焦式敘事……學校通過搭建平臺，讓教師發現反思的價值。

三、用心改革“學科教學”，提升課堂教學品質

教學是“活動”形態的學科的核心組成部分，讓學科教學更具“品質”是辦學提質的追求。從中小學現實情況看，如何構建學科教學的觀念、思路、策略、方法與技術系統，這是一個尚未引起足夠重視然而又是極其重要的學科建設領域。

如何推進學科教學改革？筆者認為，學科教學改革的關鍵在學科教研組。學科教研組要結合本學科的特點，組織全體成員認真梳理本學科在備課、上課、作業設計與批改、輔導、檢測、評價、教學反思等方面的具體要求，形成本學科特有的制度和規范，制訂相應的學科教學指導意見。同時，要積極探索優化教學過程的策略與方法，逐步形成具有本校特色的學科有效教學方法和經驗。

這里面主要涉及給有效教學經驗命名、尋找經驗的理論“痕跡”、借鑒他者經驗的“有益成分”、開發操作的載體、形成一個蘊含思想和操作的整體“框架”，以及經驗的“累積”和“完善”等六個關鍵問題。每一所學校、每一個學科都可以思考、都可以嘗試、都可以實踐。我們唯一要做的，就是要“旋轉180度”：從不思考到思考，從不命名到命名，從不學理論到洞察理論，從“閉門造車”到借鑒他者的經驗，從只有點滴做法到系統建構，這些都是“旋轉180度”。如此，每一所學校、每一個學科都可以有自己的經驗！

筆者在學習西方有效教學研究成果的基礎上，吸取我國教學改革典型經驗之關鍵要素，在上海市宜川中學附屬學校進行了獨具特色的“一頁紙教學法”實驗研究?！耙豁摷埥虒W法”以“一頁紙”為表征，有六個操作載體：（1）“一頁紙通覽”是學科教學知識的載體和系統備課的工具。（2）“一頁紙導學”是學習的“導航儀”，是從學習的角度理解教學。（3）“一頁紙反饋”根據教學需要，選擇合適的時機與恰當的形式。（4）“一頁紙作業”是針對課時目標、教學重難點，設計內容精、難度適宜的練習，做到輕負擔高效益。（5）“一頁紙學習”，編輯《有效學習36計》供本年級學生使用，是實實在在的學法指導。（6）“一頁紙勵志”是增強學生學習信心、促進學生主動學習、磨練學生學習意志、提升學生學習品質的校本課程。

四、著力關注“學科學習”，推進“貼心的”學科學法指導

每一門學科都有不一樣的學習方法，優秀教師總是善于把握一門學科的特點和學習方法。學法指導的目的是變被動學習為主動學習、變枯燥學習為快樂學習、變低效學習為高效學習。

如何進行學科學法指導？我們認為，學法指導首先必須聯系學科實際、教材實際和學生實際，要有具體可行的方案及實施步驟，如學科學習策略與有效學習方法指導、學科學習診斷與問題解決。其次，學法指導要“貼心”，切忌會議式傳達與空洞說教，可以采取學法交流會的形式，或由教師介紹自己或他人的學習經驗，言傳身教；或由優秀學生和進步生談學習體會，給人啟迪。再次，加強學法矯正指導。學生在學習中總會暴露出這樣或那樣的問題，教師對此必須有清晰的認識，善于發現問題癥結，并能指導學生積極調控。最后，要特別聚焦學習素養的提升。

上海市黃浦區盧灣第一中心小學在征集“我的有效學習一計”的基礎上，形成了基于學科的“有效學習36計”，如上課做到心到、眼到、口到；在規定時間內完成作業；做到課前預習，課后復習；睡前回憶當天所學過的內容；利用兒歌學習數學；趣味背誦法；學會精煉地梳理知識、歸納整理；學會整理錯題……這些學法指導很貼近兒童的學習實際，讓學生感覺“很管用”。

今天，我們要像重視教師培訓那樣重視學法指導，努力幫助學生確立正確的學習觀念和思路，構建科學的學習策略、方法和技術系統，有效提高學習效率。學科教研組要從學科特點和學校實際出發，開發學科學習規范，引導學生自主學習，增強學習的實戰本領，不斷提升學習素養。

篇7

一、細致入微，做學員心靈的引導者。

2011年12月20日-2012年3月10日，我有幸參加了吉林2011年度國培計劃農村幼兒園"轉崗教師（非師）"培訓項目并承擔輔導員工作，在為期十二周的培訓學習中，不僅使我豐富了理論知識，完善了輔導員工作方法，同時也增進了我對輔導員工作重要性的認識。之前以為輔導員只是一個輔助角色，管理班級的日常事務、督促學員的學習、豐富他們的課外生活。通過學習我才真正認識到，輔導員不僅是學員行為上的管理者，而且更重要的是心靈上的引導者。

本次培訓活動我承擔的是長春市幼教二班的輔導工作。班級學員共有79人。在開班之初，學員遇到的首先是登錄問題，為了保證老師們的有問必答，我隨身帶有學員的相關信息，隨時把網址和賬號告訴他們，保證學員盡快登錄學習。對于學員在培訓中遇到的一些技術問題，我能解決的認真解決，不能解決的向技術支持咨詢或者是在QQ群里向培訓項目的專家們請教后立即向學員反饋。對于需要提醒老師注意的事項，我充分利用公告欄目，把相關要求及時上傳到公告欄，保證每一位登錄的老師都可以了解到相關信息，并按要求完成相關的學習。

在整個學習過程中，我認真組織班級的學習工作。有的學員不能按時完成作業，有的學員參與討論少，我理解他們的處境。都是一線教師，這對于他們來說是增加的一項任務，他們要付出一定的時間和精力。我總是先把相關人員的名單整理出來，給他們打電話，盡管有時候對他們不滿意但在講話中我總是很客氣地提醒他們。對于多次通知仍不學習的學員我積極和管理員老師溝通，再通過其它途徑督促。經過我們的共同努力，我班學員的參訓率達到了100%。

二、春風化雨，做學員成長的支持者。

在80多天的輔導過程中，我按照上級要求，每兩周天發一份簡報，向學校匯報學員的學習成績和存在問題。并通過QQ群公告、電子郵件、班級公告等多種方式向參培教師信息，讓他們在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間、地點，必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟貼的方式、數量等培訓合格標準。

學員的作業是我們考核的一項重要內容，也是老師們認真學習的見證，是老師們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒，所以，每一位學員的作業，我都認真地看，慎重地下評語。90%以上的作業我都下了有針對性的評語。我想通過精短的評語，為老師們加油喝彩，讓老師們感受到國培的意義。對于不合要求的作業，我也決不手軟，嚴格把關作業質量，我通常都是指出問題、提出建議才退回去讓學員重做。到今天為止，兩門課程作業所有學員都已提交。

作為輔導教師，我每天必須要先看課程視頻，再看課程簡報，認真學習后才去看其他的培訓資源，然后再去評價學員的作業并給每位學員寫評論，在學習的過程中有的教師態度不是很認真，我都及時地和他們進行心靈上的溝通，同時他們有不懂的地方我也耐心地進行講解，常常使學員們心悅誠服，每每這時，我也倍感欣慰。通常只有利用晚上把班級簡報編輯好并發表，同時還要編寫班級公告，督促沒有學習的學員，有時還要聽到學員不理解的話語，有時真的很累，也很疲勞。但是我仍覺得很有成就感，并沒有遺憾。因為我覺得只要我們的一線教師能真正在本次活動中有所收獲，一切便是值得的。

三、潤物無聲，做學員學習的督促者

在培訓過程中，多數學員學習是認真的，看視頻、交流研討、做作業、發表評論等等都很積極，我感覺到他們學習的收獲也是很大的，但是有個別學員做得不夠，甚至還有抄襲作業的現象，我在班級簡報和班級公告中都指出來過，也許是他們太忙，只有在工作中抽出時間才能進行學習，要解決工學之間的矛盾有一定的困難。但是我依然為此十分痛心，因為他們喪失了這么好的學習機會。雖然在學習過程中大多數學員都能按時提交作業、積極參與討論，但由于種種原因，仍有少部分學員經過多次提醒仍不上線學習。對此，我從不放棄，真正做到了不厭其煩。在3月份的時候，我看到有兩名學員的總成績不及格，主要問題是他們的作業分數低，評論和發帖數量過少。在他們都要放棄的時候，我打電話給他們，建議把作業退回，他們再認真做一次提高分值；另外提醒他們參與作業互評；最后再多參與討論，看別人的帖子，自己多發帖子。在我的耐心提醒下，這兩名學員都找到了努力的方向，最終都達到了合格成績，使我班的合格率達到了100%。

國培學習結束前夕，我的主要工作是督促未完成學習任務的學員做好最后的學習；根據學員的各項表現如實完成學員的成績評定；根據全班的學習情況推薦優秀學員。至此，我班79名學員中總成績達到90分以上的已有15人，合格率達100%。其中施紅梅、崔建勇、王艷梅、趙天姝、徐微、郭春英、楊晶、勾玉茹8人被推薦為優秀學員。我自己與被評為優秀輔導教師。

這期培訓，我們長春二班的學員以優異成績完成了國培的學習任務。我班共制作班級簡報五期，提交作業158份，活動設計方案154個，第一次優秀作業5份，第二次優秀作業8份，優秀教育活動方案6個，"我的教學故事"50個，班級論壇發帖268個，推薦"我的教學故事"20個，推薦研修日志20個，推薦優秀活動設計方案6個，精華帖4個。

篇8

關鍵詞： 教師教育網站 國內外 建設與應用

一、問題的提出

利用互聯網進行教育是理論研究和實踐探索的重要問題，也是熱點問題。這不僅是信息技術進步的結果，而且建立在教師教育研究成果基礎之上。首先，采用互聯網有潛力擴大教師學習的范圍，能夠以較少的成本培養更多的教師。其次，互聯網的泛在性，網絡資源內容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學習。再次，近年來，教師教育逐漸轉向“情境化”的視角，即教師的學習發生在特定情境中，教師學習需要社會性的支持，教師的認知分布于人與工具之中。要創造“情境化”的學習環境，互聯網都能夠實現。教學視頻尤其將教師置于真實的教學情境之中；互聯網也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學習同伴、專家連接起來，互相分享專業知識和技能；教師的認知不僅分布在教師個體內，而且分布在與教師進行交互的同伴、專家及多媒體教學材料之中[1]。

充分利用互聯網的潛力進行教師教育，是國內外教師教育的重要舉措。比如我國國培計劃明確要求“有效利用互聯網和移動學習等手段，加快教師網絡研修社區建設，深入開展線上學習與線下研修相結合的混合式培訓，努力探索教師終身學習新路徑。要完善網絡研修社區功能，改進集中面授、網絡研修和現場實踐相結合的混合式培訓，確保三者有機銜接，實現教師學用結合”[2]。

可見因應時展，利用互聯網進行教師教育已經成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網站在其中發揮著至關重要的作用，它直接決定教師教育的質量?；谝陨侠碛桑P者對國內外典型的教師教育網站進行比較研究，以互相借鑒，取長補短，完善我國教師教育網站的建設和應用，最終促進教師教育質量的提高。教師教育是指對教師的培養和培訓，包括職前教育、入職教育和在職專業發展等一系列連續的過程。

二、國內外教師教育網站建設與應用的比較

（一）網站選擇標準

網站的選擇的標準主要包括三個方面，即應用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發揮互聯網的優勢。

首先，應用范圍廣。應用范圍廣的網站說明其在現實的教師教育中發揮比較大的影響力。研究這種網站的優勢，能夠為其他網站的建設提供現實的可參考的有益經驗。另外，從教師教育發展的趨勢及充分發揮互聯網優勢方面分析這種網站建設的不足，進而彌補不足，以更好地發揮這類網站的示范引領作用。

其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網站雖然在現實的教師教育中不像前一類網站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網站建設與應用的趨勢和未來，研究這類網站具有重要的啟發和推廣意義。

最后，充分發揮互聯網的優勢。移動互聯網、大數據和云計算等是當前互聯網教育應用的新技術，這些信息技術與教師教育有效融合應用提供技術在教師教育應用上的新趨勢。這類網站為從信息技術角度入手，研究新技術在教師教育上的應用提供有益的啟示，因此非常值得研究。

（二）代表性網站

遵從上述網站的選擇標準，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋學習科學手冊》、《學習科學中的視頻研究》經典文獻，再根據這些經典文獻及核心人物，查找國內外核心期刊，根據以上線索進行重點追蹤，筆者選擇國內外有代表性的網站進行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：///）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項目的網站。該網站是加州大學洛杉磯分校和卡內基教學促進委員會的一個項目，受到威廉和弗洛拉?休利特基金會和加布里埃爾及保羅?羅森鮑姆基金會的資助。該網站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應的英文轉錄、教師對視頻的評論，以及對應教材和與視頻相關的各種資源。這個網站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學實踐進行研究的人所用。該網站由加州大學洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團隊創建并管理，主要欄目是TIMSS項目的研究過程和研究報告；數學視頻課例和科學視頻課例。要觀看該網站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網站進行交互性的學習，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發帖。當前TIMSSVideo網站正在與Zaption網站進行合作。Zaption是一個基于網絡的工具，利用Zaption可以非常容易地給學生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應，并對回應進行分析，這使得基于視頻的學習更具有交互性，讓學習者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學習，Sam Stigler開發一個App，蘋果手機用戶需要花費9.99美元下載該App，并可以下載53個教學視頻，利用App對視頻進行標注。

2.eSTEP項目網站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：///）。該網站是由威斯康辛大學（University of Wisconsin）和羅格斯大學（University of Rutgers）的學習科學研究者合作開發出的能實現教師創建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應用學習科學概念于教學，并與教師的課堂錄像數據庫連接在一起。eSTEP設計者希望豐富職前教師的理論認識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實情境聯系起來[3]。

3.DIVER項目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網站。DIVER項目由斯坦福大學的Roy Pea教授主持開發，得到美國國家科學基金的資助。它最核心的理念是“引導性注意”，即通過一個虛擬的攝像機在原有的視頻上選取畫面，作為質性分析的對象和研究證據，選取的畫面單獨生成一個XML文件，而不是一個單獨的視頻文件。該項目強調對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進行分析和反思，以理解教學的復雜性。該項目強調為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學習支持[4]。

4.Teacherscape項目網站（http：//）。該網站是斯坦福大學Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項目的一部分，曾受到美國國家科學基金會的支持，當前已經發展到商業化運作階段。該項目運用自主研發的360度全景攝像機，可以全面記錄課堂中發生的教學事件，同時采集教師和學生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項目網站不僅記錄了優秀教師的教學視頻，而且有教師對自己教學視頻的反思、專家評價、學生作業樣例，以及其他與教學相關的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學的實踐。該網站還提供教師自我反思和自我評價工具及空間，以通過自我反思與評價促進教師的專業發展。該項目會定期通過免費網絡研討會，就教學實踐中的問題進行集體分析和討論，還利用網站長期開設教師遠程教育學分課程[5]。

5.跨越網站（http：///kuayue）。該網站是北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目研究成果的一部分。該項目受到我國教育部的資助。該網站主要包括小學和初中的，十幾個省市、香港特區及新加坡等多個實驗區不同版本教材的優秀課例，同時還有基礎教育跨越式發展全國研討年會的優秀論文集。課例內容包括教學視頻、教學設計、教學課件、專家點評、教學反思、學生作品等內容。課例集中體現了跨越式教育教學理念，按照年級、學科和教材版本進行分類，自成體系，頗具規模，影響力比較廣泛，是我國基礎教育跨越式發展創新試驗研究與實踐探索的見證。

6.基礎教育教師培訓網（）。該網站版權歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數字音像科技股份有限公司提供技術支持。從該網站主頁可以看到，應用該網站進行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學員的網絡研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學習、生成性資源發表、研修日志、微課上傳等。該網站聘請的專家都是國內重量級的理論專家和實踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅實的保障，而且網絡研修的系統性很強，緊緊圍繞教師教育的標準。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學的理解有非常重要的作用。

7.遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網（http：///）。該網站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權歸沈陽師范大學教育技術學院。該網站錄制的視頻案例涵蓋小學、初中和高中各個年級，各個學科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網站與遼寧省基礎教育資源網，現代教育技術教學課件網，多媒體軟件應用教程學習平臺，遼寧省網絡學習平臺有機組合在一起，為遼寧省的教師信息技術與課程整合能力的提升提供有力的支撐。

8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網絡是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業發展共同體，共同分享資源、進行教學反思，討論教學問題，包括課堂教學、教研活動和工作計劃等。因此，這些網站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業發展提供了社會支持，也體現了教師認知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認為，這些網站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進教師反思的支持，以及版塊與內容的相關度低、鏈接失效等一些技術方面都還有待加強和完善[8][9][10]。

（三）網站的比較

為了深入了解國內外教師教育網站的建設與應用的現狀，為我國教師教育網站建設提供有益的參考，下表對上述8個網站進行比較。

從以上比較可以看出，國外的網站建設更注重教學理論與教學實踐的緊密結合，教研活動的開展是緊密結合實踐的教學反思、教學研討，但是不同的項目網站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學理論與可能遇到的真實的教學實踐緊密聯系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發，其引導性注意理念和新技術應用特色明顯（包括全景攝像機，視頻注釋技術等）。國內的網站的設計也注重理論和實踐的結合，不同的網站各具特色。跨越網站，提供包括教學視頻在內的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應用。基礎教育教師培訓網，專家的水平國內領先，理論學習比較系統，政策水平高，且切中教育教學要點，也注重教師教學反思與交流，以及理論成果在實踐中的轉化，體現自上而下的特點。遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網，教學視頻畫面和聲音效果都很好，教學課件質量很高，并配以其他教學資源，與教師的信息技術能力培訓緊密結合，可以說是省級層面教育信息化推進的典型案例。教師博客群，體現了教育教學資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進教育信息化，利用信息化手段提高教師教學水平的范例。可以說國內的教師教育網站的建設和應用都發揮了網站建設者的優勢，體現了各自的特色。

三、結論與建議

（一）利用關鍵教學事件的理念建設和應用教師教育網站

通過國內外比較，可以看出國外的教師教育網站設計能夠體現出教學理論與教學實踐的緊密的特點，教師的教學反思與研討建立在教學視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內的教師教育網站設計在教學理論與教學實踐結合的緊密程度方面尚待加強，設計思路主要體現為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實踐的技術理性思路，這與反思性實踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學性。筆者認為，大衛?特里普提出的關鍵教學事件的理論非常具有啟發性，即通過創造關鍵教學事件，將教學理論和教學實踐緊密結合起來[11]，因此，基于教師教育網站的教研，一般要有理論專家、實踐專家和教師本人的介入，或者，開發其他能夠達到教學理論與教學實踐緊密連接的基于教師教育網站的教研方法。

（二）科學合理規劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網站的建設與應用

從以上國內教師教育網站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網站都有其獨特的優勢和特色，而且不能相互替代，體現出相互補充的關系，因此，科學規劃幾個層面的網站建設和應用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復浪費及漏洞。

（三）自主研發教師教育網站建設與應用的新技術

TIMSSVIDEO網站開發Zaption視頻分析技術、移動App技術，DIVER和Teacherscape網站開發了視頻注釋技術、全景攝像技術，這些技術的運用為實現教師教育理論與實踐的緊密結合提供有力的支撐，我國應該自足研發相關新技術。

（四）探索教師教育網站建設與應用的長效運作機制

國內外教師教育網站的建設與應用過程，花費大量的人力、物力和財力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發揮作用，促進科研成果的轉化，是國內外都要認真面對的問題，其中Teacherscape進行商業化運作的例子值得借鑒。

參考文獻：

[1][3][美]R.基思?索耶.劍橋學習科學手冊[M].徐曉東，等譯.北京：教育科學出版社，2010：611-620.

[2]教師廳[2016]2號.教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知[Z].

[4]Goldman，Pea，Barron & Derry.Video research in the learning sciences[M]. Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum，2007：.446-458.

[5]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量――網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012，（2）：80-85.

[6]胡小勇，張嬋清，張偉春.基于博客平臺支撐的教育信息資源建設個案分析[J].遠程教育雜志，2009，（5）：50-53.

[7]容梅，胡小勇，張偉春.數字時代區域學科資源建設新模式：“天河部落”的行動[J].中國電化教育，2007，（4）：53-56.

[8]王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009，（12）：40-43+79.

[9]朱榮.網絡環境下教師學習共同體的培育研究[D].江西師范大學，2009.

[10]于學寧.基于教師博客平臺的教師教學反思的研究[D].遼寧師范大學，2013.

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關鍵詞：農村 小學信息技術 校本教研

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

近年來，隨著我市教育投入的不斷加大，特別是對信息技術教育的投入，基本上我市所有的農村中心小學及片校都具備了開設信息技術課程的基本條件，也都開設了信息技術課。在教育設備基本達標的同時，信息技術課程卻走向了“邊緣”，面臨著各種各樣的問題，急需行之有效的教研來引領這一學科的發展。校本教研是指以學校為基地，以學校校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為目的教學研究活動。通過推進有效的校本教研來引領農村小學信息技術學科的發展，促進小學信息技術教師的專業成長，筆者認為是解決目前農村小學信息技術教學所面臨的一系列問題的有效途徑。下面筆者就這方面問題談一些看法。

1 農村小學信息技術校本教研現狀及成因

1.1 沒有開展或難以開展

（1）小學信息技術課得不到應有的重視。這是一個普遍的現象，特別是在農村小學，學校壓縮電腦課時或占用電腦課已成家常便飯。如此一來，規定的教學內容就不能如期完成，或只是走過場，根本沒有落實。信息技術校本教研更是無暇顧及了。

（2）當前農村小學信息技術教師任務繁重。除了按大綱完成教學任務外，信息技術教師往往還承擔著其他一些工作，如機房維護、網絡管理和協助其他學科教師開展多媒體教學等，甚至還有兼任其他課程的。上信息技術課成了副業，本末倒置，這使得本欲開展校本教研的教師心有余而力不足。

（3）對于目前大多數學校來說，特別是農村小學，信息技術教師人數偏少，有的學校甚至只有一名，而且不是專職的。這都使得校本教研只能成為一句口號。

1.2 過于形式，實效性低

我們經?？吹竭@樣的現象，每次正在進行市教研觀摩課時，前來聽課的教師都能做到認真聽課，做好筆記。但當上課教師進行說課、反思或讓聽課教師評課時，聽課教師要么就悄悄地走開了，要么就坐著一言不發。一年一度的市教研會成了上課者和主持人的獨角戲。市級教研會摩尚且如此，鎮內、校內教研效果可想而知。

1.3 重技輕教，主題錯位

平時教師在各類聚會及信息技術教師群中交流時，交流的往往都是技術方面的問題，對于課堂教學方面問題的研究則很少。很多教師很注重自身專業技能水平的提高，具備了相當專業的信息技術專業知識，但對課堂教學卻不愿多花時間。他們認為解決技術問題的緊迫性似乎強于解決課堂教學問題的緊迫性。這也跟目前農村學校信息技術教師的定位不清有關。我們首先是教師，然后才是信息技術教師。我們的“主業”是教學。對于小學信息技術教師來說，掌握靈活實用的教法，無疑比掌握高深的編程語言更具有實際價值。

1.4 形式老化，不合潮流

縱觀各校教研和各級教研，教研形式不外乎是聽課、集體備課和上觀摩課。大多教研都成了為應付檢查而進行的“空殼”活動，缺少明確的價值目標，缺少一些有用的實質性的內容，這樣的教研年復一年，原地踏步式地簡單重復著。

小學信息技術教研出現以上幾種情況，存在著種種因素，有著深層次的原因。首先主要是因為小學信息技術課程定位不夠清晰。由于開設時間短，理論經驗和實踐研究相對較少，信息技術成為副課中的“副課”。其次就是信息技術教師定位不夠清晰，他們往往對技術發展本身的關注比研究教學方式、方法及其學科發展方向更有興趣。長此以往，信息技術教師即從學科教師的身份變成學?！凹夹g服務員”，學科教學水平得不到提高，信息技術學科本身也會被人淡忘。最后就是由于信息技術學科評價體系不健全。

2 對策及建議：搭建信息技術校本教研平臺

針對信息技術校本教研存在的問題，以校本教研理論為指導，結合農村小學信息技術的教研現狀，本著以“如何推進小學信息技術校本教研，提高信息技術教學質量”為目標，筆者提出一些簡單的設想，主要從三個方面來闡述。

2.1 以網絡為平臺，進行自我反思

反思不是一般意義上的回顧，或者是簡單的對課堂教學環節的審視，而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

對于當前農村小學信息技術教師來說，可以撰寫個人教學網絡日志（Blog）或開通信息技術教師博客群。博客平臺最好用在有一定影響力的區域，而且建議所有信息技術教師在同一平臺中建立博客。通過反思，教師不斷地積累教學經驗、更新教學觀念、提高教學質量、改善教學行為、提升教學水平，進而形成自己獨特的教學風格和對教學現象有獨立的、創造性的見解，從而克服教學中的被動性、盲目性，提升教學活動的自主性、目的性，實現教師自身教學水平的提高。

2.2 互相開放，互相提高

強調自我反思是校本教研的最大特點，但還要對其他教師開放自己，主動地與其他信息技術教師進行合作性的探討，可以是跟其他學科教師一起探究問題，共同分享經驗。這種互相開放的活動形式可以是學校組織的，如師徒結對、發展共同體等，也可以是自發的互相學習。例如，在教研課前進行課前會議，討論如“這節課的學習目標是什么？怎樣讓學生學會？你如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？”等問題。課后再進行一次會議，對課前會議上提出的問題進行重新審視解答。除此之外，還有其他一些活動方法，如指導幫助，讓具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環境和角色的基本要求。這些無疑會為信息技術教學注入新的活力。

除了經常性的聽課，集中備課以外，也可以建立小學信息技術教師QQ群，這無疑是大家研討教學的重要途徑之一。它的特點有目共睹，具有即時性，可定期開會交流，擺脫空間的限制。也可建立信息技術教研論壇，建議由各教研大組成員互相積極配合，每周或每月確定一個教研主題進行討論研究，為農村廣大信息技術教師的網上研修提供平臺。另外，每學期應舉行鎮內或教研大組內的教學論文、課件、學生電腦作品等評比，促進各片校交流，促進農村信息技術教師的專業發展。

種種開放式的互助是建立在教師自我反思的基礎之上，是校本研究最本質的活動形式。只有通過這種群體性的研究方式，才能改革信息技術教學研究中“閉門造車”、“單打獨斗”的局面，信息技術教師群體的專業才能有所發展，有所提高。

2.3 信息技術課程更需專業引領

專業引領主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本教研的介入。引領的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是靠專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。

例如，對于以鎮為范圍的農村信息技術校本教研，建議由鎮中心小學或教研片出面邀請若干信息技術教學專家和技術專家，擔任本鎮信息技術教研的顧問，或在教研論壇中擔任評論員或專家組成員，對本鎮的信息技術教學工作進行指導。各信息技術教師可每月將教學中的典型疑難問題集中，通過網絡提交專家，接受專家指導。在條件許可的情況下，可以邀請專家來校，通過主題講座、上觀摩課等形式，直接指導交流。通過這一系列的專業引領，相信廣大農村小學信息技術教師會有燦爛的明天。

3 結語

小學信息技術課程經過十幾年的發展，已進入了一個新時代。隨著農村小學信息技術校本教研實踐的展開，廣大信息技術教師對校本的認識會越來越清晰，也會有越來越多的教師參與到其中，有更多的專家學者走進校本教研，平等參與，真正成為教師的知心朋友。只要信息技術教師自身肯努力，學校領導重視信息技術校本教研，群策群力，一定能掃除障礙，克服困難，走出一片新天地。

（浙江省臺州市白云小學，浙江 臺州 318001）

參考文獻：

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【關鍵詞】特級教師;信仰;幸福;夢想

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0031-03

【作者簡介】莫祥慧，江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學（江蘇揚州，225200）教師、揚州市特級教師、高級教師。

人不怕走在黑暗里，就怕自己心中沒有陽光。朱自清先生說：教育者須對教育有信仰心，如宗教之于教徒。他以學識和人格給我們作了榜樣，引我們領悟：能普照每一個教育者身心的陽光，是心中的教育信仰。

筆者是一名青年教師，也是揚州市特級教師（揚州市人民政府頒發），嚴格意義上來說，是一名行走在特級教師夢想之路上的青年人，對特級教師稱號有一種莫名的敬畏之心和一種羨慕與敬仰之情。在筆者的成長道路上，周邊的特級教師作為優秀教師的代表，他們懷著對學生深沉的愛，讓教育行為扎根在人性發展的基石上;他們用個體獨特的堅強和溫暖，面對任何艱難困苦，始終義無反顧地行走在追求教育卓越的路上。這樣的執著孵化著筆者的信仰，催生著筆者的教育理想，筆者期待能沿著他們的足跡，尋找到教育的幸福彼岸花！

一、責任是特級教師信仰行走的標簽

筆者常思忖特級教師能成長發展為傳播知識、啟迪智慧、完善人格為一體的優秀群體，究竟是什么讓他們走在了教育的最前沿，成為師德的表率、育人的模范、教學的專家？

1.對學生的責任。每個特級教師的特點和特長有所不同，有的擅長班級管理，有的教學技藝超群，有的積極參與教育科研，著書立說;有的全面發展，教育、教學與科研都出成果，成為當地教育界的領軍人物。不論他是哪一種類型的特級，也不管他們每個人成長的足跡、對人生的感悟、對教育理解的角度有所不同，但有一點卻是相同的，那就是對學生的愛。筆者常常感動于李吉林老師充滿激情的話：“我愛兒童，一輩子愛！”“我在愛孩子中，漸漸長大了，懂得了一個老師的責任。我把這種愛，升華為自己的理念，又把它細化為自己的行為?！钡拇_是這樣，沒有愛就沒有教育！從愛出發，呵護兒童的身和心，關注他們的學習、思想、身體、情感及生活的方方面面，才能成為走進兒童心靈的好教師！

在教育活動中，教師常常會跨越學科的界限，成為孩子們閱讀工程的建構者（推薦文學、科學、歷史、數學等各類讀物，豐富孩子的閱歷），成為孩子們情感傾訴的溝通者（課內外停留于孩子群中，認真傾聽，做他的朋友），成為孩子們解決困難的好助手（幫他解決學習生活甚至家庭生活的困難）……筆者堅信兒童一旦與老師建立“親情”，就能愉快高效地開展小學生活。兒童幸福了，老師也才會獲得幸福！只關注分數的老師，是教書匠;只關注學科的老師，沒有寬廣的教育視野！只有對學生生命成長、身心發展、素質修養懷著深切關懷的教師，才會有“不用揚鞭自奮蹄”的教育追求，也才會最終成長為特級教師。

2.對學科教學的責任。每個特級教師均“對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗”，“在教育教學改革中勇于創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著?！币孕W語文特級教師為例，“情境教學”“主題教學”“板塊教學”“詩意語文”等等，都是經歷過日雕月琢，以學生言語實踐為本，教孩子歸真、求善、向美的語文教學流派，是特級教師用畢生智慧為我們詮釋的高專業水準！

走在這條向往之路上，筆者努力讓自己也具備這份鮮明的專業化“特”征：聚焦教材，對語文學科進行分文體研究，對同一文體進行分級段研究;聚焦教法學法，對課堂教學對話模式進行嘗試、創設……十多年里，筆者一直堅定地執著于語文教學研究，在市級、區級的各種平臺上學習、磨煉！從不把教書的自己看作“參考書”的傳聲筒，從不把課堂當作一成不變的幾段論。筆者追求對教材的個性解讀，追求對教學發展的不斷跟蹤！常常告誡自己：“傳道”不是“統一答案”，“文化育人”應該“百花齊放”。筆者期待：有一天，自己的語文課也像一首歌、一首詩，那是師生相互融合、共同寫就的，它精準、無痕、高效地啟迪孩童心靈。

3.教育推動的責任。如果特級教師僅僅把自己磨煉成了一個會教課的老師，那還不能算是一個真正的特級教師。特級教師應當是甘心為本校、地方乃至全國教師專業化發展作貢獻的專業人才。被稱為“國寶”的全國首批特級教師霍懋征老師，用她的實際行動詮釋了這一點。她從教60多年，80歲高齡以后仍壯心不已，積極響應國家號召，支持西部教育，送教上門，親自編著了全國第一套贛教版農村小學語文教材，把多年積累的教育教學的寶貴經驗毫無保留地奉獻給祖國人民。

特級教師的精神沖擊、建構著筆者的教師精神圖騰。讓筆者作為一名意氣風發的骨干教師靜下心來，低下頭去，目光從自身完善投射到團隊合作。筆者擔任了校級“名師工作室”、區級“名師工作室”的指導教師，在與校內外老師們的共同研究中一起進步;擔任了“集團校長辦公室主任”，參與到集團發展的頂層設計中，在管理層面與校長、老師們一起仰望教育的星空……扎根學科，執著教育，這份對文化傳承的責任，對育人大任的擔當，使筆者皈依的教育信仰開始清晰。

二、堅持是特級教師信仰行走的方式

“與其坐而論道，不如面壁參禪”。要想真正從心底產生信仰，沒有執著的修煉，僧侶悟不了禪。顧明遠先生說：“21世紀是一個學習化時代，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加迫切。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者?！碧丶壗處熤詮钠胀ń處熤忻摲f而出，正是因為他們有“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”的職業堅守。為此，筆者也一直以“水滴石穿、木鋸繩斷”自勉。

1.堅持學習和反思。筆者以為這是卓越教師區別于普通教師的重要標準。人與人之間本質的競爭力是――學習力，要想成為特級教師，需有絕對自覺自主學習的能力。知識總量和知識流量要寬廣，深厚的人文素養、科學素養、教育素養積淀應令學生欽佩，令同行嘆服;知識增量也需迅速緊跟時代，汲取各種教育教學理論的精華，及時完成知識結構的新陳代謝;知識革新要富有個性，理論需與實踐結合，在實踐中不斷反思，檢驗理論，不盲目遵從某個流派，有所選擇，更要有所創新。筆者深感學習和反思可以促使自己不作墻頭蘆葦，隨風搖晃，不追求時髦，務求實效，不固執己見。學與思，是教學相長的源頭活水，是因循守舊中的永恒革命。

2.勇于磨課到磨心。課堂，是實施教學的關鍵載體，只有聚焦課堂，才能抓住根本。回顧筆者的教師路，也是從課堂教學的競賽中起步、發展的。是課讓筆者有了“為得一環節，捻斷三根須”的推敲歷程，是課讓筆者有了“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的焦慮、矛盾、孤獨，但也是這種磨煉，催生了自己在課堂中的精致追求，實現了教學的突圍突破，獲取了在省市乃至全國獲獎的珍貴經歷，也由此獲得了職業自信和職業幸福！所以，磨課的最大價值，不在課本身，而在備課中磨心的全過程。

3.堅持風格與個性。一個有思想、有理論、有創造精神的特級教師，與別的老師絕對是有區分度的。比如于永正老師語言的幽默風趣，孫雙金老師朗誦的澎湃激情，王崧舟老師的詩意吟哦，都各具風格。這種獨特的從教風格，是他們的教育理想在課堂教學上的一種反映。

成為揚州市特級教師后，筆者也渴望形成自己的教學風格。筆者急切地加入了本市教研員陳萍老師的研究團隊，在那里與省市級特級教師一起搞研究，從他們的學習品質、磨煉經歷、個性堅守中汲取旺盛的學習動力，尋找發展路徑。又參加教科所組織的各類研修活動，與各縣區的教科研專家一起闡述個人思考，碰撞火花……專家與領導的關心和指導，讓筆者厘清著方向，堅定著信念，夯實著功力，筆者的行走道路開始寬廣起來。筆者對風格有了更清晰的理解：風格是扎實地練功，穩實地上課，靠實地讀寫積淀出來的;風格需要秉承為兒童服務的宗旨，結合個性特點，日琢夜磨。有了感悟和理解，筆者對自己的風格逐漸有了確認――“無痕教學”將是筆者的風格！當然，風格非一蹴而就，它需要更深入地研究兒童、研究教材、研究教學，因勢順導;需要更高超的教學基本功，更行云流水的環節組織，更豐富多彩的教學策略來呈現。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在行走中的筆者堅信，風格必將逐漸生成！

三、立言是特級教師信仰行走的追求

《左傳》中說：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽。萬世師表孔子，宣講人倫道德，自己以身作則，此為“立德”;培養教育了賢人七十，弟子三千，開創了儒家學派，此為“立功”;發表了若干經典語錄，此為“立言”。特級教師的“特”也師從先圣，他們擁有一個共同的宏大理想――立言：著書立說，影響教育，惠及學子，流芳千古。

1.研教不止。特級教師必須是“雙翼齊飛”“兩輪驅動”，教得出色，研得創新，對選定的研究方向“咬定青山不放松”。對于筆者而言，自覺雖然課上得不錯，但如果只滿足于“教而不述”，讓閃現的教學思想零落成碎片，最終也將曇花一現，無跡可尋。因此一直以來筆耕不輟，及時記錄，以留下行走的足跡！當前，更是投身于課題研究，主持參與了5個省市級以上課題研究，在研究中力求做真、做實，力圖研究出對本集團、本地區乃至更廣范圍內一線教師有啟發作用的教育教學成果。在擔任教科室主任期間，本人被評為“揚州市優秀教科室主任”，學校也被評為“揚州市教科研示范校”。

2.誨人不倦。特級教師常常不是“一枝獨秀”，他的身邊“春色滿園”。成為市特之后，筆者作為名師工作室的指導老師，帶領著集團內以及區級名師工作室成員，進行主題研究，在主題研究中迅速提升年輕老師的專業素養。這樣的“帶徒”活動富有“長期”性、“計劃”性、“針對”性、“系列”性，并輔以規范的“考核評估”。帶徒中，筆者使用“最直接、最高效”的方式“手把手”帶徒弟，從備課、說課、上課、課堂管理、輔導學生等各個環節細心指點，無所圖、無保留讓老師們獲得真知。多名徒弟獲得過市、區級賽課一等獎，逐步成長為市級、區級骨干教師。

3.輻射不息。在信息時代，特級教師們除了通過自己發表的紙質論文影響教育教學，還積極開設個人博客，建立網站、網頁，更迅速、無邊界地傳播教育教學思想、教學案例、讀書筆記或反思日志等。