江蘇省開學時間范文

導語：如何才能寫好一篇江蘇省開學時間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、江蘇省各級各類學校自3月30日起分批次、錯峰開學。其中，高三、初三年級3月30日開學。

2、中小學（含中職學校、特教學校、幼兒園）其他學段、年級做好4月7日開學的準備，具體開學工作經各設區市疫情防控工作領導指揮機構批準后實施；高校以4月13日為開學起始時間做好準備工作，具體開學時間經批準后由學校。

3、江蘇要求各地各校嚴格落實教育部關于“疫情沒有得到基本控制前不開學、學校基本防控條件不具備不開學、師生和校園公共衛生安全得不到切實保障不開學”的要求，具備條件的地方和高校分期分批有序開學。

4、校外培訓機構、嬰幼兒照護機構恢復線下集中培訓（照護）活動的時間在當地中小學全部開學后，由各設區市疫情防控工作領導指揮機構確定。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：VFP；實踐教學；等級考試

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4923-03

Visual FoxPro(簡稱VFP)是新一代小型關系數據庫管理系統軟件的杰出代表，VFP6.0版則是江蘇省和全國計算機等級考試二級考試科目之一。國內多數高校圍繞VFP6.0為非計算機專業的學生開設了相關的必修課程，并將學位的授予與能否通過計算機二級考試掛鉤。筆者所在學校圍繞Visual FoxPro開設相關課程已有10多年的歷史，期間也進行了不少教學改革和研討活動，教學效果得到了改善。2009年秋季的江蘇省計算機等級考試通過率我校在全省參加考試的高校中名列第4，但實際通過率也只有43.76%，還有較大的提升空間。另一方面，因為與學位掛鉤，43.76%的通過率還是會影響一部分學生學士學位的正常獲取的。

針對“重理論輕實踐、大班授課、生源質量普遍下降、教學效果有待提高”的教學現狀，筆者認真分析了現有VFP教學存在的問題，有針對地提出了可采取的解決措施。從程序設計難點攻克、教材的編寫、實驗教學的實施、課程設計的實施和實驗教學軟環境的建設等方面介紹了強化實踐教學的具體實施方法，突出強調了興趣培養和能力的提高。

1現有教學存在的問題

課程名為《高級語言程序設計（VFP）》,總學時為80（其中實驗學時為32），學期末還有一整周的課程設計時間，開課的對象是商學院、法政與管理學院的文科專業的本科生，開課的學期是大一第二學期。考核目標包括：1）期末考試或重修考試通過方可獲得相應學分；2）通過江蘇省計算機等級考試二級（VFP語種）考試方可申請學士學位（從2010年起通過全國計算機等級考試二級（VFP語種）考試亦可申請學士學位）。

1.1重理論輕實踐

“重理論、輕實踐”在我校《高級語言程序設計（VFP）》課程的教學過程主要表現為：

1）教學主管部門的“重理論、輕實踐”。為了提高學校的整體教學質量，督促教師認真上好每一堂課，學校專門成立了教學督導組，各督導老師負責到教室聽課，但很少聽實驗課。

2）教師的“重理論、輕實踐”。絕大多數任課老師對實驗課重視程度明顯不如理論課，具體表現為對實驗課缺乏周密的組織安排，布置任務多為驗證性實驗，實驗過程中與學生的互動少，缺少有效的監管措施，甚至是處于“放羊”狀態。

3）學生的“重理論、輕實踐”。多數學生能堅持上課認真聽講，但不能及時復習和認真作業。上實驗課時，缺乏主觀能動性，習慣在沒弄明白要做什么時就按照實驗指導書按部就班的操作，至于為什么要這么做以及遇到問題該如何解決從不思考。久而久之，就失去了實驗的興趣，課堂成為了部分人的游戲休閑時間。即使老師規定課上不能游戲和上網，少數學生也寧愿趴桌上睡或玩手機。

4）實踐和理論脫鉤也是導致“輕實踐”的一個原因。多數學生上理論課就帶理論教材，上實驗課就帶實驗指導書，對待實驗課和理論課就象是對待兩門互不相干的課程一樣，實驗時遇到問題無法翻書尋找答案，也無法鞏固和加深理論課所學知識。久而久之，就進入了非常被動的學習狀態。

5）課程考核完全依賴于期末考試也加劇了“重理論輕實踐”的“教”與“學”。學校規定：總評成績=平時成績*30%+期末成績* 70%，課程組也建議在實驗課實施過程中加入合適的考核機制，并將考核結果作為平時成績參與總評成績的計算，事實上很多老師為了圖省事，往往根據期末成績推算平時成績，對實踐教學根本就不安排考核環節。

1.2學時利用率低

課程內容包括一整套數據庫基本理論知識和VFP6.0軟件的可視化操作,還包括結構化程序設計、面向對象程序設計以及開發應用系統相關的知識和技能。面對如此繁多的知識點，并同時兼顧江蘇省和全國計算機二級考試的內容，48學時的理論教學直接導致了多數任課教師上理論課時不忘趕進度，他們或者減少舉例，或者不關注細節、點到為止，或者將少數考試比重不大的章節干脆不講，破壞了課程內容的系統性和完整性。如何對教學內容進行合理的組織，充分利用好現有總學時就成為提高教學質量必須解決的主要問題之一。

1.3忽視興趣的培養

學生對《高級語言程序設計（VFP）》這門課興趣不足的原因主要表現在：1）文科班女生多，考慮到與學位掛鉤，學生對該課程思想上是重視的，但行動上卻是“逃避”的，一相情愿地認為計算機技術太深奧了，自己不是能學好計算機課程的料；2）教師也沒將培養學生對該課程的學習興趣做為首要任務，只是保證在規定的學時內將教材過一遍。3）“重理論輕實踐”的教學方式和考核機制抑制了學生的主觀能動性和興趣的培養。

1.4課堂教學和等級考試脫節

2010年起，我校非計算機專業畢業生通過全國計算機二級考試也可申請學位，從表面看給學生爭取了更多的考試機會，事實上我校考生的全國計算機等級考試（VFP語種）通過率并不理想，其主要原因就是教材與國考大綱側重點差異大，且在考前又缺乏必要的培訓，學生針對國考的復習也不到位。這就要求我們進一步研究全國的VFP二級考試大綱，相應調整教學內容和教學模式，促進我校江蘇省和全國的VFP二級考試通過率的進一步提高。

2解決措施

2.1調整教學內容和教學模式

為使有限的課堂學時得到充分利用、激發學生的學習興趣和熱情，必須調整現有教學內容和教學模式，提倡講授與自學相結合。綜合江蘇省和全國計算機等級考試大綱要求，確定常用命令、函數、屬性和SELECT-SQL語句、結構化程序設計及數據庫、查詢、菜單操作為教學重點和難點，避免課堂上面面俱到。加強程序設計能力的培養，不能只注重數據庫操作。教學模式上，要能通過學生熟悉的案例將看似分散的知識點有機地聯系起來，在傳授知識的同時，注重培養學生獲取知識的能力和解決問題的能力。強調學生為主體，提倡手腦并用，鼓勵學生多操作、多實踐。對于作業，要結合深度和廣度精心選擇和設計。作業暴露的問題要及時講評，鼓勵學生分階段做真題，避免考前臨時抱佛腳。

2.2改善實踐教學的組織和管理

為改變“重理論輕實踐”的教學現狀，要求各相關主體和主管部門真正的行動起來，改善實踐教學的組織和管理。

對于教學主管部門，首先要為學生提供良好的實驗教學環境，開放更多的可供學生自由上機的機房或時段；其次要制定類似理論教學的一套完整的監管機制，并落實監管；最后對不能按要求履行職責的教職員工要給予適當的教育并幫助整改，必要的時候進行懲處。

對于任課老師的要求：第一，要合理安排課程實踐內容，包括實驗課和整周課程設計的內容，內容的設置要以鞏固理論教學效果和提高學生解決問題的能力為目標，不僅如此，實驗內容量避免過大，要留適當時間給學生思考和總結；第二，實驗內容與要求要提前給學生，給學生足夠的時間準備；第三，針對不同的實驗內容采用示教型、獨立型、小組合作型、師生互動型相結合的多元實驗教學法；第四，要求學生提交每次的實驗數據或者實驗報告，也可適當安排實驗考核或考試，并讓考核或考試成績參與課程總評成績的計算，檢驗學生學習效果的同時，發揮考試在“教”與“學”兩方面“指揮棒”的作用。

對于學生，要求實驗前有所準備，明確實驗目標和實驗內容并及時復習相關理論知識，有計劃分步驟地完成每次實驗，及時記錄實驗過程中的新問題、新發現、新收獲，并整理在實驗報告中。

2.3改善課程考核機制，激發學習興趣

現有課程考核機制完全依賴于一張期末考試卷，且采取了閉卷筆試的方式，考試內容多為好出題的基礎知識、理論或語法。這種考核機制與VFP課程實踐性強[1-2]的特點不相符，也忽視了對學習過程及實踐教學的考核，直接導致學生在學習和實踐過程中缺乏興趣和動力，最終通過考前背書背題來應付考試，這也是歷年參加等級考試的考生害怕機試，機試得分率低的主要原因。

為了激發學生的實踐興趣，提高實踐教學效果，需要建立“多元化、多點跟蹤、理論考和機考”相結合的課程考核機制。

多元化：即課程考核依據不單一，是多種形式的綜合，如課堂表現、作業完成質量、實驗報告、上機測驗和考試等。對于整周的課程設計還可以通過中期檢查、實驗過程考察、答辯、成果演示等方式進行考核。

多點跟蹤：即采用多種方式跟蹤考核學生的學習過程，如機房巡視、屏幕監視（如圖1）、適當的考勤等。

理論考和機考相結合：要求學生重視理論學習的同時更要加強實踐能力的鍛煉，多操作多思考，在實踐中理解理論、加深理論。

3課程組在強化實踐教學方面所做的工作

3.1程序設計難點的攻克

對于程序設計，課程組過去的做法基本上是以程序設計語言自身的體系為脈絡展開，過于注重語句、語法細節,忽視了編程思想的介紹和常用算法的訓練，導致了學生害怕寫程序、就連讀程序也感覺有點困難。針對這一問題，課程組在教學實踐中嘗試了改革，課堂上精選例題，多介紹編程思想，培養學生分析問題和解決問題的能力。課后則要求學生代碼實現課堂上分析的問題，鼓勵一題多解。提倡學生多讀好程序，鼓勵自己動手寫程序、調程序，變被動學習為主動學習，讓學生在讀程序、寫程序的過程中自己發現問題、解決問題,有利于成就感和興趣的培養，有利于編程水平螺旋式上升。

3.2編寫合適的教材

教材是體現實踐教學內容與教學方法的知識載體，一本好的實踐教材能激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力和創新能力。針對原有實踐教材實驗要求與實驗步驟混排、不利于學生思考及存在少量錯誤的現狀，幾位經驗豐富的骨干教師于2009年精心編寫出版了《Visual FoxPro實驗指導與試題解析》[3]。該書以提高學習效率和等級考試通過率為目標，按照江蘇省等級考試機試題型分單元組織實驗內容，由上、下篇構成。上篇為實驗內容與要求、綜合練習；下篇則為實驗步驟、習題解答與典型算法解析。下篇中的實驗步驟和習題解答供學生有選擇的參考，典型算法解析用于學生課外學習模仿，有助于編程思想的積累和讀寫程序能力的提高。

為了和全國計算機等級考試接軌，2010年課程組在實踐教材出版后不久著手理論教材《Visual FoxPro程序設計》[4]的編寫，經多次調整修改，該書于2011年底完稿并由清華大學出版社出版，現已投入使用，學生和任課老師普遍反映良好。

3.3實驗教學的實施

加強實踐教學要求調整實驗教學內容，在驗證性實驗的基礎上，多開展綜合性、設計性、創新性的技能訓練，并客觀評價學生的實驗質量。要求學生在規定的時間內完成規定的任務，并提交實驗數據，對無實驗數據可提交的實驗則要求學生撰寫并提交實驗報告、或者由任課老師采用提問、操作測試等方式對實驗效果進行考核。每次實驗結束前預留適當時間，借助機房里的投影設備或者網絡教室軟件“紅蜘蛛”解答實驗中發現的共性問題及重難點。鼓勵學生通過討論或查閱VFP的MSDN幫助系統或實際操作解決學習過程中遇到的問題。

3.4課程設計的實施

課程設計是安排在學期末的整周實踐環節，其初衷是讓學生利用一學期所學設計實現諸如教學管理系統、圖書借閱管理系統等小型數據庫系統，增強動手能力。事實上，迫于提高等級考試通過率的壓力，課程設計環節漸漸演變為讓學生做等級考試真題的環節，而且因為忙于應付各科期末考試，學生也沒心思在這時做真題。筆者建議將課程設計的任務分散在課程教學中，具體可分兩步驟完成。步驟一：在課程教學開始后不久，給學生演示一個用VFP開發的現成的系統，并將相關文件分享給學生，要求學生利用課外時間依葫蘆畫瓢地做一個相同的系統。步驟二，給學生擬訂若干課設題目，要求學生自行設計并實現一個小型數據庫系統，在學期末演示給老師看并提交相關文件和課程設計報告。節省的這一周課設時間可在下學期開學也就是等級考試前安排個短期沖刺培訓。

3.5實驗教學軟環境的建設

為提高實驗教學質量和效率，課程組加強了實驗教學軟環境的建設，設計實現了信息共享網絡平臺（如圖2），供教師及時實驗教學資源，如教學計劃、大綱、實驗項目指導、教學課件等學習資料，并提供下載功能。學生利用該平臺還能提交實驗結果、進社區討論。目前正在完善網上考試功能。

4結束語

上述改進措施的使用，促進了教學效果的穩步提高，等級考試通過率和優秀率逐漸提高，學生應用計算機的能力也得到增強。

在今后的教學過程中，設想著是否能將釋放出的一周課程設計安排在下學期開學后考試前的一個月里，針對全國計算機等級考試來個短期考前培訓幫助學生查漏補缺、增強信心。另外，如何開放實驗項目，充分調動學生學習的積極性也是課程組今后需要考慮的改革方向之一。

參考文獻

[1]王蘋.提高我國高校實踐教學質量的思考[J].中國成人教育,2008(11):124-125.

[2]祝庚,.談Visual FoxPro精品課程建設及其改革實踐[J].職業教育研究, 2007(9):92-93.

篇3

關鍵詞：“3+4”；兩極分化；問題；應對策略

中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-129-2

1 兩極分化現象

兩極分化現象，又叫馬太效應，通常是指在經濟、教育、社會心理學領域中強者越強，弱者越弱的現象。這一現象在三年制中職轉四年制普通本科階段學生（以下簡稱“3+4”學生）中普遍存在。

2 兩極分化現象成因分析

同樣是中考分數超過四星級高中錄取分數線，“3+4”學生在進入職業學校一個學期之后的考試成績卻千差萬別。針對這一現象，筆者認為主要有以下幾個方面的原因。

2.1 中考考試科目與“3+4”階段考試科目的差異性

根據江蘇省教育廳《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。學生的中考成績是七個科目的總成績。而“3+4”學生的轉段升學考試文化科目為數學、英語、語文。他們中有部分學生在中考時除語數外的其他門次發揮得比較好，所以總分達到了四星級普通高中錄取線。因此，中考考試門次的綜合性掩蓋了學生語數外某一門或幾門科目的缺陷。這也就解釋了“3+4”學生中中考成績雖然差不多但在進入中職院校的前幾次考試中分數差別卻很大。

2.2 認識錯誤

“3+4”學生在進入中職學校之前經歷了中考的洗禮，但是他們中的絕大多數對于即將到來的三年中職學習并沒有一個清楚的認識。具體表現為有相當一部分學生在填報志愿時受到招生老師和班主任的招生宣傳影響，認為一旦進入了“3+4”的中職院校，就可以毫不費力氣地進入本科院校。還有一部分學生在進校時對“3+4”的前景不甚看好，無法適應自己的角色從中學生到中職生的轉變，在心理上出現了自我否定甚至自暴自棄的思想。他們認為自己現在屬于職業學校的學生，不必像中學一樣將精力投入到學習上面。事實上，“3+4”學生進入普通本科就讀需要遵循過程考核與綜合測試相結合的原則。也就是說，他們的平時成績與最后的轉段考試的成績都要滿足相應的要求。英語既是轉段考試的科目，又是學生在大學時學習的重點課程，無疑占有十分重要的地位。

由于有著這樣錯誤的認識，一部分學生在心理上產生了懈怠，進而表現為上英語課時注意力無法集中，課后不完成作業，甚至還經常有無顧曠課、進網吧等違紀現象。

2.3 對于教學模式的不適應

在“3+4”學生進入中職院校之前，他們已經在義務教育階段的教學模式下學習了7年左右。 這種教學模式與中職學校的模式有著很大的區別。在課時安排上，以英語為例，作為中考的重點科目，中學階段每天都會各安排一節英語課。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，復習的最佳時間是記材料后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。在這一階段，學生前一天所學的知識點往往會在第二天得到復習和鞏固。而大多數職業學校的課時安排往往是以次為單位，每周兩至三次，每次兩課時。雖然從總量來說英語的課時并不比中學階段少，但課時分布的不均衡性使得教師在授課時不得不一次性讓學生接受大量的教學內容。部分學生在課堂上雖然聽懂了，可是課后沒有及時地鞏固復習整理，一兩天后再一次在課堂上學習新的知識時，原有內容已經忘記或者大部分忘記，新舊知識無法產生有效地聯系。如此一來，學生就會對學習的內容產生厭煩或者畏懼的心理，從而形成了惡性循環。這時如果不對他們進行及時的引導和監督，那么兩極分化現象將會在這些學生中出現。

3 兩極分化現象對策分析

如何預防和解決“3+4”學生的兩極分化現象呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

3.1 夯實基礎，查漏補缺

江蘇省教育廳《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》規定，“3+4”專業對于學生的中考分數要求達到當地四星級普通高中錄取分數線。但根據2013年、2014年、2015年這三年的錄取結果來看，大部分“3+4”學生的中考分數僅僅是剛剛達到分數線，甚至有的專業還出現了降分錄取的情況。筆者作為一名英語教師，在通過小測驗，當堂默寫等方法對所教“3+4”班級學生的英語學習情況進行摸底之后發現――有大約3/4的學生的詞匯量在800詞以下，大約2/3的學生無法根據國際音標正確地讀出單詞，還有相當一部分學生對于初中學習過的一些基本時態都已經忘記。這時如果教師忽視了大部分學生基礎知識薄弱的這一實際情況而繼續教授學生新的內容時，那么就會造成這部分學生逐步喪失學習英語的信心從而進一步拉大與優秀學生之間的差距。因此，教師應該放緩教授新知識的腳步，將學生初中所學的教材進行整合并劃分為幾個部分，再利用開學一個月的時間進行初中內容的復習。這樣既可以使基礎薄弱的同學能夠對以前所學的知識進行查漏補缺，同時也能提高他們學習的積極性，讓他們重拾信心并為進一步學習新的內容打下良好的基礎。此外，教師在授課前要對學生已有的知識結構有充分了解，尤其是與新知識有著密切聯系的相關概念和原理的掌握情況，善于把握學生已有的舊知識和認知發展水平，積極促進學生頭腦中新舊知識的聯系，新舊認知結構的同化。一般可以通過課前測試、診斷性提問等方式了解學生原有的知識狀況，也可以通過日常觀察、問卷調查等方式了解學生的認知方式和學習風格。在授課過程中，教師同樣要利用“3+4”學生中職類教材和初中階段教材內容之間的新舊聯系，例如在設計環節導入時，不僅要考慮設計的活動能否吸引他們的興趣，還應該注重新舊知識的聯系，讓學生迅速回憶并進入狀態。

3.2 加強認識，培養危機意識

“3+4”對于學生來說是一個完全陌生的事物。學生對于如何在新的環境里學習并沒有明確的目標和清晰的概念。在進入職業學校之前，部分學生受到招生宣傳的影響，產生了許多錯誤的觀念，例如上了“3+4”就等于直接進入了本科；進入了職業學校就和其他中專生一樣，不用在學習上花費太多的精力等。懷有這種錯誤認識的學生在進入職業學校之后逐步放松了對自己的要求，沒有端正的學習態度使得他們的成績每況愈下。因此，對于“3+4”學生來說，他們的班集體需要的不是中考之后的放松氛圍，而是末位淘汰的緊張感。教師特別是班主任的引導就顯得尤其重要。在開學的第一次班會上，班主任就應該讓學生明確――3年后不是每一個同學都能進入本科就讀的，能否進入目標的大學取決于學生的平時成績，轉段考試的成績以及德育綜合評價。班主任需要對平時考試成績不理想的同學重點關注。當然，僅有學校的督促是不夠的，班主任還需要加強家校合作，及時地將學生的在校表現向家長反映。

3.3 分層教學，激發學生興趣

教學是否有效主要在于學生能否取得進步。如何判斷一個學生是否取得進步，筆者認為主要體現在以下三個方面：一是學生對所學內容有著學習興趣；二是學生的知識水平不斷得到提高；三是學生能夠形成自己的學習策略和方法。因此，教師如果能創設一個表面寬松，但又有競爭氛圍的學習環境，這樣就可以充分調動學生的積極性，使不同層次的學生在相同的時間里共同取得進步，提高教與學的效率。在“3+4”學生進入職業學校學習之前， 他們已經完成了九年制義務教育階段的學習任務。他們每個人的學習能力不盡相同，知識水平也參差不齊。與江蘇省高考不同的是，“3+4”的轉段考試是一種過關性考試。它的本科錄取率要比普通高考高得多。如果教師能夠使后進生通過一段時間的努力掌握所學內容基本的知識點的話，這部分學生同樣能夠進入對口本科院校就讀。面對有差異的學生，實施有差異的教學方法，促進他們有差異的成長，是對孔子“因材施教”這一教育名言的繼承與發揚。通過開學一段時間的了解以后，教師可以將學生分為A、B兩組。A組組員為基礎較好，聽課注意力集中，學習自覺性較強的學生。B組組員為基礎較差，聽課效率低下，課后無法有效完成作業的學生。教師可以結合班級中A、B兩種層次的學生的實際情況將教學目標、上課要求、課后作業上分為不同的層次。這樣既能讓A層次的學生享受到挑戰的樂趣，又能讓B層次的學生體會到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，逐步縮小他們與A層次學生的差距，化解兩極分化現象。

參 考 文 獻

篇4

關鍵詞： 信息技術；教材分析；教學任務

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終身學習和合作學習的手段，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

新課程提出：教師既是教材的實施者，也應該是教材開發者，只有形成開放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結合社會實際，貼近學生生活，才能跟上時代前進的步伐。信息技術的發展之快是讓人很難想象的，幾年前很先進的設備，轉眼就要被淘汰了，幾年前很常用的軟件，現在已經沒有人用了。我們的教學內容也應該跟上信息技術發展的腳步，不斷更新。

教材應該以便于教師教，便于學生學為目的。我們現在使用的教材是江蘇科學技術出版社出版的初中信息技術教材，七八年級共兩本，包括走進信息世界、管理計算機、應用文檔的設計、數據統計與分析、圖片的獲取與處理、音視頻獲取與處理、動畫制作、多媒體作品制作、走進網絡世界、設計主題網站11個模塊。

目前江蘇省初中信息技術課程教學主要面臨的教學任務有三個模塊：①信息技術常規教學；②電腦作品競賽教學；③機器人教學。因此在教學中以這三個模塊為中心展開教學。

信息技術常規教學是面向全體學生的一項教學任務；電腦作品創意與競賽是針對部分特長明顯的學生；而機器人教學需要一定的硬件支撐，是少數學校進行選修的教學內容。針對三個方面的不同要求，教材設計可在現有的必修與選修基礎上安排教學內容。必修內容以學生信息技術基礎知識和應用技能的協調提升為目的；選修內容以提高學生特長，讓部分有能力學生的計算機操作技能進一步提高為目的。

一、總體框架分析，調整必修與選修內容

必修內容： 走進信息世界、管理計算機、應用文檔設計、 數據統計與分析、制作多媒體作品、設計主題網站、 圖片的獲取與加工、動畫制作、走進網絡世界。

選修內容：初中電腦制作作品、音視頻獲取與編輯、制作多媒體作品（在必修上拓展）、設計主題網站（在必修上拓展）、Visual Basic語言的學習與使用、機器人程序語言的學習。

原因：大多數初中信息技術課的開設只是初一、初二兩個學年開設，初三一般不開設信息技術課，除非各市將信息技術課作為中考分數的一部分。因此必修課內容不便過多。①一般學校機房為便于管理不配音箱或耳機，音視頻獲取與編輯安排在必修教材中實用性不是太強，只能采用演示教學。②多媒體作品、設計主題網站是針對每年的電腦制作作品教學，可安排在選修。③Visual Basic語言的學習與使用、機器人程序語言也安排在選修。

二、各模塊分析

（1）多媒體作品部分，應增加插入新幻燈片的知識點的學習。

（2）動畫制作部分。“形狀補間”動畫實踐學習，制作一個花兒開放動畫，可用一個更簡單的動畫作為實踐學習的例題。教學中發現學生畫花兒和莖干會浪費不少的時間，反而沖淡了動畫制作的知識點。

（3）走進網絡世界一章中的接入因特網，由于涉及的知識學生暫時無法理解，校園機房也不可能為學生提供上機試驗，建議改作閱讀材料或刪除。

（4）制作網站部分。如將設置超鏈接放到制作首頁后面，會更加激發學生學習興趣。如在制作首頁內容教學完成后，讓同學之間相互網頁瀏覽，相互建立鏈接，這樣可以提高學生開發網頁的興趣。

篇5

現行的課本都配備了錄音磁帶，這些材料是農村中學學生較易接觸的帶有標準發音的語言材料。磁帶中包括對話（Speak up）、課文（Reading）錄音，每單元都有專門的聽力訓練內容（Integrated skills），也有聽寫材料。教師應把握時機，把聽力的鍛煉納入對話、課文的教學中去。

比如，教師在進行對話教學（Speak up）時可先提出一兩個問題，讓學生帶著問題去聽，接著放對話錄音一兩遍，再讓學生回答問題，檢查聽力效果。學生回答完畢后并不代表聽力的結束，此時教師可以再讓學生逐句聽這段對話，請學生復述所聽到的句子（教師放一句錄音學生復述一句）。

同時，對于對話的錄音教師可采用聽寫的方法，也可采用其他方法，如：聽一句話，由學生說出該句的同義句，或用動作來表現所聽句子的含義。但課文（Reading）錄音的使用就不能完全仿效前種做法，因為課文一般都較長。我們只能把其中的某些段落作為聽力來練，可以采用復述、聽寫的方法，也可以整篇聽，以段落為單位，然后分別提些問題，來檢查學生所聽效果，即，對于課文錄音要做到精聽、泛聽相結合。

對于每單元中的聽力材料（Integrated skills）部分，教師應珍惜，不能僅僅把錄音放三遍然后對答案結束。教師應采用前面的做法進行聽寫、復述，加以鞏固。復述能增強學生對英語的記憶能力。記憶力增強了，所聽的內容就會在腦海中留下很深的印記，聽的能力也就提高了。

二、以說促聽，說聽互動

在課堂上教師應鼓勵學生多說英語，用英語交際，包括回答教師的提問，學生間的相互對話等。學生用英語回答教師問題時，其他學生則處于聽的狀態，這就為其他學生提供了聽的機會。學生在課上操練對話，學生間相互問答，也是相互提供聽的機會。

Daily report是較好的形式。每學期開學時由英語教師或英語課代表安排好本班Daily report的學生順序，輪流利用課前5至10分鐘的時間用英語進行演講，并在演講前拋出問題，供其他學生聽完后回答，來檢查聽的效果。這種方法鍛煉了學生的口語能力，口語能力的提高實際上就是語感增強的表現，語感增強了對聽力有很好的幫助。它能提高聽者的辨析、猜測能力，當一段內容聽不太清楚時，聽者可以憑借自己的語感去體會、猜測。在鼓勵學生多說英語的同時，教師應努力糾正學生不良的發音習慣，盡量使學生的發音標準化，使師生都處在標準語音、語調的聽力環境中。

三、聽力訓練題型多樣化

現在的聽力測試常有這些題型：選出所聽到的單詞、短語;聽對話，選擇答案;選同義句;聽短文判斷正誤或選擇;聽短文填詞或填表格;根據所聽內容選出適合的插圖等。教師在教學中應使聽力訓練題型多樣化，提高學生對不同題型的適應能力、解題技巧及思維能力。

篇6

【關鍵詞】課外閱讀 語文教學 主陣地

雖然語文的教學改革歷經數十年，并不斷的推進、深化，且也取得了不小的成就，但是學生的課外閱讀并未真正的成為教學的一部分，學生也沒有認認真真的讀書。分析一下原因，有以下幾種情況：

一、語文學習是一個長期的持之以恒的積累和訓練，短期很難有起色

當然語文閱讀尤其如此，讀完一本書，你不會覺得自己的知識有多少增加，自己的修養、情感有多大的提高。繁重的課業負擔，對學習成績的片面追求，家長的望子成龍、望女成鳳的愿望，使得學生也很難有時間和心思靜下心來讀書。

二、語文的教學現狀也不容樂觀

隨著教學改革的推進和深化，教學新理念在不斷地深入人心，老師們也意識到課外閱讀在語文教學中的重要地位。有部分老師也目光短淺，不從學生的長遠發展出發，只注重自己的教學成績，死盤書本上的知識。也有一部分老師，認識到課外閱讀對于語文教學的重要性，但是他們只停留在表面，他們也讓學生讀書，卻沒有實際的行動，缺少對學生課外閱讀的有效指導。

讓課外閱讀成為語文教學的一個有機組成部分，讓學生從課外閱讀中增長知識、提高素養、豐富情感，我對課外閱讀有以下幾點思考和嘗試：

一、讓學生喜歡課外閱讀

一位老師說：“只要學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”中學生年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們也想提高自己文化修養，涵養氣質；同時他們更想提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。

二、為學生創造良好的閱讀條件

利用家長會告知家長，在家里為孩子創造一個讀書的氛圍，布置一個書房，家長也要讀讀書，每個星期帶孩子到書店轉轉。為學生辦理一個圖書證，定期到學校圖書館借書。班級設立一個書柜，學生把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，達到資源共享。另外，班級適當訂些多種讀物供學生選擇閱讀。

三、指導學生制定讀書計劃

教師要根據《語文課程標準》的要求，在初一剛開學時，制定初中三年的閱讀計劃；在每學期開學時制定一個學期計劃，在每個月、每周制定月計劃、周計劃。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等假期是學生閱讀課外書的黃金時間，更應要指導學生充分利用好。

四、讓課外閱讀成為語文教學的一個有機組成部分

在教學語文課本的時候，不要把眼光僅僅放在課文上，教學中，要利用課文的教學，讓學生對文學產生濃厚的興趣，課文中涉及到的相關的課外文學知識，要讓學生自己去探究。每周開設一節語文自由閱讀課，可以讓學生自由的讀書，也可以進行閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的美文與大家共賞，還可以進行名著閱讀知識競賽等。

五、教給學生閱讀的方法

茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段一段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終身受益。在平時的教學中，名人讀書的事例和讀書方法可以介紹給學生，讓他們會讀書。課外閱讀的目的之一在于多積累知識。北師大博導劉錫慶教授也強調，一個人學語言，第一是靠積累。那么如何積累呢？俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生做讀書筆記，遇到好詞、好句都要立即動筆，不能遲疑。

六、對學生要用長遠的、發展的眼光去評價

篇7

【關鍵詞】程序設計 編程語言 Java 語言

目前，在程序設計應用領域，Java語言編程和相關的Java技術應用非常廣泛，是主流的程序設計開發語言之一。Java語言是技工院校計算機專業中地位極為重要的一門專業知識，目前，對于Java程序語言的應用，很多學校都是采用了以教師講為主，學生聽為輔的方式，通過這樣的方式培養出來的學生通常缺乏自主探索知識及運用知識解決實際問題的能力，實際上也違背了技工院校“重技能”的辦學宗旨。因此，對于Java語言的應用方法探討是擺在我們任課老師面前的重要任務，我們應該以培養學生學習能力、自主探知能力為目標，盡最大可能調動學生的學習興趣，努力培養出企業需要的軟件人才。

1 Java語言應用中存在的問題分析

1.1 偏重理論

技工院校的學生大多數都是中考及高考落榜的孩子，他們的學習能力相對薄弱，加之Java課程本身較為枯燥，各種教材都偏重理論知識的講解。如果采用本科院校的理論應用模式，學生會完全提不起興趣，無法理解教材中提及的一堆概念和術語，嚴重影響了他們的學習熱情。

1.2應用計劃設計不夠靈活

計算機技術的快速發展使得計算機的教育相對滯后，當前的應用內容跟不上知識更新的速度，我們所教的Java語言僅僅是J2SE的基礎性知識，而IT產業界則需要熟練掌握J2EE/J2ME的技術人才，很多學生面臨就業時，考核技術達不到企業的要求。

1.3 課時較少導致應用內容無法及時消化

一般技工院校的Java課程學時只有80學時左右，而在如此短的時間內，完全掌握Java的課程學習及編程思想對學生來說是非常困難的。

2 Java語言應用加強的辦法

2.1 優化內容

Java技術是很強大的，一般的教材都要在四百頁左右，僅僅在80個課時左右就想把Java技術學通幾乎是不可能的。學生在學習Java語言之前基本都學習過了C語言或C++語言，對于程序的基本控制結構已有一定的基礎，因此，在Java語言應用中，基本語法、控制結構、數組及方法等內容可以進行精講，突出面向對象的程序設計語言與面向過程的程序設計語言不同之外即可。對于這部分內容，一定要以學生為主導，多讓學生自己講述，通過講述發現不足，從而及時進行彌補。

2.2 注重實踐

傳統的實踐應用仍以教師為主導，教師先講實踐要求和步驟，然后學生依照教師完成實踐步驟，這種方法不能真正鍛煉出學生的動手能力。學習一種編程語言，其語法結構、功能調用是次要的，也不難學，難在學生是否真的掌握了編程思想，而教師就是要注重對學生進行編程思想的訓練。教師可在上機前給學生布置一些實驗題目，題目不限定為書上習題，培養學生能夠利用程序解決問題的能力，因每個人的思維方式都不盡相同，課堂上可允許學生進行交流，取長補短。鑒于上機時間短暫，要求學生在課堂上完成主要關鍵代碼即可，讓學生在實踐中體會編程思想，提高動手能力。

2.3 激發學習Java語言興趣

興趣是最好的老師！有了興趣，學習起來就不會感覺很費力，應用就應該圍繞提高學生的學習興趣來展開的。在應用過程中，應綜合利用多種應用手段，講解與討論相結合，板書與投影相結合，當然，對于不同的內容應采用不同的應用方法，如開學初，為激發學生學習Java語言的興趣，可以詳細演示一個用Java開發的軟件，讓學生了解Java的強大功能。再比如學習類和對象時，可以引導學生思考一些現實中的對象，也就是說采用類比的應用方法，如學生自己的不同品牌的手機，每個人家里不同品牌的電視機等，這樣學生就能很快地歸納出手機類、電視類，進而可以抽象成通訊類、電器類等，逐步培養學生面向對象的分層抽象思維能力。另外，教師還應教會學生學習方法，因為Java中提供了200多個包，3000多個類，內容很多，但它們中很多都有相似的結構和使用方法，比如在很多組件中都有getText（）方法，將方法告之學生，這樣學生學習起來就能一通百通。

2.4 實訓很重要

我院的培養目標是“工學一體、德技雙優”，即理論與實踐相結合，品德與技能一樣優秀，培訓學生成為企業真正受歡迎的“藍領”。目前，大多數學校的Java實踐課都是在機房進行的，這樣可以完成課程的目標，但體現不出Java語言的優越性。如前文所述，Java語言包括三種開發平臺：J2SE、J2EE和J2ME。它除了可以編寫網絡程序外，還可以開發手機應用程序及進行企業級開發，而這些優勢必須要在實訓中通過完成一個具體的應用程序設計方可體現出來。因此，教師一定要鼓勵學生利用工學交替或頂崗實習的機會多到優秀軟件企業參加專業實習，或者參加一些軟件培訓，提升他們的專業水平，進而提高他們將來就業時的競爭力。

本人通過多年實踐應用，提出了Java語言應用中出現的一些問題，并提供了一些應用改革的措施，目的在于讓學生能真正地掌握Java語言的編程思想，成為企業所需要的軟件人才。

篇8

關鍵詞：政治教學；提升；成效

高中生的年齡大致處于16～20歲之間，他們的思維相對獨立，如果仍沿用以往空洞的說教模式，不考慮學生的身心特點進行課堂教學，高中政治課堂教學成效怎會得到提升？為此，筆者認真進行分析總結，并從以下四大環節入手，促進教學目標的有效實現和教學成效的提升。

一、強化學生思想教育感悟，營造相應教學情境

營造相應的教學情境對提升教學成效起到了積極的促進作用。在高中政治課堂教學中，恰當的教學情境可以提高教學活動的滲透力，誘發學生的情感共鳴，也可以強化學生的思想感悟。所以，教師應利用各種資源和手段工具，圍繞教材內容，營造出相應的教學情境和積極的學習氛圍，充分發揮情感因素的促進作用，提升教學成效。例如，在進行《民主選舉：投出理性的一票》教學時，教師可以借助多媒體教學手段，選取有關基層群眾參與民主選舉的場景向學生播放，不但增強了學生的直觀感知，而且體現了我國政策的民主，這樣的教學效果不是光憑教師的口頭解說就可以實現的。

二、滿足學生學習探究欲望，實施自主合作探究

高中生已具備相對獨立的思想和思維，已經不再滿足于單純地聽講，對此，教師在進行教學設計和組織活動時，應立足于學生的發展特點，積極推行合作探究的教學模式。一方面，構建科學合理的活動載體。教師不可以貪圖省事，應遵循“人數適中、實力平等”的原則，進行科學分組，一般每個學習小組的人數控制在6～8個人，小組內應均衡地安排優秀生和后進生。這種分組模式，可以讓學生通過獨立思考和合作探究來開展學習活動，促進教學成效整體進步。另一方面，教師應在學生的學習過程中發揮積極的引導和促進作用。在合作探究遇到阻礙或是思考方向發生偏差時，教師應及時地引導、巧妙地啟發點撥，輔助學生達成學習目標。例如，在教學《影響價格的因素》中，教師可以設計以下一組探究思考題來引導學生循序漸進地展開學習：“價值和價格的定義是什么？又是通過什么標準來確定價值呢？勞動生產率和勞動時間對價值有著怎樣的影響力？價值和價格是否始終保持一致？價格的上下波動是否違背等價交換的原則？”學生依據這些探究題進行分組探究，通過教師的點撥和引導，找出問題的答案。

三、幫助學生建立思想防線，結合社會思潮教學

目前各種社會思潮對高中生起到很大的沖擊，所以教師應幫助學生建立思想警戒防線。例如，教學《樹立正確的消費觀》時，教師結合當前社會上的消費理念，如過度消費、超前消費和盲目地追求名牌等，讓學生對此進行分析和討論，鼓勵學生大膽地提出自己的觀點。對于學生不正確的觀點不要直接地給予評判。可以組織不同觀念的學生進行辯論活動。在活動中，雙方學生結合自己的生活實例，分析不正確的消費理念產生的不良后果。在不斷的辯論中，學生的思想受到碰撞，慢慢明白樹立科學消費觀念的意義。教師將社會發展特點、教學內容和學生的實際生活緊密地結合在一起，提高課堂教學中的針對性，在提升教學成效的同時，也為學生的思想升起健康的屏障。

四、整合資源開展社會實踐，延伸政治教學空間

高中生的學習生活緊張、枯燥。教師可以讓學生從緊張的政治課堂教學中走出來，積極地參與到社會實踐活動中，也為學生的政治學習成效提升打下堅實基礎。例如，在進行《多變的價格》相關教學時，教師可以鼓勵學生在學習的空閑時間進行社會調查活動。讓學生選擇自己熟悉或是一些較為常見的物品，調查其價格浮動的規律，學生的積極性高漲，有的選擇石油，有的選擇雞蛋，還有的選擇棉花，在調查之后，學生對于理論知識的理解更加的深刻，不但增長了學生的見識，也提高了高中政治教學成效。

篇9

一、實踐操作教學中存在的主要問題

1.站在學生的角度考慮問題

理論課大家都有體會,對于教師在黑板上講解的知識點，學生學習的注意力不集中，興趣不濃。有時老師認為這個知識點很簡單，并且已經講了好幾遍了，為什么學生反映還是聽不懂呢？感覺真失敗，令人頭疼。有些知識點學生只注意了例題中的查表及計算結果，不能觸類旁通地應用到其他數據中。

2.編制程序可能出現的問題

編制程序時，具體加工工藝、程序的準確性大打折扣。所編寫的程序真正達到沒有太大的錯誤，幾乎是不可能，參數、數據書寫也不夠完整。

第三，實訓課上，初學時對控件的認識及操作按鈕的熟悉程度很差。獨立操作及完整加工需要很長時間的練習；對于加工精度的把握，一段時間內難以掌控。一個零件的加工好像就是幾個在興趣班呆過的學生的事。他們懂得大部分編程及加工操作，當這些同學將零件加工好后，其他同學就無需再編程了，直接將毛坯放入加工，導致了有的同學做得很好，有的同學什么都不會做。

二、提高教學效果的一些構想

1.制作相關課件及操作錄像

在實際進行知識點講解前，應帶學生到車間里觀看操作。上課過程中將實例帶到課堂上來，讓學生們有感官印象。并且理論課上采用模塊化教學方式，目前專業課都是二節或三節連上，上課前要告知學生下節課要學哪些內容。使學生有目的和方向，這有助于學生先進行預習。

2.使用驗證程序的軟件

由于不是專門培訓，不可能每個人有很多時間操作機床。有些時候，不能肯定自己的程序是正確的，我們就需要一種驗證程序的軟件。這種軟件使每個學生都有模擬加工的機會，省時間，省材料，省設備和人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進行動態加工，學生可以直觀掌握數控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀、撞刀等情況，以及刀位計算是否正確，加深學生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認識。通過對照加工結果，學生明白了不同的刀位軌跡的加工結果差異很大。加工刀具軌跡定義合理與否，與學生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關系。學生可以發揮自己的創造能力和綜合能力，對不滿意的加工結果重新進行建模或重新定義刀位軌跡，實現虛擬設計與虛擬加工。這在筆者所任教的學校，目前沒有開設好。這一過程將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等課程有機結合起來，使學生所學的知識不再孤立、枯燥，在數控技術課程中實現融會貫通，并在計算機上變得生動、形象起來，鞏固了學生在加工工藝方面的知識，以減少實際操作時的調試時間。

3.告知學生實訓具體事宜

實訓期間，告知他們具體訓練目標、考核目標、練習要點，讓同學們有很強的責任意識，避免無所事事。進行任務分配時，不但要考慮他們的團體合作，更要注重自身技能的訓練。

4.樹立榜樣

通過榜樣效應激勵有想法的同學不斷向前，不斷挑戰，激發學生爭強好勝的心態，爭做精品的勢頭。由此又可以形成“比、學、趕、忙、超”的良性循環。設立幫扶，就是好學生帶些沒學好的學生，小組搭配，形成組內互學。這樣教師上課以及學生學習的勁頭會更足，從應付式到自主式學習，學生自己真正明白學習及提高技能的好處，這才是教師想要看到的。

三、實踐操作的嘗試

本學期根據學校實訓工作的總體安排，開學初后半月為集中實踐操作培訓。根據筆者的了解，學生有的基礎還可以，有二分之一的人能獨立操作；基礎的程序指令都已經學過了，但真正能夠掌握的只有三分之一。在這短期內學校下達的目標是，所有學生都能夠獨立操作機床，對于簡單圖形能夠熟練編制并加工。所以筆者采用以下方式，促進他們學習，并完成指標。

篇10

【關鍵詞】學校管理 兒童立場 基色

電視劇《心術》中南南因為病愈之后可以上學而興奮不已，但霍醫生卻給她潑了一盆冷水：“真去了，就不一定喜歡了。”鏡頭在眾人沉默和南南訝異的眼神中切換了，沒有追問，沒有答案，此處留白讓人回味：為什么孩子上學時步履沉重，而放學時卻腳步輕松？

兒童在哪里，學校就在哪里。有兒童的地方才可以稱之為學校。只有兒童適合并喜歡，這里才是學校。學校是由兒童和成人共同形成的場域。建立學校的初衷是什么？為誰服務？價值取向在哪兒？答案都指向兒童。所以，“兒童優先”不僅僅是文明社會對兒童應有的承諾，更是教育人心底最堅實、溫柔、美麗的那抹基色。

基色是基礎、基本的色調，默默蟄伏在底層，不張揚。它堅定而“霸道”，決定了所有，不論是外顯的，還是內隱的，一切都服從于它的存在。它是天才協調者，一方面與外顯的部分相互映襯，另一方面協調著外顯部分之間可能存在的矛盾沖突，然后和諧就此到來。它并不單調、單一，常常豐富而多彩。

所以，學校管理者的兒童立場這一基色一旦確定，“理想的學校”就成為一種可能，并走向現實。

一、一抹張揚的紅色

12月30日下午全校師生集聚一堂，舉行一年一度的、長達3個小時的“迎新師生聯歡會”。50位學生的開場舞，在曾赴維也納演出的架子鼓手沈家為同學緊密的鼓點帶領下，將全場推向了歡樂的頂峰；校園版《貴妃醉酒》讓大家認識了男生松燁和伴舞的4個女生；6個男生為街舞瘋狂……這不由得讓人驚訝，學校里居然“潛伏”著這么多“舞林高手”。之后很長一段時間里，幾乎每一個孩子的臉上都掛著笑容，見到同學，遠遠一聲“Hello”，聳一下肩膀，甩一個響指，迎面擊個掌……

“迎新師生聯歡會”這一活動連續3年占據著“學校十大創意活動”排行榜榜首。學生喜歡這項特色活動。而如果從兒童立場去解讀，就會發現其中承載著兒童對生命的無限渴望。首先，兒童渴望自由生長。孩子在成長的過程中培養著自己的愛好與特長。但是，大一統的學科教學，按著課表一一進行著，孩子們就像匍匐在流水線送餐桌旁，在統一的時間同時張口，同時咽下同一種食物，連咀嚼的時間都規范到分秒。他們無暇也沒有空間自由展示特長。要不是那些活動，誰會注意到他們的存在？誰會欣賞到他們的精彩表演？兒童存在的本質是自由，活動為兒童的自由生長提供可能。其次，兒童渴望運動。生命在于運動，人在運動中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長機體，在身體律動中協調成長，在汗水揮灑中成長為意志堅定的人。再次，兒童渴望認識伙伴。教室規定了孩子交往的空間，課表規范了交往的時間，老師、家長的區域限制又規范了孩子交往的可能。人是群居動物，兒童也是人，交往是他們的渴望。因此，兒童生命活力渴望在活動中得以迸發。

學校的活動觀是什么？是為了促成兒童的自由生長。如果站在這樣的立場去建構活動，學校就溫暖常在。如果用一種顏色來給這樣的兒童立場定位，那么，紅色最為恰當。

二、一抹快樂的橙色

橙色讓人感到溫馨。它沒有紅色艷麗，但有紅色亮麗；沒有紅色耀眼，但有紅色明媚。它總能給人帶來愉悅、振奮、積極之感。

開學，是“輸入”快樂的最佳時機。孩子一進校，就能聽到“同學，你好！我是校園導游，我來介紹一下學校吧”，就會看到標語“歡迎你加入快樂大家庭”，就會見到電子屏上自己背著書包走在校園里的“現場直播”。于是，孩子們挺起胸膛，綻放笑容。

但很快，孩子的笑容會被有意無意地“沒收”。比如開學典禮，總有一些訓話；校長、教師，又是“強調”，又是“領誓”，兩個小時的“輪番轟炸”為的是什么？是逼著孩子走進學校這個成人的“控場”。也不管孩子對學習抱有怎樣的態度，就給了一個“艱苦”的假設定義。試想，還沒怎樣就已經被警告，這樣的環境能讓孩子喜歡、能讓孩子感到快樂嗎？所以，學校的“開學觀”，就是要引導孩子成為快樂天使。快樂地進校，快樂地上課，快樂地游戲，快樂地思考，站在兒童立場上去做好開學文章。斐然同學這樣寫道：“我還從來沒有在開學典禮上如此興奮過！我和所有同學一樣，屏住呼吸，眼睛緊盯著校長，只等她的手在空中有力一劃，一位幸運兒就會在大屏幕上‘誕生’，然后在全校師生的歡呼聲中到前臺領‘幸運學生’的‘幸運禮物’――李開復的著作《做最好的自己》……多么希望這位幸運兒就是我啊！全場瞬間又安靜下來，‘幸運班級’抽獎開始了……”

孩子真是可愛，一心要獲得“幸運”，一心想得到祝福，這就是孩子的真實心理。所以，要聆聽兒童的聲音，在開學第一天就喚醒兒童的夢想，讓兒童去“做最好的自己”。要了解兒童的心理，在開學第一天就保護兒童的夢想，讓快樂伴隨夢想實現。快樂橙色在開學第一天就蟄伏在兒童的心里，在他生命的又一段旅程開啟時就被及時喚醒。

三、一抹安全的黃色

觀察孩子的穿著，你會發現除校服外黃色系列居多。黃色與冷色在一起，就會生出暖意，讓冰冷不再徹骨；而一旦靠近暖色，就會切入冷意，讓灼熱消停。所以黃色是安全色彩，它常出現在裝潢、裝飾中。

學校的“讀吧”就是以淡黃色為主色調。靠著墻壁、圍著柱子、貼著椅子，錯落有致地靜臥著淡黃色書柜，隨機間隔著淡黃色的沙發和茶幾、深黃色藤蔓秋千、紅黑相間的別致桌椅。這樣，安寧、安定、安全的氣息便會迎面撲來。之所以能被孩子們選為學校“最喜歡的十大場所”之首，就是因為它的布置和構建是基于兒童立場的學校空間觀。

學校的空間觀，就是不管在什么時候、什么地方，都讓兒童感覺安全，都讓兒童蓬勃生長。兒童需要有空間靜靜地生長。首先要有空間。教室也是空間，但這是大家的空間，同學的、老師的，有時還是家長的，在“大家”與課桌椅圍成的方寸之地蜷縮著，想成長身體和心靈是何其困難！其次，空間要靜靜的。沒有同學的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，沉醉在自我的世界里，靜觀個我，尋找真我，超越前我。因而，這個空間是偏于一隅的，一窗陽光、一本書、一杯水、一段舒緩的鋼琴曲，便是整個世界。因而，這個時間段里，緩慢，懶散，也許沒有知識的產出，也沒有分數的增加。但就在這看似無所事事的狀態中，兒童的生命內涵悄然地豐富著。

四、一抹自由的綠色

美國女科學家芭芭拉?麥克林托81歲時獲諾貝爾生理學或醫學獎。她站在領獎臺上說：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。”學校校本培訓案例《一盆遲開的》就是它的“現實生活版”：張炳華校長種植的四盆中兩盆如期開放，還有兩盆卻沒有，“我舍不得將它們丟棄，放在家中就當看綠葉，哪知年底第三盆開了。這不禁引起我的思考，便給予第四盆悉心照顧，終于在溫暖的三月開花了。”每一朵花都有自己的獨特之處，在哪個季節開放，是它對環境、身體考量之后的決定。兒童是大自然的精靈，是天然的存在，他以獨有的方式主動建構自己的世界。尊重兒童，讀懂兒童成長的密碼，這就是基于兒童立場的學生觀。

兒童成長沒有快慢之分。少年得志，并不一定是好事，而厚積薄發一定更具生命力。課堂上不急于告訴答案，而是等待孩子慢慢思考，于是思維皺褶被展開，生命道路被鋪就；實驗時，看著孩子慢慢摸索，哪怕無數遍，也比教師急急忙忙地去幫忙的“一次性成功”更具價值――探索是孩子成長的本義；由著性子跟父母大吵大鬧，平靜了沒幾天又欺負同學……不要期望一陣暴風驟雨之后就能立竿見影成為謙謙君子。要知道，反反復復才是孩子。

兒童生長沒有好壞之分。大自然需要大樹的偉岸、鮮花的芬芳，也需要小草來裝扮。所以不要苛求每個兒童都去做大樹或者鮮花，只要成為他自己，哪怕成為“坐在路邊鼓掌的人”，都是極美的。

我們能做的，就是與家長結伴，一起等待孩子豁然開朗、生命綻放的那一刻。

五、一抹真實的青色

凱文，一進學校就不同凡響。上課不一會兒就開始扭動，而且愈扭愈烈，于是就有了聽課校長和他的對話：“為什么這樣？”“不好玩！”“什么好玩？”“畫畫。”校長給班主任出了主意。班主任帶著孩子請美術老師收下“愛畫畫”的凱文。美術老師在班主任一個眼神中爽快地答應了，于是凱文就成了美術社團成員。在凱文開始與凳子“共舞”時，美術老師就會走到他身邊，跟他聊寫生的對象或者同學的身影，將凱文的注意力一點點集中到他正在進行的寫生中。課間休息時，放一段勁歌，讓凱文活動活動筋骨。幾次活動后，凱文課上“舞蹈”時間間隔長了點。于是，美術老師點了一把“火”。在一次活動結束時，請凱文轉交一封沒有信封的信給班主任，凱文“一不小心”就看到了：“老班，凱文很優秀，他努力探索著繪畫的奧秘……凱文的探索之旅很辛苦，但他堅持了下來，學會了畫畫，更學會了沉下心來做事，學會了持之以恒。我堅信這將成為他最優秀的品質之一。謝謝你將凱文送到我身邊。”凱文“偷看”了信之后的轉變有多大，可想而知。

一個兒童就是一枚青色的果子，在長大的表象下包裹著青澀的心，“好玩”就接著玩，不好玩就撇開，一不小心就忘了肩負的責任，這就是兒童。所以兒童在陽光下可以飽滿酣暢，一旦遇見風雨，就有可能在枝頭搖晃甚至凋落。

從兒童立場出發的學生成長觀，就是調用學校一切智慧力量，保護一枚枚青色的果子，等待他長大成熟。案例中，校長是智慧的，從兒童立場出發尋找解決的辦法；班主任是智慧的，第一時間與孩子一起解決問題，第一時間向孩子傳遞積極與樂觀的元素；美術老師是智慧的，一個眼神就心領神會地接納了孩子，還找到轉變孩子的路徑。智慧之門在每一處，等待我們去開啟。

六、一抹好奇的藍色

兒童是奇跡的創造者。生物老師說：鴨子不會飛。孩子們不認可：有翅膀不會飛？不妨試試，反正有現成的實驗對象――學校水塘里養著幾只無憂無慮的鴨子。一下課孩子們就開始實驗，沒成功，那就再去。第一天沒成功，那就再去……N次實驗后成功了――鴨子從地面飛上了樹梢，能不能飛得再遠一點？繼續實驗。于是，全校師生就能經常迎來“見證奇跡的時刻”。是什么原因讓鴨子飛了起來呢？還有哪些動物能通過訓練飛起來呢？……問題遠沒有解決，實驗繼續。不知道孩子們有沒有想過，從偷偷摸摸的小打小鬧，到“明目張膽”的大規模行動，怎么就沒見老師出面干預呢？

因為校長和老師們已經達成共識：這種“會玩”真好！只是，這幾只鴨子再也沒法無憂無慮了，它們每天在接受“起飛訓練”，只要孩子們好奇心不止。

好奇心，生命成長的重要條件，它讓兒童世界充滿了無限的可能。兒童在認識當下的基礎上，以謙卑和反省來看待未知。好奇心，讓兒童善于質疑，質疑老師，質疑書本，質疑已知……質疑是兒童成長的精神營養。好奇心，讓兒童思考不止、探索不止，如果兒童好奇心不再，生命也就失去了成長的意義。很是慶幸我們的“學生求知觀”將孩子的好奇心好好地保護著。

七、一抹個性的紫色

個性，是一個人之所以是他自己的特質，是不同于他人的思想、性格、品質、意志、情感、態度等的綜合體。它天生存在。

被央視科教頻道《讀書》欄目評為“讀書達人”的安東，溫和好靜，最喜歡坐在草坪上看書。剛進校時，同學們一致認為他是“內向的典型”。但是，沒過一個月，這一印象被徹底顛覆。他“不鳴則已，一鳴驚人”，只要聽到老師一聲“安東”，他就會從默默微笑的聽眾變為滔滔不絕的講者，天文、地理、文學、藝術，似乎什么都能信手拈來。而他那一口流利、純正的美式英語，連來訪的李陽也為之瘋狂……孩子在進入學校之前，就已經有了自己的思想、性格、愛好以及氣質特征，幫助孩子“成為更好的自己”是學校的宗旨。為此，學校每年組建學生社團并招聘領銜人，于是就有了“安東講壇”“昊天籃球隊”“瑜濤天文臺”……

兒童的個性是一個能動系統，統率著他全部的心理和身體。兒童在喜好與行動中，在堅毅或者彷徨中完成自己的生命創造。

從兒童立場出發，就不能帶著拯救靈魂的沉重枷鎖去拷問他的個性，而是帶著贊美的眼光去發現他的純潔，將薄灰撣掉，讓真善美顯露；也不能將他原有的一切連根拔起，重新來過，而是給予他博弈的力量、辨別是非的能力。

兒童立場的個性觀，要有容納紅與藍的胸懷，既要呵護顯而易見的，也要呵護連孩子自己也不甚清楚的；要有寬容黃與橙的氣度，既要寬容特立獨行，也要寬容共性共情，幫助兒童展現人之所以為人的高貴。

如果學校管理者心中有了“兒童優先”的意識，有了“兒童主體”的理念，眼里就會有紅橙黃綠青藍紫那彩虹般的顏色和繽紛。這樣，就不會像盧森堡所說的，“在急急忙忙趕往偉大事業的路上沒心沒肺地撞倒孩子” 了，也不會忘記“急忙趕路”的初衷是為了什么了。

參考文獻：

[1]李開復.做最好的自己[M].人民出版社，2005（9）.

[2]肖遠騎.我不支持虎媽狼爸[J/OL].http：///

[3]張炳華.教育在于喚醒[J].江蘇教育，2006（4）.

[4]徐迅雷.“23號”對了[N].文匯報，2012.6.1.