一升眼淚范文

導語：如何才能寫好一篇一升眼淚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《一升的眼淚》電影版于20--年10月被改編為電影于日本名古屋首次公映，20--年10月20日于臺灣上映，香港于20--年12月7日上映一公升的眼淚電影版劇照。下面由小編來給大家分享一公升的眼淚觀后心得，歡迎大家參閱。

#一公升的眼淚觀后心得1#第一次那么身臨其境地進入一個那么不可能的角色，看著慢慢扭曲的身體，心也像被各個方向地扭著，疼痛，快要窒息的痛。明知道沒有未來，卻用心的過好沒一天，靜靜等待死亡的來臨。那種感覺不是自欺欺人，不是所謂的勇氣，只是一種無奈，一種希望把再短的生命塑造完整的決心。

亞也是這樣一個女孩，15歲那年知道了自己的病情，脊髓小腦萎縮癥，一種很罕見的疾病，不是為了人們的眼淚，只是希望我們能夠用心去體會那份對生命真正的執著和用心，一個花樣的少女，身上有著的是種快樂的氣息，即使病魔的折磨，那種笑容，那份樂觀，卻從未消失過，在她本以為灰暗的世界，遇到了好心的面包店老板，幸子學姐，還 有一直給自己鼓勵的主治醫生，每個人都在為她努力著，因為身體一天天的虛弱，這是種不能避免惡化的病，唯一能做的不過是減緩它的惡化，從一個正常人，到一個殘疾人，亞也的生活不可能在和他們在一起，來到了殘疾人的特殊學校，告別了東高，開始了她的.“特殊”生活，在那里，她并沒有失望地看待一切，卻真正的從局外人變成了當事人，真正學會了獨立，學會面對現實，高中畢業后，亞也回到了家里，拒絕媽媽辭職照顧她的想法，身體日漸衰弱，卻從為丟下陪伴她的日記本，她說過：用一公升的眼淚學會堅強，以后，眼淚會更多。可慢慢的，亞也學會了坦然面對生命，學會將眼淚流近心底。直到25歲，亞也告別了戀戀不舍的人間，而她的那句“我想活著”卻到最后……

真正好的電影不是有很大的明星陣容，不是有多大的投資，不是有多華麗的場景。而是它真正讓你懂得什么，讓你在兩個小時后還 留給你的東西。這部電影告訴我，學會珍惜生命，每天醒來，都要開心地笑，因為，我還 活著。

#一公升的眼淚觀后心得2#一升的眼淚---一個在日本感動了成千上萬人的真實故事。

池內亞也是一個開朗活潑的花季少女。然而，在她15歲時患上了一種病因不明的骨髓小腦變異癥。為了鼓勵自己以及家人和朋友，亞也從知道自己患病的那一天起便開始寫日記，記錄了自己的抗病過程……

亞也是樂觀的，一直微笑待人，即便班里因為她而教學進度放緩，同學們有抵觸心理，她仍然微笑著說“對不起”。亞也是自強的，當病到晚期時，她依舊堅持堅持復健治療，依舊堅持寫日記，為的不僅僅是記錄自己的抗病過程，更主要的就是讓自己和人們知道，她還是存在的.。這株自強不息的火種確實是存在的，而且是在熊熊燃燒著，并給人以溫暖。

15歲，對于一個高中一年級的女生來說是它充滿了活力，歡笑和憧憬，可是病魔卻選擇了她，讓她一步一步的走向死亡。面對著這樣的逆境，她一刻都沒有放棄自己的生命，盡力的讓自己的每一天過得精彩。一路上面對著別人奇異得眼光，造成對朋友與家人得負擔，戀人的離去，她一次又一次的忍下去，把自己的淚水都忍吞下去。作為一個觀眾的我，好幾次都覺得心痛，而且是絞痛。

在看完此片后，我感觸很深;為其偉大的母親，如山的父愛，情深的姐妹，箐箐校友.....

人間自有真情在。

一句溫馨的話語，一個善意的微笑皆能讓你身邊的人感受到陽光的所在，生活的美好

片中，隨著池也病情的惡化，最后甚至連說話，走路也是一種奢侈的時候，其家人所表現出來的精神著實讓人感動不已。

雖然家庭并不富裕，但為了照料池也，母親毅然辭掉了自己奮斗多年而得到的心儀的工作。父親在打理豆腐店的同時還背著去賣苦力賺錢。弟弟和最小的妹妹也都著節約零花錢，而大妹妹則一改忘日貪玩的習慣努力學習，決心完成姐姐的遺愿。

特別是，在池也說話開始有寫困難，對生活失去信心的時候，母親給了她極大的精神鼓勵。并鼓勵她說;你還可以寫作。

所以在后來，當池也幾乎全身都不能動彈時候，她依然堅持每天都寫出自己的心理感受。以至最后生命即將終結時，收到了一位和自己有著同樣病歷的陌生人的感激信。

麻生是池也參加高考上學的路上遇上的一位男生。乍看性格有些奇怪，但后來與池也的交往中，表現出來的精神也是感人的。

本來高考都不想去參加，后來卻為了池也努力學習考上了醫藥大學。

人是吃五谷雜糧的，誰也不能保證自己一生健康。

生病并不可怕，重要的有一顆積極向上的心，有一顆能用微笑面對生活的心，面對挫折不回頭的勇氣和毅力。

當生命變得脆弱時，還有什么更重要的呢?面對生命，亞也告訴我們要去做強者，適者著生存始終是這個道理，如果想要當贏家，首先就要夠tough，心比誰都要堅強，都善于戰斗，在很多方面都頂得過挺得過，讓自己夠勇敢，隨時準備面對命運的挑戰，所以到最后她即使熟了所有也始終沒有輸掉自己。

面對一個一點點失去小腦控制能力的人，對生活依舊如此熱愛，我不知道那些曾今自己所說的那些諸如：一成不變的生活，使我們機械到可以用小腦操縱一切的話語是否還敢于說出口，難道我們真的就那么一邊麻木不仁，一邊喋喋不休的還要爭取所謂的自由?亞也雖然在生理上活動受到了限制，我相信她有一顆積極向上，寬闊到可以在上面自由奔跑的心，而我們為什么生理上活動自如，卻偏偏束縛起自己的思想，讓大腦閑置，總是不滿于周圍的環境，卻毫不去清清楚楚的看看自己呢?

讓思想跑起來，那些人為的障礙，那些被人束縛被人安排的感覺難道還是你爭取自由的阻礙物么?

自由是自己給的，懦弱的害怕摔倒的人才會覺得生活被人安排，而安排生活的那個人恰恰是自己。

這一刻，對自己說不，還有誰能說你不是自由的，不能去做自己喜歡的事情?亞也都

可以因為頭頂一片湛藍的天空而勇敢的站起來繼續前進，我們為什么不能呢?我們不光是活的，我們還很健康。。

生活因為簡單而快樂，我們要為有充裕的時間而快樂而慶幸，正如亞也所說的，我們不要走那么多人生的捷徑好嗎?如果沒有實現自己的愿望，我們可以去當園丁，我們做蛋糕，我們開寵物店，我們做導游。我們有幸用我們用健康的身體，用自己的五感去感受世界，世界不就是這樣的嘛，什么都存在著，什么都流動著。不只是花花綠綠的紙。

在感傷什么呢?為什么而在憂愁呢?和她比起來呢?

能普通的度過每一天是很高興與溫暖的事情。這是影片最后的話。我想是吧，你同意嗎?

亞也留下那么多眼淚之后才孕育出的話語，才有的對生存的態度，才綻放出的微笑，值的我們每一個人去珍惜，思考。

一升的眼淚，為每一個人而流。

#一公升的眼淚觀后心得3#《一公升的眼淚》是根據真人真事改編而成，劇本來自原作者木藤亞也生前的同名日記小說《一公升眼淚》，這個電影描述了現實中14歲就患脊髓小腦變性癥，以至于到之后不能說不能動的木藤亞也的前半生。電影中的麻生遙斗陪伴著池內亞也慢慢走過，實際上是沒有這個人的，而是木藤亞也的母親木藤潮香女士，因女兒生前期望結婚談戀愛卻未能如愿要求劇組添加的架空人物。

15歲的池內亞也出生在一個平凡而幸福的家庭，一家六口每一天的生活雖然平淡卻很幸福快樂。從小就是好學生亞也考上了自己最理想的的高中，她以為從今以后，她會完成許多夢想，去做許多想做的事情，但是，沒想到卻患上了不治之癥——脊髓小腦變性癥。慢慢地，亞也的身體機能開始不受控制，走路無法持續平衡，經常跌倒，甚至不能好好寫字，看著這么沒用的自己，亞也哭了一次又一次，當她哭著問醫生“為什么病魔會選上我?”。的時候，我的眼淚總是會和亞也一樣，哭得那么悲哀。

劇中的麻生遙斗，總是在她最需要的時候幫忙她，他沒有丟下她。他給了她一個完整而完美的青春，陪伴她走過了，(lz13)這一段有著朦朧而完美的青春時光。只可惜，當我知道，事實上，沒有這個人的時候，我的心也深深地為那個以前為生命而奮斗過的女孩感到遺憾，她逝去的時候，正是如花蕾般的年紀，花季時的夢想，到最后一刻都沒有實現，我的腦海里常會浮現這一句話“母親，我能結婚么”、“活下去、要一向活下去”……我每看一集，我都會感動著，我仿佛看到了那個也許比劇中的人物還要堅強的木藤亞也。她還曾說過一句話“身體得病了，不是殘廢，而是不方便而已”是阿，多么樂觀的一個女孩阿，一個常人無法匹敵的毅力，我佩服，深深地佩服著。

看完這部電影，我找到了，我人生的價值觀，我知道今后，無論遇到多么困難而艱險的事情，我都會像木藤亞也說過的那樣“活下去，要一向活下去”其實，人，最幸福的一件事情就是活著。人要學會珍惜生命，擁有勇氣。

#一公升的眼淚觀后心得4#觀看完這十一集電影后，我的感觸很深，也很受感動。覺得這真的是一部很好的教育片，很值得同學們觀看，并且能夠從影片中學到很多東西。其中我感觸最深有三個：時刻、親情和心態。

首先是時刻。主人公池內亞也在最純真的十五歲該年齡段不幸患上不治之癥，真的讓人們很同情。但雖然這樣，她還是能夠把握好時刻，過好每一天，讓她剩下的十年都過得很有好處。而跟她相比起來，我們在校生無疑是很幸福的，正因我們生命中有更多的時刻能夠由自己分配。但是我很擔憂的看到部分同學沒有好好珍惜時刻，每一天都是睡覺，玩游戲，上課玩手機這樣的生活。大學生活都快過去一年半了，真想問一下大家在這一年半的時刻里學到了什么，要是連這一年半的時刻都沒有學到東西，那剩下大概一年的時刻你還想怎樣?時刻不等人，我們都很無奈歲月的流逝，但是我們就應主動出擊，在大學里面多學點東西，多鍛煉一下自己的潛質，以便將來在嚴峻的就業形勢下占有自己的一席之地。而不期望看到自己畢業后都不知道在大學里面學到些什么。肇慶工商學院怎樣了?它再怎樣三流對我來說也是個好學校，正因當你否認自己母校的時候，你首先就否認了自己，看低自己。我有個浙江大學(全國排行第三)的朋友，他跟我說過，不管你在哪個學校讀書，都沒有關聯，最重要的是看你在里面“混”得怎樣，不然一些清華北大生上了大學跟一般人也沒什么區別。他這句話我覺得很有道理，因此我愛我的母校，我會發奮更好地在母校里面學到更

多知識，鍛煉更多潛質，更好地完善自己。

其次是親情。在影片中，是池內亞也的家人對她的鼓勵和幫忙才讓她有更大的勇氣走下去的。她的家人真的好可愛，她們家真的好溫馨，看了覺得自己都會有種溫馨感。主人公是不幸的，但是她又是幸運的，正因她有這樣溫馨的家庭和疼愛她的家人。而跟她相比起來，我們又是怎樣的呢?試問一下我們來到大學后，多長時刻打過一次電話回家或者打給家人?抑或是沒錢用了才打電話回家要生活費?我們有沒有關心過我們的家人?父母的樣貌自己能不能清晰的記得?摸一下自己的良心想一想這些問題，父母或者家人是怎樣對待我們的，而我們又是怎樣對待他們的。會不會在電話里面覺得他們煩，啰嗦?再怎樣樣他們也是很關心我們的，而當我們利用閑暇的時刻主動打電話回家問候他們一下時，他們的滿足感以及喜悅的情緒是我們無法想象的，有時父母要的就是這些，而類似這樣輕而易舉又有好處的事情我們都不能做到嘛?如果做不到，那還“混”個屁啊，對自己的家人都這樣了。是，我承認，我們說自己很會關心人，通宵達旦的和男(女)朋友通電話，我不否認這點，我只期望大家能夠多關心一下家人，至少對我來說，家庭的溫馨感是很重要的。另外，不管你的家人高矮胖瘦，或者有疾病，他(她)們都是你可親可敬的親人。千萬不好覺得丟臉，

要是有別人說，那是他們的事情，別人怎樣說或者怎樣取笑你都不好受到他們的影響，不然的話最可笑最可恥的那個人其實就是你自己。正因陪我們最久最有好處的就是親情了。

最后是心態。主人公池內亞也是堅強樂觀的，她也是很有毅力的，在病魔面前她永不言棄，直到最后。并且她讓她在剩下的時刻內過得很有好處，也透過她寫的日記影響和幫忙很多很多人。因此我覺得她是最美麗的人。記得我高三的班主任說過：“心態決定一切”，并且把它寫成橫聯貼在黑板上方。這句話說得很好，正因一個人的喜怒哀樂都是由自己的心態決定的，換句話說，自己過得開不開心就看你是樂觀主義者還是悲觀主義者了。不好老是抱怨自己怎樣怎樣不幸，跟別人相比自己怎樣怎樣的，在主人公池內亞也面錢才知道自己有多么渺小。世界上不幸的人有很多，不好老是以為自己有多凄慘這樣貌，說別人能夠上清華北大，為什么自己考不上怎樣怎樣的，那都是自己做的孽，別人在成功的背后付出多少發奮你可曾想過?而我們呢?老是空想而不付出行動，失敗后又怨天尤人，這樣還有好處嗎?因此在大學生活我們要過得更充實些，盡管以后出到社會上有很多殘酷的現實，但是我們經過大學的一番洗禮之后還怕誰?此刻為就業煩惱?閃一邊去，鍛煉多點潛質才是硬道理。可能有些同學認為自己的家里很有錢或者有權勢不怕沒工作或不用工作就能過上一輩子的幸福生活，我想說，我們更需要的是精神上的享受，不能讓精神上出現空虛感。而且平

時要多注重意志力的磨練，做事情不能總是三分鐘熱度，一遇到困難就退縮了。誠信、品德、守時、感恩……等等都是我們需要具備的。真期望出到社會后，能夠開心地說：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

#一公升的眼淚觀后心得5#我不知道為什么片名要叫《一公升的眼淚》?看完這部片子之后，我才知道，之所以要叫《一公升的眼淚》是因為片子里有許多感人的哭戲，所以才叫《一公升的眼淚》吧。

片子中的女主角“亞也”，得了一種病，叫“小腦萎縮癥”，走路常常會跌倒，無法閉著眼睛摸到鼻子。這種病在目前社會中找不到治療方法。得了這種病，亞也雖然不在意，但是，發病后的不方便卻干擾她的生活，即使是如此，她仍堅強的面對生活。有一天，她終于鼓起勇氣，問了醫生：“我到底得了什么病?”，醫生回答他：“亞也，你以后可能再也站不起來了。”這句話一直記在亞也的腦海中。

在亞也大學的第二學期中，她拿到了三及殘障手冊。亞也因為不方便搭公交車，再加上媽媽工作的關系，所以不能接她，于是下課后，她先待在附近的雜貨店中，等待媽媽去接她，順便幫老板娘做事。終于，悲慘的事情發生了。有一天，老師去亞也家，要求她退學，因為他們學校沒有三級殘障的設施，雖然很多人為她打抱不平，可是，還是挽回不了，亞也離開了東高中。她的病情只會惡化，不能好轉，最后，她還是去世了。

我認為亞也知道自己會在很年輕時，就離開人間，但他沒有放棄任何一絲希望，雖然行動不方便，可是卻很努力的活下來，反而是我們這些健健康康、有手有腳的正常人，因為一點小事，就想尋短，我們應該學習亞也熱愛生命的精神，要努活下去才對。

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篇2

主人公木藤亞也在十幾歲正要展開人生中最美好的年華是，卻患了一種罕見的絕癥“脊髓小腦萎縮癥”，說話、坐立、進食……這些最平凡不過的行為，在亞也身上全成為了遙不可及的幸福。面對絲毫沒有光明的未來，可她沒有松懈，堅持活到臨死的那一刻，她的微笑征服了我們所有人。

一個只有二十五歲的年輕生命有幾乎一半的時間都是在與病魔的抗爭中，在輪椅上的病床上度過的。無法行走，無法表達，無法做任何事情，只能依賴他人……在有能力用筆記錄文字的七年中，亞也吃力地用不太連貫的只字片語在紙間描述著她對生命的渴望的堅持。沒有怨恨父母給予她的身體，沒有控訴命運對她的摧殘……她只是拖著衰弱不堪的身軀，一遍又一遍地鼓起勇氣，單純地堅持著自己求生的意念，一直到她喪失意識的那一天……一個對未來滿是憧憬的女孩子??殘障人士??植物人……這，就是亞也的人生。

亞也就這樣在無意識的情況下，在醫院停止了呼吸，結束了她短暫且并不“幸運”的一生。

……

“為什么只有我的身體變成這樣？如果你不把我生下來就好了。”生而為人也許是亞也的不幸，但看著亞也的微笑，讀著亞也溫暖的文字??亞也啊，生而為人是幸福的，活在這美好的人世是多么值得感激。即使在生命的最后時刻，即使亞也已無法做出任何表示，她跳動的心臟依然在繼續戰斗和抗爭。珍惜生命中的每一天，讓他人得到溫暖，活著，一直活下去……這也許就是亞也最后想告訴我們的。

??“我不能活動。可是我想活下去……”

這句再平常不過的話，竟讓我流下了眼淚。

亞也是個堅強陽光的女孩。

活著是，離開了也是。

亞也她讓自己的精神代替生命，得到了延續。

讀了這本書，我懂得了，只要我們的生命還存在著，就應該珍惜每一個日子，保存每一個美好的回憶。

……

“在決定放棄這些事物前，我至少要先流過一公升的眼淚。”??亞也16歲

“將手放在胸口，感覺到撲通撲通的聲音。心臟還在跳動，好開心。我……還活著。”??亞也17歲

“我一直擔心醫生是不是會對我心灰意冷，放棄治療我了。”??亞也18歲

“媽媽還有足夠的力氣背你，即使遇到火災或是地震，一定會第一個去救你。”??亞也19歲

篇3

我們現以湖南工業大學研究生心理健康教育為例,重點分析藝術設計類研究生的心理狀況、心理健康教育和咨詢工作中較常見的問題,研究加強高校藝術設計類研究生心理健康教育工作的措施和辦法,積極探索解決不同心理問題的對策。

一、設計類研究生生活學習中存在問題及特點

1、人員結構相對復雜造成人際關系隔閡。研究生是一個特殊的社會群體,他們的人員結構相對復雜,藝術設計類研究生更是如此:包括已婚的、未婚的、工作后繼續學習的、大學本科之后直升讀研的,年齡參差不齊,跨專業者更甚。以湖南工業大學06級的設計藝術學為例,全班人數30人,來自其他專業的占到30%左右。這些人在帶來別的專業踏實務實、新鮮活力的同時,也有對藝術專業人士的不認同,產生了新的矛盾因素。因此在人際交往上有著“代溝”。

2、與導師之間的關系生疏。多數高校研究生制度為“導師負責制度”,湖南工業大學也是如此。因此與導師之間的互動交往成為研究生生活學習中的重要一環。隨著近年來研究生逐漸擴招,導師所帶學生過多,因此無論在學術還是生活方面,導師對學生的注意力減少,加上少數研究生在平常自視清高,在學業上或生活上碰到這樣那樣問題的時候不愿意同導師溝通,而自己又缺乏解決這方面問題的經驗和能力,導致思想壓力很難得到緩解。

3、學業、經濟的雙重壓力。研究生作為高學歷群體,社會和家庭對他們的期望值都很高。藝術設計類研究生學習周期較長,需要進行扎實的實地考察活動,且對畢業生獲得學位的要求較高,無形中造成了很大的心理壓力。來自于個人和社會的雙重壓力使他們對未來的事業和前途不可避免地產生擔憂。一些研究生來自農村,部分研究生已婚或將要結婚,上有老,下有小要靠他們養活,研究所提供的助學金和獎學金不能滿足家庭生活需要。這些學習上的壓力導致強迫癥狀、恐怖、精神性等問題隨之產生。

4、婚姻壓力。隨著學歷的增高,據有關調查女生的性別比例占到75%以上,大多數女生到了適婚年齡。但是由于社交圈的狹小,社會上某些人士對“高知識分子”,尤其是女士的不理解,造成了很多研究生的“恐懼心理”,容易產生孤獨感、無助感,導致心理障礙。

5、就業壓力。研究生面臨著較為嚴重的就業壓力。雖然從總體上來講,藝術設計類研究生的相對數量不算多,就業狀況也比較樂觀,社會回報率也比較高,但是,由于目前研究生的教育成本的加大,研究生在就業時普遍有較高的期望。他們傾向于選擇較為穩定的、高社會回報的職業,他們對就業的高期望值與現實的強烈反差,無疑會給他們帶來巨大的心理壓力。

6、藝術天性與紀律的矛盾。大部分研究生的思想和心態是表現為積極、健康、向上的。他們能夠保持愉快、開朗、自信的情緒狀態,善于發現生活中的樂趣,善于體會到學習的快樂,對生活充滿希望。但是也有少數研究生天性散漫。因此當個性與紀律發生矛盾的時候,焦慮、煩亂、憂愁、無聊、空虛、壓抑、失落、不知所措等心理現象產生了。

二、提高設計類研究生心理素質教育的具體對策

1、建立良好的人際關系,正確地對待他人。針對藝術設計類研究生心理健康現狀,應將心理健康教育貫穿在師生交流、同學會、對外交流等等形式多樣的活動中。針對學生自我評價有偏差的情況,想辦法幫助他們通過自我開放,或者與別人相比較等方式,達到正確的自我認識并通過感受體驗努力與成功、失敗與挫折,增加對自我的認識和對自己的信心。正視自我,接受自我,并且,在理想中不斷創造新的自我,避免心理失衡。校方、社會也應拿出心理健康教育具體措施,如開設心理健康教育選修課程、定期舉辦心理健康教育講座、成立心理咨詢室、成立心理咨詢愛心組織、完善心理健康教育網站、創辦雜志并開辟心理健康專欄。

2、進一步完善“導師負責制度”。加強導師與學生之間的彼此聯系,導師根據學生實際情況切實的安排學術生活要求。盡可能的為學生心理健康長期提供各種便利條件。例如,通過實施長期輔導,減輕學生在一段時間內的學習、生活壓力,降低學生出現心理健康問題的風險,避免不良后果的出現。及時發現學生中的心理障礙和心理疾病情況,以便及時對他們進行心理咨詢和心理治療。

3、加強職業規劃理念的教育。幫助、引導畢業生樹立正確的擇業觀。第一,幫助畢業生對職業理想要有一個合理的定位。使學生明確自己的職業理想,幫助學生從看單位性質轉變為看單位需求,從看單位大小轉變為看單位發展的就業觀念;第二,幫助畢業生樹立自主創業的理念精神,支持學生創業計劃;第三,將教育、課題、專業技能與市場經濟、文化產業需要相結合的基本原則有機地滲透到教育管理、教學活動、課程體系建設等所有環節。

4、開展多樣性的課余文化活動,增加彼此之間的交流合作。學校應加強校園文化和園區文化建設的投入力度,充分發揮設計類大學生的專業特色,積極組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術和娛樂活動,營造寬松、和諧、民主的學習、生活氛圍,鼓勵和促進研究生會、研究生社團和研究生志愿者活動等的健康發展。在學校有關部門領導下,可有計劃、有組織地開展包括心理健康主題在內的各類社團活動,促進研究生之間的相互交流和溝通,倡導研究生自我教育。

5、建立和完善研究生的心理咨詢體系和預防體系。第一,要強化新生入學后的心理普查工作,建立心理健康檔案,并實施動態管理,加強對心理問題較為嚴重的研究生的輔導、治療和跟蹤。第二,通過為研究生開辦心理衛生、心理健康知識講座,在講座中幫助研究生了解和把握一些適用的自我調適壓力的方法和技巧,以及現實社會中人際關系的處理和協調等研究生相對較缺乏的社會知識,為研究生搭建心理衛生、人際交往等應用性常識的平臺,以豐富研究生的知識層面,增強自我調控能力和適應環境的能力。

6、進一步健全和完善對貧困研究生的資助和補貼。可以通過導師課堂助教、科研項目等手段為家境貧寒的學生提供學習、生活的最低經濟保證,從而減輕他們的心理壓力,為他們全面健康地成長成才提供良好的就學環境。

篇4

關鍵詞：寡頭博弈；穩定性；有限理性；資源；Nash均衡

中圖分類號：O225；F224 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02

近年來，人們在經濟理論的研究中越來越強調有限理性的理性基礎，如，文獻[2]～[7]在有限理性的假設下，對Cournot寡頭博弈中的各種形式的產量制定及產量調整策略展開了研究。這些研究一般都是通過有限時期內的市場信息來調整產量，以獲得最大利潤，其中以邊際利潤調整產量是其中一種常見的調整方式[1]～[6]。

顯然，這種根據有限時期內的信息來調整產量的策略也是作為資源開發的一種策略選擇。但資源的開發與一般商品不同——資源是有限的，開發者決策時必然會受到自然資源稀缺性的數量約束，因此，在制定當期的資源開發量時，需要考慮后期經濟利益，體現當代與下代的代際公平性。所以適用于一般商品生產的博弈模型不完全適合資源開發生產。

針對資源開發的寡頭博弈問題，本文放棄了動態微分博弈關于完全理性的假設，不考慮決策者在整個時間域上的策略選擇，改進Cournot博弈模型中關于商品生產的局部動態調整策略[7]，構建基于有限個經濟時期（兩個經濟時期）內生產決策最優化的資源開發動態調整策略。本文對改進后Cournot寡頭博弈模型進行動力學分析，分析其穩定性及其穩定點的均衡性質。

一、Cuornot寡頭博弈模型及其局限性

考慮不完全競爭市場上有兩個企業生產同質的產品，每個企業的戰略空間是選擇產量，他們在離散的時間周期內選擇產量。用表示生產者在期的產量，假設成本為線性函數：，并設（即假設生產者均采用相同的生產方法，單位生產成本相同）。這類資源在期的價格由總產量通過逆需求函數決定，其中為正常數，表示市場上該產品的最高價格，則單位利潤函數可表示為。為了方便計算，現在用如下更簡單的函數①來表示單位利潤

（1）

則第家企業在期的利潤和邊際利潤可分別表示為

（2）

由于現實中很難獲得完全的市場信息，每個企業在進行產量決策時其行為具有一定的適應性，也就是產量調整是在有限理性下對上期邊際利潤的估計基礎上進行的。

若企業的第期邊際利潤是負的，那么在第期將減少產量，反之若邊際利潤是正的，將會增加產量。則第期的產量具有如下形式

（3）

令，是一個正的參數，表示企業產量調整的相對速度。把（2）式代入（3）式得到有限理性下Cuornot寡頭博弈的產量模型

（4）

模型（4）所表示的系統有唯一的穩定點，其矩陣可表示為，經計算易知系統（4）的穩定范圍是。

假設兩企業開發的均為可再生資源，并各自的資源增長方式都滿足，其中是資源增長率，是時期的資源儲備量。如果生產者在時期的開發量為，則生產者在時期的資源儲量為

（5）

在上述假設下，模型（4）就等價于

（6）

該系統的矩陣可表示為

顯然為該矩陣的特征值，而，所以系統（6）不穩定。

由此可見，將模型（4）用于可再生資源的開發是不合理的，否則資源必將枯竭。可從圖1中看出模型（4）的局限性，即使在其穩定范圍內取參數時，資源的儲備量仍出現負值，說明資源已經枯竭。

圖1（）

系統（6）資源開發量及儲備量

二、Cuornot 寡頭博弈改進模型

為了克服上述模型的局限性，需要考慮資源的稀缺性，資源的儲備量會對后期經濟利益造成影響，因此在確定當期資源開發量時，需關注多個經濟時期，這里主要關注當期與下期②這兩個經濟時期，為了兼顧這兩個時期的經濟利益，需要實現兩個時期的貼現總利潤最大化。

下面對模型（4）作如下改進

用、和、分別表示企業1、2在期的資源開發量和資源儲備量，用表示貼現率，則根據單位利潤函數（1），企業1、2在、兩個時期的總貼現利潤、分別可以表示為③

其中

那么企業1，2的邊際利潤可分別表示為

將（8）式代入（3）式則可得到一個在有限理性假設下考慮資源儲備量約束的雙寡頭資源產量博弈離散動力系統：

改進模型的穩定性分析：

下面分析系統（9）的穩定性

為了簡便，令，經計算易知，E*為系統唯一的一個平衡點

則在處，（9）的矩陣為

該矩陣的特征值為

根據系統平衡點穩定條件是，可得。又根據的非負性條件，可以解得或。

命題1 當，系統（9）是穩定的，而且均衡點。

證明：因為，。從而當 時，有 ，即，所以系統的平衡點穩定。并且當 時，。證畢。

現進一步討論貼現率、增長率等參數等對系統均衡狀態的影響

命題2 系統（9）在均衡點處成立

（1）

（2）

證明：因為

而，所以有如上結論。證畢。

由于，所以時必有，，這一結果可以表明，貼現率越大（決策者越注重短期經濟利益），資源增長率越小，會導致達到市場穩態的資源開發量與各自資源儲備量越小，將損害資源的長遠發展。而資源可再生增長率對穩態的資源開發量與資源儲量存在正的相關性，直觀上這是明顯的。

如圖2顯示，模型（9）的資源開發量和儲備量都趨于穩定且穩定于一正值。比較圖1與圖2發現，模型經過改進后，資源系統穩定于一正值，這將滿足資源開發的可持續發展需要，具有實際意義。

圖2 （）

系統（9）資源開發量和儲備量關于時間變化圖

三、結論

本文對Cournot動態寡頭博弈模型進行改進，建立考慮資源儲量約束的基于有限理性決策的雙寡頭資源產量博弈模型，并對模型的動態性進行分析。對系統的穩定性分析表明，改進后模型當貼現率較大時，決策者更注重短期經濟利益，導致市場穩態的資源開發量與儲量都將減小，資源的長遠發展受到損害；反之，資源開發利用能夠獲得長期穩定的可持續發展。我們認為這些結論對實現資源的代際公平等問題具有理論意義。

注釋：

①事實上，，改變度量單位令、，就有。

②當期與下期也可以解釋為兩個代際——資源是稀缺的，經濟利益要在當代與下代之間權益分配。當所有經濟行為人都考慮這個問題時，資源的代際公平問題就得到了一定體現。

③因為只考慮了兩個經濟時期或者兩個代際，資源的開發生產就在兩個時期內完全分配。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞 醫學生 非醫學生 交往 可行性建議

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

隨著我國高等教育的發展，使原來具有鮮明醫學教育辦學特點的高等醫學院校紛紛利用學校優勢，整合學校資源，興辦非醫學專業。

某大學作為某省最大的集教學、醫療、科研為一體的高等醫學院校，興辦非醫學類專業時間不長，辦學模式處于探索與完善之中。某大學非醫學專業的學生，所受教育的模式不僅跟醫學專業學生有所不同，而且存在不確定性，且他們與主專業的學生存在思想領域、目標追求、交往范圍等不同之處。本研究旨在就不同專業（醫學專業、非醫學專業）、不同性別大學生的交往方式進行了調查分析，從而發現某大學醫學類與非醫學類學生交往中的問題，就調查情況提出可行性建議。并且通過此次研究，呼吁學校重視學生交往問題，促進學生交往更加和諧，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的校園環境。同時呼吁大學生培養健康的交往心理，采取正確的交往方式，形成良好的人際關系。

1對象與方法

1.1對象

某大學三個校區在校的醫學類與非醫學類學生300名。

1.2方法

1.2.1問卷法

根據調查內容所需，我們小組設計了一份關于醫學類與非醫學類學生交往現狀及問題的調查問卷，采取網上隨機發放回收問卷，最后整理統計結果，做出分析。

1.2.2訪談法

訪談對象為典型性格人物，選取不同氣質類型的典型性格人物進行訪談，并詢問意見。

1.2.3文獻研究法

利用圖書館資源、網絡等途徑，查閱相關文獻對我們的探究調查做準備活動，準備調查事項。以及查閱相關資料輔助調查結果分析的進行。

2結果

2.1一般情況

本次調查共發放300份問卷，回收260份，回收率為86.67%，對此進行問卷有效分析。我們將問卷設計為十六個題，分別為十五選擇與一個開放性大題。問卷內容為兩個部分，第一個部分為1-8題，是調查學生基本信息與基本交往情況；第二個部分為9-16題，是以醫學與非醫學交往為主要部分的題。

2.2醫學類與非醫學類學生交往現狀

根據所需研究的課題，對某大學三個校在校的醫學類與非醫學類學生進行了調查研究。同時采取典型個體人物訪談法了解醫學類與非醫學類學生的思維與想法。調查基本信息結果分析，我們發現現階段兩者交往的現狀：

第一，某大學醫學類與非醫學類的學生所占人群比例不協調，表現為醫學類學生占全校學生比重較大，且男女比例失調嚴重，女生占比重大，導致醫學類與非醫學類學生交往的性別比例不協調。第二，由于教學模式的不同，醫學生的五年制與非醫學生的四年制也對同學們的交往存在影響。大三后，非醫學類學生面臨搬校區與實習的問題，導致醫學類與非醫學類的學生交往受到了地域限制。第三，兩者所學知識有很大的區別，相應的思維模式與價值觀念不同，所以交往的模式有所區別。醫學類與非醫學類學生缺乏在專業范圍的交流，大多數的交往都發生在學校各種各樣的課外活動中。交往模式相對固定，從而缺乏一定的深入的相處與交流。

2.3問題分析

在經過查閱了相關的資料后，我們發現資料顯示大學生人際交往中存在的問題有：貧困大學生人際關系不和諧、長期虛擬網絡交往導致實際交往能力下降、人際交往技巧缺乏等一系列問題。資料中所涉及的是針對廣泛的大學生群體出現的交往問題，醫學類與非醫學類學生的交往也存在這樣類似的問題。

從調查的問卷情況分析，可直觀看出醫學類與非醫學類學生交往的現狀：兩者所學的內容不同，價值觀念不同，興趣不同，關注點不同，管理制度不同等，這些不同導致了醫學類與非醫學類學生交往受到局限；且部分醫學類專業學生自身定位太過，不想與其他專業接觸，而部分非醫學類專業的學生覺得自身專業不占優勢，處于劣勢地位，最后就導致很難形成一個良好的人際交往圈。

繼而我們發現兩者交往中的諸多問題：（1）所學的專業領域不同，接收的知識與思維方法不同，導致可以交流的內容較少；（2）即使有相同的興趣和愛好，但是缺乏廣泛深入的交流機會，交往僅限于簡單的形式。以及由于專業的局限以及交往的時間和空間受限，導致醫學類學生與非醫學類學生交往時常陷入簡單認識，互不了解的尷尬境地；（3）由于某大學開展活動講座等涉及的大都是與醫學類相關的（下轉第26頁）（上接第20頁），導致非醫學生在校園環境中漸漸處于一個邊緣化的狀態。

最后我們小組發現，醫學類與非醫類學生交往雖然存在問題，但也有著共性，特別是在基礎交往上，與廣泛的大學生群體的交往是相似的。且大部分對彼此的交往并沒有產生芥蒂，在有條件的基礎上也希望能夠互相交往。

3結論及建議

大學生交往過程中無論是醫學類還是非醫學類的同學，都需要以真誠的態度去對待，互相學習，從而不斷完善自身的人際關系。

對于某大學醫學類與非醫學類學生交往的研究，我們通過調查得出結果，在第一手資料與第二手資料結合的基礎之上，提出了以下的幾點建議做參考：

（1）學校延續選修混上的制度，并針對醫學類與非醫學類學生交往開設特色課程；

（2）學校應該鼓勵開展一些促進醫學類與非醫學類學生交往相關的極為密切的課外活動，開展的活動有較強的融合性，從而更好地為醫學類與非醫學類學生交往提供平臺與機會。

（3）對同學們進行鼓勵，鼓勵他們主動進行交往，不斷錘煉自己，升華自己；

（4）促進醫學生與非醫學生的思想溝通，交流，培養人際交往的技巧；

（5）學校應加強關注非醫學類專業的發展，不要讓其邊緣化。

促進醫學類與非醫學類學生的交往，需要學校和學生共同努力。人際交往是維護大學生身心健康的重要途徑，它影響大學生的生理和心理狀況以及大學生的情緒和情感變化以及精神生活。人際關系是大學生成長成才的重要保證。根據大學生人際交往的問題有關調查表明，在以前的統計中，戀愛煩惱占據首位。如今交際煩惱超過戀愛困擾。在當代，大學生的社交能力普遍偏弱使得人際關系成為重中之重的一個課題，所以醫學類與非醫學類學生的交往更加值得重視。

參考文獻

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[3] 桂世權.大學生人際交往指導[M].中華論壇，2008.

[4] 李楊.大學生交往的探索[J].白城師范學院學報，2006.

篇6

關鍵詞：生涯規劃 計算機 體驗式

大學階段是生涯發展歷程的關鍵階段，大學生面臨著很多重大抉擇，如，課業、職業、婚姻家庭等。在我國大學的招生和考試制度下，很多大學生的生涯選擇由父母或老師幫助甚至替代其作決定，在面臨重大人生抉擇時，普遍缺乏自主決策意識，更缺乏自我決策的能力。而當今社會分工越來越精細、社會發展更加多元化，職業不僅僅是保證人們衣食無憂的手段，更多的是展現自我、發展自我、實現個人價值的途徑。而進行職業選擇則是一種重要的人生管理的能力。

有一項美國的研究表明，職業目標越清晰的人，其成功的幾率越大。臺灣有學者研究表明，“職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。反之，職業成熟度愈低，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺愈有可能做出不正確的職業選擇，進而遲滯個人職業生涯的發展”

一、當前計算機類學生生涯規劃存在的問題

生涯規劃，也叫職業生涯設計，這門課程以大學生專業知識、技能以及人文素養為基礎，其目的和任務是幫助大學生正確地進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，根據自身特點和社會需求，引導大學生充分認知自我，合理調整職業預期，樹立正確的擇業觀，進行初步的職業生涯規劃，并以職業目標為導向，提高他們的職業素養，增強學生的就業競爭力。計算機類大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面：

（一）職業發展期望過高，自我分析與實際不符。很多學生期望到“三大”（大城市、大企業、 大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，對自己職業定位不準確。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，還有些學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，規劃過于理想化，沒有立足實際和對自身估計不足，造成與實際脫離，發展方向和路徑的模糊不清，勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

（二）盲目參加過多實踐，社會實踐缺乏專業性為了增加“工作經驗”，不少學生選擇了兼職，做家教、促銷員和或者利用課余時間做業務員等，為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來 增加“籌碼”，還有的很多學生花了大量時間參加各種文體活動或者參加各類協會， 以期望參加更多的協會來增加自己的實際經驗，但這只是為了向用人單位證明其興趣廣泛而缺乏社會實踐缺乏職業方向性，注重量的積累而忽視了質的要求，應該多參加相關公司的實習鍛煉。

（三）堅持追求所謂的“最佳規劃”，職業規劃缺乏與時俱進一些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，沒有重點，缺乏最相關事情的取舍抉擇，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就盲目等待不知所措。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，同時，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，周圍條件的變化和就業環境的改變，職業生涯規劃也是需要不斷調整。

二、計算機類大學生如何做好職業生涯規劃

（一）體驗式生涯規劃課程。教育界認為：“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。”國內學者認為所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。

生涯規劃體驗式教學的理念，即創設情境誘發學生體驗，喚醒學生體驗，引導學生表達體驗的過程。體驗式生涯規劃教學包括三大主要因素，即生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。在體驗式生涯教學中，教師的主要任務是確定生涯教學的目的與要求，創設探索生涯問題的情境，設計具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規劃活動過程，從而實現教學資源得以充分利用、學生充分參與教學活動、并切實提升生涯意識和能力。在體驗式生涯教學中，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題。總的來說，在生涯規劃的教學中，教師是生涯探索活動的設計者、組織者、引導者、促進者；學習者是參與者、自我規劃者。此外，在體驗式生涯規劃教學過程中，特別鼓勵小組合作的學習，通過在小組中的對生涯問題的探討、溝通協調的過程，達到意義的分享，r值的澄清，能力的建構。在體驗式生涯規劃教學中，不強調學習者系統的生涯規劃知識的掌握，而強調學習者的生涯規劃意識的激發，自我生涯規劃與管理能力的增強。以下用列表的方式對體驗式教學和講授式生涯教學進行分析區別。

（二）有目標的參加社會實踐。進入大學，應該分階段來規劃好大學的幾年時間，大學生涯規劃的成敗，將決定自己今后大學學習的方向并決定著未來發展的高度，在計算機類大學生，可以根據當前的就業形勢出發，針對自己的實際情況和自身學習能力，來制定適合自己的職業生涯規劃，打造自我就業競爭力。

大學普遍都有很多社團，可以結合自己的專業和特長選擇性地加入一些社團。通過參加社團，會認識來自不同領域不同專業的同學，使自己對其它的領域有一定的了解。通過社團與有共同興趣的人交流，也會促進自己的人際交往，認識更多的朋友，鍛煉自己的社交能力。還可以嘗試去競聘學生會的職務，參加學生會的一些工作，在為同學服務的過程中，能夠很好地鍛煉自己各方面的能力。大學里還會常舉辦一些計算機專業講座和經驗交流會，在有空的時候盡量多去聽聽。特別是一 些學長們的經驗和現身說法都很值得學習。還有一些計算機方面最新的知識講座，大家通過這些交流，及早發現自己學習過程中的問題，在老師的指導下，進行有效的學習，為今后的專業知識學習和工作奠定堅實的基礎。

三、結束語

計算機行業發展迅速，高職院校計算機專業的 《職業生涯規劃》課程的教學，也面臨著許多挑戰， 如何做好該專業的職業生涯規劃，通過“活動―體驗―領悟―內化” 使學生能夠正確、全面、客觀地評價自我，樹立競爭意識，提高自身競爭實力，是該課程老師所要解決的實際問題。

參考文獻：

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[2]吳祠珍.美國高校就業指導理論與實踐[J].安徽教育學院學報.2006

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關鍵詞：創業意向；差異；創業教育

大學作為人才培養的重要基地，其技術創業活動在推動自主創新、科技進步、經濟增長和解決社會就業問題等方面發揮著重要的作用。如創業者基于斯坦福大學的知識產權衍生出了諸如惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業，這些企業創造了巨大的經濟價值，推動了科技進步。北京大學是著名的綜合性大學，誕生了方正、青鳥等知名校企，以及百度等一批校友創辦的具有影響力的企業；但與國外相較，我國大學生創業的比例偏低。一份針對全國2000所高校發放的20萬份問卷調查顯示，2010年中國大學生創業比例僅為0.9%，而北京大學畢業生創業比例則低至0.2%（數據源自北京大學學生就業指導服務中心的《北京大學2010年畢業生就業白皮書》），2012年北大畢業生的創業比例雖有提高，但仍僅為0.25%（數據源自北京大學學生就業指導服務中心的《北京大學2012年畢業生就業白皮書》），而發達國家這一比例通常是20%-30%。因此有必要對北京大學的學生創業情況進行調查分析。

1 創業意向的提出

在社會心理學研究領域中，意向被認為是行為的直接預測指標。文獻[2]認為創業意向是引導創業者追求某一特定目標而投入大量時間、精力和行動的一種心理狀態。Christian和Nikolaus在有關美國麻省理工大學生的創業意向研究中，用“畢業后在可預見的將來選擇創業的可能性”來衡量大學生創業意向。文獻[4]指出創業意向反映了一個人將創業作為自己人生規劃的意愿，是創業行為的重要預測因素。綜上所述，筆者認為創業意向是對于未來是否從事創業活動的一種信念或行為傾向。

2 研究對象與方法

筆者選取北京大學信息科學技術學院2012屆畢業本科生和研究生作為研究對象，使用Linan和Chen開發的創業意向調查問卷（EIQ），用“我堅信自己將來一定會創辦企業”等題目來測量創業意向，問卷共包含6道題目，采用Liken 6點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，問卷內部一致性系數為0.940。

本次調查于2012年2月進行，共發放問卷380份，回收332份，有效問卷313份。問卷的回收率為87.4%，其中有效率為94.3%。采用EXCEL 2007及統計軟件SPSS17.0進行數據處理分析。

3 創業意向的基本狀況及其在不同類別學生問的差異

3.1 基本狀況

北京大學信息科學技術學院學生創業意向的平均值為16.49，低于中點值18.00，創業意向較低，隨著創業意向得分的增加，人數頻次卻表現出遞減的趨勢，見圖1。具體來看，得分在6（6個題目都選擇“完全不符合”）～12分（相當于6個題目都選擇“比較不符合”）之間共有112人，即具有較低創業意向的畢業生占到35.78%；而得分30（相當于6個題目都選擇“比較符合”）～36分（6個題目都選擇“完全符合”）的共有21人，即具有較高創業意向的畢業生占6.71%；其余處于創業意向中間水平的畢業生占到57.51%，也就是說大部分畢業生對于未來是否創業的態度并不明確。

3.2 在性別上的比較

本次調查中，男生有229人，占73.2%，女生有84人，占26.8%。圖2顯示男生的創業意向平均值為17.71，中數值為17.00；女生的創業意向平均值為13.15，中數值為12.00。總體來看，男生的創業意向的平均值比女生高出13.68%，相應的中數值高出41.67%，創業意向在性別方面差距明顯。

3.3 在學歷上的比較

本次調查中，本科生有99人，碩士生有180人，博士生有33人，1人未填此項。調查結果如圖3所示，本科生的創業意向平均值為15.79，中數值為15.00；碩士生的創業意向平均值為16.49，中數值為16.00；博士生的創業意向平均值為18.67，中數值為18.00。總的來看，隨著學歷的提升，創業意向也在提升，尤其在本科生和博士生之間的差距比較明顯，博士生創業意向的平均值比本科生高出18.24%，相應的中數值高出20.00%。

3.4 在經濟、管理方面知識比較

在本次調查中，基本沒有經濟、管理知識的畢業生有186人，自學了一定經濟、管理知識的有74人，輔修了經濟、管理學位或雙學位的有53人。圖4顯示，沒有經濟、管理知識的畢業生創業意向的平均值為14.79，中數值為13.00；自學了一定經濟、管理知識的畢業生創業意向的平均值為20.36，中數值為19.50；輔修了經濟、管理類學位或者雙學位的畢業生創業意向的平均值為17.02，中數值為15.00。

總之，無論是輔修了經濟、管理學位或者雙學位，還是自學了一定的經濟、管理方面的知識，他們的創業意向都高于基本沒有經濟、管理方面知識的畢業生，尤其是自學的個體與沒有相關知識的個體在創業意向上差距明顯，自學的個體創業意向的平均值比沒有相關知識的個體高出37.66%，相應的中數值高出30.00%。

3.5 在創業經歷方面的比較

本次調查發現，北京大學信息科學技術學院有創業經歷的畢業生僅有10人，297人沒有創業經歷，還有6人未填此項。圖5顯示，有過創業經歷的個體的創業意向平均值為26.40，中數值為26.50；沒有創業經歷的平均值為16.15，中數值為15.00。總體來看，在平均值上具有創業經歷的大學生創業意向比沒有相關經歷的大學生高出63.47%，相應的中數值高出76.67%，可見差距是很明顯的。

3.6 在實習經歷（包括兼職）方面的比較

在本次調查中，有實習經歷（包括兼職）的畢業生有223人，沒有實習經歷（包括兼職）的有90人。圖6顯示，有實習經歷（包括兼職）大學生的創業意向平均值為17.21，中數值為16.00；沒有實習經歷（包括兼職）的平均值為14.70，中數值為15.00。總的來看，有實習經歷（包括兼職）大學生的創業意向平均值高出沒有相關經歷的17.07%，相應的中數值高出6.67%。

4 結論與啟示

4.1 轉變人才培養目標，培育創業意識和創業精神

創業意向是創業行為的重要預測因素之一，較低的創業意向將導致較少的創業行為。本研究發現大學生創業意向整體偏低，有關半年后的就業去向統計結果顯示被調查群體創業的比例僅為0.96%，這一結果初步印證了該理論。所以說，創業意識的喚起是創業教育的當務之急。

從20世紀中期開始，美國等西方國家為順應社會經濟發展變化，高等學校的人才培養目標從就業教育向創業教育轉變。畢業生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者，這一轉變不但創造了大量的工作機會，并且使知識產權有效地轉化為社會生產力，促進了經濟的繁榮。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾認為，未來的人應該掌握三本“教育護照”——一本是學術性的，一本是職業性的，第三本是證明一個人的事業心和開拓技能的，即創業教育問題。可見，創業意識教育是創業教育的核心，它的重點就是使大學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業精神，而創業精神實際上是一種創新精神、獨立精神以及將科技成果轉化為實際生產力的鍥而不舍的企業家精神。大學生思想活躍、創造力強，是最有潛質的創業群體，如何發掘大學生的創業潛質是高校就業工作者的重要職責。不過對大學生創業意識的喚起、創新精神的培養并不能一蹴而就，有必要將創業教育融入到學校的整體育人機制中，一方面要將創新創業工作有效納入專業教育和文化素質教育中，另一方面還要在校園課余文化建設中營造一個良好的創新創業文化氛圍。

4.2 有針對性地開展創業課程及實踐。加強創業素質能力的培養

本研究顯示大部分學生對于自己未來是否準備創業持模棱兩可的態度。究其原因，一部分學生是由于缺乏創業意識，尚未對是否創業進行過考慮和探索；還有一部分學生雖然有創業想法，但是由于缺乏創業所必需的知識、技能、社會實踐經驗等，他們缺乏創業的動力和信心。因此，創業教育不但需要面向全體學生進行創業意識和創業精神的培養，還需要有針對性地對有不同需求的大學生進行創業能力的培養。

在創業教育體系建設中，課程建設往往是大學的核心任務之一。創業教育專家布羅克豪斯在《企業家精神與家族企業的比較研究》一文中也指出：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創業者所必需的技能、創造力等卻能通過創業教育而得到提升。”美國哈佛大學商學院、百森商學院等創業教育機構形成的多學科相結合的跨學科的創業課程，靈活多樣的教學方式，注重實際素質能力培養的教學體系，取得了舉世公認的成績。可見，創業能力的教育是創業課程建設的重點，國內高校要借鑒國外成功經驗，促進大學生相關能力的提高。

同時，創業教育是和實踐結合最緊密的教育活動，只有突破固有課堂教學的局限，積極開展實踐性活動，才能達到大學生創業能力的真正提升。例如，北大開展“挑戰杯”等學術科創活動，開辦創業講座和創業論壇，組織創業課題研究和案例分析，支持大學生到企業實習實踐等。

4.3 關注不同性別的創業價值觀念，進行分類創業指導

本研究結果表明女生的創業意向明顯低于男生。文獻[8]認為擁有同樣自身條件的男性及女性，在同樣面臨創業機會時，女性真正創業的比例遠遠低于男性，這是出于女性個體對于家庭責任和對于女性社會角色認同的原因。文獻[9]認為受到中國傳統文化中的“男耕女織”“男主外、女主內”等思想的影響，多數女性在擇業時仍期待安逸而穩定的職業，而創業這種需要冒險和動蕩的行業則更受男性的偏好。在被調查群體中，發現女生在校期間其學業能力和學生工作能力等方面并不弱于男生，而在創業意向上卻顯著低于男生；所以，對于女生來說，創業教育首先要從價值觀念出發，讓她們更多地突破傳統社會文化觀念的影響。具體來說，高校要積極開展女性企業家、女性創業人物的宣傳和交流活動等，在此基礎上開展有針對性的教育指導培訓，讓她們認識到自身的局限和優勢，對于女性的角色有更好的把握，使她們能夠在未來創業中發揮自身優勢，成就事業目標。

篇8

根據中國外語教育研究中心“十五”規劃，注重二語習得研究是今后五年外語教育研究發展的趨勢之一。在對二語習得的研究中，其中一項重要途徑是研究學習者的個體差異，尤其是著眼于感情方面的、可以訓練和控制的因素。而動機屬于學習者特征中可變、可控制的個人因素。心理學研究認為，動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。外語學習動機是直接推動外語學習的內驅力量，是學習者在外語學習活動中一種自覺和積極的心理狀態。強烈的動機可以在相當程度上彌補語言學習和學習條件的不足。

西方學者提出了經典的動機理論，區分了融合型與工具型動機、內在動機與外在動機，并考察了動機對二語學習結果的影響。國內研究者借鑒外國學者的經典動機理論及擴展模式的框架，對學習者的外語學習動機和學習成績以及其他學習者因素之間的關系進行了探索。還有學者提出“證書型動機”是中國學生的主要外語學習動機。這些調查研究大都采用了問卷形式進行較大面積的調查，試圖找出中國學生學習外語的動機成分，并建構中國式外語學習動機模式，豐富動機學說。

近年來我國在校研究生的數量不斷增加，在一些重點大學已與本科生數量持平。研究生學位教育的形式也趨于多樣化，有碩士、專業碩士、碩士班、博士、碩博連讀、直攻博士等。在此情況下，我們很難將研究生和本科生作為同質群體來研究。而有關研究生英語學習模式的調查，目前只在個別學校范圍內進行，如吳江梅、吳保國對北京林業大學研究生英語學習模式的調查，韓滿玲、曹曉瑋對中國人民大學非英語專業碩士研究生英語學習方法的調查，李淑靜等對北京大學研究生英語學習要求和特點的調查。針對醫科類研究生英語學習動機特點的實證研究還幾乎沒有。

二、調查目的

本研究擬探索醫學類研究生學習英語的動機，了解其動機類型和動機強度的特點，探討不同動機類型組的學習者在動機強度方面體現出來的差異。具體研究問題如下：

1.醫學類研究生英語學習的動機哪些特點？

2.醫學類研究生英語學習的動機強度反映出什么情況？

三、調查方法

1.調查對象。調查對象為重慶醫科大學2013級秋季新入學的研究生。他們都經歷過多年的英語學習，具備一定的語言運用能力。調查采用課間發放問卷，有120人參與調查，回收110份，有效率為92%。

2.調查工具。本次調查以問卷形式展開，所用問卷采用高一虹等設計，其形式為從“很不同意”到“很同意”的李克特式五級量表。問卷主體包括三部分：（1）個人信息；（2）動機類型；（3）動機強度。為了確保問卷質量，此問卷先在60名研究生中進行了試測，試測的結果表明問卷的效度和信度都達到了統計要求。

3.數據分析。數據分析是用SPSS（10.0）軟件進行的，主要包括以下幾部分：（1）用描述性統計方法分析英語學習動機類型；（2）用描述性統計方法分析英語學習動機強度。

四、調查結果與討論

1.動機類型。按照高一虹等對英語學習動機的分類，共有七大類：第一類對英語語言文化的內在興趣為中心，為“內在興趣動機”；第二類包含對課程、教材、班級和教師的相關項目，屬于“學習情境動機”；第三類與個人的競爭力、社會地位及未來發展有關，是“個人發展動機”；第四類與出國有關，為“出國動機”；第五類把英語作為媒介或工具，用英語獲取信息，與外界交流，屬于“交流媒介動機”；第六類反映了來自外界的壓力，屬于“外部要求動機”；第七類緊扣成績，為“學習成績動機”。

動機類型 平均值 標準差

從表一可以看出，醫學類研究生的“個人發展動機”與“交流媒介動機”相對強烈，“內在興趣動機”與“學習情境動機”較弱。這表明對于大多數醫學類研究生來說，進入研究生階段后他們更看重英語的工具性與實用性。比如他們希望在國外或參加國際會議，渴望獲得英語的應用能力，尤其是輸出性的口語與寫作能力。

2.動機強度。動機強度作為動機行為層面上的一個重要因素，常常被定義為學習外語時所付出的努力程度。國內外許多外語學習動機研究也已將此因素考慮在內。研究的結果表明動機強度（努力程度）與外語學習成績有密切的關系。

組

從表二上看，具有高動機強度和中動機強度的受測者占到74.5%，說明大部分醫學類研究生認同英語學習動機越強，投入的努力就會越多。

五、結論與教學應用意義

篇9

職業價值觀

就業指導

論文摘要：藝術類大學生由于專業的特殊性形成了他們個人本位非常突出的職業價值觀。面對高校擴招和就業分配制度的改革，藝術類大學生也受到了日益嚴峻的就業形勢的壓力。從藝術院校大學生職業價值觀與就業指導工作雙向互動的角度，探討藝術院校大學生職業價值觀的特點以及藝術院校就業指導應該采取的相應對策。

1.研究背景

近今年來，藝術院校出現了招生熱潮，使原本稀有的藝術類大學生越來越大眾化，他們也卷人了日益嚴峻的就業大軍隊伍中。藝術院校大學生就業問題其實已經成為一大社會問題。但是，有關藝術類大學生職業價值觀以及就業指導工作的相關研究卻未引起研究人員的足夠重視。本課題即擬從藝術院校大學生價值觀與就業指導工作雙向互動的角度，探討藝術院校大學生職業價值觀的特點及其藝術高校就業指導應該采取的相應對策。探尋藝術院校就業指導工作的總體思路和基本目標，確立一種全新科學的職業發展指導理念和工作模式，為提升藝術類高校畢業生的整體就業率作出有益的探討，從而為中國藝術院校的高等教育的改革與發展提供一些借鑒。

2.研究的方法

本研究主要采用數據調查分析討論的研究方法。主要采用西南師范大學黃希庭教授主持修訂的塞普爾職業價值觀問卷，以藝術類大學生為研究對象、其他大學生為參照對象進行問卷調查。2006年3-6月，我們以全國就讀于蘇州大學、蘇州工藝美術職業技術學院的大學生為對象進行問卷調查，本次調查共發放問卷500份(蘇州大學300份，藝術系100份，其他各系科200份，男女學生各半，畢業生偏多，其他年級均分，工藝美院，200份，分配原則同上。)，回收474份，非卷25份，有效問卷449份，有效回收率為89.8%。其中女生231人，占51.45%，男生218人，占48.55%。運用數據統計軟件對所獲數據進行處理、分析，并輔以重點、難點、疑點訪談，盡可能全面準確地獲得資料。在此基礎上，對藝術類大學生職業價值觀進行分析討論并提出建議。

3.結果與討論

3.1藝術類大學生職業價值觀個人本位突出

用SAS統計軟件進行因子分析，為了作出合乎實際的解釋，采用正交均方最大旋轉主因子分析法，以累積方差貢獻率在50%以上為標準選取因子，共抽取6個因子，累積方差貢獻率為69.59%。由此得到6個因子在60個項目上的載荷，找出載荷較大(絕對值大于0.6000)的項目結合。由此可以對各個因子進行命名，得到影響藝術類大學生職業價值觀的主要因素，依次為:工作感受、工作有新意、成就感、工作環境、自主性、人際關系。(見表1)

采用同上方法對普通大學生的職業價值觀進行因子分析，得到影響普通大學生職業價值觀的主要因素依次為:個人發展、自主性、工作條件和安全感、進取心和利他、工作職權、人際關系。

可見，藝術類大學生職業價值觀與普通大學生職業價值觀有所區別。我們通過差異的顯著性檢驗，發現他們之間的差異非常顯著(p

3.2不同專業類型職業價值觀有顯著差異

為了便于研究，我們將藝術類大學生主要分為兩大類，一類為現代專業，一類為傳統專業，比如美術，主要分為傳統美術如書法、國畫，和現代設計如廣告、室內設計等等。即所謂市場上的冷熱專業區分的。我們采用同上方法，統計結果如下:

凌文輇、方俐洛等人采用主成分分析法，經陡階法檢驗，將職業價值觀分成三個主成分因素，即“發展因素”、“保健因素”和“聲望地位因素”【】1。我們的研究表明傳統專業注重保健因素，現代專業注重自我實現因素。

3_3不同年級職業價值觀有不同訴求

同樣為了研究，我們將研究對象分大學新生和畢業班學生以及其他學生(即本科院校的二、三年級，高職院校的三年級學生)。我們采用同上方法，統計結果如下：

可見藝術類大學新生注重自我實現;二或三年級注重保障因素，而畢業生則注重發展因素。他們的職業價值觀越來越務實、成熟。

3.4高職學生比普通藝術生職業價值觀更務實

近幾年隨著我國高職高專的發展，高職高專學生隊伍不斷壯大。高職高專學生所接受的是某種機能或和專業技術教育，對他們來說，從進人學校起目標就很明確，而且他們中的絕大多數畢業就直接面臨就業問題。研究表明，影響高職學生職業價值觀的最大因素分別為:工作待遇、自主性、安全感、聲望地位、創造性;影響本科藝術類大學生職業價值觀的最大因素分別為:個人發展、工作變異性、工作職權、社會責任感、安全感、自主性。可見高職學生的職業意識比普通大學生更清晰、更現實、更成熟。

3.5藝術類男女大學生職業價值觀無顯著差異

在我們以往的研究中，男女學生在職業價值觀等方面都存在著顯著的性別差異。那么藝術類大學生職業價值觀性別差異如何?研究結果表明:男女差異并不大。男生為:生活方式、創新精神、工作環境、經濟價值、社會聲望、責任與職權;女生為:工作環境、成就感、工作變異性、工作條件、自主性、自我實現。

4.討論與建議

4.1對藝術類大學生職業價值觀的引導非常必要

隨著市場經濟的發展，個人的獨立自主地位逐漸得以確立，大學畢業生在擇業時自我意識、成就欲望、自我責任明顯增強，這無疑是社會發展與時代進步的表現。然而，市場經濟猶如一柄雙刃劍，它在造就大學生獨立自主擇業意識的同時，也使相當部分大學生擇業的社會責任感相對減弱，這種個人本位的職業觀對高校傳統的社會本位價值觀帶來了強烈沖擊。

如何引導藝術類大學生樹立正確的職業價值觀，做好他們的就業指導工作就顯得十分重要。我們在引導學生擇業與就業時，要引導注重學生發展因素，使他們的職業價值觀符合三個原則:一是有利于發揮自身的素質優勢;二是符合社會的需要;三是注意自身發展與職業本身的發展相結合hl0

4.2把握藝術類大學生職業價值觀的特殊性

通過研究，可以了解藝術類大學生的職業價值取向，把握他們的擇業意向與從業方式，提高他們的就業成功率與工作滿意感;同時對于藝術類大學生的成才與發展，藝術類學生的人力資源的開發、促進社會的發展與變革作出一定的貢獻。根據藝術院校的特性，為學生進行個性化的職業規劃和就業指導，做到職業選擇的客觀性和針對性，必須主要依靠政治輔導員和班主任深人系統的工作來實現，特別是對大學生當中“弱勢群體”的就業應給予更多關注。

篇10

投資者如果喪失對行情走勢的自我判斷，經常喜歡“道聽途說”，一味相信所謂專家行家的“專業評論”，結果就離失敗不遠了。因為金融市場沒有專家，有的只是贏家和輸家。

近來國際黃金價格出現了較大的波動。國內參與黃金市場的渠道主要有兩類：實物投資和衍生品交易。其中，黃金衍生品渠道主要有上海黃金交易所的黃金延期交收業務和上海期貨交易所的黃金期貨。應該指出的是，黃金衍生產品的上市，很大程度上豐富和活躍了國內黃金投資的渠道，也能更好地滿足不同層次投資者的需求。但是由于衍生品交易畢竟是杠桿式，資金放大效應的風險自然不言而喻。相對中小投資者而言，就會面臨較高操作風險和投資隱患。散戶群體中，以下8類人需慎重考慮是否參與黃金市場投資：

一是喜歡放手一搏者。因為這類投資人往往賭性十足，偏激地認為投資就是投機，而投機無異于賭博，于是每逢交易必定是“傾巢而出”，完全不顧忌杠桿效應帶來的巨大操作風險。同時，也不會根據瞬息萬變的市場動向及時進行策略調整，一味采取押注式的博弈。抱著“不搏不精彩”、“玩的就是心跳”的心態，參與黃金期貨市場不一定適合，因為任何人都知道，既然是賭，那么十賭九輸。

二是知識貧乏者。由于期貨本身包括了政治、經濟、人文、地理、心理等許多方面的知識，期貨投資更是充分體現參與者金融知識綜合運用能力的領域，所以如果不具備這些知識條件，最好不要輕易嘗試，以避免極為不必要的損失。基本期貨知識的缺乏，會導致投資者“病急亂投醫”，盲目相信某些所謂專業人士的言論不是一個好辦法。

三是自制力缺乏者。黃金行情盤面天天都在上下波動之中，由于期貨交易存在雙向開倉的特點，如果價格上漲也想賺，價格下跌也想賺，那么必然是上下兩頭都會輸。因為金價盤中的起起伏伏常常擾亂人的心智，使得你對趨勢的正常判斷失去耐心，最后盲目進場交易，后果可想而知。

四是貪婪無度者。貪婪是人性的劣根。在期貨市場中，利潤因為放大效應而可以“無限”的大，作為投資者，如果不能以“積小勝為大勝”的平和心態來對待，贏了還想贏，最后必定是輸了再輸。貪婪是投資最大的敵人，知足并懂得感恩者才能長樂。

五是作風懶惰者。期貨交易是沒有人監督但卻有嚴明紀律的交易，若平時沒有嚴謹的生活作風，就很難樹立起良好的交易習慣，出現操作風險時便不會按照事先既定的策略嚴格執行。久而久之，必定是與虧損一直“相伴”。

六是胸無主見者。期貨的交易不是依靠別人指導的，黃金的走勢要在你的心里形成長年“K線圖”，因此，沒有這把“金鋼鉆”就別攬這個“瓷器活”。投資者如果喪失對行情走勢的自我判斷，經常喜歡“道聽途說”，一味相信所謂專家行家的“專業評論”，結果就離失敗不遠了。因為金融市場沒有專家，有的只是贏家和輸家。