李白的唐詩范文

導語：如何才能寫好一篇李白的唐詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：李白詩歌風格的多樣化，前人多認為來自于對鮑、謝的學習，自然山川的陶冶和李白自身性格使然。文章通過對李白詩歌的分析，認為李白是在考慮了唐詩的傳播方式以及詩歌的傳播對象后而創作的，因而對其詩歌風格產生了影響，目的是為了制造特定聲譽以獲得社會的承認和皇帝的賞識，從而走上仕途，建功立業。

一前人對李白詩歌風格形成原因的認識

李白在世時已名聞宇宙，以匹夫而動九重，詩名之盛遠非時人可比，“千載獨步，唯公一人”。論及李白詩歌風格，千載以來，仁者見仁，智者見智。白居易在《與元九書》中說:“李之作，才矣奇矣，人不逮矣。;將其風格概括為一個“奇”字;元鎮說李白的風格是“壯浪縱志，擺去拘束”,滄浪詩話》貝組謂“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”，將其歸于飄逸一類;王世貞《藝苑厄言》卷四云:“太白以氣為主，以自然為宗，以俊逸高暢為貴。現在一般文學史和研究者多以“飄逸”總括之。至今一些有影響的中國文學史教材仍然采用“飄逸”之說概括李白的詩風。

其實，李白的風格有其多樣性。朱熹說曾說“李太白詩不專是豪放，亦有雍容和緩的”。如“抒發性靈，寄托規諷”的五十九首古風就不都是“飄逸”的，恐怕是以古樸厚實為主。這一點不但從前人“指事深切，言情篤摯”的評論見出消息，而且從“自以迄太白，皆一線相承”的贊譽亦能悟出道理。又如李白140多首樂府詩，有人跟老杜對照，認為“工部緩，供奉深”，像《梁甫吟》、《行路難》、《將進酒》等名篇，多以哀怨騷人的筆觸極盡感士不遇之苦，實在看不出“飄逸”來。及至律詩、絕句，李白寫得各具特色，要以“飄逸”概夕.寒難特合。

對于李白詩歌風格的成因，也有不同的看法。如杜甫就說“清新庚開府，俊逸鮑參軍”，認為是學習庚信、鮑照的結果;《河岳英靈集》評李詩云:“李白性嗜酒，志不拘檢，常林棲十數載，故其為文章，率皆縱逸。將詩歌風格歸結為人格的反映;同是李白朋友的另一位詩人任華在《雜言寄李白》中對李詩的風格和形成原因作了更為詳盡的分析和描述，詩云:“古來文章有奔逸氣，聳高格，清人心神，驚人魂魄，我聞當今有李白……登廬山，觀瀑布，海風吹不斷，江月照還空。

余愛此兩句。登天臺，望渤海，云垂大鵬飛，山壓巨鰲背(一作“波動巨鰲沒，”)，斯言亦好在。至于他作，多不拘常律，振擺超騰，既俊且逸，或醉中操紙，或興來走筆。手下忽然片云飛，眼前劃見孤峰出。‑任華以“奔逸”和“既俊且逸”來概括李白詩歌的風格，并從人格與風格的緊密聯系來加以說明，這種風格的形成是受山川自然之氣長期陶冶的結果，宋人孫覷在《送刪定侄歸南安序》中也說:“李太白周覽四海名山大川，一泉之勞，一山之阻，神林鬼家，姐魅之穴，猿杭所家，魚龍所宮，往往游焉。故其為詩，疏宕有奇氣。”

元和十二年，范傳正為李白新墓作碑銘，對李白的性情抱負、人格氣度以及詩歌風格作了詳盡的描述分析，范《碑》云:“(白)受五行之剛氣，叔夜心高;挺三蜀之雄才，相如文逸。瑰奇宏廓，拔俗無類。將李詩風格的闡釋建立在分析詩人性情抱負和人格氣度的基礎上，卻又打上“宿命論”的烙印。裴敬《翰林學士李公墓碑》說得更干脆:“先生得天地秀氣耶!不然，何異于常之人耶!……故為詩格高旨遠，若在天上物外，神仙會聚，云行鶴駕，想見飄然之狀。完全將李白詩歌風格成因神秘化了。這種觀點直接影響了后人對李白的再認識，如《文獻通考》引宋祁語云:“太白仙才，長吉鬼才。”歐陽修(太白戲圣俞》詩云:“開元無事二十年，五兵不用太白閑。太白之精下人間，李白高歌《蜀道難》。‑徐積(李太白雜言》云:“至于開元間，忽生李詩仙。是時五星中，一星不在天。”這種神秘化的傾向必然導致對李詩風格的現實基礎的忽視，陷于不可知論的泥潭。

星宿論固然不可信，將詩風歸于山川自然之氣長期陶冶的結果亦似是而非，而完全歸于詩人個性的反映，雖能解釋部分詩歌，卻無助于對李白詩風的整體認識。對李白詩歌風格的分析比之對其他唐人詩風的分析要更困難一些，這首先是因為李白的詩歌不依常理，不守常規，率性而作，“但貴乎適其所適，不知夫所以然而然。嚴羽在仔細研究過李白詩集后發出感嘆:“觀太白詩者，要識真太白處。;其次在于李白創作動機的多樣化，一方面“我欲攀龍見明主”，“為君談笑凈胡沙”，幻想功成業就圖閣漁隱，另一方面卻是“向君發皓齒，顧我莫相違”，“莫持西江水，空許東溟臣”，低聲下氣以求饋贈。近乎完美的仕進理想和近乎絕望的仕途現實，使詩人的創作動機更加復雜化。第三就是李白為了使自己“以匹夫而動九重”，已認識到了傳播的社會力量。《獨異記》載:子昂初人京，不為人知。有賈胡琴者，值百萬，豪貴傳視，無辨者。子昂突出，顧左右以千婚市之。眾驚問，答曰:“余善此樂。”皆曰:“可得聞乎?’’曰“明日可集宣陽里。”如期偕往，則酒肴畢具，置胡琴于前。食畢，捧琴語曰:“蜀人陳子昂，有文百軸，馳走京毅，碌碌塵土，不為人知。此樂賤工之役，豈宜留心?”舉而碎之，以其文軸遍贈會者。一日之內，聲華溢都。時武枚宜為建安王，辟為書記。假如這件事可信的話，小陳子昂4O多歲又是同鄉的李白不可能不知道這件事。初出川時，李白以詩投渴名流，“三十成文章，歷抵卿相”，喜愛題壁的李白登黃鶴樓時，看到崔頗的題詩后擱筆嘆道，“眼前有景道不得，崔頗題詩在上頭”，說明李白已經有了很強的傳播意識:寧愿罷筆也不甘居人后。“滴仙”之名是賀知章在李白初人長安時當面奉送的，他竟終生以此自稱:“青蓮居士滴仙人”，“大隱金門是滴仙”，更以早年與司馬承禎相交往時說的客套話“有仙風道骨，可與神游八極之表”相佐證，這個他在世時叫得很響，死后無人敢膺的綽號，雖緣于關詩人賀知章所贈，但更重要的是看重它的傳播效果。可見李白也是自覺地重視民間這種口頭傳播的力量的，并在自己的詩歌創作中恰當地考慮到了傳播的因素，因而對其詩風也產生了影響。如果我們對李白的詩歌作些分析，會發現李白的詩歌風格和傳播因素有著很大的關系。

二傳唱對李白詩歌風格的影響

我們可以把唐詩的傳播方式粗略分為語言傳播方式和文字傳播方式兩大類。這兩類可以稱作是詩歌的傳統傳播方式。在文字出現以前，口耳相傳是詩歌傳播的最主要途徑。臺灣朱傳譽先生曾論道:“口頭傳播是最早的傳播方式之一，韻文則是為了便于口傳的最早的傳播技術”。郭茂倩在《樂府詩集》卷九十《新樂府辭》序中說:“有因歌而造聲者，若清商，吳聲諸曲，始皆徒歌，既而披之管弦是也。有有聲有辭者，若郊廟，相和，饒歌，橫吹等曲是也。”這說明文人創作樂府詩時就已考慮到了傳唱(傳播)的對象和特點。到了唐朝，能否人樂歌唱更是造就詩歌流傳的標志性手段。著名的“旗亭畫壁”的故事就反映了當時詩歌被伶工配曲演唱的情況，而詩歌也就憑借樂曲廣為流傳。所以胡震亨干脆說“古人詩即是樂”。在這里，詩歌的傳唱對象有兩種，一是民間和社會底層，一是宮廷和上層社會，李白所創作的針對不同對象而傳唱的詩歌正好表現出了兩種截然不同的風格。

前者如《巴女詞》:“巴水急如箭，巴船去若飛。十月三千里，郎行幾歲歸?”這是李初次出川時買舟東下的作品，一般認為是他學習古今樂府民歌的產物，而使詩風為之一變。劉禹錫《竹枝詞》序稱巴渝民歌“其卒章激舒如吳聲，雖槍擰不可分，而含思宛轉，有淇澳之艷音。說明巴渝一帶的民歌風格是以“淇澳艷音”為主，而巴渝一帶的民歌傳唱者和傳唱對象都是“下里巴人”，正是這一階層的審美取向和審美要求決定了這類民歌的內容和風格。杜甫寫過“萬里巴渝曲，三年實飽聞。能夠使人“飽聞”，可見其數量不在少數，說明有不少的文人創作的詩歌進人了民間傳唱領域。李白學習古樂府的表現手法，同時也注意到了民歌的傳播對象，決定了該類型詩的風格特點:語言直率，真情畢露，喜用夸張，極少用典，詩思宛轉，性情潑辣，這些都是因詩歌的傳播對象而決定的。胡震亨《李詩通》卷四說:“太白往來襄漢金陵，悉其人情土俗，因采而演之為長什。一從長干下巴峽，一從江夏下揚州，以近乎行賈者之程，而言其家人失身誤嫁之恨、盼歸望遠之傷。很能說明這個問題。李白是個極愛用典的詩人，有時竟達到句句用典的程度，但在這些詩中極少用典，無不用極為樸素平易的語言來表達一種單純、真摯的感情或一種莫可捉摸的情趣，這首詩樸素明快，清新自然，全詩充滿了濃厚的生活氣息，閃爍出晶瑩耀眼的民間文學的光芒。它的風格不是豪放飄逸，而是樸素自然。它的感情基調也不是優郁和憤怒，而是誠摯天真。故朱諫《李詩辨疑》批評說:“辭氣粗鄙，皆鄙人之語”，而認為“俱非李作”。他沒有看到李白有時為了傳播對象的不同而使用不同的表現手法，從而形成不同的詩歌風格。同類型的還有《長干行》、《烏棲曲》、《越女詞》、《長相思》、《楊叛兒》等。

后者如《清平調三章》。任半塘云:“《清平調》是唐代曲牌名，前所未有。有聲無辭，李白三章乃倚聲而成。”可見《清平調》應寫什么內容、什么風格并沒有規定。其時唐玄宗正“賞名花，對妃子，焉用舊樂為?”因而命李龜年持金花箋宣李白填之。李白的《清平調》正是考慮了特殊的傳播環境，特定的傳播對象，加上特定的描寫內容，從而形成了該詩的風格特點，葉燮認為“平平宮艷體耳”，此論雖偏激，然該詩寫得艷麗旖旎，艷而不俗，風神韻清，實是承宮艷體而來，由于李白強烈的出名欲望和出眾的才華，使該詩“運筆空靈跳脫”。明陳繼儒《唐詩三集合編》評云:“三詩俱戛金石，此篇尤勝，字字得沉香亭真境”，說的就是該詩艷而能清，樂而不。現存《宮中和樂詞》八首、《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初清聽新鶯百琳歌》、《春日行》、《陽春歌》等，內容雖無可取，從形式上看都是屬對工切的五律，風格上承宮艷體，詞麗句清，氣象氰氛，少于用典，不涉粗獷，可見李白的“狂介”氣質和“瓢逸”詩風都沒有得到反映，而是因為傳播要素的不同而形成的不同詩風。

三題贈對李白詩歌風格的影響

題贈是古人最常用的一種通訊方式，通常是向特定的讀者寄贈詩歌，或言志詠懷，吐訴衷情;或寫物記事，傳遞信息;或含怨托諷，尋求幫助。這是種最基本的傳播行為，是人與人之間的關系的表現形式，正如威爾伯·施拉姆等言:“我們研究傳播時，我們也研究人—研究人與人的關系以及他們所屬的集團、組織和社會的關系”，因此，“要了解人類的傳播，我們必須了解人是怎樣相互建立起關系的”。李白題贈詩的對象有兩種類型:身處魏閡的官吏和寄身湖海的布衣。前者包括藩王、刺史、太守、別駕、長史、司馬、判官、都史、司戶、司士、參軍、明府、少府、贊府、錄事、主簿等。在贈給太守、長史一級的地方大員中，經常稱贊對方是招賢納士的戰國某公子，而以寄食門下的某客自居，如《贈宣城趙太守悅》、《送魯郡劉長史遷弘農長史》、《博平鄭太守見訪贈別》、《江上贈竇太史》等;甚至在區區縣承面前也唱出“長鐵當來乎”，如《于五松山贈常贊府》;在贈給縣宰一級的父母官的詩中，也是經常恭維對方的政績，如《贈清漳明府侄幸》、《贈范金鄉》、《贈從孫義興宰銘》、《獻從叔當涂宰陽冰》，或投其所好，把對方比作當彭澤令的陶潛，如《贈臨明縣令皓弟》、《贈崔秋浦》、《戲贈鄭漂陽》、《贈間邱宿松》、《別中都明府兄》等。李白寫作此類詩的目的或求干渴，或求依托，或求布施，詩風奇峭，語勢峻急，格局宏大，慣用事典，色彩明麗。如《讀諸葛武侯傳書懷贈長安崔少府叔封昆季》，詩云:“漢道昔云季，群雄方戰爭。霸圖各未立，割據資豪英。赤伏起頹運，臥龍得孔明。當其南陽時，隴畝躬自耕。魚水三顧合，風云四海生。武侯立眠蜀，壯志吞咸京。何人先見許，但有崔州平。余亦草間人，頗懷拯物情。晚途值子玉，華發同衰榮。托意在經濟，結交為弟兄。毋令管與鮑，千載獨知名。”全詩格局宏大，氣勢雄深，開放得體，精嚴渾成，為此類詩歌風格的主要特征。

后者主要是寄贈親人、詩友、隱朋、居士、同僚，他們和李白一樣或奔走仕途，輾轉呼嚎;或隱居山林，希冀仕進，或寄身幕府，干渴求生。如《送孟浩然之廣陵》、《贈孟浩然》、《金陵酒肆留別》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《贈汪倫》、《哭宜城善釀紀史》、《宿五松山下荀姐家》、《下終南山過解斯山人宿置酒》，這類詩的寄贈對象因大多是仕途失意或身為布衣，李白和他們的交往也就缺少了功利心理，不必披上“仙風道骨”的鶴堆，詩中感情真摯，詩也寫得深情綿邀，情致悠長，色彩明快清麗，行文平易淺切，俊快流暢，不事用典，歸于婉約一路。李白最愛使用的風、月、心等意象大都出現在這一類詩歌中。

即使有時李白詩歌所題詠的意象相同，但由于題贈對象不同，也會導致詩歌風格的差異。《上李琶》是早年干渴李琶之詩，寫得極度狂妄自負，可謂俊逸瀟灑;而臨終詩《臨路歌》雖氣局宏大，但氣摯跌宕，兩詩雖都以大鵬自比，然詞氣有飛揚跋雇與黯然神傷之別，就是因為前者是寫給李琶看的，后者是對自己一生的總結。《南陵別兒童人京》和《寄東魯二稚子》都是寫給兒女輩看的。前者寫其奉詔人京時的狂喜心情，詩歌寫得悠肆，痛快淋漓，喜怒哀樂躍然紙上。而八年后寫的卻是沉摯頓挫，一唱三嘆，關鍵原因就在于讀者對象不同了，雖同是寄語兒女，但前者的真正讀者是棄自己而去的妻子劉氏，而后者的讀者卻肯定是兒女自己了。同是聞笛，《春夜洛城聞笛》“風調清華，作法工致”，感情直露無遺，因其在少年時，涉世未深，又當青年，更重要的是此時只有自己一人，可以無所顧慮地吐露心聲;而《與史郎中飲黃鶴樓上吹笛》則寫得隱晦，“思清填密，齊梁余風猶在”，因為此時是兩人聞笛。《夢游天姥吟留別》，留別的對象是東魯諸公，所以他在詩中寫出了“安能摧眉折腰事權貴”的豪邁誓言，而在《讀諸葛武侯傳書懷贈長安崔少府叔封昆季》中向一個縣尉乞憐而求推薦撥摧。如果說這還是青年時的僧懂無知，晚年在《在水軍宴贈幕府諸侍御》表現出少有的舒暢心情，其原因是在“卷身編篷下，冥機四十年”，英雄有了用武之地，因而在永王幕府寫了不少風格明快的短詩，《永王東巡歌》中極盡稱頌之詞，組詩節奏明快，慷慨激昂，如風行水上。永王勢敗后，在《經亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》卻說自己是“空名適自誤，迫脅上樓船。徒賜五百金，棄之若浮煙。辭官不受賞，翻滴夜郎天。”全不念永王對他的“三顧之恩”了，對韋良宰吹捧得幾近肉麻，“覽君荊山作，江鮑堪動色。清水出芙蓉，天然去雕飾。”陸游在《老學庵筆記》中說他“識度甚淺‑，明朱諫《李詩選注》論曰:“白雖有文章而疏于義理之學，故于利害之際，處之不當，以致自累也。孰謂白果有助于永王哉？大概說的就是這類詩歌吧。

四題壁對李白詩歌風格的影響

如果說口頭傳播是聲情并茂的、動態的傳播方式，那么題壁是便于觀覽的、靜態的傳播行為。題壁主要是指題寫于公共場所的釋亭、釋館、廟宇、寺觀、山崖、酒樓、飯肆，它以穩定的自然存在物作為媒體，其傳播對象是不特定的，而輻射范圍在當時來說又是最為廣泛的。臺灣學者羅宗濤先生認為唐人題壁詩“在于它是公開發表，便于傳播。所以題壁詩少用典故，傾向于明白易曉”，題壁詩人的共同點，“就是都想藉題壁達到傳播的目的”。這也說明，唐詩的題寫行為，主要屬于大眾傳播方式，也是一種較為廣泛、較為直接的方式。最早所見的題壁詩大概是陶弘景的《題所居壁》。唐代題壁詩蔚為大觀，劉洪生編《唐代題壁詩》，收詩人324位的詩作841首，其中錄李白題壁詩十首，在唐人中不算多的，但遠非其全貌，如《金陵白下亭留別》、《自巴東舟行瞿塘峽登巫山最高峰，晚還題壁》、《人彭茲經松門觀石鏡緬懷謝康樂題詩書游覽之志》、《對酒醉題屈突明府廳》、《醉題王漢陽廳》、《題隨州紫陽先生壁》、《題江夏修靜寺》、《題許宣平庵壁》，該書均未錄。該類詩大多寫其慕仙學道、羨隱求友的志趣，詩歌意境空檬清曠，想象瑰奇，可謂“飄逸”之風的典型反映。唐代南北一統，交通發達，文士漫游成風，題壁傳播媒介多處于人員往來較為頻繁的名勝古跡區，便利于受眾觀覽傳播。李白從小就想把自己塑造成為一個仙風道骨式的人物，“長庚人夢，故生而名白，以太白字之。“余昔于江陵，見吳臺司馬子微，謂余有仙風道骨，可與神游八極之。”以求“終南捷徑”而人仕途，題壁求譽，制造輿論，當然就是最好的選擇了。

干謁詩發展到最后是行卷風氣的盛行和詩人結集留存。在編選過程中，對其所傳播的“信息”進行了必要的抉擇和抽取，只將其中最有價值的部分轉化為傳播信息。杜牧在囑托外甥裴延翰為自己編集的第二年，便“盡搜文章，閱千百紙、擲焚之，才屬留者十二三”，幸因裴延翰久有藏蓄，“比校焚外，十多七八”就是明證。與李白大致同時的魏預，與李白“相見泯合，有贈之作”，李白“因盡出其文，命穎為集”。“上元(761)末，穎于絳偶然得之，沉吟累年，一字不下。今日懷舊，援筆成序。”可見李白也是作過編纂努力的。這一過程只影響到詩人對自己詩風的取舍和作品流傳，對創作影響不大，故不做論述。

篇2

李白之死，歷來眾說紛紜，莫衷一是。總體可以概括為三種死法：其一是醉死，其二是病死，其三是溺死。

第一種死法見諸《舊唐書》，說李白“以飲酒過度，醉死于宣城”。應該比較可信。

第二種死法亦見諸其他正史或專家學者的考證之說，不能偏信。當李光弼東鎮臨淮時，李白不顧61歲的高齡，聞訊前往請纓殺敵，希望在垂暮之年，為挽救國家危亡盡力，因病中途返回，次年病死于當涂縣令、唐代最有名的篆書家李陽冰處。

第三種死法則多見諸民間傳說，極富浪漫色彩，與詩人性格非常吻合。可信可不信。說李白在當涂的江上飲酒，因醉跳入水中捉月而溺死。

（來源：文章屋網 ）

篇3

學生在學習了“電路探秘”一章后，我發現學生對遇到電路故障問題以及根據提供的實驗器材設計實驗方案問題，往往思路狹窄，顧此失彼甚至束手無策。我設計了一節復習探究課——《電路的檢測與設計》，想讓學生通過自主探究活動來解決問題。設計思路如下：①電路故障檢測設計。先讓每小組的同學連接串聯電路，閉合開關前檢查電路連接是否正確，接著閉合開關，會發現兩個小燈泡均不亮（其中一只燈泡的燈絲已斷）。然后讓學生提出問題、進行猜測，討論實驗檢測方案，進行實驗驗證，并作出解釋。在這一探究活動中，不同小組能分別用導線、電流表、電壓表等來判斷電路故障。②根據提供的器材設計實驗。我希望通過這一活動有學生能設計出研究串聯電路電流電壓特點、并聯電路電流電壓特點、伏安法測電阻等實驗。

但實際課堂操作與我預想的相差甚遠。首先，在第一個探究活動中，學生閉合開關，出現了三種情況：兩燈均不亮、兩燈均亮、一燈亮一燈不亮。這一情況的出現立即打亂了我的部署，（預設是每小組的燈均不亮），不能統一進行探究過程。此時的我慌亂極了，沒有很好地處理這種情況，只是下意識地根據課前預設——斷路故障作了解釋，讓學生跟著老師的預設思路進行實驗。為了完成設計的兩個課堂內容，匆匆忙忙轉入第二個活動——根據提供的器材設計實驗，此時我已不敢放手讓學生實驗，怕出現意外，只是讓學生在任務單上設計實驗名稱、選擇的儀器、電路圖以及能得出的結論或需要用到的儀器。整節課下來，課堂氣氛沉悶，也沒有解決任何實質性的問題，還出現“拖堂”現象，心里懊惱極了。

課后我作了認真地反思。經歷了課堂探究活動失敗的教訓，我深刻體會到要保證課堂探究能夠有效進行，將教學活動轉化為學生的探究活動，教師必須把握好以下幾方面的策略：

一、探究前的目標定位策略

科學探究的具體目標是提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。課堂探究課中，如果確定的探究目標太龐雜，如上面這節實錄課中，要求學生在一節課內既要探究電路故障原因，又要根據提供的器材設計實驗，由于時間緊，任務多，學生往往一個問題也不能解決，更談不上提高科學探究能力和增進對探究的理解了，同時還會出現“拖堂”現象。因此在科學課堂教學的探究中，應靈活多樣，可以是完整的探究過程，也可以是其中的一個或幾個環節，有針對性地確定探究的任務，即進行目標定位，讓學生知道通過這節課的學習“我學到了什么”，“我是通過什么樣的過程來獲得知識和技能的”。為此我在第二班試教時重新確定了探究課的主題——“電路故障的分析和檢測”，目標定位在學生能探究出用導線、電流表、電壓表檢測電路的短路和開路故障，拓展學生思維，提高探究能力，增進對探究的理解。

二、探究中的“順水推舟”策略

問題情境的形成是整個探究活動的起因，問題情境的好壞將決定探究活動的方向，在一定程度上它也將決定學生探究的積極性。因此，它是課堂探究能否順利完成的前提。許多教師便在課前精心創設問題情境以開展課堂探究活動，但不可否認的是在課堂實踐中往往會出現與預設不符的新問題，這時怎么辦？如前面的實錄課中，出現了與我預設的“兩燈均不亮”不同的情境。這本是通過實驗引發問題的極好素材，也是開展探究活動的極好起因，但我采用了不恰當的方式——硬施策，即硬是把學生的思路引到我的課前預設思路，讓學生跟著老師的思路進行斷路故障的探究實驗，這就失去了探究的真正意義，學生探究的積極性不高，課堂氣氛變得沉悶。

當課堂情境出現新問題時，“順水推舟”是一種較好的對策，教師要舍得放棄課前預設，順著學生實驗中出現的新情境，提出新問題，引導學生根據已有知識自己去作出假設，實驗檢測，找出電路故障所在。如在第二班試探時，仍然出現了前面的三種情境，我順勢提出問題：除了兩燈均亮的小組表明電路工作正常外，造成“兩燈均不亮”“一燈亮一燈不亮”的故障原因分別是什么呢？你能否用學過的知識和你聰明的才智去作出假設、進行實驗、尋找故障所在？你可用所給儀器進行探究。這樣，既為學生明確了探究的方向，又極大地調動了學生的探究積極性，比起第一個班的課堂氣氛已是不可同日而語。

三、探究中的“非指導性”策略

在前面電路復習探究實踐中，失敗的另一原因是我對學生的探究能力估計不足，想盡辦法設計“套路”讓學生“鉆”，一旦學生“鉆”不進去，只好由教師過度地指導學生，引導學生亦步亦趨地進行所謂的“探究”。這樣的學習過程，學生缺乏思維上的主動性，也就談不上是探究學習了。

實際上，學生對電路的短路、斷路有一定的認知，教師只需作適當的指導，完全可以將課堂時間留給學生，讓學生有機會充分的表現自己，通過學生小組內的自主探究和小組間的交流、辯論，發現、總結短路和斷路故障的檢測方法。這正是羅杰斯的“非指導性”策略，即“較少采用、甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導等方法，而較多地采用間接的、不明確指示和命令、不做詳細指導的方法。”如在第二班試探并提出了問題后我把沒有故障的小組分散插入有故障的小組中，先讓他們討論并作出假設，然后分組進行自主探索實驗，教師巡視各小組，對有困難的小組給予適當的提示。這時學生的積極性被調動起來，情緒高漲，甲電路故障的小組都檢測出故障原因，而乙電路故障的小組有的檢測出來了，有的還未檢測出來，我個別詢問了以后鼓勵他們在班內交流發言。交流時，我先讓出現甲電路故障的小組代表說說他們的實驗過程，發現他們都用導線并聯在某燈的兩端，得到“若另一燈亮了，則被短接的燈壞了”的結論（這也是生活中常用的方法）。我首先表揚了他們的探究能力，祝賀他們實驗的成功，然后引導他們從多個角度、多個方面去思考，追問：能否用電流表或電壓表來判斷故障？請同學們討論并實驗，仔細觀察實驗現象。終于大多小組通過實驗得出如下結論并獲得共識：當電流表并聯在某燈兩端，若另一燈亮了，電流表有讀數，表明該燈開路；當電壓表并聯在某燈兩端，若發現電壓表有讀數，則表明該燈開路。接著讓乙電路故障的成功小組的代表發言，用電壓表并聯在亮燈兩端有讀數，并聯在不亮燈兩端無讀數，表明不亮燈被短路。最后乙電路故障未成功小組發言，用電壓表并聯在每一個燈的兩端均有讀數，只是不亮燈兩端電壓小些，這是為什么呢？這又是一種新情境——說明電路既沒有斷，也沒有短路。這時課堂時間已差不多，而本節課堂目標也已達到，于是我采用了另一策略：開展課后探究。并給了學生研究的對策：①課后討論，達到知識共享；②向圖書室或網上求助，學會“自己覓食”；③向老師、專家等請教。

篇4

關鍵詞：電子白板；高中地理；教學

當今世界的科技突飛猛進，地理教學應該順應時展將科技融入課堂教學，電子白板作為教學的新興產品正在走進課堂。電子白板的自身優勢可以幫助激發學生學習熱情，帶動課堂教學效率，使高中地理教學層次更豐富，邏輯更嚴謹。

1電子白板及其自身優勢

1．1電子白板的簡介及特點。白板也稱“交互式電子白板”，簡稱“白板”，是一種利用電磁感應原理制作并以其內部特殊構造代替投影幕的顯示屏。使用者只需用一支專用筆代替鼠標在白板上操作，這就好比利用計算機的鼠標和鍵盤進行對文件的編輯、注釋、保存等操作。與普通的投影幕不同，交互式電子白板還可以支持復印，將電子白板直接與打印機連接，通過特定的白板筆進行板書，需要打印時只需按下面板上的打印鍵即可實現打印。交互式電子白板的另一特點就是它可以作為個人計算機白板使用，當白板連接個人計算機時，白板的作用就等同于一個大面積的手寫板，在上面任意繪寫的同時就會在個人計算機上顯示，其文件可以保存為圖形文件，這種功能通常是需要在某一個特定軟件下才可以支持使用。1．2電子白板的自身優勢1．2．1演示功能靈活多樣。傳統的多媒體教學多采用PPT的形式，課件固定，經常是一個課件在一個班級只用一次，這種教學方式不能根據學生自身學習的實際情況進行及時有效的調整，且臨時更改速度慢，教學形式死板，學生參與機會少，大多數學生在這種被動學習的模式下大大降低了積極性和學習的能力。電子白板則相反，它可以多方位多角度的向學生們展示課堂上的教學內容，學生們的課堂討論也會隨之激烈活躍，這對于提高學生們學習的自主積極性起著極大的推動作用。1．2．2低碳環保。一些較老資歷的老師愿意采用原始的教學方式，黑板與粉筆的結合，但這種方式對石灰及紙資源是很大程度上的消耗，且前排同學和長期使用的老師極易通過粉筆灰患病。電子白板巧妙的避開了這些缺點，并將黑白的視覺效果轉至色彩絢麗，輻射小，可利用時間長。1．2．3資源庫龐大，便于利用。交互式電子白板內置多種資源庫，且每一種資源庫都可以建立各自的樹形目錄結構。教師可以根據學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。如高中地理教師就可根據自己教授的班級同學的接受程度對課堂進度進行調整和變化。

2電子白板在地理教學中的優勢

2．1激發學生學習地理的學習興趣。地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，內容豐富繁雜，趣味性十足。我在《自然地理環境的差異性》一課中運用到了電子白板，由于不同的氣候類型會形成不同的植被類型和土壤類型，相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。因此當世界陸地自然帶分布圖反映在電子白板上的時候教學效果十分顯著，其顏色的分布和色差會給學生在第一時間帶以強烈的視覺沖擊，并讓他們與此同時對世界陸地自然帶分布圖產生濃厚的學習興趣。隨后我又向同學們一一展示了各個自然帶上的具體景觀，如熱帶雨林帶的亞馬孫雨林，亞熱帶地區的長江三角洲和溫帶地區的內蒙古草原等。學生在對世界陸地各自然帶進行簡略記憶后還對該自然帶有了實例印象。二者結合的效果遠甚于傳統的課堂看書式教學。2．2互動效果強，課堂效率高。交互式電子白板本身具有互動性和易操作的特點。因此老師們可以根據課堂內容和學生的接受能力隨時更改變化課堂講授，且學生對電子白板的掌握能力更高，他們可以結合在信息技術課堂上所學到的知識應用在課堂中。我在《城市內部空間結構》一課上讓班級一部分同學提前預習，并給他們課堂講授的機會，講授的同學通過電子白板清晰明了地講述了每一種城市的內部空間結構，這種課堂方式調動了同學們對于學習地理的熱情和參與度。聽課的學生也能更好地集中注意力，并對課堂內容記憶深刻，使課堂效率遠高于傳統教學。2．3記錄保留教學痕跡，便于反復使用。每一個老師都可以擁有一個屬于自己的資源庫，可以將數據庫的內容通過無線網絡或者是互聯網傳輸到交互式電子白板上，所有的講課內容包括學生的課堂反饋和教師的教學反思都可以保留下來，如PPT，HTML等格式，因此當老師下一次課前想要復習前一堂課的內容就可以直接提取交互式電子白板。我在講授全國主要鐵路網一課時需要學生牢記“三橫五縱”及其他主要鐵路，因為在第一次講授該課的時候電子白板已自動記錄了沒只在每條鐵路上標有序號的全國鐵路圖，而這張圖對于我課堂小考或布置課下作業的幫助是不可估量的，改正了學生在記憶問題上很容易犯的依賴性問題。

3電子白板在地理教學中的意義

當今社會總是在適應時展，教育作為久盛不衰的行業之一也應該順應潮流，將新興科技引入課堂，交互式電子白板在高中地理課堂上所占據的地位更是與日俱增，不可或缺。比如說每一位地理老師都需要大量中國地理和世界地理在自然和人文兩方面的一些分布圖，但自己的整理總會顯得雜亂缺失，這時就極大的凸顯了電子白板的匯總作用。且學生對于電子白板的接受能力和運用能力不斷增強，可以使他們在地理學科上助益匪淺。交互式電子白板實現了地理教學的新方式，是真正意義上的資源共享，既減輕了地理教師的教學負擔，又提高了學生的自主學習性。正所謂，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，交互式電子白板在地理教學方面的應用雖然還不是很廣泛，但因其諸多特點和優勢，電子白板將會成為越來越多的地理教師在課堂講授方面的首選，并將成為地理教學的重要推動力。

作者:陳南南 單位:盤錦市高級中學

參考文獻

［1］丁興復．交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究［J］．中國電化教育，2005．

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關鍵詞：歷史課堂；電子白板；常見問題；對策

高中歷史教學由于自身的學科特點，其大量的歷史影視、文件、圖片、史料等需要通過先進的教學手段展示，電子白板在此時走入中學歷史課堂，迎合了這一需求，使高中歷史課堂更加形象、直觀、生動，而且增大了課堂容量，提高了教學效率。但任何事物都是一把雙刃劍，電子白板從產生到優勢的發揮也需要一個過程，高中歷史教師在電子白板的使用過程中也存在一定的問題。

一、常見問題及分析

在長期使用電子白板進行歷史教學的過程中，我經常與同組教師不斷交流探討并充分調研，經歸納總結，不斷反思，我覺得有以下幾個共性問題。

（一）操作生澀，影響效果

電子白板有一套自己獨立的操作系統，必須經過長期的使用和學習才能游刃有余。剛安裝上電子白板，教師經一兩次短暫培訓之后就倉促上臺，往往在教學過程中不能立刻調動出自己所需的東西，實現自己的教學意愿和教學安排，從而浪費了時間，影響了教學流程的順暢、教學目標的達成。

究其原因，主要有二：一是電子白板的培訓不到位或時間太短；二是教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。

（二）大材小用，“壯志難酬”

在高中歷史教學中，大部分教師都是將其作為一種投影屏幕的工具使用，使用最多的就是播放PPT，白板的其他功能很少涉及。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便以后改善教學所用。但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，能達到的更是微乎其微了。

（三）位置受限，影響視覺

大部分教室中的電子白板安裝在教室中講臺的一側，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現給學生。位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板上的字，導致學生對知識的理解存在盲區。課堂教學使用的電子白板大多數都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，影響學生的視覺效果。

二、對策研究

（一）加強培訓，掌握技巧

首先要開展基本的電子白板使用培訓，讓教師明白電子白板的具體功能有哪些，分別應該怎樣操作。其次要給教師創造練習電子白板的環境，可以在一間教室專門安裝電子白板供教師練習、交流，只有不斷地練習實踐才能使操作更熟練。再次，要搞好跟進培訓，教師在使用的過程中發現了什么問題，要集中解決，以期對電子白板的使用更上一個層次。另外，還可在每個年級專門安排一個電子白板專業人員，及時解決教師的疑問、困惑并進行技術支持。

（二）充分挖掘，有效利用

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。例如電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，并讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，使學生的注意力瞬間集中到此部分，從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據教師的需求進行組合。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離地看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態，這樣可以拉近師生之間的距離。這些功能都很有利于教學。

（三）服務學生，注重視覺

現在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學，在超過40人的大班教學中，師生、生生互動困難，影響白板交互功能的發揮，學校在購進電子白板的時候最好能考慮教室的大小與學生的數量，電子白板的尺寸要保證所有的學生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學校在引進電子白板的同時應該對教室的環境進行設置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。

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關鍵詞：黑木耳多糖；藥理作用；功能性食品

中D分類號： R285 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161132206

黑木耳多糖作為一種生理活性物質，是世界上不可多得的多功能醫藥保健品，近年來日益受到人們的重視。東北長白山區是黑木耳的主要產區之一，它特有的原生態環境造就了黑木耳“耳面烏黑、肉厚細膩、膠質豐富”的獨特優良品質。根據專家理論，每天食用1～2g黑木耳多糖，就能使血液得到長期的稀釋，有效預防和治療心腦血管疾病、提高肌體免疫力、保肝補腎，確保健康人生。食用菌系列保健食品是21世紀最具潛力10大健康保健食品之一。

1 黑木耳多糖的化學結構

黑木耳多糖的結構包括單糖的組成、連接點類型、單糖與糖苷鍵的構型、分子量范圍等。它由L-巖藻糖、L-阿拉伯糖、D-木糖、D-甘露糖、D- 葡萄糖和葡萄糖醛酸等單糖組成，呈灰白色絲狀。分離出了FⅠA、FⅠB、FⅡ和FⅢ4種多糖，其中FⅠA和FⅡ2種屬于酸性雜多糖，FⅠB和FⅢ的區別在于側鏈的數目和類型不同，FⅠB和FⅢ主鏈為β-（13）-D-葡聚糖，側鏈與主鏈以β-（16）鍵接而成。 [1]

2 黑木耳多糖的藥理作用

2.1 降血脂作用

吳憲瑞[2]等發現黑木耳多糖可使進食高脂肪膽固醇飼料小鼠的TC、FVCC、CnE、TG、B―LP含量明顯降低。郭素芬[3]等喂飼高脂飼料復制出動脈硬化模型后，為防止動脈粥樣硬化斑塊的繼續擴大，加喂黑木耳多糖對動脈粥樣硬化的預防和消退作用進行觀察，發現血中脂質含量明顯降低。

2.2 降血糖作用

黑木耳多糖可以顯著降低血清中的葡萄糖水平，給正常小鼠注射黑木耳多糖， 隨著劑量的加大降血糖作用也增強， 能明顯促進小鼠胰島素分泌功能，對四氧嘧啶糖尿病小鼠高血糖有防治作用。

2.3 抗腫瘤作用

黑木耳多糖具有一定的抗腫瘤作用，宗燦華等利用硝酸還原酶法測定小鼠血清NO含量，結果低、中、高劑量抑制率分別為24.17%、32.48%、41.21%，其機制可能與影響紅細胞膜流動性、減少腫瘤免疫抑制、增強紅細胞膜的活性有關。

2.4 抗衰老作用

黑木耳多糖具有延緩衰老，對機體損傷有防護作用，增加機體免疫力，延長平均壽命。黑木耳多糖一定的濃度培養羽化10h內雄性果蠅成蟲，發現其壽命比照組延長了1.26倍，說明它具有明顯的延緩衰老作用。

2.5 抗肝損傷的作用

夏爾寧等證實黑木耳多糖可以促進機體對藥物和毒物的代謝排毒作用，誘導細胞色素P- 450的生成，還可以抑制D-半乳糖胺引起的血清丙氨酸的增加，這證明黑木耳對肝損傷有防護作用。

2.6 其他作用

還具有抗生殖毒性，抗生育，對膽結石、腎結石等內源性異物有顯著的化解作用，促進消化道與泌尿道各種腺體分泌 ，抗凝血、抗潰瘍、抗感染、促進蛋白生物合成，淋巴細胞核酸生物合成等多種功效。

3 黑木耳多糖功能性食品的應用

多年來黑木耳的食用方式比較單一，深加工比較落后，隨著專家們對黑木耳多糖研究的不斷深入，其營養價值和藥理活性為人們所看好。目前，黑木耳食品和食療非常流行，但開發成黑木耳多糖用以天然保健品還不是很多。黑木耳可以加工成黑木耳粉、黑木耳蜜餞、黑木耳果凍、黑木耳酒、黑木耳飲料、黑木耳罐頭、黑木耳糖、黑木耳酸奶等，或在烘焙食品、肉制品、調味品以及口服液、膠囊等方面進行開發利用。

黑木耳多糖是一種比較全面的保健食品，它分別作為藥物的有效成分而單獨使用或作為輔助藥物使用。黑木耳多糖對潰瘍病有效，且未見不良反應，它很可能是一種新的低毒抗潰瘍藥物。另外，它還可以與放療或抗腫瘤藥物合用，對腫瘤的治療有協同作用，并且可降低毒副作用。它還可以開發成一種低毒、高效的升白細胞的藥物，因為它具有顯著的升高白細胞活性的作用。

4 展望

隨著人民生活水平的提高，高血脂、高膽固醇患者越來越多，黑木耳多糖成為人們關注的焦點。但由于黑木耳細胞壁關鍵組分幾丁質和β-葡萄糖質地堅韌，很難被人體直接消化、吸收、因此提取黑木耳多糖直接供人類食用成為必需。且有廣闊的發展前景。

參考文獻

[1]熊艷，車振明.黑木耳多糖的研究進展[J].食品研究與開發，2007（28）.

[2] 吳瑞憲，孔令員.黑木耳多糖的醫療保健價值[J].林業科技，1996（21）.

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一、利用交互式電子白板優化情景創設，提高學習興趣

生物課程標準提出：教師要改革教學過程，促進學生學習方式的改善；要求教師能精心組織教學，能通過教學情境的創設，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。

“興趣是學生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發揮學習的主動性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學生的注意力和理解力，激發學生的學習興趣，調動學生積極地參與到學習中來。

交互式電子白板的引進，可以幫助教師優化環境的設置，讓學生迅速地進入狀態，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統擁有十分強大的功能，尤其是自帶的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創設恰當的情景提供了便捷，有時還能產生意想不到的效果。例如筆者在講述生態系統的成分(蘇教版《生物》八年級上冊第二十五章第一節)時，剛開始創設了這樣一個情景，先播放視頻《農田生態系統》，讓學生回憶，剛才視頻中出現了哪些成分，并根據這些成分有無生命進行分類，即生物成分和非生物成分。在學生回憶、回答的同時，筆者利用了白板自帶的圖庫將這些成分(貓頭鷹、蛇、田鼠、蝗蟲、水稻)逐個拖放到電子白板的空白頁上，同時引導學生思考在這個生態環境中與這些生物有密切關系的非生物成分有哪些?例如：水稻生長需要哪些條件(陽光、水、土壤等)，當圖庫中找不到學生回答的成分時(如土壤、水)，筆者就用那支既可以當粉筆又可以當鼠標的電子鉛筆畫一片土壤和一條河流。教師的這一舉一動讓學生感到很新奇，同時筆者又不失時機地鼓勵學生也來試一試，在屏幕上寫一寫、畫一畫。不一會兒，白板上就呈現了學生的思維火花，例如學生寫的細菌、真菌、溫度、食物，學生畫的溝渠、云等。然后根據白板上出現的成分讓同學們進行分類，最后總結出生態系統成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、動物、細菌和真菌，非生物成分包括陽光、空氣、水、溫度和土壤等。從這個例子中我們不難發現交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，因而一上課就將學生的注意力集中到生物課堂教學中。學生一旦有了興趣，他們就會充滿激情地參與課堂教學，積極地思考教師的問題，主動地進行小組合作探究，認真地聆聽教師的講解和其他學生的發言。有利于后面的生物課堂教學順利地進行，教學效果當然非常理想。

二、利用交互式電子白板靈活、有效地實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。下面筆者簡單地談一談交互式電子白板在初中生物課堂教學中6個方面的功能。

1.局部放大功能

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拿魔術筆在所需放大的部位畫一個方框(一筆畫出)，這一部分內容立刻就放大了，這樣后面的學生就看得很清楚。如講述大豆種子結構時，筆者在白板的空頁上拖入一個大豆種子的結構圖，由于此圖的胚芽、胚軸、胚根的結構太小，后面學生根本看不清。于是筆者用魔術筆在大豆種子結構的胚芽、胚軸、胚根的部位畫一個方框，使胚芽、胚軸、胚根的結構放大很多，這樣后面學生就很清晰地看見胚芽、胚軸。胚根的結構，從而能夠分清種子結構中的胚芽、胚軸、胚根。

2.存儲功能

交互式電子白板的一個突出特點就是板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設備，提供給下一節課、下學年或者其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發給學生，供學生課后溫習或者期中、期末乃至中考復習使用。這樣不僅大大提高了課堂學習效率，還能幫助學生課后實現知識的準確再認識。例如講述腎的結構單位――腎單位的結構時，首先讓一個學生在白板的空白頁上用藍色的電子鉛筆畫出腎單位的結構模式圖，再叫一個學生用紅色的電子鉛筆進行修改，接著叫第三個學生用黑色的電子鉛筆在圖上標出腎小球、腎小囊和腎小管。學生完成后教師帶領全班同學用紫色的電子鉛筆進行批改，最后點擊保存。這樣到另一個班級上課就可以直接打開使用，也可以供學生課外溫習、鞏固使用，或者將來期中、期末復習使用，甚至今后生物中考復習時也可以使用。

3.探照燈功能

利用交互式電子白板的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，初中的生物教學主要是針對七、八年級的中學生，他們有著強烈的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節的設計和教師個人的魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的有意注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，從而提高初中生物課堂教學效率。例如在講述消化系統結構時，首先展示消化系統組成示意圖，接著用交互式電子白板的魔術筆分別在消化道的各個部分畫一個圓圈(一筆畫出)，依次突出顯現口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸和，再用交互式電子白板的魔術筆分別在各個消化腺上畫一個圓圈，突出顯現唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺，讓學生分別說出各部分結構名稱，最后歸納消化系統的組成。這樣很容易吸引學生的注意，大大提高學生的學習效率。通過課堂習題的檢測證明這節課的教學效果非常好。

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多

媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。如在視頻、動畫的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課件制作過程中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加、標注等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。利用交互式電子白板，教師可以隨意地對視頻、動畫畫面進行勾畫、批注等，所以，只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于生物課堂教學。這樣大大減少教師備課的負擔和技術上的難度，同時又能有效地吸引學生的有意注意，從而增加視頻、動畫觀看的效率，提高了學生的學習效率。例如在播放有關血液循環的動畫或視頻時，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進行編輯、批注，寫出體循環、肺循環，標出血液流動的方向，這樣就會使學生看清人體兩條血液循環路線，從而提高觀看動畫或視頻的效率。

5.回放功能

利用交互式電子自板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應地發展，使初中生物課堂教學更加有效。例如在講述植物傳粉、受精這一重點、難點知識時，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動畫根據學生的具體情況進行多次回放，加深學生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。

6.繪圖功能

交互式電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實驗的設計和學生參與到初中生物實驗的學習過程中。比如，在探究植物種子的呼吸消耗了二氧化碳的實驗時，需要在交互式電子白板上畫出這個生物實驗所需的廣口瓶、漏斗、錐形瓶、導氣管、大豆種子等實驗器材。由于這個操作簡單，學生又都很感興趣，于是筆者分別請兩個學生在白板上畫出實驗設計圖，再請兩個學生進行修正。這樣學生就獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上取決于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的改進與豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

三、利用交互式電子白板增強師生互動，提高學習主動性

交互式電子白板最優越的地方在于簡化了互動操作的麻煩。很多與學生互動的活動不需要提前預設好軌跡，直接可以在課堂中實現互動。交互式白板的簡易操作性，使教師從鼠標解放到黑板前，無線手寫板的出現，又使教師從講臺解放到教室的角角落落。這樣師生之間、生生之間就有了更多互動和交流的時間。由于學生對交互式電子白板關注的增多，因而加強了學生共同參與初中生物課堂的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，而不僅僅是設施和軟件的操作者，學生的學習興趣也得到了很大的提升。

交互電子白板的人機交互、師生交互、生生交互等特性，為教師創造出互動性強，能夠呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的動態演示的教學環境。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分發揮，讓生物課堂教學更加生動、活潑。在構建師生互動的教學關系時，首先注重創造民主的、平等的、和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，讓學生主動地參與教學活動。同時，互動活動中必須堅持運用多種方式激發學生，豐富活動的形式，拓展活動的時空，把單調緊張的教學過程轉變為趣味盎然的活動，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂，讓學生在課堂上獲得更多表現的機會。

在教學實踐中，筆者發現若將電子白板作為主要的教學輔助手段進行教學，在備課思路上與以往的幻燈片制作不同，無論是練習的設計，還是新知的呈現，都體現出教師的能動操作，而不是看電腦演繹，光是這點，就為課堂教學師生的親和度加分不少。運用白板，教師操作發射筆，既可以播放設計好的幻燈片，展現教學設計意圖，也可以隨時更換模式，根據學生的需要進行靈活的編輯、刪改。教師可以根據課堂上的情況隨機地利用白板的資源進行教學活動，完全滿足教學雙方的需要。

例如筆者過去在介紹食物鏈、食物網時，通常采用出示一張已經連接好關于樹林生態系統的食物網讓學生分析各種成分所處的地位，寫出各條食物鏈。為了能將問題分析清楚，這一張通常不是最完整的圖，所以經常會有學生指出，獅子也會吃兔子，蛇也會吃兔子，為什么沒有連線等諸如此類的問題，而這些又不是教學重點，常常會耗去很多時間。筆者過去也曾經將這些生物的名稱寫在黑板上，讓學生根據它們的取食關系自己動手連線，但總覺得不夠形象。現在筆者借助交互式電子白板，將這些生物的圖片出示在空白頁上，然后請學生用電子鉛筆在自板上根據它們的取食關系進行連線，再請學生對前面學生的連線進行修改，這樣既能充分調動學生的積極性，實現師生、生生互動交流，同時界面直觀生動，容易被學生接受。

四、利用交互式電子白板實現及時反饋，提高學習有效性

“如何迅速對學生做出正確的評價，實現按水平分層教學”一直困擾著我們，長期以來，許多教師在初中生物課堂教學中做了很多嘗試，以增進課堂教學反饋的及時性和科學性，但都達不到理想的效果。在大多數初中生物課堂上，教師和學生之間的反饋，只是存在于教師和部分學生之間，而且只是一種簡單的、低效的反饋，比如學生舉手，教師抽個別學生回答問題。這樣以點帶面，教師就不能全面掌握學生的學習的情況，更不能及時準確地調整自己的教學策略。這樣也容易由于學生缺乏參與感而造成注意力的分散，從而導致課堂里的學生流失，當然課堂教學效率也不會很高。

而交互式電子白板支持的信息及時反饋系統，卻可以很輕松地獲得及時反饋資料或數據。教師在課堂中，可以利用教學平臺出題，也可以采用口頭或黑板出題的形式，學生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現統計結果，還可以穿插網絡課件進行課堂反饋。這樣教師可以及時地了解學生的學習情況，并及時反饋教學效果，便于教師及時調整教學，實現當堂問題當堂解決，同時也為有能力的孩子完成開放題創造了一定條件。例如講完綠色植物是食物之源后，筆者在交互式電子白板上鏈接關于課堂反饋習題的網頁，每位學生在各自電腦上答題，完成后點擊提交，提交后學生就知道自己的分數以及答錯的題目。教師點擊查詢就知道各題的全班得分率以及各個學生的分數、答錯的題目等。

交互電子白板是實現傳統教育上現代教育優勢互補的工具，是一種混合式的學和教的手段，它既發揮教師引導、啟發的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而獲得最佳的學習效果，對于推動教學改革、提高教學效率起到十分重要的作用，符合當前教學改革的需求。我們在初中階段的生物學科進行了兩個學期的實踐研究。實踐表明，與傳統的多媒體技術和學科整合相比，交互式電子白板的引進，明顯改善了學與教的課堂環境，促進了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生有效學習提供了豐富多彩的教學環境，成為師生教與學的有力工具。

篇8

關鍵詞：交互式電子白板 高中物理 課堂教育 策略

前言：長期以來，我國教育受應試教育制度的影響，發展緩慢，且教學模式僵化，教學效果一直難以提升。隨著素質教育的推行，在新課改的影響下，教學模式和教學方法得到了改進和發展，信息化教育技術在教學中得到了廣泛應用。交互式電子白板作為一種新型的多媒體教學設備，在高中物理教學中的應用極大地推動了教學的發展。

一、交互式電子白板概述

1.功能特點

（1）書寫功能：

交互式電子白板使用數碼觸摸功能，可以使用電子感應筆在白板上直接書寫，同時隨時進行保存，便于課下進行整理和循環使用。同時，可以利用色彩調節功能，對教學重點進行標注，加深記憶。

（2）集成功能：

電子白板將數字電子技術、計算機網絡技術、多媒體技術等多種信息技術集成在一起，從而具備極強的兼容性和適用性。

（3）資源整合功能：

交互式電子白板不僅擁有獨立的數據庫，而且還可以隨時對教學資源進行制作和添加，對資源進行靈活的整合，豐富資源儲備，便于隨時應用。

（4）個性化功能：

交互式電子白板附帶獨有的教學工具，還可以直接通過觸摸屏進行操作，利用電子感應筆實現多種功能，同時還具備日期顯示和時間標記功能，使其擁有良好的個性化功能。

2.優勢

（1）激發學生學習興趣：

在教學中應用交互式電子白板，教師可以利用課前預設的資源，創設適當的教學情境，有利于激發學生的學習興趣。例如，在對物理教學中的自由落體運動進行教學時，可以為學生播放跳傘、蹦極等視頻，使學生在觀看視頻的過程中激發對于新知識的興趣。

（2）創新教學模式：

運用交互式電子白板，可以豐富課堂教學方案，對教學模式和教學活動進行創新，從而提高學生的注意力，加深其對于重點和難點內容的記憶。

（3）提高教學效率：

利用交互式電子白板，可以對課堂教學的過程進行記錄，實現課后的總結和反思，有助于促進教師教學水平的提高，進而提高課堂教學的效率。同時，也可以通過移動存儲設備，實現資源的共享，方便重復使用。

二、交互式電子白板在高中物理課堂教學中的應用

1.加強課堂互動

在物理課堂教學中使用交互式電子白板，可以改變傳統教學模式，實現多元化的互動。物理教學中，許多問題都需要根據模型進行分析，之后結合數據分析，激活學生的思維。電子白板可以幫助教師直接建立物理模型，并且在模型上直接進行分析和講解，從而提高學生的圖像思維能力。例如，在對電路的串并聯問題進行分析時，教師可以利用電子白板資源庫中的器材，建立相應的電路模型，學生可以在白板上直接進行操作，使得教學更加便捷。

2.突破傳統教學限制

物理教學中的部分知識點極為重要，但是傳統教學方式由于受到技術條件的限制，無法進行課堂演示，單純的理論教學使得學生理解困難、記憶模糊；而交互式電子白板的應用，可以有效地解決這個問題。例如，在對原子結構的相關知識進行教學時，對于a粒子散射實驗，由于其屬于微觀上的變化，難以進行實際演示。這時，教師可以從網絡上下載相應的電腦合成試驗的課件，通過Flas的形式，為學生展示試驗現象，從而使學生獲得最為直觀的體驗，提高教學效果。

3.優化教師備課

備課一直是教師教學工作的關鍵和重點，備課質量對于教學效果有著直觀的影響。在傳統教學模式下，教師需要花費大量的時間，對教學課件進行設計和制作，效率低下。但是使用交互式電子白板，教師只需要利用相應的功能，將收集到的數據和資源進行整合，就可以在課堂上進行直接利用，取得事半功倍的效果。

三、結語

交互式電子白板在高中物理課堂中的應用，不僅是時展的要求，也是信息化教學的需要。在課堂教學中恰當地使用電子白板，可以使得教學更加生動形象，充分挖掘教材蘊含的潛能，激發學生學習的興趣，開拓學生的視野，從而培養學生的實踐能力和創新意識，提高課堂教學的效率。

參考文獻

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摘要 近年來，環境公益訴訟的理論和實踐都有了長足的發展，實踐的關注點已經從原告資格問題轉移到了環境公共利益的救濟問題，多起生態修復案件的出現進一步推進了對環境公益訴訟制度的探討。2014年12月，由中華環保聯合會作為原告提起訴訟的廣州市白云區魚塘污染公益訴訟案雖然是一件小案，但該案也集中了環境公益訴訟諸多核心問題。本文通過該案，分析了污染轉移過程中造成生態損害的責任承擔，污染事件中公共利益的認定，生態修復案件審理中的法律適用等問題。文章認為，生態修復作為新興的、復雜的法律救濟手段，司法實踐在運用這一手段時面臨許多挑戰，有待進一步思考。

關鍵詞 生態修復法律責任：環境公益訴訟：環境公共利益：污染侵權責任：侵權連帶責任

基本案情梳理

2014年12月廣州市白云區法院鐘落潭法庭審理了一起環境公益訴訟案，本案看似普通，實則隱含了環境公益訴訟中的諸多核心問題，法院對相關問題的考量反映了司法界對環境利益及其法律保護認識的發展過程。

2011年，廣州市白云區鐘落潭鎮白土村村民方某將其向村委會承包的兩個魚塘轉租給太和鎮石湖村村民譚某。從當年9月1日起，譚某用車輛運送不明固體污泥約110車，并將污泥傾倒至魚塘，污泥散發出陣陣臭味，周邊村民紛紛投訴。經村委干涉，傾倒行為停止。

同年9月14日，廣州市白云區環境保護局在接到舉報后，到魚塘現場檢查取樣，委托中國廣州分析測試中心和廣東省生態環境與土壤研究所分析測試中心分別對污泥和底泥進行檢測分析。結果顯示，銅和鋅超過相應限值，達不到農用污泥污染物控制標準，已經對池塘造成污染。

隨后，白云區環境保護局委托廣州市環境保護科學研究院對該魚塘傾倒污泥的環境損害和治理成本等問題進行評估。2012年8月，廣州市環境保護科學研究院出具的《環境污染損害評估報告》認為，本次事件中，污泥在魚塘內經陽光照射后散發出臭味，對周邊村民的生產生活造成了影響。池塘屬農用地，用于水產和禽類養殖，污泥排人池塘，影響其養殖功能的發揮。要恢復池塘養殖功能，必須清除傾倒的污泥，并將底泥挖起清運，同時對池塘內被污染的塘水進行處理，達到農用標準。該魚塘傾倒污泥環境污染損害造成的直接經濟損失為監測分析費用4660元，污染物處理費用4092432元，共計4097092元。

根據群眾反映，白云區檢察機關啟動民事責任追究機制，并推動中華環保聯合會提起公益訴訟。2014年12月，中華環保聯合會作為原告，對上述兩名被告提起訴訟。

被告方某的律師認為，被告方某在簽訂合同時不清楚被告譚某所傾倒的物質，在知道被告譚某向魚塘傾倒的是污泥后，已經進行了阻止，在阻止不了的情況下，還要求村委員會來制止傾倒。所以方某對于污染的發生沒有過錯，此外，他本人是最大的受害者，他也希望找到譚某來承擔清理污染的責任。魚塘在經過石灰處理后污染已降低，包括被告一家在內的人食用魚塘飼養的魚后未發現身體異常，被告方某不應該承擔污染環境責任。

法院認定，被告人譚某、方某的確對污泥傾倒入魚塘造成污染事件負有責任，判決他們6個月之內共同修復受污染的魚塘，使其恢復到受污染前的狀態、功能，標準由環保部門審核。過期沒有修復，由環保部門指定一具有專業資質的機構代為修復，修復費用由兩名被告共同承擔，并負有連帶責任。

案例啟示

民事合同掩蓋下的排污行為的責任承擔

近幾年來環保部門和公安部門查處的環境違法犯罪案件顯示，一些工業企業為降低治污成本，將大量含有有毒有害物質的化工廢液及固體廢物等通過不法中間商低價售給無處置資質的公司或個人，再進行非法傾倒、處置的事件越來越多。將廢棄物通過合同交給他人處理或者處置，使得與污染物相關的鏈條不斷在延長，于是產生了一系列新的法律問題。

一是防治污染的法律責任是否可以通過民事合同而轉移，防治污染的法律責任是否可以隨著污染物的轉移而轉移的問題。根據《環境保護法》的規定，企事業單位防治污染的責任屬于公法上的義務，所謂公法上的義務，是對公眾、社會及國家承擔的義務，一般不隨著民事合同關系轉移。但是隨著環境治理社會化和環保產業，的發展，排污企業將污染物交付給第三方處理越來越普遍，當污染物經合法的程序轉移給符合資質的企業處理時，污染物處理產生的法律后果已經轉移到污染物的實際處理企業身上。然而，這種責任的轉移是有條件的，即排放污染物的企業盡了法定的管理和注意義務。實踐中，一些排污企業沒有盡職盡責地審查受托方污染物處理資質和能力，有時甚至明知對方既無資質，又無處理能力，仍然將廢棄物交給對方處理，更有甚者與受托方簽訂虛假合同違法轉移廢棄物。這都會使得這些排污企業對污染物異地產生的污染具有過失，也有因果關系，不能免除法律責任。2014年社會廣泛關注的泰州1.6億元生態修復案就是屬于這種情況。本案中，造成污染的物質是由別處運至，其處置方式和場所都違反法律規定，污染物排放單位首先應該承擔環境治理修復的責任，由于本案將污染物運送到魚塘的第一被告譚耀洪失蹤，無法找到污染物來源，因此暫時無法追究污染物排放者的責任，由第二被告承擔責任是合法合理的。

二是物業產權人對于物業管理不當而產生的污染是否需要承擔責任的問題。物業產權人既非污染物的產生者，也非污染物的處理者，原則上稱不上是污染者，但他們是污染實際發生場地的所有權人或者使用權人，對場所的安全負有管理義務和注意義務。如果他們疏于職守，未盡注意義務，就場地對他人產生的危害也應該承擔法律責任。本案的第二被告方某是受污染魚塘的承包人，將兩個魚塘轉租給第一被告譚某倒泥，他存在如下過錯。首先，方某將魚塘用于倒泥不符合魚塘的使用功能；其次，盡管方某可能一開始不了解第一被告所傾倒的物質，但是他在簽訂合同時并未進一步進行了解，即第二被告方某未盡到魚塘承包人的管理義務，對于污染的產生負有責任。 《侵權責任法》規定的環境污染侵權責任適用無過錯責任原則，這主要針對直接排污者，而非排污者的其他人員承擔環境污染侵權責任仍然適用過錯責任原則。

本案的重要啟示之一是，不僅排污者要承擔污染侵權責任，污染場地的產權人、管理人在特定情況下也需要承擔環境污染侵權連帶責任。在廣東以及東部沿海各省，很多當地居民以出租物業為生，他們很少能意識到承租方不法行為可能給他們帶來的不良后果。一旦有違法事件發生，承租方往往一走了之，但是出租方是本地人，逃不掉，責任很有可能最終落到出租方身上。所以，不能因小失大，為一時的利益而承擔沉重的法律后果。

污染事件中環境公共利益的認定

環境公益訴訟的目的是為了救濟環境公共利益。所謂公共利益是指涉及不特定多數人的利益，往往從私人利益中抽象出來，能夠滿足共同體中全體或者大多數社會成員的公共需要，經由公共程序確定并以公權力為主導所實現的公共價值，具有公共性和不特定性等特征。環境提供給人們各種利益，總體上稱為生態服務價值或者功能。任何功能和價值的發揮都需要環境整體及其各要素的物理、化學、生物等特性維持在一定的標準以內，這些環境品質和條件是人類共同需要的，即環境公共利益。維護這些環境品質和條件就是保護環境公共利益。當環境污染和破壞發生，環境條件被改變后，會出現各種損害，包括自然資源、財產和人身的損害。哪些損害屬于公共利益損害，哪些損害屬于私人利益損害，對于不同損害又如何救濟，是司法實踐中必須厘清的關鍵問題，本案的爭議點之一是魚塘污染所損害的公共利益體現在哪里。

本案受污染的區域是魚塘，第二被告反復強調，作為魚塘的承包人，他自己才是直接受害者，他也想找第一被告承擔損害賠償責任。從財產權的角度看，主要的受害者是財產所有權人或者使用權人。但是魚塘作為環境的一個組成部分，與環境的其他要素有緊密的聯系，如魚塘的水和底泥會滲透到土壤和地下水中，捕魚干塘時，水會流進河流、湖泊，這些生態聯系使得魚塘的污染物影響周圍的環境。最主要的是受到污染的魚塘一直在養魚，受到污染的魚流人市場，每一個潛在的消費者都可能是受害者，這是對不特定公眾的損害。本案中，所救濟的環境公共利益包括魚塘污染對周圍環境的不良影響以及受污染的魚對不特定公眾的不良影響。所以在受污染的魚塘存在以上不良影響的情況下，不能因為第二被告是魚塘的承包方，就可以由他自行決定如何處置魚塘，或是否需要修復魚塘環境。

事實上，幾乎每一個環境污染事件都存在私人利益和公共利益的損害，這是由環境本身的共享性、公共性、相互關聯性所決定的。如在水污染事件中，水體污染、水質下降導致生產、生活成本增加、農作物減產、養殖水產品損失、健康損害等屬于私人利益損害；水體生態系統受到破壞，處于循環狀態的地表水和地下水水質惡化，水污染對不特定公眾人身健康造成實際的或潛在的損害等屬于公共利益損害。土壤污染導致農作物減產，房屋價值下降，健康損害屬于私人利益損害；土壤污染造成土壤生態系統損害，地下水水量和水質改變，土壤污染給人身健康造成的實際的或潛在的傷害等屬于公共利益損害。兩類損害通常會同時存在，但是在救濟方式上，司法途徑不是唯一的方式，一些情況下，損害救濟是通過自力救濟和行政救濟的方式進行的，盡管如此，在更多情形下，公共利益損害救濟處于被遺忘的角落，出現救濟的空白，由此，再次突顯環境公益訴訟存在的意義。

環境公共利益損害責任與被告私人利益損益的關系

在確定被告承擔損害公共利益的法律責任時，對于是否要考慮案中被告人私人利益的損害情況及被告人的獲利情況的問題，應當從以下兩方面進行考慮。

首先是被告獲益與其承擔生態修復責任的關系。本案第二被告轉租魚塘給第一被告，原為獲得3萬元的租金收入，實際上只獲得4000元的收入。魚塘受到污染后，根據廣州市環境保護科學研究院作出的《環境污染損害評估報告》認定，本次事件向魚塘傾倒不明固體污泥約110車，要恢復魚塘的養殖功能，必須清除所傾倒的污泥，將底泥挖起清運，同時對池塘內被污染的塘水進治理，達到農用標準。污染物處理費為4092432元。從法院判決的情況來看，并未因被告獲得的利益遠遠少于他應該承擔的責任，就可以免除他的部分生態修復責任。財產權和環境權是兩類不同性質的權利，一般不能相互抵免。生態修復方面責任的大小由生態修復的復雜程度及成本決定。由于我國的民事處罰是以補償為中心，在環境保護方面沒有確立懲罰性賠償，所以民事賠償額大小與違法行為的程度、違法行為獲得的利益沒有關系。

其次是被告私人利益受損與其承擔生態修復責任的關系。本案中第二被告人自身也是受害者。其私人利益應受到保護，并可以依法向第一被告追償，但法律并不會因此而免除他對公眾承擔的責任。基于前面提到的理由，第二被告人的私人利益因財產污染而受到損害，但這不能成為他免于承擔修復受污染財產責任的抗辯理由，因為他對于污染的發生也有過錯。

生態修復案件審理的法律適用

環境污染和破壞發生后，必然會不同程度地造成環境功能和價值的破壞，這也是環境損害，救濟環境損害的主要方式是進行生態修復。我國環境公益訴訟經過多年的發展，關注重點已經從原告資格轉變為實體權利的救濟，訴訟主要圍繞著救濟環境損害進行，以修復生態（或者環境）為核心。然而，生態修復作為新興的、復雜的法律救濟手段，司法實踐在運用這一手段時面臨許多挑戰。

首先是法律依據問題。目前法院關于生態修復的判決基本上是以《民法通則》或《侵權責任法》有關“排除妨害、消除危險、恢復原狀”等民事責任的規定為依據。但是這些法律責任主要是救濟民事權益，是一種私權的救濟方式，而環境損害主要體現為公共利益的損害，生態修復主要為公法上的救濟。所以在追究恢復原狀這一責任時，必須考慮生態系統受到損害的程度，生態系統穩定和健康的基準，環境中公眾的利益訴求，也就是說需要一系列公法和技術規則的補充。本案中法院在審理案件時需要同時適用環境保護立法和侵權責任立法的規定，根據環境法的規定來確定法律責任是否成立，根據侵權責任法的規定來確定承擔責任形式。從目前的情況來看，這確實在一定程度上會造成法律適用的割裂，例如《侵權責任法》中無法找到救濟環境損害的依據，而《環境保護法》中找不到生態修復的內容，為了解決這一難題，需要進一步完善我國的《環境保護法》和《侵權責任法》，制定環境損害救濟特別法和相關技術規范等。

其次是生態修復責任的承擔方式的確定。法院判決承擔環境修復責任的方式包括行為責任和經濟責任。行為責任是指判決責任人在規定的時間內自行完成生態恢復的任務。這種方式下，金錢責任和行為責任合而為一，行為人在專業機構或者政府部門的指導下有權決定具體的修復技術和措施。無錫中院的經驗認為在環境評估還不完善，經濟成本難以核算的情況下，判定責任人按照一定的要求承擔修復責任可以避免許多難題。經濟責任是指判決責任人承擔生態修復的成本費用。當責任人在規定的期限內拒絕承擔生態修復責任，沒有能力或者無正當理由不能完成生態修復責任，可以由他人代為履行環境修復責任，但費用由責任人承擔。昆明、廣州等地法院的案例傾向于將修復責任核算為一定的費用，責令責任人支付費用。這些費用或者打入環境保護基金，或者上交國庫以待將來修復使用。

確定生態修復責任后，要求責任人承擔行為責任還是經濟責任的問題，表面上看似是技術和能力的問題，實質上與倫理和公平也有關系，兩種責任相互替代，看似平等，但是在本案中卻有極大的差別。本案的第二被告已經70多歲，經濟條件一般，身體狀況不好，中過風，行動不便、思維有一定的障礙，在法庭上多次失控大哭。400余萬元的生態修復款顯然超出其償付能力，若法院判決被告支付修復款，此案基本無法執行，達不到應有的社會效果。法庭宣判本案的第二被告承擔修復的行為責任，這雖然也會面臨行為人沒有專業技術能力等難題，但是他可以通過爭取他人的幫助，爭取社會的救援來解決這一問題，留給了被告更多的選擇，也留給社會各界幫助解決此事更多的空間。

再次是案件的執行問題。法院判決兩名被告在6個月之內共同修復受污染的魚塘，修復標準由環保部門審核。過期沒有修復，由環保部門指定具有專業資質的機構代為修復，修復費用由兩名被告共同承擔，并擔負連帶責任。由此可見，法院將監督判決執行的責任主要交給了當地環保部門，這也是不少法院的共同做法。生態修復的周期長、過程復雜、技術性強，法院跟蹤執行有諸多的難題，而環保部門是環境治理和修復的主管部門，發揮環保部門的作用既發揮了他們的特長，也是監督他們履行職責。當然，法院不能對判決的執行完全置之度外，否則會影響司法的威力和公信力。在案件執行的各個關鍵環節，法院都應該進行監督，發現執行偏離軌道，要加以糾正，對于執行不到位的情況則需要采取進一步的強制措施。

主要

參考文獻

[1]李摯萍，環境修復的司法裁量[J].中國地質大學學報（社會科學版），2014 （7）：20-27.

[2]奚曉明．試論環境資源案的特殊性及專業化審判的實現[N]．珠江環境報，2014-11-22.

篇10

關鍵詞：方回；李白；律詩；評點

中圖分類號：I207.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0131-02

詩歌之水流至唐代，一變而為大江大河，滔滔汩汩，浩浩湯湯，涌起數座令人仰止的高峰，激起無數潔白燦爛的浪花。李白，無疑是一位高蹈的弄潮兒，以其凌絕萬代、曠古絕后的詩歌，傲立于盛唐詩歌潮流之上，唱出了時代的最強音。李白才情恣肆，飄逸靈動，多不受繩墨規矩的約束，他生平作詩，以古體為最多，成就最高的也多是古體詩，自唐以降不少后人都給以了很高的評價。《唐宋詩醇》卷六說：“白詩天才縱逸，至于七言長古，往往風雨爭飛，魚龍百變。又如大江無風，波浪自涌，白云從空，隨風變滅，誠可謂怪偉奇絕者矣”[1]。至于律詩，李白所作不多，從《全唐詩》和《李太白全集》來看，五言律詩有七十多首，七言律詩僅十余首。

元代方回編選的唐宋律詩選本《瀛奎律髓》，其中收錄李白律詩8篇，并一一進行了評點。方回是江西詩派的殿軍，提出了江西詩派的“一祖三宗”之說，但選詩并無門派之見。方回選詩，具有通達的詩學眼光，不拘風格流派之別；其評點，也多中正兼及兩端之言，不因一己之見而有失偏頗。就所選李白律詩而言，從格律、氣勢、對偶、時代等方面發掘了李白律詩的特色和成就。

方回對所選李白的律詩給以了很高的評價。在評點陳子昂《度荊門望楚》時，方回提到“陳拾遺子昂，唐之詩祖也……陳子昂、杜審言、宋之問、沈期俱同時，而皆精于律詩；孟浩然、李白、王維、賈至、高適、岑參與杜甫同時，而律詩不出則已，出則足與杜甫相上下。唐詩一時之盛，有如此十一人，偉哉”[2]！方回把李白和精于律詩的杜甫等人相提并論，并不是盲目下的想當然的結論，李白固然有律詩寫的天衣無縫、不落痕跡，可與之成就超拔非凡的古體詩相提而并論。李白的《春日歸山寄孟浩然》是一首對仗工整的長律，入選《瀛奎律髓》的釋梵類，方回評道“太白負不羈之才，樂府大篇，翕乎變化；而此一律詩，乃工夫縝密如此。杜審言、宋之問相伯仲。別有贈孟浩然詩曰：‘醉月頻中圣，迷花不事君。’雖飄逸不如此詩之端整，以其多禪語也，以入‘釋梵類’”[3]。方回認為“工夫縝密”而又“端整”、“多禪語”，不僅對仗工整而且有很高的思想境界，這樣難得的詩歌當然可以與“杜審言、宋之問相伯仲”。

“盛唐詩人氣魄廣大，晚唐詩人工夫纖細，善學者而能兩用之，一出一入，則不可及矣。此詩比老杜，律雖寬而意不迫”[4]，方回認為《贈升州王使君忠臣》一詩，集盛唐的“氣魄廣大”和晚唐的“工夫纖細”于一身，比之杜甫也是“律雖寬而意不迫”，實有過之而無不及。

描寫蜀道的奇險和蜀地風景秀麗的《送友人入蜀》，向來被人們評價很高，“音調和諧，對偶工穩，而又沒有纖細雕琢的痕跡，真正達到‘大匠運斤，自成規矩’的境地”[5]。人們常常用這一首格律嚴密的詩去反駁那些認為李白不會作律詩的人。此詩選入《瀛奎律髓》的“送別類”，方回也給予了很高的評價，“太白此詩，雖陳、杜、沈、宋不能加”[6]。紀昀也禁不住內心的感嘆，寫下了“一片神骨，而鋒芒不露”[7]的評語。

李白的《送張舍人之江東》，于一字一句中透露著詩人落寞的感嘆和對友人的不舍，情感集中而連綿不絕，情感傳達準確、完整，整首詩渾成一片，道出了凄涼寂寞的羈旅生涯和蕭索纏綿的游子情懷。方回也認為，“‘一雁’、‘孤帆’之句，亦以寓吾道不偶之嘆。下句引‘白日’、‘滄波’而云‘行欲暮’、‘杳難期’，意可見也”[8]。對詩人表達的情感感同身受。

除了李白律詩本身有較高的水平外，方回對李白由衷的敬佩也對評價李白的律詩有一定的影響。李白的《登金陵鳳凰臺》，詩人登上鳳凰臺，遙望浩浩蕩蕩的大江東去，感慨不已，歷史由古及今，既發思古之幽情，又寫景色之壯觀，最后又以詠嘆政治憤懣作結。在氣魄遜于崔顥《登黃鶴樓》時，方回從詩歌構思精巧的角度，認為二詩“格律氣勢，未易甲乙”[9]，期間自是飽含著對李白的尊崇態度，也是對登高望遠情景交融、懷古詠今這種時空轉換的敘述模式的體認。

在評點李白《秋登宣城謝北樓》時，認為起句“江城如畫里，山曉望晴空”似晚唐，方回對晚唐詩多持貶抑態度，晚唐詩在體制上“多先鍛景聯、頷聯，乃成首尾以足之”[10]。這樣做的結果，雖然有一兩聯鍛煉精工，但缺乏渾成美，破壞了整首詩的完整性，多有拼湊之嫌。李白畢竟是開啟了一代盛唐詩風的謫仙人，筆下的工夫不同于凡夫俗子，能于平凡的景物描寫中造出不同的意境，“中二聯（兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。人煙寒橘柚，秋色老梧桐。）言景而豪壯，則晚唐所無也”[11]。李白此詩起句概括言景，頷聯、頸聯具體敘述，整首詩歌自然渾成，與晚唐詩歌還是有著質的區別。在寫宣城勝景雙溪疊嶂時，李白用了“兩水”和“雙橋”，因為詩人觀察的仔細，描寫的概括，用筆老道有如神助，被方回認為“此聯妙絕”[12]。

方回對李白律詩中存在的一些問題，也有一定的說明。孟的《本事詩?高逸》中載：唐明皇嘗因宮人行樂，特召李白，“命為宮中行樂五言律詩十首”，以“夸耀于后”，李白頓首曰：“寧王賜臣酒，今已醉。倘陛下賜臣無畏，始可盡臣薄技。”后李白“取筆抒思，略不停綴，十篇立就，更無加點，筆跡遒利，鳳龍，律度對屬，無不精絕”[13]。《宮中行樂詞》入選《瀛奎律髓》升平類，方回于八首取五，在升平類小序中，方回點明“李太白當唐明皇盛時奉召作《宮中行樂詞》”[14]，與《本事詩》中所載奉詔而作的事跡基本相同。大概是因為這五首律詩都比較合律，方回并未作太多點評，只是在升平類小序中說“其言已近乎夸矣”[15]，指出李白《宮中行樂詞》言過其實的問題，一代詩仙也是“人在屋檐下，不得不低頭”。

《鸚鵡洲》前兩聯“鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳草之樹何青青”多不合律，后兩聯“煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明”合律，此詩屬于律詩中的拗體。后人多認為李白是為了給感情抒發以更大的自由，有意打破了格律的限制，但方回從唐代律詩發展的角度，明確指出了“是時律詩猶未甚拘偶也”[16]，表明律詩當時正在形成過程中，格律體制尚未完備，這是很多評論者所沒有注意到的。但方回認為“太白此詩乃是效崔顥體”[17]，這種“效”，其實飽含更多的也是褒揚，崔顥的律詩成就較高，能“效”之而寫出佳作，也實屬不易。后人對此也多提出質疑，“僅僅從爭奇斗勝或單純模仿出發，是無論如何也寫不出這種感情深沉、意境闊大的作品來的”[18]。

方回對李白的律詩給予高度評價，絕非是一家鉆牛角尖之言，后人對李白律詩評價較高的也很多。李白的《贈孟浩然》，是一首格律十分嚴謹的律詩，對仗自然流暢不露絲毫痕跡，用典也恰到好處，清代黃叔燦《唐詩箋注》評這首詩說：“浩然高志，太白仙才，千古無兩，蓋非孟公不能當此，而非太白亦不能賦此，令人千載神游。”這一首詩，既寫出了孟浩然遠離市井、不愛富貴的超凡脫俗，也表現出李白的曠代才華。《送友人》一詩，一改李白往日里豪放不羈擅寫古體的作風，在這首詩中四聯有三聯都用了對仗，每一句都謹守格律，在整齊之中卻富于變化，于對偶的句子中顯出活潑，《唐宋詩醇》評其“首聯整齊，承則流走，而下聯健勁，結有蕭散之致”[19]，沒有一定的筆力是達不到這個水平的。趙翼也認為李白的律詩別有一番韻味，“蓋才氣豪邁，全以神運，自不屑束縛于格律對偶、與調繪者爭長，然有對仗處仍自工麗，且工麗中別有一種英爽之氣，溢出行墨之外”[20]。

李白早期的兩首律詩《訪戴天山道士不遇》和《渡荊門送別》也都是格律謹嚴，風格獨具的。作于開元年間李白在戴天山大明寺讀書時的《訪戴天山道士不遇》，描寫的桃花、流水、野竹、飛泉等景色很有意境，融情于景，有自然混成之妙，表現出詩人的作詩天分。李白描寫青年時期第一次出川的《渡荊門送別》，氣勢雄闊壯大，情感似水纏綿，山、江、云、月、水這些古典意象刺激著詩人的創作靈感，寫出了“山隨平野盡，江入大荒流”、“仍戀故鄉水，萬里送行舟”這樣不朽的詩句。早年的這些作品，就已經顯示出詩人卓越的詩歌才華，足以表明律詩也是李白駕輕就熟的一種體裁。

李白在律詩上取得的巨大實績，是李白詩歌風格多樣，能駕馭多種體裁的一個重要例證。方回選詩、評詩能夠獨具慧眼，從格律、氣勢、對偶、時代等方面發掘出李白律詩的特色和成就，給出了較為簡要精準的評價，并從總體上對李白的律詩予以肯定，表現出通達的詩學眼光和中正的詩評精神，是十分難能可貴的。

參考文獻：

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