湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——《湯姆·亞歷險(xiǎn)記》讀后感

一．內(nèi)容概括

每個(gè)人，都曾經(jīng)歷過不一樣的童年，金色的童年，快樂的童年，精彩的童年……但是，你們可曾知道，有一個(gè)美國少年，他的童年確是驚險(xiǎn)刺激的。

我酷愛讀書，今天，我向大家推薦一本我喜歡的書《湯姆·亞歷險(xiǎn)記》。這本書的作者是美國大文豪：馬克·溫所著。故事講述了一個(gè)叫湯姆的男孩在一段時(shí)間內(nèi)的歷險(xiǎn)奇遇。故事的主人公湯姆是一個(gè)天真活潑而又勇敢正直的少年。他做出了許多令人捧腹大笑的妙事。比如：湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計(jì)，不但使別的孩子心甘情愿的成為他的“俘虜”，還自動(dòng)奉上謝禮。后來，湯姆和哈克一起逃到荒島上去了，人們以為他們?nèi)ナ懒耍跒樗麄兣e行葬禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽。他的這些頑皮舉動(dòng)，雖然不能成為我們學(xué)習(xí)的楷模，但是，他為了正義，毅然的挺身而出作證人，拯救了那無辜的罪犯波特，并在頑皮之余，居然和哈克破獲了一樁謀殺案，成為了眾人欽佩的小英雄，這些就不得不讓我們佩服了。

二．精彩部分欣賞

湯姆與他的同伴一起去尋找印第安·喬時(shí)，他們被困在了山洞里，村里的人都沒有他們的消息，全村沉浸在悲傷之中。離半夜時(shí)分時(shí)，村里的鐘響起來了，大人們大喊著：“孩子找到了！”大人們一起朝河邊去。兩個(gè)孩子得救了，由于在山洞里呆了三天三夜，又累又饑，所以，一直在家里休息了三四天。直到有一天，湯姆去看和他一起從山洞里回來的哈克時(shí)，在談話中，他想起了印第安·喬，因?yàn)樗€在山洞里被困著。于是，湯姆和法官及村民們一起去救喬。當(dāng)他們來到山洞時(shí)，他們驚呆了：喬躺在地上，四肢伸直的死了。湯姆受到了震動(dòng)，他曾在山洞里呆過，知道當(dāng)時(shí)的感受。喬被埋葬在了山洞的附近。城里、鄉(xiāng)下周圍七里內(nèi)的人都成群結(jié)隊(duì)的來到喬被埋葬的地方，他們領(lǐng)著自己的孩子，帶來了各種食物，都表示看到埋葬喬和看到他被絞死差不多一樣開心。

埋了喬的那天，湯姆又和哈克去了山洞里，為的是找寶藏。終于，他們找到了，而且共有一萬三千塊美元。這件事有一個(gè)震驚了圣彼得堡這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的小村鎮(zhèn)，到處都是在傳論這件事，直到后來，村上的人把他們看成重要人物，人們把他們的一舉一動(dòng)當(dāng)成了重大的意義。

篇2

【例1】（2012年江蘇省宿遷市卷）填空。

（1）《朝花夕拾》中給“我”買《山海經(jīng)》的人是_____。

（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》中_____（人名)戰(zhàn)勝了傷寒，第四次跨過死亡的門檻，在去基輔之前來到烈士公墓悼念戰(zhàn)友。

（3）《格列佛游記》中格列佛在_____（國名)曾用兩根特制的圓棍彈琴，國王、王后聽了都非常滿意。

（4）《水滸傳》中梁山好漢戴宗有道術(shù)，綁四個(gè)甲馬，可日行八百里，他的江湖綽號(hào)是_____。

思路解析：這是一道填空題，填寫的內(nèi)容是指定作品中的主要人物或國別。難易度為“易”。只要識(shí)記作品中的主要人物的姓名、綽號(hào)、作者及其朝代或國別等即可順利答出。

參考答案：（1）阿長（2）保爾·柯察金 （3）大人國（4）神行太保

【例2】（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面名著中的文字，回答問題。

【甲】他想不到做官，發(fā)財(cái)，置買產(chǎn)業(yè)；他的能力只能拉車，他的最可靠的希望就是拉車；非買上車不能對(duì)得起自己。他一天到晚思索這件事……有了車就足以抵得一切。

【乙】青春勝利了。A終于沒有死于傷寒。這是他第四次死里逃生。整整躺了一個(gè)月之后，蒼白消瘦的A已經(jīng)能夠勉強(qiáng)站起來，摸著墻壁，在房間里走動(dòng)了。

（1）【甲】段中的“他”是_____，從這段文字可以看出他的最大夢(mèng)想是_____。

（2）【乙】段中的 “A”是?_____，出自小說《??????》。他此次病未痊愈，便向團(tuán)省委書記提出恢復(fù)團(tuán)籍和_____的要求，體現(xiàn)了他的堅(jiān)定信念和獻(xiàn)身精神。

思路解析：這道題不僅考查考生對(duì)作品常識(shí)的識(shí)記，還考查了對(duì)作品情節(jié)的把握和對(duì)作品內(nèi)容的理解。

參考答案：（1）祥子 擁有一輛自己的車（2）保爾·柯察金?鋼鐵是怎樣煉成的?回（鐵路）工廠

二、選擇題

【例3】（2012年江蘇省鎮(zhèn)江市卷）下列對(duì)名著內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是（?? ）

A.《格列佛游記》中有許多荒誕的故事。在飛島國，如果人民抗繳稅收，國王就把飛島停在他們的頭上，剝奪他們享受雨水和陽光的權(quán)利。

B.《名人傳》中，貝多芬“惟其痛苦，才有快樂”這句充滿豪情的名言，正是他一生的寫照，今天已成了勇敢者的座右銘。

C.《父親的病》中多次寫醫(yī)生開出的奇特藥引，如陳蓮河醫(yī)生開出的最平常的藥引是“蟋蟀一對(duì)”，而且“要原配”，目的是為了諷刺所謂的名醫(yī)實(shí)際上是誤人性命的庸醫(yī)。

D. 在學(xué)校里，湯姆通過認(rèn)真背誦《圣經(jīng)》，積累到九張黃條，十張藍(lán)條，憑此換取了學(xué)校頒發(fā)的獎(jiǎng)品——一本《圣經(jīng)》。

思路解析：這道選擇題考查了較深層面的知識(shí)，從名著常識(shí)識(shí)記到內(nèi)容的理解。做此類選擇題最好的方法是排除法。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的情節(jié)：校長規(guī)定，學(xué)生背誦《圣經(jīng)》可以獲得不同價(jià)值的票，有了十張黃票可以獲得一本《圣經(jīng)》，湯姆啥也不會(huì)背，用一堆小玩意跟同學(xué)換來了票，結(jié)果得到了《圣經(jīng)》。

參考答案：D

三、表述題

【例4】（2012年河南省卷）從下面四部名著中任選一部，依照示例另寫一段話，寫出你閱讀該名著的收獲。

①《水滸傳》 ②《駱駝祥子》 ③《安徒生童話》 ④ 《名人傳》

示例：吳承恩的《西游記》滋養(yǎng)了我：從孫悟空身上我看到了愛憎分明，從沙和尚身上我看到了吃苦耐勞，從豬八戒身上我體悟到了憨厚的可愛。

思路解析：這道題既考查名著，又考查仿句能力，綜合了兩個(gè)考點(diǎn)。因此不僅應(yīng)對(duì)名著進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，作好讀書筆記，而且要注意在表述上符合題目要求。

參考答案：施耐庵的《水滸傳》滋養(yǎng)了我：從吳用身上我看到了足智多謀，從晁蓋身上我看到了義薄云天，從李逵身上我體悟到了率真的可貴。

【例5】（2012年云南省昆明市卷）同學(xué)們就名著閱讀的問題發(fā)表了很多看法，以下是同學(xué)們發(fā)表的帖子。請(qǐng)仔細(xì)閱讀后選擇一組帖子，把你的看法填寫在“回復(fù)框”內(nèi)。

思路解析：這種題型較新，它巧妙地將名著與綜合性學(xué)習(xí)綜合起來考查，特別是這道題有較強(qiáng)的探究性，需要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納、概括，值得關(guān)注。

篇3

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；兒童教育；兒童倫理道德觀念

中圖分類號(hào)：G61　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0040－02

一、兒童文學(xué)與兒童教育有天然的血緣關(guān)系

中外兒童文學(xué)發(fā)生和發(fā)展史都在不斷地?cái)⒄f著這一事實(shí)：兒童文學(xué)從誕生之日起就與兒童教育有著天然的血緣關(guān)系。

作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支，兒童文學(xué)的范疇包括兩個(gè)方面：一是文學(xué)的，二是兒童的。兒童文學(xué)與其他文學(xué)最大的差別在于其基本受眾是兒童，因此，作家在下筆之時(shí)，必須顧及兒童的心理發(fā)展與理解能力。陳伯吹于1956年曾明白指出：“一個(gè)有成就的作家，能夠和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)，就必然會(huì)寫出兒童所看得懂、喜歡看的作品來。”由此可見，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以兒童的立場(chǎng)創(chuàng)作作品，乃兒童文學(xué)的必然要求，同時(shí)也是其最大的特色。

在長期的教育實(shí)踐中，人類很早就發(fā)現(xiàn)文學(xué)是個(gè)很好的教育手段。凡屬某國家某民族某地區(qū)兒童文學(xué)的發(fā)韌之作，大多因服從教育目的的需要而產(chǎn)生。最早可能產(chǎn)生于公元前1世紀(jì)的古代印度童話寓言故事集《五卷書》的序言中說：古代有一個(gè)國王有三個(gè)蠢笨的兒子。國王要他的丞相調(diào)教這三個(gè)兒子，但丞相卻無能為力。后來一個(gè)年長的婆羅門愿承擔(dān)這項(xiàng)教育任務(wù)，并保證在半年之內(nèi)教會(huì)三個(gè)王子管理國家的才能。他以能吸引兒童的動(dòng)物故事作為教材，取得了很大的成效，為此編成這部流傳千古的故事書。17世紀(jì)被譽(yù)為“第一個(gè)為兒童寫作的法國作家”費(fèi)納隆，為教育好自己的學(xué)生――王孫布哥尼公爵而寫了《忒勒馬科斯歷險(xiǎn)記》。……可以這樣說，兒童文學(xué)的提倡是與兒童教育聯(lián)系在一起的，兒童文學(xué)是因?yàn)閮和逃男枰艔拇笪膶W(xué)的母體里分離出來，并獨(dú)立起來的。因此，兒童文學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是“成長文學(xué)”，可定義為“關(guān)注兒童成長，表現(xiàn)兒童成長，有助兒童成長的文學(xué)”。

二、兒童文學(xué)對(duì)兒童精神構(gòu)建的重要性

“兒童文學(xué)的最終目的，就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導(dǎo)為健全的社會(huì)人”。它在兒童的教育活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。

1．兒童文學(xué)負(fù)有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任

在社會(huì)道德價(jià)值上，兒童文學(xué)傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。當(dāng)兒童為作品中的文學(xué)形象所吸引時(shí)，會(huì)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們會(huì)下意識(shí)地站在各種不同的角色形象的立場(chǎng)來理解人與人的關(guān)系，體驗(yàn)各種道德情感，并隨著作品的誘導(dǎo)作出道德判斷。兒童在欣賞接受兒童文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德判斷會(huì)對(duì)他們的倫理道德觀念和行為產(chǎn)生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學(xué)名著，一百多年來為世界各國兒童所喜愛，就是因?yàn)樗茉斐銮趭^堅(jiān)韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對(duì)兒童產(chǎn)生了很大很好的影響。茅盾上世紀(jì)30年的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個(gè)好學(xué)、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當(dāng)時(shí)一大批由學(xué)生變?yōu)橥さ纳倌陜和瘶淞⒘霜?dú)立謀生的榜樣。蘇聯(lián)的卓婭、舒拉、鐵木爾，我國的海娃、雨來、張嘎子等藝術(shù)形象引導(dǎo)著少年兒童走上正確的生活道路。張?zhí)煲砉P下的三個(gè)栩栩如生的形象：貪玩好動(dòng)的羅文應(yīng)、懶惰好出風(fēng)頭的王葆、不動(dòng)腦筋的趙大化，則從反面教育孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，我們說兒童文學(xué)是愛的文學(xué)，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)元素；兒童文學(xué)是善的文學(xué)，以善為美，是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特征。世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品之所以具有永恒的魅力，就是因?yàn)樗鼈鬟_(dá)了深邃的愛的哲學(xué)，它具有引人向善的思想魔力。

2．兒童文學(xué)負(fù)有讓兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自然的使命

兒童文學(xué)與一樣，是從整體上反映社會(huì)生活的，它包含豐富的思想內(nèi)容以及作家的主觀見解，也納入不少社會(huì)、歷史知識(shí)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。它既能把孩子引向他們幼小的足跡難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國度，使之增加見聞，開闊眼界；又能促進(jìn)他們對(duì)人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對(duì)待社會(huì)和人生；更能激勵(lì)孩子對(duì)社會(huì)以及整個(gè)世界的熱情關(guān)注，以加深他們對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》就在講述童話故事的同時(shí)，又融進(jìn)了許多有關(guān)瑞典的地理概貌、神話傳說、文化古跡、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)。它不僅使瑞典的兒童可以從這個(gè)美妙的窗口了解自己的祖國，增長知識(shí)，而日世界各國的兒童也可以從中了解這個(gè)美麗國度。

兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是它更能引起兒童濃厚的認(rèn)知興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，從而激發(fā)個(gè)體去探究。”兒童由于受知識(shí)所限，對(duì)外面的世界知之甚少，這恰恰就成了兒童認(rèn)知的動(dòng)力。兒童文學(xué)能以其生動(dòng)的形象、有趣的情節(jié)、活潑的筆法，把小讀者引進(jìn)那個(gè)他們欲探知的世界。未知的世界展現(xiàn)在具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的小讀者面前，就能大大激起小讀者觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的興趣。這種興趣可以促使兒童積極地去探索新事物、新世界，培養(yǎng)兒童觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的新方法。量子力學(xué)的創(chuàng)始人、丹麥科學(xué)家玻爾就曾向人們說過：拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》對(duì)他走上科學(xué)道路有著深刻的影響。

3．兒童文學(xué)負(fù)有培育兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的天職

“人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童”，這是聯(lián)合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學(xué)作為人類審美的最高形式之一，尤其應(yīng)遵循美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。凡文學(xué)都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。它應(yīng)以美的光輝光照人類，以美的形態(tài)感化人心。曹文軒先生認(rèn)為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學(xué)，除了具備一般文學(xué)的美學(xué)特征外，還具有其獨(dú)特的美學(xué)特征。郭沫若在《兒童文學(xué)之管見》中對(duì)這個(gè)美妙無比的藝術(shù)世界作過形象的描繪：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮海欢鴽Q不像一片玻璃。”這樣的描述，形象而生動(dòng)地說明了兒童文學(xué)所獨(dú)有的美學(xué)魅力。

兒童文學(xué)既是生活的真實(shí)反映，也是生活的審美反映。兒童文學(xué)作家在進(jìn)步世界觀的指導(dǎo)下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態(tài)的美的事物，形象地概括提煉為

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更強(qiáng)烈、更豐滿和更理想的藝術(shù)美，通過作品集中表現(xiàn)生活美、自然美與藝術(shù)美。像安徒生筆下的《海的女兒》、王爾德筆下的《快樂王子》等，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但他們?cè)谧x者的心里所激起的感情卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得了美的享受。同樣，生活中的丑在作家筆下亦能變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。如《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時(shí)，更加神往生活中美的力量。杰出的兒童文學(xué)作家總是以適合兒童的優(yōu)美形式和高度的藝術(shù)技巧，生動(dòng)形象地描繪出一定時(shí)期社會(huì)生活的真實(shí)面貌，使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此影響兒童的思想感情，陶冶和培養(yǎng)兒童健康的生活情趣，發(fā)展他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

4．兒童文學(xué)負(fù)有塑造兒童健全人格的任務(wù)

兒童文學(xué)作為兒童認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗口，能彌補(bǔ)兒童人格的某些缺憾。

首先，兒童文學(xué)有利于健全兒童的情感世界。著名作家、兒童文學(xué)委員會(huì)副主任張之路先生認(rèn)為“情感缺席”是現(xiàn)在孩子的一大問題，曹文軒先生也認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)的兒童，“情感弱化已是令人憂心忡忡的問題”，他們都認(rèn)為這與孩子的閱讀有關(guān)聯(lián)。曹文軒先生還認(rèn)為：“解決這個(gè)問題，幾乎是任何一種方式、任何一個(gè)部門都無法奏效的。最能治這個(gè)世紀(jì)病的，大概就是文學(xué)。文學(xué)幾乎是唯一的良藥。”優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是善于以細(xì)膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如瑞典著名女作家林格倫的童話《住在屋頂上的小飛人》，寫的是住在屋頂上的小飛人卡爾松與斯萬特松家的小兒子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是個(gè)自我感覺很孤獨(dú)的普通小男孩，他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐都很忙，家人既沒時(shí)間陪他玩，也沒人注意到他的感受。于是小飛人卡爾松出現(xiàn)了。小飛人填補(bǔ)了小家伙心里的孤獨(dú)感，給小家伙帶來了無盡的快樂。作品中對(duì)于兩個(gè)小伙伴純真友誼的描寫，對(duì)于小家伙渴求親情、友情的描寫，給予現(xiàn)實(shí)生活中缺少情感交流的孩子們一種情感的補(bǔ)償，使他們體驗(yàn)到了人與人之間的美好情愫。類似的作品還有《愛麗絲漫游奇境記》、《彼得?潘》、《小熊溫尼?普》、《瑪麗?波平絲》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《綠野仙蹤》等，都是這方面有代表性的作品。情感的熏陶是優(yōu)秀兒童文學(xué)作品奉獻(xiàn)給兒童的美味佳肴。

其次，兒童文學(xué)在樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)兒童敢于冒險(xiǎn)、勇于進(jìn)取的品格方面有著積極的作用。如長篇童話《長襪子皮皮》塑造了一個(gè)聰明淘氣、力大無窮，時(shí)常會(huì)搞些惡作劇的9歲小孤女――皮皮的童話形象。她的獨(dú)立自信，她的個(gè)性十足，她的敢于冒險(xiǎn)，處處都顯示出這是一個(gè)被壓抑著的、最狂野的兒童幻想的化身。這個(gè)童話形象使得現(xiàn)實(shí)中的孩子們被壓抑的欲望得到了宣泄。感受著皮皮的自信、自立、自強(qiáng)、勇敢和冒險(xiǎn)，生活中的兒童也會(huì)被激動(dòng)著、鼓舞著。類似的作品還有：斯蒂文森的《金銀島》、馬克?吐溫的《哈克貝利?芬歷險(xiǎn)記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等。浸染在這樣優(yōu)秀的作品中，現(xiàn)實(shí)中的兒童的自信心、自我意識(shí)、勇于進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)就會(huì)受到一種積極的暗示，從而使兒童的這些個(gè)性特征得到啟發(fā)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。

再次，兒童文學(xué)在培養(yǎng)兒童勇于克服困難的精神和百折不撓的毅力方面起著積極的作用。不畏困難，不屈不撓是使兒童能夠保持持之以恒的注意力、鍥而不舍的探索精神的重要保證。一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以鼓勵(lì)和發(fā)展兒童的這些可貴品質(zhì)。如曹文軒的“成長小說”《古堡》中，就塑造了兩個(gè)逆流而上，經(jīng)受住了生活摔打的“小小男子漢”形象。作者對(duì)小說主人公的開拓、進(jìn)取，勇于搏擊生活等陽剛氣質(zhì)的熱情描寫，對(duì)他們堅(jiān)忍不拔、不畏艱難的頑強(qiáng)精神的禮贊，無疑對(duì)于克服兒童性格中的柔弱、馴良等缺憾有著重要意義。

綜上所述，兒童文學(xué)如同孩子們心靈成長的養(yǎng)料，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)于兒童精神建構(gòu)的重要性。如果優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品得以廣泛推廣和閱讀，兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童親近文學(xué)，提升兒童的精神就一定不是夢(mèng)想。

收稿日期：2006－06－30

作者簡介：孫云鳳(1969－)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，從事兒童文學(xué)的教學(xué)與研究。

篇4

【關(guān)鍵詞】高品味；閱讀；滋養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

尼克拉耶娃曾說過：“書籍是生活的加速器。”高爾基也說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書不僅能使人變得智慧，積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，還能凈化一個(gè)人的靈魂，使人變得高尚。人只有通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。可開卷未必就有益，細(xì)看如今校園，學(xué)生在課外的閱讀方面有存在眾多偏差。

一、學(xué)生課外閱讀的偏差特征

1.閱讀內(nèi)容低俗化

低俗性是學(xué)生一個(gè)閱讀大問題，整個(gè)社會(huì)閱讀品質(zhì)的低下和商家巨額利益的驅(qū)使下，我們社會(huì)中本就可憐的公共閱讀空間被無情嚴(yán)重地污染。經(jīng)典被改成 “大話版”， “電子讀物”的橫空問世，許多電子書成了孩子們課后閱讀的唯一讀物，和其交流，或穿越或玄幻，或青春偶像或恐怖猙獰，這些不健康的內(nèi)容大大影響了學(xué)生們的審美情趣和人生價(jià)值觀。閱讀內(nèi)容的低俗化正像鴉片一樣侵蝕著學(xué)生不太成熟的內(nèi)心。

2.閱讀方式快餐化

“電腦越變?cè)奖。自阶冊(cè)胶瘛碜兂稍谖堇飵У模z襪變成冬天穿的。手機(jī)變成看的，書變成收藏的。”這是京東網(wǎng)的廣告詞，其中“手機(jī)變成看的，書變成收藏的”道出了如今社會(huì)閱讀的一個(gè)流行趨勢(shì)：這種流行也正影響著的孩子們看書的方式，身邊的孩子大多在家里用電腦看書，在學(xué)校里偷偷摸摸地看手機(jī)版的電子書。他們以能在電腦上看書為時(shí)髦的象征，當(dāng)他們把閱讀當(dāng)成一種時(shí)尚來追趕的時(shí)，只是把這種閱讀當(dāng)成是考試過后的一種放松與調(diào)節(jié)。閱讀的滋養(yǎng)性在這種快餐、時(shí)尚的潮流中蕩然無存。

3.閱讀目標(biāo)功利化

教育部在2000年頒布的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中就明確規(guī)定中學(xué)生要“課外自讀文學(xué)名著”，并列出“課外閱讀推進(jìn)愛你書目”。很多中考高考《考試說明》也把經(jīng)典閱讀列入考試范圍。可這個(gè)好事卻在應(yīng)試教育的指揮棒下變了味：閱讀經(jīng)典不如按部就班做“課本奴”和“題奴”來得實(shí)惠。于是，學(xué)生的名著閱讀出現(xiàn)了諸多怪現(xiàn)象：首先，原著沒有時(shí)間看完就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節(jié)、主要人物、主要場(chǎng)景等“精華內(nèi)容”。更有甚者，看看改變的卡通動(dòng)漫。實(shí)用主義孕育的經(jīng)典閱讀，誕生了怪胎的閱讀。

針對(duì)學(xué)生閱讀方向的偏頗和閱讀興趣的低俗及閱讀目的的功利，本人做了如下嘗試：試圖提高學(xué)生的閱讀品位、改變學(xué)生的閱讀方式及閱讀內(nèi)容。在教育活動(dòng)中尋找新的閱讀生長點(diǎn)。

二、教育活動(dòng)閱讀的生長點(diǎn)討論

1.有效指引，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。只要感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩地做。學(xué)生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。而學(xué)生語文內(nèi)容的低俗恰恰是學(xué)生盲目追求潮流的具體表現(xiàn)，并非來自真正喜歡，這種追求正是他們心靈空虛的表現(xiàn)。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)高品質(zhì)讀物的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成為良好的閱讀習(xí)慣，起步在于教師的有效指引。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，為他們打開一扇扇閱讀的窗，鋪開一條條閱讀的路，給他們一個(gè)豐富的閱讀世界。

2.拋磚引玉，用精彩帶動(dòng)興趣

教材中的每一冊(cè)書中都有一部經(jīng)典名著推薦給學(xué)生，但學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真閱讀，往往是做一些題目就應(yīng)付過了，這種功利性的閱讀使名著推薦形同虛設(shè)。

我們?nèi)粘５恼Z文課如果能成為閱讀指導(dǎo)課，用一個(gè)相對(duì)成熟的閱讀者指導(dǎo)閱讀方法，這種指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

結(jié)合《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》（馬克吐溫）的閱讀指導(dǎo)為例談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣。蘇教版七年級(jí)的名著推薦中摘錄本書精彩的片段：《我要去當(dāng)“海盜”》、《洞中歷險(xiǎn)》。教師用二到三個(gè)課時(shí)的時(shí)間和學(xué)生們一起來品讀這兩個(gè)精彩片段。

在課堂上先營造一個(gè)輕松和諧的氛圍讓學(xué)生暢所欲言，和他們一起回憶童年時(shí)代，暢談理想，張揚(yáng)個(gè)性。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀片段中湯姆的經(jīng)歷，交流湯姆的個(gè)性。讓學(xué)生愛上湯姆這個(gè)人物，在課堂上分享彼此閱讀的感受，互相欣賞著，快樂著，在即時(shí)互動(dòng)中，閱讀正帶勁的時(shí)候提出閱讀整本書的目標(biāo)，并要求學(xué)生會(huì)在規(guī)定的時(shí)間里完成閱讀內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)帶著一種熱情完成整本書的閱讀。

通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合閱讀才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，真正拓寬學(xué)生閱讀。

3.因材施教、用專題激出興趣

“一本好書可以改變?nèi)说囊簧保貏e是學(xué)生，在他們跌跌撞撞邁向世界的第一步時(shí)，就需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在不同的階段向他們推薦不同的文學(xué)作品，來滋養(yǎng)他們的人生，豐盈他們的生活。

剛進(jìn)初中的孩子都有渴望長大的內(nèi)心，根據(jù)這個(gè)心理特點(diǎn)，向他們推薦“成長系列”的作品，曹文軒的純美小說是不錯(cuò)的閱讀作品；初二的學(xué)生內(nèi)心充滿叛逆，對(duì)待父母的殷切的愛往往比較反感，這一年推薦龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、《親愛的安德烈》等作品，能讓他們看清兩代人的內(nèi)心感受。初三的學(xué)生面對(duì)緊張的升學(xué)壓力，可以向他們推薦一些哲理性的文章，周國平、史鐵生的著作，可以指引學(xué)生直面人生讀出理趣。根據(jù)不同的年齡心理特點(diǎn)指引學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地閱讀，可以避免孩子們閱讀內(nèi)容的粗俗性。

三、指導(dǎo)閱讀方法，落實(shí)完善閱讀過程

1.國外參照

新加坡在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，有非常具體的一套辦法。1993年制定的《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄三”就是“課外閱讀指引”，其中把學(xué)生的課外閱讀分為兩類：一是指定閱讀，即教師列出學(xué)生必讀的書目，要求學(xué)生在指定的時(shí)限內(nèi)閱讀這些書籍，每兩周要利用一節(jié)華文課向?qū)W生介紹閱讀的方法和重點(diǎn)等。二是自由閱讀，即學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇讀物，但教師可規(guī)定學(xué)生每個(gè)學(xué)段或?qū)W年讀若干本。自由閱讀一般無法在課堂上指導(dǎo)討論，“指引”中就提供了一份“學(xué)生閱讀記錄卡”樣表。供教師隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況。表格的內(nèi)容具體涉及所看書的書名、開始時(shí)間、完成時(shí)間、對(duì)書的喜愛程度（等級(jí)）、感想、老師簽名。（表格略）

無論是指定閱讀還是自由閱讀，閱讀完一本書后，都要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，這既是了解和指導(dǎo)，也無形中起了監(jiān)導(dǎo)的作用。該“指引”中也列出了一份“閱讀后的活動(dòng)建議”表。表格涉及的維度有口述讀物內(nèi)容、滲透相關(guān)內(nèi)容的寫作等方面。

2.班級(jí)操作

受新加坡學(xué)校的指引閱讀的啟示，班級(jí)里也指定了相應(yīng)的閱讀方法，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人精明”（培根）。本班主要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。

每周定出讀書數(shù)目，分組布置不同的讀書筆記活動(dòng)，讀書筆記的形式如下：A、摘錄式，摘錄閱讀材料的好詞佳句、優(yōu)美片段、名言警句。B、手抄報(bào)式，用圖畫、文字相映成趣地表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。C、提綱式，指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括文章的內(nèi)容、思想感情等。D、質(zhì)疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題。E、體會(huì)式、記錄閱讀時(shí)的感受，體會(huì)和看法。F、仿寫式，學(xué)習(xí)所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景。

四、交流心得、體悟收獲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”

在學(xué)生閱讀的后期，開展豐富的活動(dòng)，及時(shí)讓學(xué)生把零星的閱讀感悟提煉成理性的體悟，更能完善學(xué)生的高品質(zhì)的閱讀能力。

最常見的手段是讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課外閱讀、博覽博聞強(qiáng)記，開闊了視野、積累了知識(shí)，“厚積”自然就“薄發(fā)”了，此時(shí)教師就指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得，或三言兩語的評(píng)論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點(diǎn)評(píng)，或?qū)憣懽x后的感想體會(huì)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的收獲，應(yīng)該寫下來，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生感受到與文本對(duì)話的樂趣。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中占非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。但農(nóng)村寄宿學(xué)生原來在農(nóng)村的生活條件有限，他們的閱讀面窄，閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，因此，培養(yǎng)他們的閱讀能力，是我們就職于寄宿生就讀學(xué)校的老師應(yīng)該思考的問題。本文中，筆者結(jié)合自己平時(shí)在教育教學(xué)工作中的感受和體會(huì)，針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)閱讀能力，語文教師要在拓展語文課堂上下工夫

我們學(xué)校的孩子，他們?cè)瓉砩钤谵r(nóng)村，教學(xué)條件差，手上只有老師發(fā)的課本，他們?cè)谂c城里孩子做一樣的練習(xí)時(shí)，綜合能力和概括能力就有了明顯的差距，這就要求我們?cè)谡Z文課上要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。為此，我想到的首要任務(wù)就是拓展語文課堂的魅力。在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)文中“我”竊讀的滋味，“我”為什么總想起國文老師的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的？”孩子在不斷的讀中，產(chǎn)生進(jìn)一步走進(jìn)“林海音”的想法。我就抓住此契機(jī)，引導(dǎo)孩子閱讀《城南舊事》，通過書中小英子的視角，讓孩子們了解英子的童年生活。在教學(xué)《走遍天下書為侶》一文時(shí)，告訴學(xué)生閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，同高尚的人對(duì)話，并且讓孩子們善于從書中汲取知識(shí)，一生與好書相伴。體會(huì)作者在旅行時(shí)選擇一本書的理由和反復(fù)讀書的方法，學(xué)習(xí)了反復(fù)品讀一本書，你總會(huì)從書中有新的發(fā)現(xiàn)。這一課后，讓孩子們?cè)俅沃刈x一本看過的書，在兩周后的閱讀交流課上分享自己再次閱讀后的感受。這樣語文課堂就成了學(xué)生閱讀的一個(gè)起點(diǎn)，讓他們主動(dòng)走進(jìn)閱讀的世界。

二、語文教師要在轉(zhuǎn)變家長對(duì)閱讀的態(tài)度上下工夫

由于寄宿生的父母大多奔命于生計(jì)，很少關(guān)心孩子的閱讀。在這樣的情況下，學(xué)校利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)來專家進(jìn)行“閱讀的重要性”“如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力”等專題講座，我在班上也一直強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性。通過不斷的努力，部分家長開始慢慢重視學(xué)生的閱讀了。如上學(xué)期我班孩子讀《海底兩萬里》和《愛的教育》這兩本課外書時(shí)，班里有10位家長陪孩子讀完了，其他孩子的家長也能靜下心來聽孩子談閱讀后的感受。家長對(duì)閱讀態(tài)度的轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子與我聊天的領(lǐng)域也拓寬了，不再是家務(wù)活里的“放牛娃”或“找豬食”了，而是中華上下五千年的歷史、恐龍時(shí)代、諸葛亮……我班的閱讀題也越做越好了，所以，轉(zhuǎn)變家長對(duì)閱讀的態(tài)度是培養(yǎng)孩子閱讀能力的根本。

三、語文教師要在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上下工夫

只要走進(jìn)教室，我手上除了教科書外，還會(huì)拿上幾本其他的課外書，孩子見到老師喜歡讀書，也喜歡湊過來看。放學(xué)后，孩子留校寄宿除了宿管員生活上的照料外，學(xué)習(xí)上處于無人管的狀態(tài)，想要一個(gè)小學(xué)生習(xí)慣地去做一件事，那需要這件事本身具有很強(qiáng)的吸引力。首先，每天在校，我都會(huì)和孩子說：“快樂成長，快樂閱讀”；其次，早讀課前，我都會(huì)問一下孩子昨天晚上在宿舍讀了什么書；然后，對(duì)堅(jiān)持讀書的孩子當(dāng)面鼓勵(lì)加油，并利用親子活動(dòng)、家長會(huì)、家訪，甚至是街邊偶遇等機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)愛讀書的孩子。就在這一天天、一月月中，孩子的閱讀習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成了。伴著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子也慢慢地獲得了閱讀的樂趣。有了興趣，反過來也就更鞏固了閱讀習(xí)慣，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的。

四、語文教師要在正確的閱讀指導(dǎo)上下工夫

引導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有力的保障。低年級(jí)的學(xué)生思維還是以具體現(xiàn)象思維為主，可以引導(dǎo)他們?nèi)プx一些圖文并茂的繪本，如《爺爺一定有辦法》《我愛爸爸》《安徒生童話》等。中年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《藍(lán)鯨的眼睛》《愛的教育》等；高年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀能力，可以讀《小王子》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》等。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，要求他們每次讀書，都要?jiǎng)庸P墨，勾畫出自己喜歡的句子或摘抄一些名言警句、精彩生動(dòng)的詞語、段落，并在自己的寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。隨著學(xué)生年齡的增長，可以指導(dǎo)學(xué)生采取精讀或略讀的方式去讀。如對(duì)自己學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用或是自己感興趣的文章，不能讀得太快，要逐字逐句地讀，特別是一些影響理解整篇文章的句子，要仔細(xì)地推敲；對(duì)不影響理解整篇文章的一些句子，可以略讀，這樣精讀與略讀結(jié)合起來，才能獲得自己所需要的信息和知識(shí)。

總之，我希望通過自己的努力，把這些孩子們帶進(jìn)書的世界，讓他們?cè)跁暮Ｑ罄锉M情遨游，去探索他們想探索的一切，如能引導(dǎo)一部分學(xué)生以書為友，那將是我作為一名語文教師至高無上的榮譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化

《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運(yùn)用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知

單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)

單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。

語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”

1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋

《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究價(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。

2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念

整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：

將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：

A.篇幅的長短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）

C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）

這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。

3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練

單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真情。

師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？

生：看見了樹。

生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。

生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。

……

（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：）

師：它好像在說什么？

生：我的老朋友，我終于找到你了。

生：我再給你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么變成這樣了？

……

（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說：）

師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？

生：傷心地看。

生：不舍地看。

生：眼淚汪汪地看。

師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？

生：小鳥對(duì)樹的友誼。

生：小鳥對(duì)樹的心聲。

生：小鳥對(duì)樹的依戀。

師：簡單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？

在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。

4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧

有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。

由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。

單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.

[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報(bào)，2010―07―01.