高一物理課件范文

導語：如何才能寫好一篇高一物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中物理 高效課堂 教學課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

高中物理教學經過最近幾年的發展，發生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。因此如何實現高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法。

一、培養學習習慣

1.良好的預習習慣。通過預習，初步了解所學知識的基本內容、重難點，學習教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。

2.上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習慣。聽課時學生要注意體會老師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡，總結思想方法，記錄重點和難點。

3.課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業、及時復習的良好習慣。

4.培養良好的解題習慣。教學中要培養學生應用物理概念和規律分析并解答物理問題的習慣，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。

二、加強實驗教學

高中學生不愛學習，喜歡調皮是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展物理興趣的好形式。

三、創設情景問題

高效課堂應該是學生主動學，而不是老師主動講，學生被動聽。學生主動思考，主動學習是提高課堂效率的關鍵點。如何讓學生主動思考，主動學習呢？教師的引導，問題的設置就是學生主動學習的法寶。情景問題的創設方式很多，比如通過新舊知識的聯系、由知識的實際應用、利用現代教育手段、利用實驗演示等等。在電源輸出功率教學中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快。由于這是一個來源于生活實際問題，學生都很感興趣，紛紛發表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時學生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？這就是根據知識的實際應用進行的問題情境創設，從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。在“大氣壓強”教學時，插入玻璃瓶吞雞蛋的演示實驗情景，提問：為什么玻璃瓶也能把雞蛋吞進去？學生對這樣的問題情景，不僅激發了學生好奇心理，也產生了一種強烈解決問題的愿望和動力，但由于自身知識的限制，迫使他們主動地參與到課堂學習中，探索知識科學的奧秘。

四、落實分層作業

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一、認真研讀《考試說明》,明確備考方向

《考試說明》是命題的依據,是復習的“總綱”,不僅要讀,而且要深入研究,以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此,在以后的復習中要進一步閱讀,不斷地增強目的性,隨時調整復習的方向。《考試說明》是命題的依據,高考試題是《考試說明》的具體體現。認真學習和研究有關高考的資料,知曉和理解2009年高考新考綱中對學生學習物理五大能力要求的新變化以及新考綱與原考綱相比所新增和刪除的知識內容,這樣才能做到目標明確,增加備考的針對性,少做無用功,從而提高復習效率。

要認真研究省第一輪單科質檢試卷和省第二輪理科綜合質檢試卷,特別是要潛心研究2009年的高考《樣題》,并從中明確和把握2009年高考的命題指導思想、考查內容、及考查能力的層次要求等,用于指導自己的教學,這既有利于把握復習的方向和深難度,提高課堂教學效率,又有利于增強復習的目的性。有的老師不認真學習考試說明,憑老經驗,不管大綱、說明的變化,超綱的內容還一直講,(如示波器刪除了,平拋實驗不要求了,電勢線的描繪刪除了),要求不高的又講得太深,(多普勒只要定性了解),多年一貫制,出力不討好。

二、夯實基礎,構建知識網絡

認真抓好物理基礎知識的復習,注重基本概念和基本規律的同時,突出主干知識和核心概念的復習,引導學生針對高中所學的重點知識以及對高考的重點、熱點、難點、疑點、易錯點問題進行歸納分析。復習不能是以往教學的簡單再現,對于關鍵的概念和規律,不僅要引導學生理解概念和規律的內涵,而且還要理解概念和規律的產生背景、適用條件、相關概念和規律之間的聯系,可通過簡單問題解決或專題歸類等方式,有的放矢地進行復習。

三、重視物理思維方法的培養,提高學科能力

1.關注課程內容的時代性,培養解決問題能力

在做好基本概念、規律復習的基礎上,讓學生關注自然科學發展的最新成果及其對社會的影響,通常這些內容常出現在報刊、雜志和廣播電視中。解決這類問題的關鍵是要挖掘實際問題的物理本質,發揮想象和創新的潛能,注意知識和方法的遷移和靈活應用。

2.重視物理思維方法,培養建模能力

應將常用的物理思維方法和物理建模能力的培養滲透到每堂課的教學中,可通過具體物理問題的習題教學,教給學生如何提取有用信息,將問題轉換成熟悉的物理模型的方法,形成有效的、良好的解題思路習慣。

四、重視實驗探究,培養創新意識

1.提高基本實驗能力

要重視物理基本實驗能力,如“探究動能定理”實驗是新課標新增加的,要求必做的探究實驗。對該實驗在復習時應注重探究過程,讓學生能明確實驗目的,能理解實驗原理和方法,能控制實驗條件,會使用相關儀器,會觀察、分析實驗現象,會記錄、處理實驗數據,學會分析實驗中系統的誤差并得出結論。電學實驗復習中應重視原理的理解、器材的選擇、方法的應用、實驗的操作、數據的處理等能力的提升,

2.關注實驗設計能力

實驗題能力要求提高,實驗的數量與以往相比有所減少,但要求明顯提高――將原來的“實驗能力”改為“實驗探究能力”,并對探究能力提出了具體要求,即:“對實驗結論進行分析和評價”,“能發現問題、提出問題,并制定解決方案”和“簡單的設計性實驗”。近年考得較多的電學設計性實驗,主要有電表的量程選擇,電流表、電壓表的內外接法的選擇,滑動變阻器的限流、分壓接法的選擇,電表的另用(作待測電阻,電流表作電壓表使用、電壓表作電流表使用)等。

3.實驗教學中的建議

可以開放實驗室,利用下午第三、四節,一個實驗室排3、4個實驗,各班輪流去做。能在某些實驗中分析誤差的主要來源,不要求計算實驗的誤差,最好由備課組的老師齊心協力,分工合作對實驗進行誤差分析.

五、發揮備課組的力量精選練習

要充分發揮集體智慧和力量,收集、整理、編制適合校情、學情的練習題。精選體現綜合性、時代性的練習、典型案例及高考經典題。在專題復習時,每位老師負責一些專題,把好的題目放在一份試卷上,學生對這類題目就更清晰.考試起來就能得心應手.。

六、精講習題,形成科學的思維方法和思維能力

由于總復習時間緊,任務重,因此,教師無論是在講復習課,還是在上習題課,都要做到有目標的精講。做到講一題一歸納,評一題授一法,解一題曉一類,懂一類能貫通,形成科學的思維習慣、思維方法和思維能力。教學生會學,比教學生學會有價值。 練習后,教師一定要批改,這是保證講評的針對性、有效性的基礎和前提。如帶電粒子在復合場中的運動,可以重點復習。

七.注重解題規范

1.計算題要寫出必要的文字說明,但文字說明不要太多。寫出跟題目相符合的必要的公式,

2.有的公式要寫出原始依據,不能直接給出公式.如電粒子在磁場中運動,要寫出 ,再得到 。

3.符號和數字不要定在同一個式子里。我曾多次參加高考評卷工作,發現學生把幾個式子寫在同一式子上,有一處發生錯誤導致全錯而被扣十幾分的,感到非常可惜。所以最好分開寫式子。

4.學生出現“看題”不“讀題”,“讀題”不“動筆”,“動筆”不 “畫圖”,“畫圖”不“運算”,算后不檢驗、反省、歸納、總結。注重引導學生畫圖及考試后的反思。

八、回歸教材,處理好課本與資料的關系

復習以考試說明作指導,以教材為主體,通過復習,使中學物理知識系統化、結構化、網絡化,并在教材基礎上進行拓寬和加深,而復習資料的作用則是為這種目的服務,決不能本末倒置。

高考題有不少題目組合型試題,所謂組合題就是將課本中難度不大、要求不高,但屬于重點內容的不同知識塊的知識點、例題或習題進行拼接,組合成新的題型,從而針對知識的遷移能力、重組能力、創新能力來考查學生的基本技能和綜合素質。這種題型有別于難度較大、過程復雜、綜合性強的試題,其特點是面貌全新,似曾相識又未見過,無法從“題海”中找到原樣,而且比往年從課本例題或習題中改造而成的題又更高了一個層次,是一種非常值得我們高度重視的題型。

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一、根據教學內容和學生的實際情況，注重科學探究，培養學生的問題意識。

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，對學生提出的各種疑問，教師一方面應注意保護學生的問題意識，同時還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應自始至終積極參與到學生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助，使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。

二、教學過程的設計應從學生的認知實際出發，引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，引導學生學會如何探究。

新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三、指導學生“實驗探究”，發揮學生的主體作用，體會其中的樂趣。

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

四、注重科學探究，發揮學生的自主能力。

我們要改變過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生親身經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及主動創新的意識。學生根據教師提供(或學生自己搜集)的資料、實驗設備進行自主探究,小組成員互相合作,協同努力,嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性,讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法,逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系,教師決不能包辦代替;同時教師要主動加入到學生的交流中去,要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，引導的方法也是多種多樣的。注重科學探究的教學與傳統教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，教師一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。另外，我們所倡導的學生探究活動與傳統的學生實驗是不同的，更強調培養學生的創新意識和實踐能力，更注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果，充分體現學生的自主探究、主動學習。

五、學為主體，教為主導，正確處理好教與學的關系。

在“學”方面，其主體是學生，但并不能將學生的“學”與教師的“教”完全隔離開。在強調“學”時，二者應有相互的聯系，因為學生的“學”在很多時候必須要有教師的正確引導才能很好的實現。

那么，在引導學生進行學習時，由于物理獨有的學科特點，教師應始終堅持“讓活力張揚課堂”的理念，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習時獲得一種精神上的高度自由。與此同時，應努力挖掘有趣的知識點，激發學生的學習興趣，使學生熱愛物理，積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。物理是一門以試驗為基礎的自然學科，教師在教學過程中應該充分發揮試驗的作用，讓學生在做中學，在學中用，培養學生的動手能力和應用實踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學提出的要求。

六、充分發揮評價的功能，以促進學生的發展為本，實現評價多元化。

教學評價改革是新課程改革的重要內容，給予適時積極的評價，可以增強學生學習的信心和自豪感。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程中的課堂教學評價，已從原來單純的關注 “教”轉變到關注“教”和“學”兩個方面，這一轉變對我國現行的課堂教學、教師的教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

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建構主義是認知學習理論的重要分支，是隨著多媒體技術和網絡教育的應用而發展起來的.它是我國的教育教學改革的重要理論依據之一，對高中物理教學有效性的提高具有重要意義.本文試圖以該理論為理論依據，分析如何在高中物理教學中合理開展“組合課堂”，以期為高中物理教學與信息技術的深度融合提供可操作性策略.

1從建構主義知識觀看信息技術與教學資源的“組合”

建構主義知識觀認為，知識并非一成不變的內容或答案，而是發展變化的，具有動態性，人類社會不斷進步的同時，知識也在不斷革新.信息時代的到來使學習的內容和方式都發生了很大的變化，人們對教學資源的獲取途徑更加多樣、獲取內容也更為豐富.同時，隨著新事物的不斷出現，人們所獲取的教學資源也在不斷革新.教學資源的不斷變化對教育教學內容的選擇有著重要影響，合理運用信息技術獲取可利用教學資源是非常必要的.

皮亞杰認為，認識發端于聯系主體、客體相互作用的活動過程之中，是一個主動解釋并構建個體知識表征的過程.為有效的“構建個體知識表征”，信息技g與教學資源的融合要遵循以下原則：第一，科學性原則；物理學科是自然科學，所選擇的推演方法、實例等必須是科學的、正確的.第二，有效性原則；教學資源的選擇與利用最終為幫助學生形成物理概念、理解物理規律、應用物理規律解決實際問題而服務，對課堂教學目標的實現必須是有效的.第三，主體性原則；教學過程是以學生為主體的過程，所以要以學生的認知能力、知識基礎、興趣愛好等作為依據來選擇教學內容.

信息技術與教學資源的組合，并非簡單的通過信息技術獲取教學資源.當然，獲取教學資源是合理使用教學資源的前提，但并非將所下載的資源直接使用.由于網絡的開放性，網絡資源比較繁雜、真偽難辨，所以對獲得的教學資源首先需要甄別其是否正確合理，是否符合教學資源選擇的科學性原則；其次，盡多的收集同一教學內容有關的資源，根據有效性原則，選擇最有利于實現教學目標的資源使用，對所選出要使用的資源，也并非照搬照用，要根據教學實際情況適當修改、有效組合；最后，確定所選則的教學資源是否適用于當前的教育對象，根據教育對象的具體特點，適當對教學內容完善補充.

2從建構主義學習觀看信息技術與學習方式的組合

建構主義學習觀認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者.建構主義的學習觀強調學習者的主動建構性和學習共同體之間的協作學習，同時還特別強調學習情境的創設，認為學習的情境為學習者知識的構建起到了至關重要的作用，在一定的情境中學習，才能使學習者更容易理解知識、構建知識和運用知識.可見，學生的學習是主動的，學習情境的創設對學生的學習也是有重要作用的.信息技術與學習方式的組合也應該力求創設合適的教學情境，使學生主動的接受知識.

信息技術與學習方式的組合滲透在課前預習、課堂講授、課后鞏固提升等的方方面面.課前預習方面，物理學科具有抽象性，學生在接受新知識的過程中存在一定困難，在形成物理概念、驗證物理規律的過程中不少感性材料不能在課堂上提供，但對學生初步了解相關知識卻有重要作用，那么就可在課前安排給學生完成.這些內容可以是書面材料、也可以是視聽材料，但應該力求由淺入深，學生可自主完成.當前教育技術的發展已經能夠實現教師通過網絡布置課前預習任務并通過相關教育平臺檢查學生的完成情況，以反饋到接下來的課堂教學過程中，教師可根據所面對的學生群體特征以及教學內容的特點適當運用.課堂講授方面，充分利用視聽材料等多種信息化手段創設有效的課堂情境，比如在學習衛星運行規律時，可將軌道半徑不同的衛星的運行情況通過flas展示，來加深學生對“高規低速長周期”的理解.對于重難點內容，要當堂檢測學生的掌握情況，比如在學習了“動能定理”的內容之后，通過選擇題及時檢測學生對定理內容的理解情況，通過網絡平臺統計正確率、錯誤率，根據答題情況獲得的反饋信息決定下一步的教學內容的實施.課后鞏固方面，教師可通過網絡平臺布置難易程度不同的作業，以滿足不同能力層次學生的需求；另外，對于課堂教學中的重點、難點內容，也可錄制相關的微視頻，使學生課后觀看，以達到深化重難點內容的目的.

3從建構主義教學觀看信息技術與教師信息素養的“組合”

建構主義的教學觀是建立在知識觀和學習觀的基礎之上的，知識觀的動態特點決定了建構主義理論下的教學過程應該由教師激發學習者的原有經驗，使學習者更好的構建知識.教學活動的設計要力求為學生提供豐富的學習資源，力求為學生創設有利于建構知識的理想環境.簡而言之，建構主義的教學觀就是要從多個方面以多種手段來促進學生對知識的主動建構.根據建構主義對教學觀的闡述，不難發現，物理教學活動的設計最終還是要促進學生主體形成物理規律概念、提高科學思維能力，在創設理想的學習情境時，教師要能夠從多個方面以多種手段實現這一目的.教師是教學活動的組織者，學生學習的引領者，學習情境的創設與教師自身的素養是密不可分的.信息技術作為當前物理課堂教學重要的教學手段之一，要充分發揮其在物理教學中的重要作用，則需要對教師的信息素養有一定要求.

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關鍵詞：高中物理；課堂導入；習題課；建構主義

課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為.課堂導入要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界.物理習題課是以講解物理習題為主要內容的教學形式，是高中物理重要的課堂教學形式.在習題課教學中，如何恰當的導入，是學生順利求解的關鍵.

建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，在已有知識的基礎上，借助他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得.所要建構的意義是：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系.根據這個理論，在習題課導入中，教師可以把學生已有的相關背景知識作為情景，利用已有知識和習題之間的內在聯系來建構意義，從而啟發學生的思考，在此基礎上及時恰當的點撥思路，擊中要害，使學生對習題內容所反映的問題的性質、規律以及已有知識和新問題之間的內在聯系達到較深刻的理解，為解決問題作好鋪墊.結合多年的教學實踐，筆者在建構主義的指導下總結出了以下幾種導入方法：

1類比導入法

兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比法.在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象，特別是很多內容由于具有相似性，所以遵循相同的物理規律，因而解決問題的思路一樣，處理問題的方法和手段一樣.運用類比導入法，就是利用這種相似性幫助學生意義建構，從而化難為易，化隱為顯，化生疏為熟悉，對啟發學生的思路可起到事半功倍的效果.[1]例如比較物體的自由落體運動與帶電粒子在勻強電場中的偏轉運動可知它們只是加速度不同，其運動規律相似，就可以用類比法去解決.

例1兩顆靠得較近的天體叫作雙星，它們以兩者重心連線上的某點為圓心做勻速圓周運動，因而不至于因引力作用而吸引在一起，以下關于雙星的說法中正確的是

A.它們做圓周運動的角速度與其質量成反比

B.它們做圓周運動的線速度與其質量成反比

C.它們所受向心力與其質量成反比

D.它們做圓周運動的半徑與其質量成反比

對于雙星，初學者是比較陌生的，在求解之前可以借助已經學過的圓周運動的經典問題――輕桿模型作類比.如圖1所示，長為L的輕桿，兩端各連接一個小球，使它們以輕桿中點為軸在光滑水平面內做勻速圓周運動.

這個問題學生是熟悉的，兩小球在運動時有相等的向心力，即桿的彈力，有相等的角速度和周期.經過輕桿模型的類比導入，學生就在思維上迅速完成了利用已有知識對新問題的意義建構過程，使陌生的雙星問題變成了熟悉的面孔，這樣思考起來就得心應手，很容易得到答案.

2悖論導入法

所謂悖論，就是一種邏輯矛盾，它指的是從某一前提出發推出兩個在邏輯上自相矛盾的結論，或從某一理論中推出的命題與已有的科學原理產生邏輯矛盾.[2]在習題課教學中創設悖論情境能使建構的意義具有新奇性、不和諧性，能打破學生的原有認知水平，從而使其產生好奇心和求知欲.

例2如D2所示，質量為m=2kg的小球系在輕質彈簧的一端，另一端固定在懸點O處，將彈簧拉至水平位置A處，且彈簧處于自然狀態，彈簧的原長OA=03m；然后小球由靜止釋放，小球到達距O點下方h=05m處的B點時速度為VB=2m/s， 取g=10m/s2.求彈簧的勁度系數k.

這個問題學生很容易用豎直平面內的圓周運動知識去解決，即在最低點合力提供向心力，結合這點，教師可以先給出求解：

在B點，彈簧形變量x=05m-03m=02m

所以kx-mg=mV2B/h

得到k=180N/m

然后引出悖論：

若k=180N/m，則在B點彈簧的彈性勢能為

Ep=12kx2=36J

而根據動能定理，設從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得：W=-6J

也就是說彈簧做功-6J，即在B點時彈性勢能應為6J.

問題出現了，到底是36J還是6J？

悖論的拋出，猶如一錘敲在學生的心上，它就像磁石一樣把學生吸住，學生的好奇心和求知欲被激發了出來，他們就會積極思考正確的解法.經過上述過程就可將學生的思維輕松地導入到問題的正確解法的求解上去.

正確解法：

用動能定理：設從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得： W=-6J

也就是說B點彈簧的彈性勢能為6J

即Ep=12kx2=6J

得到k=300N/m.

最后，分析悖論產生的原因：

小球在下落過程中，其軌跡不是圓周，其運動不是圓周運動，而是向心運動.因此在最低點時合外力不等于向心力，合外力的法向分量才等于向心力，所以用kx-mg=mV2B/h求解是錯誤的.

3問題誘導導入法

問題誘導法是指對于難度較大的綜合性習題，按照題意設置若干由簡單到復雜的問題，通過這些問題的誘導將學生的思維由低到高一步步引向高峰，而這一步步誘導的過程就是一次次意義建構的過程，通過若干次的意義建構，使學生找出解題的切入點，從而突破難點.

例3有三根長度皆為l=100m的不可伸長的絕緣輕線，其中兩根的一端固定在天花板上的O點，

另一端分別拴有質量皆為m=100×10-2 kg的帶電小球A和B，它們的電量分別為-q和+q，q=100×10-7C.A、B之間用第三根線連接起來.空間中存在大小為E=100×106 N/C的勻強電場，場強方向沿水平向右，平衡時A、B球的位置如圖3所示. 現將O、B之間的線燒斷，由于有空氣阻力，A、B球最后會達到新的平衡位置.求最后兩球達到新的平衡位置時，線OA和AB與豎直方向的夾角分別為多少？（不計兩小球間相互作用的靜電力，g=10m/s2）

本題以電場中兩個帶電小球的運動命題，涉及的知識有：共點力平衡、電場力大小及方向等，解題涉及正交分解法、整體法和隔離法，是一道學科內綜合題，全面考查學生綜合分析能力、推理判斷能力和運用數學工具解題的能力.考慮到問題的綜合性，可給學生創設以下問題一步步的誘導.

問題1： 兩個帶電小球所受重力和電場力有何特點及關系？

分析：均楹懔Γ大小相等.

問題2： 題中涉及幾個物理狀態和物理過程？

分析：兩個狀態、一個過程.

問題3： 題中“有空氣阻力”發生在什么時候？平衡時存在空氣阻力嗎？

分析：小球在運動時才受空氣阻力，平衡時不存在空氣阻力.

問題4： 你能判斷出新的平衡狀態的情景嗎？能做出說明或論證嗎？

分析：以兩球為整體，根據豎直方向受力確定OA線必豎直，再隔離B球， 根據重力和電場力的關系確定出AB線與豎直方向的夾角.

前三個問題情景挖掘了隱含條件（重力和電場力大小相等），解決了疑點（空氣阻力的存在不影響平衡時的受力），暗示了解題關鍵（新的平衡狀態的確定），為第四個問題做好了鋪墊.這四個問題的創設，幫助學生建立了正確的物理狀態、物理過程、物理情景，明確了問題考查的知識方向，從而完成了對問題的意義建構過程，為最后順利求解掃清了所有的障礙.通過問題誘導，既引導了學生積極思考又培養了學生能力，而且使學生掌握了審題方法，對鞏固知識、培養創新能力均起到了積極的作用.

4層層拔高導入法

層層拔高法是指根據學生的知識儲備和思維習慣，把比較復雜或難以理解的問題由淺入深設置成幾個層次的問題，這幾個層次的問題就像幾個臺階，連接了平地與高臺，使學生能夠一步一步到達高處，學生每跨一個臺階就可完成對問題的一次意義建構，避免了學生望“高”興嘆的無奈.

例如在能量的習題講解中，經常需要補充一對滑動摩擦力做功與系統內能增加的關系，即Q=FfL相對這是一個難點，學生不容易掌握，可以設置以下三個層次的問題進行.

第一層：質量為m的物體在水平地面上從A點向右滑動，停在B點.已知物體在A點的速度為v，物體與地面的動摩擦因數為μ，試分析物體從A到B的過程中摩擦力做了多少功？什么能量發生了變化，變化了多少？他們之間有什么關系？

第二層：質量為m1的物體A在木板B的左端，B靜止在光滑水平面上，B的質量為m2，A、B間的動摩擦因數為μ現給A物體一個水平向右的瞬時速度v0，二者最終以共同的速度v向右運動，此時物體A距木板左端距離為d.試分析從開始到二者以共同速度運動的過程中摩擦力對兩物體各做了多少功？能量是怎么變化的，變化了多少？

第三層：在上面問題中，摩擦力對兩個物體做功之和是多少？系統的什么能減少了？什么能增加了？能得到什么結論？

第一層問題的對象是一個物體，第二個問題的對象是兩個物體，但解決的方法與第一個問題相同，只是復雜性有所提升，而有了前兩層的鋪墊，第三層的問題只是總結.這樣三層問題的設置，由淺入深，層層拔高，通過使學生全面思考摩擦力做功的各種情況和對應的能量轉化情況，分層次完成了一對滑動摩擦力做功與系統內能增加的意義建構過程，這就使得當問題最終解決后學生對一對滑動摩擦力做功與系統內能增加的關系有了全面而深刻的認識.需要注意的是，設置問題的梯度要合適，這樣才能使學生意義建構的過程順暢而有效.

參考文獻：

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關鍵詞： 自學能力 物理高效課堂 重要性

新課改的進行，素質教育的推進，導學案的實施，高效課堂的推廣，為當今教師教學形式提出新的挑戰。為了更好地把握新知識，讓課堂學習達到事半功倍的效果，必須有一種行之有效的方法，因此，培養學生的自學能力尤為重要。現將我的教學實踐經驗總結如下：

一、課前扎實的預習課本，有效地提高自學能力

“不打無準備之仗，方能立于不敗之地”。學生課前必須備好上課用品，預習好新課的內容，才能在課堂上更好地聽講。

預習教材的基本要求是總結出知識點，寫好預習筆記，解決課后習題。初中生自學能力比較弱，不知道該怎樣預習，像讀小說一樣，將課本內容瀏覽一遍。物理學科的預習就是通過閱讀課本，分析并思考問題，把握教材的重難點知識和知識體系。對于概念和規律要抓重點，難懂的概念、公式定律要逐一推敲，將物理意義、成立的條件、應用方法等弄清楚。對于學生沒弄懂的概念，公式推導的過程，還沒有理解的問題，搞不清的實驗現象等，要認真記錄到預習筆記本上并做好標記。上課時，學生聽課的目的性更明確，針對性更強，以便更好地理解內容，從而使學生的學習更具有主動性與目的性。

更高層次的預習要求：學生按照教師編好的預習提綱、導學案等進行。對于物理探究實驗類的內容，教師要編寫預習提綱，加強對學生的預習指導，把每一節中的知識要點、難點以問題的形式寫出來，把探究內容過程步驟列出來，要求學生按照提綱進行預習，在預習的過程中解決問題，同時這樣預習提綱可以幫助學生在預習中抓住重點、難點自學。帶著問題預習，任務明確，目標清楚，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。學生根據預習提綱充分預習，熟練掌握知識。

二、課堂上展示預習成果，增強學生學習的信心

把課堂還給學生，以學生為本。師生角色互換，改變課堂教學模式，讓課堂上的每個學生都“動”起來，把知識講解、實驗演示、板書、小組討論等活動充分地展示出來，教師只是課堂的聽眾、引導者、組織者，讓學生在教師的默許和引導下，在不脫離課堂內容的基礎上自主有序地進行，這樣的課堂能呈現出一種活而不亂的場面。

如學習八年級《物理》下冊《杠桿》這一節時，我只留了20分鐘時間讓學生講授本課的主要內容，為了更好地理解三種杠桿的概念，學生還帶上小剪刀、扳手等，有的還自制挑水的扁擔等道具，課堂既新奇而充實，又活躍且不亂。當我宣布時間到了，沒有搶到展示內容機會的學生唉聲嘆氣。我會鼓勵、安慰他們：“今天發言的同學講得很精彩，給他們平時成績都記1～5分，沒機會講的同學，準備得也很充分，有可能比別人講得還好，下次好好爭取機會。”適當地運用激勵語言，確實能起到以點帶面的作用。

在我的物理課堂上，有一條不成文的規定：小組捆綁式合作，上課發言多的一小組組長不用來老師辦公室匯報學習情況，并記1～5分作為平時獎勵，每月積分多的兩組評為智慧小組和團結小組；沒有發言的一組組長要向老師匯報學習情況，組長還要負責小組課下，學生為了小組榮譽，學習的積極性都很高，課堂效果也很好。

不同的學生對同一個問題見解是不同的，通過每個學生對所學知識的展示，無意中讓每個學生多了不同的思想。只要學生扎實地預習了，掌握了一定的知識，在課堂上就能很好地展示學識，才能做到有話可說、有據可論，才能在課堂上發表自己的見解，以更好地提高課堂教學的有效性。

三、學生課后鞏固練習，動手動腦促發展

溫故才能知新，總結和反思可以幫助學識查缺補漏，及時糾正錯誤，更好地掌握知識，提高課堂實效，更好地促進每位學生的發展。

在以往的課堂教學中，老師一般自己對授課的內容、得失進行總結，學生只是機械記錄。由于初中生年齡及認知水平特征，他們往往只熱衷于做題而不善于反思總結，因而學習就停留在對知識點的識記，對知識點的運用把握不好，在做題中遇到類似的問題會重復學習，出現“能聽懂，不會做題”的現象。

因此課后要求學生及時總結知識，反思本節課得失、遺漏，提高學生的反思總結和能力，加深知識的鞏固，促使知識的內化。為了鞏固知識，提高學習物理的興趣，在課后可以做一些科技小發明，加強對知識的應用。學生在學完動能和勢能后制作啄木鳥邊啄邊下樹，演示動勢能的轉化；在學習平面鏡成像后自制平面鏡成像特點演示儀，驗證平面鏡成像特點；學習電動機后學生制作簡單的電動機，加深對電動機工作原理的理解。

四、自學習慣的養成，能成就理想的風帆

教師的另一個任務是培養學生良好的學習習慣，使其掌握科學的方法和思維方法，為其終身學習奠定基礎。

在初中物理課本的科學之旅中，引用兩個例子：一則是蘋果落地，是人們習以為常的事，而牛頓卻進行不懈的思考和探究，猜想促使他發現萬有引力定律，這樣才有今天的通信衛星；另一個故事是伽利略對擺動的研究，他對教堂中的風吹著擺動著吊燈的節奏所吸引，從而發現擺等時性，促進鐘表的研究，方便人們的生活。

兩位偉人都有謹慎的治學精神和嚴謹求實的態度。可見仔細觀察，好奇設問猜想、獨立思考、勇于探索的創新能力何等重要，良好習慣的培養，能夠成就偉大的事業。無論是身處基層的老百姓，還是身居要位的偉人，要想成就一番事業，必須都有科學嚴謹的學習態度和刻苦鉆研、持之以恒的好習慣。

葉圣陶教育思想的精髓就是教育，歸根到底是培養良好的學習習慣；教是為了不教。初中物理學習要課前充分預習，課堂通過交流講解吸取精華，課后通過大量的練習鞏固，提高熟練程度。在探究實驗中要細化過程，形成科學嚴謹定向思維。除此之外要培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，影響學生學習的熱情度。教師要教給學生學習方法，使學生掌握方法、步驟，更自覺主動地進行。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創造型人才所必需的，使學生變“學會”為“會學”。總之，教師要在課堂教學中以導學為基礎、思維為核心、學生為主體、教師為主導、練習為主線這幾個基本觀點充分發揮其主導作用，讓學生把被動地接受學習轉化為主動地探索學習。只有這樣才能培養學生的創新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而養成自主學習的好習慣。

參考文獻：

[1]義務教育《物理課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011年版：2-3.

[2]義務教育教科書八年級物理上[M].人民教育出版社，2012年6月第1版，4、7.

篇7

本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。

二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。

高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。

教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結論與建議

課題研究的結論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓

一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。

3 定期固化、共享組內教師研究成果

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一、121復習導學案樣本

預習是學生自主學習的重要形式，但學生常常不能把預習落到實處，因為他們不知道如何預習，甚至不知道預習什么，因此我們嘗試用“題目導學”的形式來落實預習環節，使預習有內容，可檢查，同時，在學生有效預習的基礎上，我們的導學案也為復習課堂提供了一個便于操作實施的模式，所以，我們的121一輪復習導學案既是學生預習準備的課前材料，也是我們課堂復習的主要文本，其格式為：課程目標——知識梳理——典型試題。

二、121復習模式的流程簡介

三、121復習模式詳解

1.課前導學案編寫的特點與要求

（1）采用分節編排的形式編寫導學案，便于學生對照課本自主復習完成導學案。

（2）在教學案中明確教材中每一節內容的知識點，知識點的分析要細、要全。

（3）每一個知識點配以一定的練習，題目要精心選擇，旨在通過這些練習題引導學生進行預習，解決這些題目的過程就是預習過程。所以編寫時要注意符合學生的認知特點，由淺入深，由現象到規律，由實驗探究到總結概括。

（4）要突出重點突出熱點，突出探究性，體現時代性。

2.做好答案的呈現和師生交流反饋工作

一輪復習教學案既是學生預習的依據，也是課堂復習教學的文本，所以負責分工編寫的老師既要認真編寫導學案文稿，也要認真準備好正確規范的答案，經過多種嘗試，我們發現事先做好答案課件是一種較好的答案呈現的形式，它有利于學生迅速批改了解對錯。為了防止學生在自我批改時弄虛作假，我們還發現最好的批改方式是分組交叉批改，教師跟蹤檢查，同學給星激勵。學生批改后又一個重要的事情就是及時反饋出錯誤率較高的習題，把需要集中講解的問題當堂反饋到黑板上。這時候教師要給學生以一定的思考回顧的時間，讓學生有一個消化吸收的空間，要盡可能的發揮同學互助學習的功能，也就是說要提倡學習方式的多樣化，這樣才能充分調動學生的自主學習的積極性，不讓課堂變得程式化，防止滋生疲倦厭煩的不良情緒，同時也能夠獲取更加準確和豐富的問題反饋。

3.做好二次備課工作，突出重點，形成專題

學生的問題反饋上來以后，教師要迅速的做好二次備課工作，把學生反饋的問題迅速進行歸類。普遍出錯的問題要重點講解，盡量做到突出重點，形成小專題。對于那些不具有典型性的問題則可以一帶而過，采用略講的方式。需注意以下幾點：①由于課堂上這一個環節的時間只有20分鐘，所以教師一定要充分考慮時間因素，千萬不能也不可能面面俱到的逐一講解，一定要注意突出重點，突出解決學生的普遍問題。②教是為學服務的，教師的專題講解也應該突出學生的主體需要，所以學生會的一般就可以不講。③不能忽略基本概念和基本規律的理解與記憶，基本概念是學生分析學習新問題的根本，所以教師講解要避免因為學生難題多就完全拋棄了基礎的現象，講解難題也要立足基本。④教師要注意解決好課堂預設與課堂生成的關系，不要因為突出了學生提問，就忽略了教師精心準備，相反，在這樣的一種模式下進行的復習工作，教師的課前準備會顯得尤其重要，事實上也只有準備充分，才能隨機應變，生成萬千。

4.教師做好交流輔導工作，學生做好自主整理工作

課堂上學生的問題解決了，復習教案分析完成了，專題講解也結束了，是不是就意味著就全部結束，完美結局了呢，還不是，因為各人的情況不一樣，可能還有學生的問題沒有提出來，因為各人的基礎不一樣，一些學生可能還沒有真正的來得及消化吸收。這時候，給一點時間讓學生自我整理或者提問是必不可少的。所以，教師要在課堂上留出一點時間，讓學生能夠做好反思整理工作，學生可以利用這段時間做好標識工作，及時鞏固，形成網絡。

四、121復習模式的優點

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關鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學現狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學觀念陳舊。

在“素質教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動。我發現，課堂教學中，教師在實施課程標準、實現課程目標上存在許多問題，如何合理解決知識傳授與能力、科學素養培養的關系?然而，相當一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識的傳授，忽略了學生科學素養的培養、全面發展。這說明了教師雖然接受了新課程教學理念的培訓，但由于長期受應試教育觀念和實踐的影響，教育觀念、教學方式的轉變并非朝夕之事，如何切實有效地落實高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務:“提高每一個高中學生的生物科學素養。”［1］亟須教師通過各種形式的學習活動，深化對課程理念的認識，更新教學觀念，結合學校和學生的實際，創造性地、有效地進行生物教學。

2.高中生物教學課程資源。

我還發現當前高中生物學教學中使用的練習題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習題、試題重視對知識的練習與考查，忽略對學生能力、情感態度與價值觀的考查，無法適應當前新課程的理念教學。許多教師在設計制作課件時，制作出的教學課件僅是知識點的羅列，沒有根據新課程的教學理念修改創新已有的舊教材的課件內容。在教學過程中，教師沒有根據課程教學目標，沒有充分挖掘利用學生知識與經驗，以及學生家庭中的課程資源，引導學生利用互聯網收集有關生物學的資料。可以說，目前對社區的課程資源、媒體課程資源、農村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發學生學習生物學的興趣與學習動機的強化；不利于生物學教學與學生的實際的緊密聯系，引導學生去關注生物學中的熱點問題，引導學生走出課堂，走向社會，走向大自然；不利于提高課堂教學效率，以及課程目標的有效達成。

二、提出解決辦法與建議

針對當前高中生物教學中存在的問題，我認為只有繼續深化課程改革，包括課堂教學、教材改革、課程資源開發，才能從根本上解決當前高中生物教學中存在的問題，也才能更好地落實新課改的精神，充分發揮生物學在素質教育中的重要作用。

1.課堂教學方面。

“課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學―課堂教學是課程改革的主戰場。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學’”。［4］針對當前高中生物課堂教學中存在的問題，我認為，應進一步深化改革，做好以下幾個方面的工作。

（1）轉變教學觀念，樹立現代化的教育理念。

“思想是行動的指南，觀念是行為的先導”。［2］教學改革與創新，首先要改革教師陳舊的教學理念。按照新課程教育理念指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。新課程理念下的教育更加關注學生自己的生活經驗，強調學生的主動探究學習和生活實踐緊密結合，這樣才能夠使他們在探究能力、自主學習能力和解決實際問題能力方面有更好的發展，能夠在社會責任感、創新意識和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學教師要具有較強的創新精神和能力，認真學習領會新課程標準的理念，用最先進的教育理念武裝頭腦。

（2）改進舊的教學方式，提倡探究性教學方式。

中學生物學課程教學目標主要是為了提高學生的生物科學素養，是科學教育重要的學科之一。長期以來，在中學生物學課堂教學中，只注重知識傳授，以“接受學習”、“死記硬背”、“機械訓練”等方式來提高考試分數，而學生的學習興趣卻完全被忽視，學習主動性根本沒有，因而不能達到預期的教學目標和效果。探究學習就是讓學生主動探究學習方式，讓學生在自己的興趣和好奇心的驅動下快樂地學習。這樣，有利于素質教育全面實施，有利于提高學生的生物科學素養。一位美國著名教育學者曾指出：“如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育的成果的話，它一定是探究。”［3］可見，探究性教學在科學基礎教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現行教材根據教學實際需要不斷改進，以體現最新的課程理念。

（1）進一步加強理論聯系實際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯系實際的內容范圍，適當體現了科學、技術和社會（STS）之間的相互作用和影響。“STS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學教育構想，已成為當代科學教育發展的一個新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應進一步加強理論聯系實際，滲透STS教育思想。理論聯系實際的范圍主要包括社會生產實際、個人生活實際、生物技術實際、環境保護實際、社會問題實際和自然實際等。

（2）開發適應新課程理念教學的課程資源。

不斷開發社區的課程資源、媒體課程資源、農村的課程資源，將這些新的課程資源應用到教學當中，使生物課程教學與生活緊密聯系在一起。這樣，有利于激發學生學習生物學的興趣，強化學生的學習動機；有利于生物學教學與學生實際的緊密聯系。

三、結語

綜上所述，我認為，需要長期進一步深化新課程理念與教學改革，才能從根本上改變當前高中生物教學現狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學中生物老師應轉變傳統的教學觀念，樹立新課程教學理念；改進傳統的教學方式，更新教學方法，實現教學方法與時俱進；針對當前新課程教學開發資源方面，我認為應該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵教師去開發課程資源，促進高中生物新課程教學在改革中不斷進步，確保高中生物新課程改革真正落到實處。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學的改革與創新［J］.上海教育科研，2003，6.

篇10

【關鍵詞】高校 科研管理 專業化 科研秘書 隊伍建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業的不斷發展，為適應高水平大學建設的需要，深化內部管理體制改革，合理分配管理權限，提高行政管理效率，加強和推進高校科研管理已成為一種趨勢。

伴隨著高校科研事業的發展，高校科研管理部門的管理任務繁重，多數高校在二級學院或者院系設置了科研秘書崗位，對廣大科研人員的申報項目、科研檔案、科研成果等方面進行管理。科研秘書是科研管理隊伍的重要組成部分。科研處管理人員與科研秘書是高校科研管理工作的統一整體，工作上各有側重，缺一不可。加強科研秘書隊伍建設是強化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高校科研秘書承擔的任務及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學術委員會及分管領導，院系科研秘書直接承擔了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎及保障。

1．聯結、協調作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學校科研處與院系之間起著重要的聯結作用。無論是項目申報、成果登記、檔案管理，還是科研業績考核等工作，學校科研處都要通過院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達及布置。而在實際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向學校科研處進行反映和協調處理。科研秘書在上令下行，下情上達中起著聯結和協調作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔了具體的科研管理工作，在實際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項目申報、成果報獎等時候可以積極動員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進行。科研秘書更加了解所在院系的學科特色，能夠以更專業的角度開展管理服務工作。

二 科研秘書隊伍建設中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學校重視程度等因素，在實際工作中，科研秘書的隊伍建設往往還存在許多問題。

第一，隊伍不穩定，人員流動性大。科研管理的具體工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個崗位的人員流動性大，頻繁變換。

第二，對業務不熟悉。科研管理不同于一般的行政工作，需要許多專業的知識。比如，項目申報書的形式審查，就需要了解很多項目管理的知識，如項目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經費分配是否符合規定等。還有如科研成果登記審核的時候，如何審查刊物的合法性。在人員經常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對專業的科研管理知識了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應有的管理審查作用。

第三，責任心不夠強，對工作職責的理解不到位。許多學校的科研秘書是由教學秘書或者辦公室人員兼任，有的學校是由教師兼任，所以他們的任務繁重，無暇將科研管理工作細致到位地完成。有的本著得過且過的態度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機會接受相關的培訓，對于崗位職責是什么，應該學習什么相關的知識并不清楚，難以真正實施科研管理職能。

三 科研秘書隊伍建設的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員。科研秘書作為基層管理的主力軍，探索如何有效地建設科研秘書隊伍，使之高效地實施科研管理職能，具有重要的實踐意義。本文試圖從科研管理專業化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業現象已經被關注了一百多年。在當今社會里，專業化的工作是一種發展方向。依據專業化發展的理論，高校科研人員專業化的標準包含如下內容：一套與理論系統知識相聯系的專業技術；具備客觀的服務態度；自律性強；組織制度健全。專業化的發展理論對于科研秘書隊伍建設有著重要的指導意義。

1．從制度上進行建設

第一，建立科研秘書的管理制度。隊伍結構方面，從學歷上應以本科以上為主；從學科背景上，應以管理為主，兼以信息技術、統計、檔案管理等多個學科相結合。這樣的隊伍結構，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術能力、統計分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度。科研秘書的考核應區別于一般的行政人員考核，應從專業化科研管理的角度進行考核。如從項目管理能力、信息技術能力、科研檔案管理能力等方面予以規范。促使科研秘書逐步提高科研項目組織管理能力，成為掌握科技發展和符合科技人才成長規律的專業科研管理人員。

2．加強針對科研秘書的培訓和培養

要建設一支高素質的專業化科研管理隊伍，必須注重對科研秘書的業務培訓和繼續教育，詳細內容如下：

第一，必須明確科研秘書在實際工作中所必須具備的知識并進行培訓。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現代管理能力。包括組織與協調能力、分析與判斷能力、社交與公關能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現代信息社會中，還需要科研秘書具備信息技術知識，能夠運用信息技術，提高信息處理能力。目前在各級各類的項目申報中，對于選題的把關越來越嚴格。作為科研秘書，如果在審查申報書時能夠利用信息技術了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關課題立項，則能夠給科研人員以客觀的建議。