觸龍說趙太后翻譯范文

導語：如何才能寫好一篇觸龍說趙太后翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘　要：郭錫良等主編的《古代漢語》（商務印書館1999年修訂本）是目前高校文科專業(yè)普遍使用的教材，具有廣泛的影響。然而金無足赤，該書依舊存在一些不妥之處。其文選部分注釋中的“屬引”“乃自強步”“盛氣而揖之”“絺”“勸”尚存疑問，本文對其中解釋存有未盡之處予以辨析。

關鍵詞 ：郭錫良 古代漢語 注釋

郭錫良等主編的《古代漢語》（以下簡稱“郭注”），是目前高校文科專業(yè)普遍使用的教材，具有廣泛的影響。然而金無足赤，郭注中依然存在著一些不妥之處。筆者就其中一些問題提出個人意見，以就教于方家。文中括號所標頁碼均出自郭注。

一、屬引

《水經(jīng)注?巫山巫峽》：“常有高猿長嘯，屬引凄異?！惫ⅲ骸俺３Ｓ猩礁咛幍脑澈锢L聲音呼叫，叫聲像一種悠長的歌曲非常凄涼特別。屬引：‘屬音引調(diào)’的意思。古時指人的歌唱，在此形容猿嘯，是一種擬人寫法?！保?0頁）此處注釋欠妥。

郭注增添了“音、調(diào)”二字，用“屬音引調(diào)”偷換“屬引”概念，并借擬人一說來遷就，而后得申其說為“叫聲像一種悠長的歌曲”。這樣迂曲的解釋，正是犯了古人所說的“增字為訓”的錯誤。王引之《經(jīng)義述聞》卷三一《通說下》“增字解經(jīng)”條：“失其本訓而強為之說，則阢隉不安。乃于文字之間增字以足之，多方遷就而后得申其說，此強經(jīng)以就我，而究非經(jīng)之本義?！?/p>

從語源來看，《儀禮?既夕禮》中已出現(xiàn)了“屬引”一詞。卷三十八“屬引”下鄭玄注：“屬，猶著也；引，所以引柩車。”指“用繩索拴在車前橫木拉著前行”，即“牽引”，進而又引申為“接連不斷”義。上揭《巫山巫峽》中的“屬引”一詞，郭在貽《訓詁學》認為北京大學編《魏晉南北朝文學史參考資料》注釋“謂猿聲接連不斷”，這個注解平實允當。在詞義上，“屬”有“連屬”義，“引”有“延長”義，翻譯成“接連不斷，無懈可擊”。從結構上看，“屬引”是形容詞性謂語動詞，與“凄異”能組成聯(lián)合結構。語法上，“屬引凄異”前省略了主語“長嘯聲”，將“屬引”翻譯成接連不斷，可與之后的“空谷傳響，哀轉久絕”相呼應。故全句可譯為“常常有高處的猿猴長嘯，（長嘯聲）接連不斷，凄涼特別”。

二、絺

《勾踐滅吳》：“臣聞之，賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。”郭注將“絺”解釋為“夏天穿的葛細布”。（157頁）此處注釋欠妥。

這里想表達的是以葛為材質(zhì)而織成的布，應稱為“葛布”。其他以葛為材料制作的，比如“葛紗”，是用葛織成的紗；“葛帔”，是用葛織成的披肩。如《南史·任昉傳》：“西華冬月著葛帔綀裙，道逢平原劉孝標，泫然矜之，謂曰：‘我當為卿作計?！鼻遐w翼《至蘇州瘦銅子孝彥來見泫然有作》詩：“葛帔相看淚滿衣，貧官門戶已全非?！庇酶鹂棾傻木毑剂?，則應稱為“細葛布”，不應作“葛細布”。如《論語·鄉(xiāng)黨》：“當暑，袗絺绤，必表而出之?！薄敖偨敗睘椴嫉慕y(tǒng)稱，而“绤”的解釋為“粗葛布”，與此相對應，“絺”就應該釋為“細葛布”?！墩f文·糸部》云：“絺，細葛也。”在《小爾雅·廣服》里“葛之精者曰絺”，也同樣釋為“細葛布”。此外又有“絺衣”譯為“細葛布衣”；“絺素”譯為“細白葛布”。如《史記·五帝本紀》：“堯乃賜舜絺衣，與琴，為筑倉廩，予牛羊?！睆埵毓?jié)正義：“絺，細葛布衣也?！庇钟小敖偹亍?，如漢趙曄《吳越春秋·勾踐歸國外傳》：“令我采葛以作絲，女工織兮不敢遲，弱於羅兮輕霏霏，號絺素兮將獻之。”所以上文的“絺”應釋為“細葛布”。

三、勸

《勾踐滅吳》：“果行，國人皆勸?！惫ⅰ皠瘛苯忉尀椤懊懔Α?。（163頁）此處注釋欠妥。

“勉力”當作“勉勵”?！懊懔Α笔恰芭?、盡力”的意思，而“勉勵”是“勸人努力、鼓勵”的意思。前者是指個人的主觀努力，后者是對他人的一種期望。據(jù)文“父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫”，可知都是一方對另一方的鼓勵和勸勉，對象是他人，所以應釋為“勉勵”。《說文·力部》釋為：“勸，勉也?！避髯拥摹皠駥W”是“鼓勵學習”，古代所謂“勸農(nóng)”“勸耕”“勸穡”都是“鼓勵生產(chǎn)”。這些都是近于“勉勵”的意思，而不是“勉力”。再如《答李翊書》：“亟稱其人，所以勸之，非敢褒其可褒而貶其所貶也?！薄皠瘛币彩菍λ说囊环N勸勉?！俄n非子·難勢》：“無慶賞之勸。”《左傳·成公十四年》：“懲惡而勸善，非圣人誰能修之？”這兩處的“勸”都是“勉勵、獎勵”義?！妒酚洝へ浿沉袀餍颉罚骸坝谑翘珓衿渑?，極技巧?！薄皠瘛奔础肮膭睢⒚銊睢绷x。在文獻資料中，幾乎未見將“勸”釋為“勉力”義的。因而上文的“勉力”應該作“勉勵”。

四、盛氣而揖之

《觸龍說趙太后》：“太后盛氣而揖之?！惫ⅰ耙尽苯忉尀椋骸肮笆侄Y?！妒酚洝ぺw世家》中‘揖’作‘胥’?！恪ā殹?，等待的意思。”（173頁）此處注釋欠妥，前半部分“拱手禮”三字應刪去。

裘錫圭《〈戰(zhàn)國策〉“觸龍說趙太后”章中的錯字》中說：“《趙策》：‘左師觸龍愿見太后，太后盛氣而揖之?！囤w世家》作‘左師觸龍言愿見太后，太后盛氣而胥之’（舊以下句“入”字屬此句，非是）。清人黃丕烈《重刻剡川姚氏本戰(zhàn)國策札記》、王念孫《讀書雜志》都指出《趙策》‘觸龍’當從《史記》作‘觸龍言’。元人吳師道《補正》指出《趙策》‘揖’字當從《史記》作‘胥’（王念孫說同）。帛書本此句正作‘左師觸龍言愿見，大（太）后盛氣而胥之’。得此佳證，上引諸氏之說可以視為定論了。”清王念孫《讀書雜志?戰(zhàn)國策雜志二》中進一步說明，“揖”是“胥”字之誤，今試從字形演變的角度進行分析。

在隸書中，“胥”字作“”（見《校官碑》），后來口旁下面的筆畫豎折又拉直作“咠”。而“咠”在敦煌文獻中作偏旁時如“揖”作“”、“緝”作“”，右旁進而又省作“咠”，漢碑中“揖”已經(jīng)寫作“”。這樣，“胥”和“咠”在字形上都可以寫作“咠”，容易發(fā)生混淆。上文的“胥”應通“須”，為“等待”義，如《管子·大匡》中提到“吾君惕，其智多誨，姑少胥，其自及也”，“少胥”義為“稍等”；《史記·扁倉傳》中“胥與公往見之”的“胥”也通“須”。上揭《觸龍說趙太后》中，趙太后不可能在盛氣的狀況下對一個大臣作揖，不合君臣之禮；其次，從上下文語境來看，左師觸龍愿見太后，太后是在等待他到來，下文“入而徐趨，至而自謝”，言下之意，左師“至”還有一段時間，太后不可能長時間舉手作揖而等待左師，于常理不通，且作揖應在當面互作，所以解釋為“等待”更為合理。而“揖”和“胥”的錯傳，在長沙馬王堆漢墓出土的《戰(zhàn)國縱橫家書》中已得到證實，帛書本此句正作“胥”字，且《史記·趙世家》作“太后盛氣而胥之，入，徐趨而至”，可資比勘。因此，“拱手禮”這一注釋不符語境，應當刪去。

五、乃自強步

《觸龍說趙太后》：“老臣今者殊不欲食，乃自強步?！惫ⅰ皬姴健苯忉尀椤懊銖娚⑸⒉健薄＃?74頁）此處注釋欠妥。

據(jù)《漢語大詞典》，“強”除有“強迫，勉強”之義外，還有“勉力，勤勉”這一義項，“強”字《集韻·養(yǎng)韻》釋為“勉也”，《爾雅·釋詁》釋為“勤也”。《孟子·梁惠王下》：“君如彼何哉？強為善而已矣。”楊伯峻注：“強，勉也?！睏铠P萍、關童指出：“被動勉強之義于先秦不經(jīng)見，蓋至唐宋以后方得通用，如李白《金陵江上遇蓬池隱者》：‘空言不成歡，強笑惜日晚?！鲃又x于先秦則往往而有，如《戰(zhàn)國策·趙策四》：‘太后不肯，大臣強諫?！^極力進諫。”再根據(jù)文意，此處觸龍以自身勸說太后保重身體，表現(xiàn)出一種積極主動的態(tài)度，而不是以自身之勉強而去勸說他人之勉強。若將句中“強”釋作“勉力”，進而釋作“努力，盡力”，顯然較“勉強”為優(yōu)。由于“勉強”含有“不情愿”義，不能顯現(xiàn)出觸龍的積極主動之態(tài)，也就不能與其主動勸諫趙太后這一語境相吻合。因此，此處“強步”的注釋應為“盡力、努力走走”。

（本文在寫作過程中得到浙江師范大學人文學院張磊老師的悉心指導，在此表示感謝。）

參考文獻：

[1]郭錫良，唐作藩.古代漢語[M].北京：商務印書館，1999.

[2]馬王堆漢墓帛書整理小組.戰(zhàn)國縱橫家書[M].北京：文物出版社出版，1976：74.

[3]王力.古漢語常用字字典[M].北京：商務印書館，2012.

[4]郭在貽.訓詁學[M].北京：中華書局，2005.

篇2

關鍵詞：“之”的用法 商酌

“之”字用法頗為復雜，在古漢語里它既可作實詞，又可作虛詞，不同的語境里有不同的用法，作實詞的“之”可作代詞和動詞，而作虛詞時它可作助詞、連詞、介詞和語氣詞。本文就結合高中《語文》教科書(必修)第一冊文言文對“之”的用法進行簡單總結。

一、實詞“之”的用法分為代詞和動詞

(一)、“之”作代詞分為指示代詞和人稱代詞

1、指示代詞：“之”作指示代詞時，多用在名詞前或者動詞之后，譯為“這樣”，“這個”、“那里”“此”等，既可作定語，又可作賓語。

例如：①闕秦以利晉，唯君圖之(《燭之武退秦師》)

②子犯請擊之(同上)

③使杞子、逢孫、揚孫戊之(同上)

④赤也為之小，孰能為之大(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

⑤雖有槁暴，不復挺者， 使之然也(《勸學》)

⑥加之以師旅，因之以饑謹(同上)

⑦申之以孝悌之義(同上)

⑧今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣(《秋水》節(jié)選)

例①句中的之指代“闕秦以利晉這件事”，例②句中的之指代“秦軍”，例③句中的之指代“鄭國”，例④句中的之指代“諸侯”，例①句中的之指代枯干，且在此作兼詞，例⑥句中的之指代“千乘之國”，例⑦句中的第一個之指代“百姓”，例⑧句中的之指代海神若。

2、人稱代詞：“之”作人稱代詞時，通常代指第三人稱，也可活用為第一人稱和第二人稱。并且代指的人稱在文中并不一定有明確的交代。

①吾與之共知越國之政(《勾踐滅吳(節(jié)選)》)

②太后盛氣而揖之(《觸龍說趙太后》)

③而臣衰，竊愛憐之(同上)

④為國不禮，其言不讓，是故哂之(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

③古之賢君，四方之民歸之(《勾踐滅吳(節(jié)選)》)

⑥徐公來，孰視之，自以為不如(《鄒忌諷齊王納諫》)

例①句中的第一個之譯成“他”或“他們”，例②句中的之譯成“他”，例③句中的之譯成“他”，指代舒祺，例④句中的之譯成“他”，指代子路，例⑤句中的第三個之譯成“他”，指代前面提到的賢君，例⑥句中的之譯成“他”，指代前面的徐公。

(二)、“之”作動詞

“之”字作動詞時，一般采用“之+地點名詞”和“何+之”兩種形式，譯為“到……去”、“到……”、“往……”等意思。

此種用法在高中《語文》第一冊(必修)文言文中未得到應用。

二、虛詞“之”字的用法分為助詞、連詞、介詞和語氣詞

(一)、“之”作助詞有五種情形

1、結構助詞：放在定語和中心語之間，表示前后兩項的各種關系，譯為現(xiàn)代漢語中的“的”。

①吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也(《燭之武退秦師》)

②微夫人之力不及此(同上)

③此則寡人之罪也(《勾踐滅吳(節(jié)選)》)

④子而思報父母之仇，臣而思報君之仇(同上)

③城北徐公，齊國之美麗者也(《鄒忌諷齊王納諫》)

⑥吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也(《勸學》)

⑦非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也(《勸學》)

以上例①――⑦都譯為“的”，均是放在定語和中心語之間表示領屬關系。

2、主謂之間：用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，使原來的主謂句成為整句的成分或復句的成分。

①臣之壯也，猶不如人(《燭之武退秦師》)

②鄰之厚，君之薄也(同上)

③吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)

④媼之送燕后也，持其踵而為之哭泣(《觸龍說趙太后》)

⑤而恐太后玉體之有所郄也(同上)

⑥無如寡人之用心者(《寡人之于國也》)

例①句中主謂短語“臣之壯也”充當句子的時間狀語，例②句中的“鄰之厚”不能獨立存在，它只是整個假設復句的一個分句。例③句中的主謂短語“妻之美我者’作句子的主語。例④句中主謂短語“媼之送燕后也”做句子的主語?？梢娭髦^結構中加助詞“之”變?yōu)槊~性的偏正結構，充當復句的前一個分句，顯得句意未完，讓讀者等待下文。例③⑥句中，“太后玉體之有所郄也”“寡人之用心者”作為整句的成分。

3、賓語前置：用在動詞和它的賓語之間，又因為通常出現(xiàn)疑問句中，疑問代詞作賓語時，放在謂語之前，故這種句型一般為：賓語+之+謂語。

①夫晉，何厭之有(《燭之武退秦師》)

②茍得聞子大夫之言，何后之有(《勾踐滅吳(節(jié)選)》)

③‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也(《秋水》(節(jié)選))

④雞豚狗彘之畜(《寡人之于國也》)

例①②句中，疑問代詞何是動詞有的賓語，前置于動詞，“之”為賓語前置的標志，不譯，例③句中，我是動詞謂的賓語，前置于動詞，“之”為賓語前置的標志，不譯。例④句中，雞豚狗彘是動詞畜的賓語，前置于動詞，“之”為賓語前置的標志，不譯。

4、定語后置：通常把定語放在中心語的后面，起強調(diào)定語的作用。這種句型一般為：中心語+之+修飾語或中心語+之+修飾語+者。

①蚓無爪牙之利，筋骨之強(《勸學》)

②涇流之大，兩 渚崖之間(《秋水》(節(jié)選))

例①句中，利作爪牙的定語，后置于名詞，“之”為定語后置的標志，不譯，例②句中，大作涇流的定語，后置于名詞，“之”為定語后置的標志，不譯。

5、湊足音節(jié)：用在不及物動詞、形容詞和時間副詞后面起協(xié)調(diào)音節(jié)和舒緩語氣的作用，此時不必譯出。

①臣聞之，賈人夏則資皮，冬則資(《勾踐滅吳(節(jié)選)》)

②乃致其父母昆弟而誓之(同上)

③五畝之宅，樹之以桑(《寡人之于國也》)

例①句中，之用在不及物動詞聞之后，去掉不影響其翻譯，有協(xié)調(diào)音節(jié)和舒緩語氣的作用，不譯。例②句中，之用在句末，去掉不影響其譯，有協(xié)調(diào)音節(jié)和舒緩語氣的作用，不譯，例③句中，之用在不及物動詞樹之后，去掉不影響其翻譯，是無意義的襯字。

(二)、“之”作連詞

之作連詞時是連接定語和中心語，組成偏正結構，表示領屬和修飾的關系。

①朝廷之臣莫不畏王。四境之內(nèi)莫不有求于王(《鄒忌諷齊王納諫》)

②父母之愛子，為之計深遠(《觸龍說趙太后》)

③數(shù)月之后，時時而漸進；期年之后，雖欲言，無可進者(《鄒忌諷齊王納諫》)

例①句中的之連接定語和中心語，構成偏正結構，表示“臣”、“內(nèi)”的范圍，例②句中的之連接主語和謂語，是主語結構轉變?yōu)槎ㄖ嘘P系的名訶短語，在整個句子中充當主語，例③句中的之連接定語和中心語，使所在小分句充當狀語。

(三)、“之”作介詞

之作介詞時一般譯為“對于”、“于”等，可用為狀語或狀語結構。

①寡人之于國也，盡心焉而已(《寡人之于國也》)

例①句中的之與于一起構成狀語結構，譯為“對于”，不過這種用法在第一冊很少出現(xiàn)。

(四)、“之”作語氣詞

之作語氣詞時放在句末，表示一種詠嘆的語氣，這些都大多見于韻文中。

①填然鼓之，兵刃既接(《寡人之于國也》)

②是何異于刺人而殺之(同上)

③鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤(《勸學》)

篇3

一、比喻句的翻譯

文言文中，比喻修辭格運用得相當普遍。比喻是用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。例如李密《陳情表》中的“但以劉日薄西山，氣息奄奄”，該句也是采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為：只因為祖母劉氏的生命就像太陽將要落到西山一樣，奄奄一息，生命垂危。

比喻可分為明喻、暗喻、借喻三種類型。明喻的翻譯方法，一般只要把句子譯成“……像……”或“…好像…”的格式就可以了。暗喻的翻譯方法可以有兩種，一是直接譯成判斷句，成為“甲是乙”的格式；一是把它變成明喻，在本體和喻體中間用“好比是”相連，使之成為“甲好比是乙”的格式。例如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”，該句是暗喻，可譯為“現(xiàn)在人家是刀和砧板，我們是魚、肉，還辭別什么呢”。

借喻的翻譯方法就需將喻體直接換為本體或抓住喻體采用形象描繪的方式進行意譯。比如賈宜的《過秦論》中的“始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也”一句，其中的“金城千里”就要譯為“堅固的城池連綿千里”或“像鋼鐵一樣堅固的城池連綿千里”。

二、借代句的翻譯

文言文中，借代修辭格運用得也是相當普遍的。借代是借用相關的事物來稱代要說的事物，對借代的翻譯就是要譯出所代的事物。例如諸葛亮《出師表》中的“臣本布衣，躬耕于南陽”一句，這里的“布衣”是代指“平民”，因為古時平民多穿麻布衣服，所以用這一特征來代指，因此應譯為“平民百姓”。如果不了解這一點，按字面譯為“穿布衣服的人”，那就譯錯了。再比如《廉頗藺相如列傳》中的“藺相如徒以口舌為勞，而位居我上”一句，就要把“口舌”譯成“言辭”。這樣的句子還有《荀子?勸學》中的“金就礪則利”一句，經(jīng)過分析我們知道此句采用的是借代的修辭方式。“金”是借代，代指“金屬制成的刀劍”，屬材料代物。翻譯時要直接點明借代的本體，譯為：金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話來。

所以在遇到含有借代修辭的句子時，就應采用直接點明借代本體的方式進行翻譯。

三、互文句的翻譯

互文作為一種修辭方法，在文言文中也較為常見。它雖在形式上分開敘述，但在內(nèi)容(意義)上要合起來理解。其特點是上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意思互相交錯、補充。我們在理解互文時，應將相應的內(nèi)容合并到一起意譯。

比如《孔雀東南飛》中的“東西植松柏，左右種梧桐”一句，在翻譯的時候不要錯解為“（墓的)東西栽上了松樹和柏樹，左右種上了梧桐”，而要判斷出該句是采用了互文的修辭手法，應理解為“(墓的)東西左右都種植了松樹、柏樹、梧桐”。再有《阿房宮賦》中的“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英”句，應該譯為“燕、趙、韓、魏、齊、楚聚斂收藏的珠寶、珍奇、精品”。

這類句子在翻譯時一定要特別注意在內(nèi)容上前后互相補充的情形。

四、委婉句的翻譯

在語言表述中，為了某種需要，對某件事情不直截了當?shù)卣f出來，而是換一種說法，這就是委婉。委婉在文言文中運用相當廣泛，尤其是外交辭令、人際關系等方面。在具體翻譯時一定要譯出其本意來。例如《赤壁之戰(zhàn)》中的“曹操遣權書曰；‘……今治水軍八十萬眾。方與將軍會獵于吳’”一句，這一句屬于外交辭令的委婉，曹操大軍壓境，企圖一舉滅吳，而表面上卻說和吳一起打獵；其中“會獵”是用委婉的方式進行軍事威脅，意思是“較量”，所以在翻譯的時候不能只看字面意思，而應注意譯出其本意來。實際上諱飾也是委婉的一種，往往是由于人的忌諱而改變了說法。如對于“死”，帝王死叫“山陵崩”“宮車晏駕”等，老百姓死則稱為“填溝壑”等等，例如《觸龍說趙太后》中“雖少，愿及未填溝壑而托之”一句，在這里該句為了避兇險不吉，不說“死”，而說“填溝壑”，說法比較委婉，在翻譯時可直接譯為“死”。

因此，在翻譯含有委婉修辭格式的句子時，要注意直截了當?shù)刈g出其本意來。

五、并提句的翻譯

篇4

文言文教學歷來是語文教學活動中“春風不度玉門關”的一片荒涼之地，即使在教學改革如火如荼的今天，盡管語文教師嘗試運用一些新的教學方法，卻因對于其文學價值和文化價值認識有限甚至有誤，還有應試教學及其慣性力量等因素的影響，廣大師生還是只把眼睛緊盯在它的詞語和語法上，更多時候沉陷在反復操練和追求考分的泥淖之中，致使板塊教學呈現(xiàn)出“高投入、低產(chǎn)出，低層次化發(fā)展”的不良態(tài)勢。如何培養(yǎng)高中學生的文言文翻譯能力呢？本文將從以下幾個方面嘗試簡要闡述。

一、要讓高中生掌握文言文翻譯的基本要素

經(jīng)過數(shù)年來的學習和積累，高中生逐步擁有一定的文言文基礎，但這并不能表明他們已經(jīng)掌握了良好的翻譯技巧，也就是說，讓高中生掌握比較系統(tǒng)的文言文翻譯要素是相當必要的。首先，要教會學生文言文翻譯“信、達、雅”的基本原則。就是翻譯時要忠實于原文；譯文表意要明確，語言要通暢；力求簡明、優(yōu)美和生動。其次，應充分體現(xiàn)“直譯為主”的特點。就是在翻譯過程中，要字字落實、一一對應，不隨意增刪詞語，不貿(mào)然改變結構。只有在直譯手段無法達意的情況下，才能動用“意譯”來輔助翻譯。再次，要教會學生相應的能力和技巧。(1)對于各類名稱、官職名和年號之類的，還有如“門庭若市”“席卷天下”“氣象萬千”之類的成語和習慣用語等，要能“留”則“留”。(2)根據(jù)實際需要，該“補”則“補”。如“還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。”(3)把文言文直接地“換”成現(xiàn)代漢語。如“人非生而知之者，孰（換成“誰”）能無過？”(4)把賓語前置以及狀語、定語后置等倒裝句式“調(diào)”整過來，使之能夠更加符合現(xiàn)代漢語語法的規(guī)范。

二、要逐步培養(yǎng)學生“死中帶活”的翻譯能力

所謂“死”，就是對字詞句式中所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點問題要概念化、條理化。比如最為基礎的“文字翻譯”，除了掌握其基本字形和字音外，還要反復強調(diào)“一詞多義”“詞類活用”“古今異義”“通假字”等概念。以通假字翻譯為例，這是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，在翻譯中無需引經(jīng)據(jù)典或者過多地分析其由來，只要直接地把之翻譯成現(xiàn)代用字并理順句意即可?！帮L吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)（顯現(xiàn)之意）”，“約從離衡”中的“衡”通“橫（連橫之意）”，“贏糧而景從”中的“景”通“影（影子之意）”，“倔其阡陌之中”里面的“倔”通“崛（毅然舉事之意）”……再如“一詞多義”，就是指同一文言文詞語往往在不同語言環(huán)境中具有“本義”“引申義”“比喻義”和“假借義”的區(qū)別：“畔”——本義是“田邊”；引申為“旁邊（如橋畔、河畔）”；因與“叛”同音，又可假借為“背叛（如“親戚畔之”）”之意。而所謂“活”，就是教師要善于通過積極性引導，逐步培養(yǎng)學生前后聯(lián)系、融會貫通和生動靈活的翻譯能力。

三、要引導學生善于聯(lián)系史實和相應的文言背景

高中語文教材中所選用的文言文篇目有許多是先秦散文和諸子散文，它們與那個時代的社會政治息息相關，作品雖然極具文學性，史實性特征卻都很強，而且人物、事件之間的關聯(lián)性也很緊密。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《寡人之于國也》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等，都與重要歷史人物和歷史事件融合在一起，構成了一種比較嚴密的因果關系。有鑒于此，如果教師只是按部就班地或者相對孤立地講授文言文，不注重引導學生把文本知識與相關歷史事件滲透、融合和延伸，不僅難以激發(fā)學習情趣，變相加大文言文學習的難度，而且對于培養(yǎng)學生的翻譯能力必將是事倍功半而非事半功倍。高中生已經(jīng)具備相應的自學能力，教師既要以身立教，對學生潛移默化，又要激勵并推動他們通過各類途徑和方法，多讀一些相關的史書資料，多了解一點與文本相關的人物事件，對于提升學習感悟和翻譯能力大有裨益。

四、要激勵學生在厚積薄發(fā)中不斷提升翻譯能力

中華文明源遠流長，歷史文化博大精深，凡是能夠流傳千古的都是歷經(jīng)滄桑而不朽的精品之作，凡是選人教材的文言文更是集文學性、思想性和藝術性為一體的璀璨精品。由于歷史穿越的時空太過遙遠，由于人類社會的發(fā)展變化越來越快，特別是當今許多的青少年對于歷史文化已經(jīng)逐步產(chǎn)生了一種茫然甚至陌生之感，這對于培養(yǎng)高中生的文言文學習能力和翻譯能力形成了相當?shù)奶魬?zhàn)性。毫不夸張地說，要想學好文言文并非短期速成之功，也不可能僅僅通過學習教材中那有限的篇目就能達成心愿，而是要在長期的日積月累和厚積薄發(fā)中才能逐步積淀而來。因此，高中語文教師既要帶領學生對指定的文言文教學任務進行不斷地打磨和錘煉，努力追求“書讀百遍，其義自見”的“破”的境界和效果，又要“激勵、喚醒、鼓舞”學生廣泛涉獵名篇、名段和名句，沉下心來進行賞析，努力開辟另一塊學習文言文的美妙天地。只有這樣，才能在“腹有詩書”和“熟能生巧”中逐步提升學生的文言文翻譯能力。

篇5

所謂詞類活用，就是在一定的語言環(huán)境中，甲類詞臨時用作了乙類詞。這里強調(diào)一個“臨時性”，不帶有“永久性”。要想贏得備考的實效性和快捷性，筆者以為，同學們必須掌握詞類活用的規(guī)律和特點，這是備考的關鍵。

本文就名詞、動詞和形容詞等詞類活用的一些規(guī)律和特點作些解說，希望有助于廣大考生備考。

一、 名詞活用為一般動詞

名詞活用為一般動詞，既不是使動，也不是意動，而是活用為一般動詞。其規(guī)律如下：

1. 如果名詞后緊挨著“之”、“我”等代詞，則該名詞必活用為動詞。如：

① 所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。（《游褒禪山記》）

② 父曰：“履我！”（《史記?留侯世家》）

句①中的名詞“名”后緊挨著代詞“之”，則“名”活用為動詞“命名、給……命名”。句②中的名詞“履”后緊挨著代詞“我”，該名詞活用為動詞“給……穿鞋”。

2. 如果兩個名詞連用，在構成主謂、動賓和動補的情況下，其中一個名詞必活用為動詞。如：

① 乃丹書曰：“陳勝王?！保ā妒酚?陳涉世家》）

② 交廣市鮭珍。（《孔雀東南飛》）

③ 沛公軍霸上。（《史記?項羽本紀》）

句①中“陳勝王”為主謂關系，“王”活用為動詞“稱王”。句②中“市鮭珍”為動賓關系，“市”活用為“購買”。句③中“軍霸上”為動補關系，“軍”活用為“駐扎”。

3. 如果同一個名詞疊用，其中一個名詞必活用為動詞。如：

① 請以勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士。（《勾踐滅吳》）

② 如曰今日當一切不事事，守前所為而已。（《答司馬諫議書》）

句①中兩個“女”字疊用，后一個“女”字活用為“做奴仆”。句②中兩個“事”字疊用，前一個“事”字活用為“做”。

4. 如果名詞后有介詞短語，則該名詞必活用為動詞。如：

① 于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。（《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》）

② 唐浮圖慧褒始舍于其址。（《游褒禪山記》）

句①中名詞“質(zhì)”后有介詞短語“于齊”，“質(zhì)”活用為動詞“做人質(zhì)”。句②中名詞“舍”后有介詞短語“于其址”，“舍”活用為動詞“筑舍定居”。

5. 如果名詞前有副詞或助動詞，則該名詞必活用為動詞。如：

① 小信未孚，神弗福也。（《左傳?曹劌論戰(zhàn)》）

② 左右欲刃相如。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

句①中名詞前有副詞“弗”，則“福”活用為動詞“保佑”。句②中名詞前有助動詞“欲”，則“刃”活用為動詞“殺”。

6. 如果名詞前有代詞“所”字，或者名詞后有代詞“者”字，則該名詞必活用為動詞。如：

① 置人所罾魚腹中。（《史記?陳涉世家》）

② 趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？（《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》）

句①中名詞前有代詞“所”字，“罾”活用為動詞“用漁網(wǎng)捕到”。句②中名詞后有代詞“者”字，“侯”活用為動詞“封侯”。

7. 名詞依靠連詞“而”跟動詞連接在一起，該名詞活用為動詞。如：

夫五人之死，去今之墓而葬焉。（《五人墓碑記》）

“墓”依靠連詞“而”跟動詞“葬”連接在一起，“墓”活用為動詞“修墓”。

8. 方位名詞活用為動詞，作謂語（或小謂語）的中心語。如：

方其破荊州，下江陵，順流而東也。（《赤壁賦》）

“東”，方位名詞做謂語中心語，活用為動詞“向東進軍”。

二、 名詞活用為副詞作狀語

名詞活用為副詞作狀語，是指名詞活用為副詞作謂語中心語的狀語（有些古漢語專家認為名詞可直接作狀語，不必活用，本文未持此觀點）。它對謂語中心語動詞或形容詞起修飾或限制作用，表現(xiàn)出不同的類型。如：

① 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。（《史記?項羽本紀》）

“翼”，表示比喻，譯為“像鳥張開翅膀一樣”。

② 人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）

“隸”，表示待人態(tài)度，譯為“像對待仆役一樣”。

③ 市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之。（《促織》）

“籠”，表示工具，譯為“用籠子”。

④ 君子博學而日參省乎己。（《荀子?勸學》）

“日”，表示時間，譯為“每天”。

⑤ 卒廷見相如，畢禮而歸之。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

“廷”，表示處所，譯為“在朝堂上”。

⑥ 趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

“西”，表示方位，譯為“向西”。

⑦ 沛公……等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。（《史記?項羽本紀》）

“步”、“間”，是名詞作狀語的一般用法，分別譯為“徒步”、“從小路”。

三、 使動用法

名詞、動詞和形容詞均有使動用法。凡活用作有“使”、“令”意義的動詞，表示主語使賓語怎樣意思的，就是使動用法。它帶有客觀性的特點。如：

① 先破秦入咸陽者王之。（《史記?項羽本紀》）

這是把名詞“王”放在賓語“之”前充當動詞，它使賓語所代表的事物成為這個名詞所代表的事物，可譯作“使……為王”。

② 諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。（《過秦論》）

這是把形容詞“弱”放在及物動詞的位置上，讓它帶上賓語，使賓語所代表的事物具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)，可譯作“使……削弱”。

動詞的使動用法比較復雜，它的特點是主語使賓語發(fā)出動作，可分為兩類：不及物動詞的使動用法和及物動詞的使動用法。如：

③ 今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。（《石鐘山記》）

“鳴”是不及物動詞，本不帶賓語，這里帶上了賓語“之”（省略），就變成了使動用法，可譯作“讓……發(fā)出聲響”。

④ 單于愈益欲降之。（《蘇武傳》）

“降”是及物動詞，本可以帶賓語，但句意并非說單于要投降蘇武，而是要使蘇武投降，這就要求我們必須結合上下語境去判斷。

四、 意動用法

名詞和形容詞有意動用法，動詞沒有意動用法。凡活用作有“認為”、“以為”意義的動詞，表示主語認為賓語怎樣或主語把賓語當做什么意思的，就是意動用法。它帶有主觀性的特點。如：

① 侶魚蝦而友麋鹿。（《赤壁賦》）

這是把名詞“侶”、“友”放在賓語前充當動詞，它們把后面的賓語所代表的事物看作是這個名詞所代表的事物，可譯作“以……為伴侶”、“以……為朋友”。

② 大將軍鄧騭奇其才。（《張衡傳》）

這是把形容詞“奇”放在及物動詞的位置上，讓它帶上賓語，表示主觀上認為后面的賓語具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)，可譯作“認為……奇特”。

五、 動詞、形容詞活用為名詞

動詞、形容詞活用為名詞時均做主語或賓語的中心語。如：

① 蓋其又深，則其至又加少矣。（《游褒禪山記》）

“至”，動詞活用為名詞，做主語中心語，譯為“到的人”。

② 此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）

“觀”，動詞活用為名詞，做賓語中心語，譯為“景象”。

③ 小學而大遺，吾未見其明也。（《師說》）

“小”、“大”，均為形容詞活用為名詞，做主語，分別譯為“小的方面”、“大的方面”。

④ 賓主盡東南之美。（《滕王閣序》）

“美”，形容詞活用為名詞，做賓語中心語，譯為“俊杰”。

六、 形容詞活用為一般動詞

這種活用都是做謂語中心語。如：

① 大王必欲急臣。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

“急”，譯作“逼迫”。

② 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（《出師表》）

“親”、“遠”，分別譯作“親近”、“疏遠”。

七、 動詞的為動用法

就是動詞不直接支配賓語，而是表示為（替）賓語或對賓語實行某一動作。其翻譯格式為：“為……”、“對……”。如：

① 此悉貞良死節(jié)之臣。（《出師表》）

“死”，可譯作“為……而死”。

② 既泣之三日，乃誓療之。（《病梅館記》）

“泣”，可譯作“對……哭泣（流淚）”。

八、 數(shù)詞的活用

（一） 數(shù)詞可以活用為動詞，對主語起說明作用，或者表示人或事物的變化。如：

① 女也不爽，二三其德。（《氓》）

“二三”，可譯作“使……二三”，即“不專一”、“變化多次”等。

② 六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）

“一”，可譯作“統(tǒng)一”。

（二） 數(shù)詞也可以活用為副詞。如：

① 而或長煙一空，皓月千里。（《岳陽樓記》）

“一”，譯作“全、都”，做狀語。

② 吏呼一何怒，婦啼一何苦。（《石壕吏》）

篇6

關鍵詞: 文言虛詞引申義語法意義

文言虛詞是與文言實詞相對而言的。與實詞相比,文言虛詞的數(shù)量不多,但卻很難把握。學生在學習文言虛詞時常犯這幾種毛病:死記虛詞的意義和用法;孤立地理解虛詞;只從結構形式取義;不顧文言句式特點而硬性翻譯;以今律古。鑒于此,學生在文言虛詞的學習中要抓五個“著眼”。

一、著眼虛詞變化發(fā)展,把握它虛化了的引申義

學生應針對多數(shù)虛詞都是由實詞演變而來的特點,著眼虛詞的變化發(fā)展,由較實在的意義入手把握它虛化了的引申義。

以介詞“以”為例,它的基本義是“用”,如《活板》:“以手拂之,其印自落?！庇删唧w的“用”可引申為“用什么身份”、“用什么事物”,前者如“以資政殿學士行”,后者如“秦王以十五城請易寡人之璧”;可以引申為“把”,將賓語提前,如“秦王不以城予趙”;可以引申為“憑借”,如“以勇氣聞于諸侯”,由“憑借”還可以引申為“因為”,如“時曹軍兼以饑疫,死者大半”;可以引申為“按照”,如“余船依次俱進”。

二、著眼句意文意,聯(lián)系虛詞前后文,把握它的語法意義

學生應本著“詞不離句,句不離文”的原則,聯(lián)系虛詞前后文來理解它的語法意義。以“乃”字為例。

1.夫秦強而趙弱,而君幸于趙王,故燕王欲結于君,今君乃亡趙走燕。(《廉頗藺相如列傳》)

2.由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。(《三國志?隆中對》

3.劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。(《曹劌論戰(zhàn)》)

4.公辨其聲而目不可開,乃奮臂以指撥眥。(《左忠毅公逸事》)

聯(lián)系這四句“乃”字的前后文意看,它所表達的意義不一樣。例1前三句與后句在情理上是逆轉相背的,“乃”只能是“竟”、“卻”。例2“凡三往”是條件,“見”是結果,“乃”應是“才”。例3先有“肉食者鄙,未能遠謀”的認識,才接著發(fā)生“見”的行動,“乃”表示時間相承,宜譯作“就”。例4由于“目不可開”才有“奮臂”的行動,“乃”表示前后動作相繼進行,可譯作“于是”。

又如“曾”。它是用來加強語氣的情態(tài)副詞,在《論語?先進》“吾以子為異之問,曾由與求之問”中,“曾”應譯為“竟”,“曾由與求之問”意思是“哪知道竟是問仲由和冉求的事”。高一語文《教師教學用書》(人教版把《觸龍說趙太后》中“老臣病足,曾不能疾走”的“曾不能疾走”譯為“竟不能快跑”這就欠妥了。這里的“曾不能”宜譯作“一點也不能”,如此才能與“老臣病足”的意義相連。而《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”則應譯為“連山上一根草木都毀不了”。盡管這三句中的“曾”都是表示加強語氣的副詞,但在不同的語境中它所表示的情態(tài)不一樣,只有選擇現(xiàn)代漢語中適當?shù)脑~或短語才能把它的語法意義準確地表達出來。

三、著眼虛詞內(nèi)涵,把握它所表達的不同的語法意義

學生應著眼虛詞內(nèi)涵,從相同結構的相同虛詞來把握它所表達的不同的語法意義。

如“鄭人使我掌其北門之管”和“以君之力曾不能損魁父之丘”兩句,其中“北門之管”與“魁父之丘”的“之”字都用于定語與中心詞之間,其結構形式完全相同,可“之”字所表達的語法意義則完全不同。“北門”與“管”是領屬關系,“之”字應譯為“的”;而“丘”是小山,“魁父”是這座小山的名稱,“之”字在這里表示它們是同位關系,“魁父之丘”只能譯作“像魁父那樣的小山”。

四、著眼文言句式特點,把握它的意義和作用

對有些文言虛詞學生要用學過的語法知識把握它的意義與作用,翻譯時或補或刪。

例如譯“齊將田忌善而客待之”為“齊國將軍田忌好好地客氣地接待他”,把“而”字理解為“善”與“客待之”的連詞,譯意不通順。人教版《教學參考書》認為“客”是“門客”,這里用作動詞,也欠妥?！翱汀比羰莿釉~,“待”也是動詞,兩個動詞連用表示什么?其實,這句話是文言文常見的省略句,是“齊將田忌善(之而(以客待之”的省略?！吧啤笔÷再e語“之”(代孫臏,“客”前省略介詞“以”,“以客”介賓短語作“待”的狀語。這句話應翻譯為“齊國將軍田忌認為他有才能就用對待賓客的禮節(jié)接待他”。

有的虛詞在句中無意義,現(xiàn)代漢語又無適當虛詞對譯,就可去掉它。如“公之視廉將軍孰與秦王”中的“之”,它既不是結構助詞表示領屬關系、同位關系或賓語前置,又不是用于主謂之間表示化句子為短語,而是表示說話時的一種委婉語氣,現(xiàn)代漢語里沒有與之對應的虛詞,可以去掉它不譯。高中語文《教學參考書》(人教版譯“公之視”為“諸位看”是恰當?shù)摹⒄_的?！肮暋弊g作“諸位看”、“你們看”,相當于現(xiàn)代漢語里的獨立短語。

五、著眼古今虛詞比較,把握它們的差異

學生應著眼比較,對一些雙音節(jié)詞,要把握其古今的差異。

“然而、可以、所以、雖然、因而、因為、于是”等,在古漢語里都是兩個詞,其意義與用法都與現(xiàn)代漢語大不相同。以“然而”為例。它在現(xiàn)代漢語里是用來連接分句、句群甚至段落的轉折連詞;而文言“然而”的“然”是指示代詞“如此”,“而”是轉折連詞“可是”?！哆^秦論》中“然而成敗異變功業(yè)相反也”,人教版《教學參考書》把“然而”留下不譯,高一語文《教師教學用書》(人教版把“然而”譯作“可是”,它們都淡化了“然”字在句中承接上文將陳涉“之位”、“之眾”、“深謀遠慮”與齊楚九國相對比的作用。此句應譯為“盡管如此,可是成功與失敗發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況”。再以“可以”為例。在現(xiàn)代漢語中它是個能愿動詞,而文言“可以”則有三種用法:1.“可”是能愿動詞“可以”,“以”是介詞,可譯為“拿、用、因”,它后面往往省略了賓語“之”。2.“可以”等于“可與”。3.“可以”的“以”虛化為襯字,這種“可以”與現(xiàn)代漢語相同。

在學習文言文的過程中,文言虛詞不可忽視,只有掌握一些常見文言虛詞的用法,抓住這五方面的內(nèi)容特點,理解其意義,學生才能選擇恰當?shù)脑~或短語把文言虛詞的語法意義準確地表達出來。只有這樣,文言虛詞才能發(fā)揮其獨有的、必不可少的作用。

參考文獻:

[1]中學語文教科書及《教學參考書》.《教師教學用書》.

篇7

中華文化博大精深，貫穿到生活的方方面面，了解一些文學文化常識，對于提升自己的人文素養(yǎng)很有必要；同時，掌握一些文學文化常識，對于解答幾類語文題型也很有幫助。

第一，解答古代詩歌鑒賞題很多時候離不開文學文化常識。試看下面的例題。

【例1】 閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

溪橋晚興

鄭協(xié)①

寂寞亭基野渡邊，春流平岸草芊芊②。

一川晚照人閑立，滿袖楊花聽杜鵑。

【注】①鄭協(xié)：南宋遺民。②芊芊：草木茂盛。

問題：如何理解這首詩中的“閑”字所傳達的心境？

古代詩歌是古人生活經(jīng)歷和思想情感的結晶，解讀詩歌的內(nèi)容與情感，離不開背景。詩歌鑒賞也有一個重要原則――知人論世，即鑒賞詩歌要深入探究詩人的生平和為人，了解他們所生活的環(huán)境和時代。如果僅據(jù)詩面來解讀“閑”的意蘊，“閑”表面上表現(xiàn)了詩人悠閑、恬淡、無所事事，閑立觀賞一川晚照的情景。這樣解讀違背了知人論世的原則，不符合注解中“南宋遺民”的身份。其實詩人內(nèi)心是無比凄涼、孤獨和惆悵的，從詩中描繪出的落日晚照、杜鵑啼血等意境也可得到印證。故國之思與亡國之痛是這個南宋遺民群體的情感共性，這就是常識對解讀詩歌的重要性。

古代詩歌中的很多意象和意境，經(jīng)過歷代詩人反復繼承、運用和發(fā)展，已經(jīng)成為我們民族文化和心理積淀的一部分，許多意象和意境對應蘊含著相對固定的情感內(nèi)涵。比如落花這一意象極易讓人聯(lián)想到春天的逝去、美好時光的流逝、青春的凋零等；又如象征著高雅，楊柳代表惜別，月光暗含思念，古琴聯(lián)想到知音，紅豆意味著相思，浮云給人飄零之感，落日叫人惆悵，故園使人內(nèi)心陡生鄉(xiāng)愁等。

如2010年江西卷詩歌鑒賞（陳與義《送人歸京師》）要求指出詩中“子規(guī)”意象的含義。子規(guī)即杜鵑鳥，俗稱布谷，又名杜宇、子鵑，傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化，常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。了解這些文化常識，解題就容易得多，而且積累的意象越多，解答此類題目越是游刃有余。

長期的文化積累形成了許多固定詞匯或典故傳說，如“秋水”“鴻雁”“長亭”“灞橋”“司馬青衫”“黍離之悲”等，它們大多源于典故或前人詩文，有固定的內(nèi)涵。2011年江西卷詩歌鑒賞（黃庭堅《清明》）要求分析“人乞祭余驕妾婦”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，如果了解此句典故出自孟子《齊人有一妻一妾》，寫了毫無人格尊嚴的齊人以食用人家祭祀食品而洋洋自得的丑態(tài)，了解介子推寧愿被燒死也不做官的氣節(jié)，自然就容易答題。

中國文化中的節(jié)令文化（如春節(jié)、元宵、寒食、清明、端午、中秋、重陽等節(jié)日對應的習俗和文化意義）、飲食習俗等也有助于我們理解古人的生活或文化活動。如寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天，相傳起源于晉文公悼念介之推之事，因介之推為避官而抱樹焚死，晉文公便定于此日禁火寒食。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。由于節(jié)當暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節(jié)唯寒食?！薄饵S州寒食帖》是蘇軾一生中最為杰出的書法作品，書帖的內(nèi)容是蘇軾在寒食節(jié)當天即興創(chuàng)作的五言詩。如果涉獵這些文化常識，解讀相關詩歌多有裨益。

第二，文言實詞題、翻譯題和理解題很多時候和文化常識有關。

熟知文學文化常識對于解答此類題目多有幫助。如古代稱謂有名、字、號、齋、籍貫、郡望、官爵等之別，還有許多特定稱謂，如年齡有垂髫、豆蔻、弱冠、耄耋等；歷法中有干支紀時、“朔”“望”“晦”特定日期之類的常識，熟知這些常識有助于理解原文或準確翻譯句子。如《登泰山記》中“戊申晦，五鼓，與子穎坐日觀亭，待日出”一句，只有明確知道“戊申”是干支紀日，“晦”指每月月底，“五鼓”是以更鼓紀時，才能準確理解和翻譯。

【例2】2011年全國卷Ⅱ文言文翻譯（材料節(jié)選自《宋書?郭原平傳》）第2題：

若依其貧老邪，耄齒甚多，屢空比室，非吾一人而已。

句中“耄齒”的翻譯是一個得分點，如果知道“耄耋”指八九十歲的老人這一常識，自然不會丟掉這一分。這個句子的完整翻譯為：如果因為我又窮又老的話，老人很多，家家戶戶經(jīng)常貧困，不止是我一個人而已。

科舉制度和古代官職常識也是閱讀理解文言文的基礎，有些表官職稱謂或官職變動的詞語有時直接作為考點設題。如2010年江西卷文言實詞題將“除福州觀察使 ”中“除（授予官職）”的解釋設為選項，2010年上海秋季卷文言實詞題直接要求考生解釋“乃徙公治之”中“徙”的含義，2011年全國大綱卷文言翻譯題將“鼎至，奏罷不職有司數(shù)十輩，列部肅清”中的“有司”作為得分點，2011年福建卷文言文閱讀（《小孤山新修一柱峰亭記》）文言實詞題將“起佐郡 ”中“起（起任）”的解釋設為選項。

另外，古人為了避粗俗、避忌諱、圖吉利或出于外交需要，有時故意不直陳其事，把話說得很含蓄，這就是婉言；因忌諱而用婉言則一般稱為諱飾。所以含有婉言、諱飾、借代、互文等修辭手法的句子，翻譯時要有所變通，還原用語的本來面目。如《觸龍說趙太后》中“雖少，愿及未填溝壑而托之”中“填溝壑”是“死”的委婉說法，屬諱飾；《五人墓碑記》“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”一句中“縉紳”一詞，本指古代大臣上朝時將笏板插在腰帶里，這里借代指“做官的人”；《木蘭詩》“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”屬互文，應譯為“將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀，有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來”。

第三，語言運用題中“得體”的要求與文化常識密切相關。

中國古代不少謙敬詞語在現(xiàn)代漢語中仍然具有生命力，如中國古代常用敬詞拜（拜讀）、奉（奉告）、高（高見）、貴（貴恙）、惠（惠顧）、令（令尊）、寶（寶號）、呈（呈報）、垂（垂詢）、光（光臨），常用謙詞家（家父）、舍（舍弟）、鄙（鄙人）、愚（愚見）、敝（敝人）、拙（拙作）、?。ㄐ∪耍?、敢（敢問）、見（見教）等，還有許許多多的生活雅語，如借光、璧還、斧正、芳齡、教祺等，至今仍然活躍于交際用語中，成為交際用語得體的標志，這些也需要多加積累，并在生活實際中適時運用。試看下面的例子：

【例3】 下列句子中的禮貌用語使用完全正確的一句是（ ）

A.咱們分別時你送我的禮物，我一直惠存著。/你的文稿，我已看了，對其中不妥當?shù)膸滋?，我斗膽加以斧正?/p>

B. 大作已拜讀，唯幾處有疑，特致函垂詢。/盡管只是綿薄之力，但他費了很大的勁，我們應該感謝。

C. 多年不見的老鄉(xiāng)捎來了家鄉(xiāng)的土產(chǎn)，我推辭不了，最后只好笑納了。/我因臨時有急事要辦，不能光臨貴校座談會，深表歉意。

篇8

關鍵詞：高中語文 文言文教學

一、聯(lián)系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結果，一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、善于指導，背誦要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環(huán)。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤喚硪笠彩謬栏?，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經(jīng)據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調(diào)這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統(tǒng)教學中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。

篇9

現(xiàn)代漢語句子成分位置詞性文言倒裝句詞類活用文言文教學中，學生最頭痛的是對特殊文言句式中的倒裝句式和詞類活用現(xiàn)象的理解。經(jīng)過多年教學實踐，我發(fā)覺，運用現(xiàn)代漢語句子成分分析法來理解文言倒裝和詞類活用，效果很好。一般過程如下：

一、理解現(xiàn)代漢語句子成分

（一）例句：

例1.[昨天]，（我們）的班長[在家里][一連]寫了（語文）作業(yè)。

狀語定語主語狀語狀語謂語補語定語賓語

例2.[慢慢地]，他[從地上]爬。

狀語主語狀語謂語補語

例3.（秋日）的天空[格外]晴朗

定語主語狀語謂語

例4.（你說）的這件事我知道

定語主語謂語

（二）句子成分特征強調(diào)

1.現(xiàn)代漢語句子成分位置

[狀語]（定語）主語[狀語]謂語（定語）賓語

2.主語特征：動詞、形容詞一般不能作主語。

3.賓語特征：動詞、形容詞一般不能作賓語。

4.謂語特征：不及物動詞、形容詞不能帶賓語。

5.現(xiàn)代漢語有補語，而文言文沒有補語。

6.除時間名詞可直接作狀語外，一般名詞不直接作狀語

二、如何運用現(xiàn)代漢語句子成分的位置特點判斷文言文倒裝句式

基本要求：將文言文翻譯成符合現(xiàn)代漢語語言習慣的現(xiàn)代文，與現(xiàn)代漢語句子成分位置比較：

1.如果主語與謂語的位置發(fā)生顛倒，即為主謂倒裝。如：

甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）

對譯：嚴重啊，你不聰明！

主語謂語（主謂結構充當）

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：你太不聰明了?。础澳悴宦斆骱車乐匕。　钡霓D譯）

主語謂語

2.如果謂語動詞與賓語（或介詞與賓語）位置發(fā)生顛倒，即為賓語前置。如：

（1）夫晉，　何厭之有？（《燭之武退秦師》）

對譯：什么滿足有？

賓語謂語

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：有什么滿足？

謂語賓語

（2）一言以蔽之（《論語·為政》）

賓語介詞

對譯：一句話用概括它

賓語介詞

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：用一句話概括它

介詞賓語

3.如果定語與中心詞位置發(fā)生顛倒，即為定語后置。如：

（1）求人（可使報秦者），未得（《廉頗藺相如傳》）

對譯：　尋找人（可以出使回報秦國的），沒有找到

謂語賓語定語

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：尋找（可以出使回報秦國）的人，沒有找到。

謂語定語賓語

（2）人馬（燒溺死者）甚眾（《赤壁之戰(zhàn)》）

主語定語謂語

對譯：人馬（燒死淹死的），很多

主語定語謂語

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：（燒死淹死的）人馬，很多

定語主語謂語

4.文言文沒有補語，處于謂語動詞后的介賓短語本應是謂語前的狀語，翻譯時需還原到狀語位置（謂語動詞前），句式即為狀語后置（或介詞結構后置）如：

青，取　之，而青（《勸學》）

對譯：靛青，提取它，卻青

謂語賓語狀語謂語狀語

符合現(xiàn)代漢語的習慣譯句：靛青，提取它，卻青

狀語謂語賓語狀語謂語

三、如何運用現(xiàn)代漢語句子成分的詞性特征來判斷詞類活用

1.根據(jù)主語、賓語一般不由形容詞、動詞充當?shù)奶攸c，如果文言語句中主語、賓語位置上的詞語是形容詞或動詞，基本可判斷為形容詞活用為名詞，或動詞活用為名詞。如：

例1.輿薪之不見，為不用明焉。（《齊桓晉文之事》）

“明”本為形容詞，這里做“用”的賓語，應該臨時活用為名詞，結合語境，理解為“視力”。

例2.為甘肥不足于口與？輕暖不足于體與？（《齊桓晉文之事》）

句中形容詞“肥甘”“輕暖”都是主語，此時應活用為名詞，分別譯為“甘美的食物”、“輕快的衣服”。

2.根據(jù)謂語一般不由名詞數(shù)詞充當?shù)奶攸c，如果文言語句中謂語位置上的詞語是名詞或數(shù)詞：

（1）動詞與賓語之間有支配關系，基本可判斷為名（數(shù)）詞活用為動詞。如：

例1.范增數(shù)目項王（《鴻門宴》）

句中，“范增”是主語，“項王”是賓語，處于二者之間的“目”此時是謂語，因此，該名詞應活用為動詞，譯為“使眼色”“看”。

例2.方其破荊州，下江陵，順流而東也（《前赤壁賦》）

句中，“下““東”必須充當謂語，否則該句缺謂語，此時，“下”“東”分別活用為動詞“攻下”“向東進軍”。

例3.六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）

句中數(shù)詞“一”充當四海的謂語，應活用為動詞“統(tǒng)一”。

（2）當充當謂語的名詞與其后邊的賓語不具備直接支配關系，是把它后面的賓語所代表的人或事物看作這個名詞所代表的人或事物時，即為名詞的意動用法。一般譯為“以……為”“把……當做”，如：

侶魚蝦而友麋鹿。（《前赤壁賦》）

句中“侶”譯為“以……為伴侶”，“友”譯為“以……為朋友”。

（3）當充當謂語的名詞與其后邊的賓語不具備直接支配關系，而是使賓語所代表的人或事物成為這個名詞所代表的人或事物時，即為名詞的使動動用法。一般譯為“使……”，如：

人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。（《滕王閣序》）

該句不能理解為“徐孺放下陳蕃的臥榻”，應理解為“徐孺使陳蕃放下臥榻”。

3.根據(jù)形容詞不帶賓語的特點，如果含有賓語的文言語句中謂語位置上的詞語是形容詞，

（1）作為謂語的形容詞與賓語之間有支配關系，基本可判斷為形容詞活用為動詞。如：

嚴大國之威以修敬也（《廉頗藺相如傳》）

句中“嚴大國之威”是動賓結構，“嚴”本是形容詞，此時活用為動詞“尊重”。

（2）當充當謂語的形容詞與其后邊的賓語不具備直接支配關系，是主觀上認為后面賓語具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)，即為形容詞的意動用法。一般譯為“認為……”“把……當做”，如：

吾妻之美我者，私我也《鄒忌諷齊王納柬》）

句中“美”譯為“認為……美麗”。

（3）當充當謂語的形容詞與其后邊的賓語不具備直接支配關系，使賓語所代表的人或事物具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)”，即為形容詞的使動用法。一般譯為“使……”如：

今媼尊長安君之位。（《觸龍說趙太后》）

該句應譯為“現(xiàn)在，老婦人尊使長安君的地位尊貴”。

4.現(xiàn)代漢語中一般只有時間名詞做狀語，普通名詞做狀語的很少。但古代漢語中不但時間名詞作狀語，普通名詞也可做狀語。表示方位或處所，工具或依據(jù)，方式或狀態(tài)，對人態(tài)度等。所以，當名詞位于謂語動詞前，該名詞有不充當謂語動詞的主語時，應考慮名詞活用為狀語。一般翻譯時，需加上介詞，構成介賓短語。如：

例1.四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）

句中“廟”并不是“禮之”的主語，而表示動作行為的處所，做狀語，譯為“在廟堂上”。

例2.市中游俠兒的佳者籠養(yǎng)之。（《促織》

句中“籠”不是“養(yǎng)”的主語，而是工具，譯為“用籠子”

例3.常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）

句中“翼”不是“蔽沛公”的主語，而是比喻樊噲保護沛公的狀態(tài)，譯為“像翅膀一樣”。

例4.人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）

篇10

關鍵詞： 成語 語法

成語是中華民族文化的瑰寶，是漢語詞匯系統(tǒng)的一大寶庫，它歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，為廣大人民群眾所青睞。極大部分成語是從歷史上沿襲下來的，因而古代漢語的語法現(xiàn)象在成語中保存的也較為完整，這也正說明了語法是語言三要素中最為穩(wěn)定的一個。

古漢語中常見的語法現(xiàn)象主要是詞類的活用，即某些詞可以按照一定的語言習慣靈活運用，在句中臨時改變其基本功能。其中最值得注意的是使動用法和意動用法，此外，名詞用如動詞和用作狀語的現(xiàn)象亦是較為常見的，而古代漢語中諸多的語法現(xiàn)象在成語中體現(xiàn)得極為明顯。

一、成語中的使動用法

所謂的使動用法就是指謂語動詞具有“使賓語怎么樣”的意思。如“焉用亡鄭以陪鄰”（出自《左傳》）中謂語動詞“亡”此處就是典型的使動用法，不再是簡單翻譯翻譯成“滅亡”，而是翻譯成“使……滅亡”，表明了謂語動詞對其后賓語的作用和影響。再如“項伯殺人臣活之”（出自《史記》）中謂語動詞“活”也同樣具有使賓語項伯活的作用。成語中也不乏此類現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：

（一）動詞的使動用法

古代漢語中動詞的使動用法一般只限于不及物動詞。不及物動詞本來不帶賓語，但用作使動之后，往往后面就能帶賓語了。上面例子“項伯殺人臣活之”中謂語動詞“活”本來是不及物動詞，后面不能帶賓語，但此句中“活”字后卻跟著賓語“之”，可見此處“活”字被活用了。

成語“斗雞走狗”一詞中“斗”和“走”就是這樣的一種用法?！岸贰焙汀白摺北緛砭褪遣患拔飫釉~，一旦后面能夠帶上賓語，就是說它們已經(jīng)被活用，是動詞的使動用法，具有了使雞斗、使狗走的意思。再如“以理服人”中的“服”字，是指使人信服的意思，“飛沙走石”中的“飛”字是指使沙塵飛揚，“走”字是指使石頭移動，都具有使賓語怎么樣的意思。此外還有“破釜沉舟”中的“破”字、“沉”字，“沉魚落雁”中的“沉”字、“落”字，以及“興風作浪”中的“興”字、“作”字等等，這樣的成語不勝枚舉，這是對古漢語語法的一筆珍貴遺跡。

（二）形容詞的使動用法

在古漢語中形容詞常用作使動，它使賓語所代表的人和事物具有這個形容詞的性質(zhì)或作用。如“今媼尊長安君之位”（出自《戰(zhàn)國策》），是觸龍說趙太后使長安君的地位尊貴，可見這里的“尊”是使尊貴的意思，這是形容詞的使動用法。

成語“高枕無憂”中“高”本來是形容從上到下的距離大的，在該成語中被活用作動詞，具有了使枕高的意思，再如成語“安居樂業(yè)”中“安”字也是使安的意思，“厚古薄今”中的“厚”字、“薄”字，“精兵簡政”的“精”字、“簡”字亦然。

（三）名詞的使動用法

古代漢語中名詞也有用作使動的，它是使賓語所代表的人或事物成語這個名詞所代表的人或事物。如“縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？”（出自《史記》），其中“王”字就是使王的意思，是名詞活用作動詞，且是一種使動用法。成語“春風風人”中的“風”字以及“門可羅雀”中的“羅”字均是名詞的使動用法的在成語中的具體體現(xiàn)。

二、成語中的意動用法

所謂意動用法就是指謂語動詞具有“認為（或以為）賓語怎么樣”的意思。意動用法和使動用法還區(qū)別在，意動用法只限于形容詞或名詞的活用，動詞本身沒有意動用法。例如“世果群怪聚罵。”（《答韋中立論師道書》）一句中“怪”原為形容詞，這里用作意動詞。“怪”后省略賓語“韓愈”即“以韓愈為怪”（認為韓愈這個人很怪異），所以這里的“怪”不再單純地解釋為“怪異”，而應解釋為“認為怪異”的意思。

（一）形容詞的意動用法

形容詞用作意動，是主觀上認為后面賓語具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)。如“漁人甚異之”（出自《桃花源記》）中“異”就是認為奇異的意思，是漁人對桃花源的一種主觀的心靈體驗和感受。

成語“重男輕女”中“重”字和“輕”字都可以解釋為以男為重、以女為輕，是一種傳統(tǒng)觀念，正屬于主觀的范疇。此外“自高自大”中的“高”、“大”亦然，也是認為高，認為大的意思。

（二）名詞的意動用法

名詞的意動用法是指將其后面的賓語所代表的人或事物看作這個名詞所代表的人或事物。如“令我百歲后，皆魚肉之矣?！保ǔ鲎浴妒酚洝罚┲小棒~肉”一詞后帶賓語“之”，可見是名詞用作動詞，并且可以翻譯成“以之為魚肉”，即把他當作魚肉的意思。

成語中也不乏此類現(xiàn)象，無獨有偶，成語“魚肉百姓”中恰有“魚肉”一詞，這里的“魚肉”和上文中出現(xiàn)的如出一轍，也能夠解釋為把……當作魚肉的意思。此外成語“草菅人命”是指視人命如草芥而任意摧毀的意思，“草菅”本來是指草芥，這里用作意動，是指將……視為草芥的意思。

三、成語中名詞用如動詞

在古代漢語中名詞用作使動和意動的現(xiàn)象很特殊但不是很常見，它們都屬于名詞用如動詞的語法現(xiàn)象，真正在古代漢語中名詞用如動詞的現(xiàn)象才可謂是比比皆是，浩如煙海。所謂名詞用如動詞是指名詞在敘述句中臨時具有了一般動詞的語法功能，可以帶賓語和補語，可以受到副詞的修飾。例如，“子路從而后，遇丈人。”（《論語·子路從而后》），該句中“從而后”是指跟隨而在孔子的后面，這里的“后”不再是常用的方位名詞，而是動詞。

這在如今保存下來的古代文化精髓成語中能夠得到極好的驗證和說明。成語“不脛而走”、“簞食壺漿”、“衣錦還鄉(xiāng)”、“腰金衣紫”、“谷馬礪兵”等等，其中均有名詞用如動詞的情況存在。

四、成語中名詞作狀語

現(xiàn)代漢語只有時間名詞才能作狀語，普通名詞作狀語的很少。古代漢語中不僅時間名詞可以作狀語，此外，普通名詞也常作狀語，并且此類現(xiàn)象也很普遍。成語中這種情況也很顯著，具體體現(xiàn)為普通名詞作狀語、時間名詞作狀語、方位名詞作狀語三種。例如，“少時，一狼徑去，其一犬坐于前?！保ā独恰罚揪渲小叭笔敲~，但是卻放在了動詞“坐”之前，用作了狀語，用來修飾動詞，表示“坐”的狀態(tài)，解釋為“像狗一樣”。

（一）普通名詞作狀語

普通名詞作狀語，所起的作用是多種多樣的，有的還具有濃厚的修辭色彩。

1.表示比喻

成語“文山會?！敝惺菍⑽募茸魃?，將會議比作海洋，形容公務多得泛濫。再如“鬼哭狼嚎”該成語中“鬼”字和“狼”字同樣具有了比喻義，解釋為像鬼一樣，像狼一樣。

2.表示處所

成語“街談巷議”指街巷中的談論，其中“街”和“巷”均是名詞作狀語，表示處所是街巷?！巴鈴娭懈伞笔侵该菜茝姶髮嵸|(zhì)微弱，作狀語的“外”中“中”表示的分別是外表和內(nèi)心。再者，“程門立雪”是講宋儒楊時尊師重道的，這里的“程門”是指宋代大儒程頤的家門，表示的正是處所所在。

3.表示工具

成語“車載斗量”中“車”和“斗”分別是動詞“載”和“量”前面的狀語，解釋為用車裝，用斗量。再如成語“口誅筆伐”中的“口”和“筆”也均表示的是用來聲討和指責的工具。

（二）時間名詞作狀語

成語“日新月異”是形容變化發(fā)展很快的，這里的“日”和“月”均作狀語，這里表時間，說的是日日不同，月月更新。成語“朝三暮四”本來是指只變名目，不變實質(zhì)以欺人。后來比喻變化多端或反覆無常。其中“朝”和“暮”分別代表時間為早上和晚上。

（三）方位名詞作狀語

成語“南轅北轍”其中的“南”和“北”即表示方向向南和向北；成語“前赴后繼”中的“前”和“后”亦然，同樣表示位置在前和在后。

五、成語中的賓語前置現(xiàn)象

在古代漢語中存在一種特殊的詞序，即賓語在一定條件下要放到動詞的前面，主要是疑問代詞作賓語、否定句中代詞作賓語以及賓語用代詞復指這三種情況下，賓語須提到動詞之前。這種特殊詞序在現(xiàn)代漢語中已逐漸消失，但在自古傳承下來成語中我們卻能捕捉到它的蹤跡，順著這樣的蹤跡，我們也就能夠清晰掌握古漢語賓語前置的脈絡。例如，“三歲貫汝，莫我肯顧。”（《碩鼠》）“莫我肯顧”應理解成“莫肯顧我”，就是“不肯顧念我”的意思，本句中是否定句中代詞用作賓語必須前置到動詞之前的用法。

1.疑問代詞作賓語

上古漢語的疑問代詞“誰、何、安”等做賓語時必須放在動詞之前。成語“何去何從”中的兩個“何”字是疑問代詞，代指處所，相當于我們現(xiàn)在的“哪里”。

2.否定句中代詞作賓語

滿足這一情況的成語必須具備兩個條件，首先成語中必須有否定副詞，再者賓語必須為代詞。如成語“時不我待”中有否定副詞“不”，同時“我”是一個代詞且作賓語，因而“我”在該成語中被提置了動詞“待”的前面。

3.賓語用代詞復指

這類賓語前置的特點是在賓語前置的同時，還必須在賓語后面用代詞“是”或“之”復指一下，“是”或“之”也要放到動詞的前面。如成語“唯命是聽”一詞中，按現(xiàn)代漢語的語序其實應為“唯聽是命”，可見這里的“是”和“命”兩個字均提前了，“命”是真正的賓語，而“是”只是用來復指賓語“命”的代詞。

我國古代成語言簡意賅，表現(xiàn)力極為豐富，不僅在意義上進行過錘煉，而且在語音上也進行過雕琢，讀起來音韻和諧，富有韻律美。成語的這些特點也是其為人民大眾喜聞樂道的重要原因，也正因為如此，它才能歷經(jīng)歲月河流的洗滌在中華民族輝煌燦爛的文化中熠熠生輝，為我們保留了古漢語中多種多樣的語法現(xiàn)象。如今我們對成語中語法的再認識是對我國古代語法面貌的再塑，對于我們?nèi)媾骞糯鷿h語語法面貌是極有裨益的。

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