圓柱與圓錐范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圓柱與圓錐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握圓柱和圓錐相關(guān)的表面積、體積知識；

（2）培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力及靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；

（3）發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和空間觀念。

教學(xué)重點：知識點的整理與靈活運用。

教學(xué)難點：運用所學(xué)知識解決實際問題。

教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是學(xué)生對圓柱和圓錐的有關(guān)知識進(jìn)行的一節(jié)復(fù)習(xí)課。基本思路是1.系統(tǒng)的知識梳理。2.應(yīng)用和拓展。在第一個大板塊中，首先我認(rèn)為六年級學(xué)生已經(jīng)具備了獨立整理知識的能力，所以我通過填表格方法，引導(dǎo)學(xué)生對圓柱和圓錐從特征上進(jìn)行區(qū)別、比較體積計算公式的異同。第二個大板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生對木塊進(jìn)行改造。在改造過程中，用"刷"、"鋸"、"挖"、"削"，等方式拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和解決問題能力，發(fā)展空間觀念。在拓展思維、發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時，整節(jié)課緊緊圍繞立體圖形的基礎(chǔ)知識展開，進(jìn)一步鞏固表面積、體積相關(guān)的基礎(chǔ)知識，試圖達(dá)到夯實基礎(chǔ)，拓展思維、培養(yǎng)能力等多維目標(biāo)。

教學(xué)過程與思考：

1.談 話 引 入

前段時間，我們學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐的有關(guān)知識，今天這節(jié)課我們就一起對這部分進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。

出示課題：圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)。

【開門見山的導(dǎo)入，直接引出課題。沒有用過多的語言，將學(xué)生的注意力引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。】

2.回 顧 整 理

2.1回顧舊知。 在復(fù)習(xí)整理的過程中，我們可以用列表格的方式。下面請你獨立完成表格。

特征表面積體積

圓柱

圓錐

關(guān)于圓柱和圓錐的知識，你還學(xué)會了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)：這一部分內(nèi)容學(xué)生是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的，相對來說，學(xué)生的記憶還是深刻的，學(xué)生可以回憶出所學(xué)的這些關(guān)于圓柱和圓錐的重要內(nèi)容。】

【設(shè)計意圖：采用列表格的方式梳理知識，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。借助表格使學(xué)生對兩種圖形特征上的區(qū)別、體積計算方法上的異同有了更加深刻的認(rèn)識。同時學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行整理歸納的過程中掌握了運用表格梳理知識的技巧和方法，在以后的復(fù)習(xí)中，他們就會自覺的運用學(xué)到的方法嘗試獨立歸納整理。】

2.2拓展公式。

（1）圓柱體積公式拓展 。大家既然知道圓柱的體積=底面積×高， 你還知道哪些立體圖形求體積也是用這個公式的嗎？

是的，橫截面積相等的立體圖形都可以用"底×高"來計算它的體積。

（2）圓錐體積公式拓展。除了這個圓錐體之外，還有沒有其他立體圖形的體積也是"底×高÷3"

是不是所有錐體都能用這個公式呢？同學(xué)們課后可以去思考一下。

【設(shè)計意圖：由圓柱的體積公式"底×高"，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到長方體、正方體的體積公式。由圓錐的體積公式"底×高÷3"聯(lián)想到錐體的體積公式。通過對推導(dǎo)公式的回憶以及相關(guān)知識的比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)】

2.3基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）計算圓柱的表面積。（單位：cm）（2）計算圓錐的體積。（單位：cm）

【設(shè)計意圖：通過基礎(chǔ)練習(xí)，加深學(xué)生對圓柱圓錐表面積體積公式的印象。同時規(guī)范學(xué)生計算時的書寫格式。】

3.解決問題

3.1展示生活物品 ，引發(fā)學(xué)生思考。前面我們復(fù)習(xí)了圓柱和圓錐的知識 ，其實在我們的生活中，有許多物體是由圓柱體變化而來的。

3.2組織學(xué)生討論思考，滲透學(xué)法指導(dǎo)。

老師還給大家?guī)砹艘粋€圓柱形木樁 ，圖中給了哪些信息？下面我們要對這個木樁進(jìn)行改造。

以4人小組為單位，聽清要求：仔細(xì)觀察木樁，結(jié)合圓柱和圓錐的知識以及我們的生活實際，展開想象，提出一個數(shù)學(xué)問題。看哪個小組提出的問題最有創(chuàng)意？

【空間觀念是一種抽象的思維能力，而實踐操作是學(xué)生對手、腦、眼等多種感官同步作業(yè)的過程，合力安排操作活動，可以調(diào)控學(xué)生操作的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。因此這里以小組合作的形式對木樁進(jìn)行改造，既是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活且用于生活，同時也是對學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)。

3.3匯報研究成果，共同交流提高 。結(jié)合這個圓柱體木樁，你們小組提了一個怎么有創(chuàng)意的問題？根據(jù)學(xué)生的匯報，教師歸納主要內(nèi)容 。

剛才大家提了這么多問題，我們一一解決它。點擊課件演示，全班共同交流。可能會出現(xiàn)下面幾種情況：

（1）刷 。可以給這個木樁刷表面積油漆。你們想給哪幾個面刷？① 全刷。算式各部分分別表示什么？圖漆面積加倆底面積就是表面積。②部分刷 ：剛才我們?nèi)妓⒘耍€可以怎么刷？A.只刷一個底和側(cè)面。 （木樁在什么情況下我們只刷一個底和側(cè)面）B.只刷側(cè)面 。 （木樁什么時候只求一個側(cè)面？舉生活中的例子。）在生活中也有許多圓柱的應(yīng)用，你能說一說下面幾種情況是求圓柱的哪些面嗎？

課件出示：1）做圓柱形煙囪需要多少鐵皮。2）大廳里圓形柱子的占地面積。3）壓路機前輪滾過的面積。4）做4個圓柱體需要多少硬紙。5）給圓柱形池塘抹水泥。

【"刷"出與表面積的相關(guān)知識。有了木樁這個實物模型，再加上夸張的肢體動作，讓學(xué)生在不知不覺中解決了求與表面積相關(guān)的知識。】

（2）切 。①豎切。根據(jù)學(xué)生回答，課件演示。沿直徑豎切，想一想，表面積增加了多少？

②橫切 。我們還可以橫著切。會列算式嗎？自己想辦法。提出問題的同學(xué)找一生匯報。課件演示。

追問：如果再鋸一次 ，表面積增加幾個面呢 ？

【"切"出新的表面，求增多的表面積，讓學(xué)生經(jīng)歷了"預(yù)測--驗證--反思"這一科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在切木樁的過程中，"先切后看"和"先想再切再看"后者不僅能使學(xué)生更主動的參與學(xué)習(xí)的過程，而且更有利于學(xué)生能力的形成。鍛煉學(xué)生的空間想象能力】

（3）挖。剛才有個同學(xué)提出要求體積，什么時候要求體積？（裝水）那要先把這個木樁干什么之后它才能裝水？（挖空）

① 可以把這個木樁成一個容器 。如果壁厚忽略不計，你能求出這個容器的容積嗎？

說說你的想法？怎樣解決這問題 ？ 列式 ：

② 深入研究。如果將這個容器裝滿水 ，再將這些水一滴不漏地倒入一個長、寬、高分別為20厘米 、20厘米 、30厘米的長方體玻璃容器中 （厚度忽略不計 ）。能否裝得下呢？ 課件演示。

【"挖"出圓柱的體積知識。同時將圓柱與長方體體積進(jìn)行比較，感受當(dāng)高一樣時，底面積越大，體積越大。】

（4）削 。①削一個與它等底等高的圓錐 。

削成一個什么樣的圓錐體才是最大的？

這樣的圓錐能削幾個？

所以只能削成一個和它等底等高的最大的圓錐體。那么你能求出他們的問題，還剩多少木料了嗎？

② 這里老師也有一個問題，如果想削成底面積和它相等 ，高為10厘米的圓錐 ，能削幾個？發(fā)表你的觀點？怎樣削 ？（學(xué)生自由答后，電腦演示 、驗證猜想 ）

③深入研究 。這節(jié)課我們圍繞著一個小小的木樁 ，從刷到切，再到挖、削，大膽地對木樁進(jìn)行了改造 。當(dāng)然還有很多其他有創(chuàng)意的改造方法，例如 ，把這個圓柱削成一個陀螺 ，怎樣求它的體積 ？再例如木樁斜的鋸開，這時它的體積是多少？有興趣的同學(xué)不妨課后去研究一下。課件演示。

【"削"出圓錐，復(fù)習(xí)圓柱與對應(yīng)圓錐的關(guān)系。讓學(xué)生自主討論圓柱到底能削出幾個最大的圓錐，在學(xué)生爭論過程中也是對圓柱與圓錐知識的鞏固。】

4.全課總結(jié)

同學(xué)們，我們在對小木樁的改造過程中，先提出了一系列的數(shù)學(xué)問題 ，然后分析問題，最后都一一解決了。像這樣不斷的提出問題，能使我們對知識的理解和掌握更加深刻，這樣的方法也適用到其他知識的學(xué)習(xí)中。最后希望同學(xué)們都能成為善于觀察、善于思考的人 ！

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)教育家波利亞指出："學(xué)習(xí)任何知識的途徑，教師是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"復(fù)習(xí)課一直以來都是老師們比較頭疼的一類課。由于整節(jié)課要花大量時間去梳理知識、去做練習(xí)，學(xué)生難免興趣不高。又很容易造成尖子生吃不飽，中下生又吃不到的局面。那么怎么樣才能讓復(fù)習(xí)課在系統(tǒng)梳理知識，查漏補缺的同時，還能讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣呢？我在充分理解教材的編寫意圖之后，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，以及同事的交流，設(shè)計了本節(jié)課。反思本節(jié)課設(shè)計，我覺得有如下特點：

（1）給學(xué)生留出自由復(fù)習(xí)的空間，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課單刀直入切入課題，讓學(xué)生回憶這一單元的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會了什么？在學(xué)生回憶出學(xué)過的有關(guān)圓柱和圓錐的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式整理出來。利用表或圖的方式，使知識結(jié)構(gòu)更清晰，可以很好的將教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中，教師沒有包辦代替，而是鼓勵每一個學(xué)生自主完成表格。借助表格使學(xué)生對這兩種圖形特征上的區(qū)別、體積計算方法上的異同有了更加清晰的認(rèn)識。

篇2

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）04-0025-01

弗洛伊德認(rèn)為，夢是未實現(xiàn)的愿望的替代。這是從夢的生成機理角度的一種追問，但這種生理之夢，只是夢想的一種虛幻實現(xiàn)和替代。人應(yīng)當(dāng)追求夢想的真正實現(xiàn)。夢想是什么？夢想是人所追求的一種理想境界，一種應(yīng)然訴求，一種奮斗目標(biāo)。夢想的規(guī)格和內(nèi)涵，決定了它的實現(xiàn)并非易事。它需要我們敢于筑夢、勇于追夢、善于圓夢，只有這樣才能真正實現(xiàn)有夢引領(lǐng)、追夢前行、圓夢成真的“追夢三部曲”。

敢于筑夢。現(xiàn)實中并非所有的職教人都有夢想。有滿足現(xiàn)狀、自甘平庸的人，有渾渾噩噩、耽于玩樂的人，有應(yīng)付差事、但求無過的人。這樣的人缺乏對職業(yè)的敬畏和追求進(jìn)取之心，當(dāng)然無夢可言。因而我們需要經(jīng)常盤問自己“夢在何處、路在何方”。沒有夢想的職業(yè)教育一定是平庸的、乏善可陳的;沒有夢想的職教人一定是凡俗的、不思進(jìn)取的，這樣的職業(yè)教育必然是沒有希望和前途的。反之，只有心中有夢，才能明確方向。職業(yè)教育的夢在于對本質(zhì)和規(guī)律的堅守。一旦我們找到了這個夢、認(rèn)定了這個方向，就要“咬定青山不放松”，始終朝著這個目標(biāo)前行。心中有夢，才能追求卓越，向著理想和高遠(yuǎn)的境界進(jìn)發(fā)，超越凡庸，卓爾不群。心中有夢，才有生發(fā)動力，才能調(diào)動自己的主觀能動性，激發(fā)自己的潛質(zhì)、潛能、潛力，創(chuàng)造出一流的業(yè)績。

勇于追夢。有了夢想，就有了方向;有了標(biāo)高，有了橫桿。倘若我們不去追夢，就只能沉溺于夢想中，耽于幻想，無所作為。追夢是對你所認(rèn)定的夢想努力踐行的過程。追夢要有定力，不能朝三暮四。比如職業(yè)教育的職業(yè)性、就業(yè)導(dǎo)向性，是職業(yè)教育的本質(zhì)和應(yīng)當(dāng)堅持的方向和夢想。但我們卻總是在職業(yè)性和人文性之間徘徊回蕩，尤其是在當(dāng)下，職業(yè)教育的觀念轉(zhuǎn)變剛見起色，“職業(yè)性”的認(rèn)同剛有“眉目”，職業(yè)教育發(fā)展剛?cè)胝墸陀腥顺鰜碣|(zhì)疑高職生的文化缺失、知識淺薄，指責(zé)過度職業(yè)化的傾向。這些觀點表面上看正言匡誤，實際上卻是矯“正”而“枉”。職業(yè)教育倘若老是這樣來回折騰，甚至走回頭路，致能教育的目標(biāo)和夢想就無法實現(xiàn)。追夢貴在堅持，不能三心二意。夢想是人們所追求的理想境界，不可能一蹴而就，必須始終不渝地堅持，持之以恒地追求，這種堅持有時并不一定能看到希望，這更是對我們追夢信念的拷問和恒心毅力的檢驗。因為很多時候希望并不始自追夢的起點，而是在堅持中才能呈現(xiàn)和看清的。所以我們應(yīng)該始終行走在追夢的路上，永不言棄，這樣才有可能成功。追夢重在追的過程，不能勝驕敗餒。追夢不一定必然成功，但不追夢必不成功。成功的追夢固然可賀，但不成功的追夢依然可敬。周國平先生說過：“能被失敗阻止的追求是一種軟弱的追求，它暴露了力量的有限。能被成功阻止的追求是一種淺薄的追求，它證明了目標(biāo)的有限。”所以追夢不僅重在追的過程和努力，還要有追的氣度和境界，勝不驕、敗不餒，無愧自我和今生就好。

篇3

[關(guān)鍵詞]執(zhí)著 理想主義 意識

[中圖分類號]I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0075-01

在當(dāng)代文壇上，張承志是一位極具獨特的精神世界和文學(xué)世界的理想主義作家。從步入文壇開始，張承志就在不斷尋找自我，尋找自我心中的一方凈土，尋找自我的精神家園，并為之不懈地追求著。

從1978年開始的文學(xué)創(chuàng)作，經(jīng)歷過無數(shù)艱辛痛苦孤獨寂寞，是什么原因促使張承志對于理想的追求如此執(zhí)著一念？超越世俗一直是張承志的人格追求，突出表現(xiàn)為強烈的獨立思考意識。

對于草原的眷戀，對于“北方的河”的依靠，對于哲合忍耶的皈依，無不體現(xiàn)著張承志強烈的獨立思考意識。

作為知青的張承志則致力于對草原的無限眷戀的描繪之中。

告別放牧生活的張承志，返城后對都市生態(tài)環(huán)境漸漸生出強烈的文化抗拒心理。這個城市長大的青年對城市反而不適應(yīng)了。他無時不感到現(xiàn)代都市文明給他帶來的強大的心理壓力，他萌生了一種向別處去尋找精神支柱的強烈愿望。這尋找自然而然地與“草原”相遇。因此，張承志早期作品大多是唱給草原的贊歌。

我們需要思考一個問題：既然張承志對草原那么眷戀，為什么他沒有就此重返草原，為什么對都市文明產(chǎn)生強烈的文化抗拒心理卻沒有逃離都市，而是要在都市環(huán)境中“沉淪”自我？對于這個問題的回答，就能深切地體現(xiàn)張承志強烈的獨立思考意識。

事實上，他對草原的眷戀只是一種純粹的精神形式。草原在他心目中的完美和諧只是一種感情直觀，切切實實的草原生態(tài)一定是依舊貧瘠荒涼的，這對他的“心理草原”有著某種具有摧毀性的力量。張承志是以追憶者的身份進(jìn)入他草原生活的歷史的。這種追憶和緬懷，成了張承志被現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境傷害之后的一種假想的精神憩息地，一種并非真實存在的情感與精神家園。這種純粹精神上的追憶和緬懷，只能是一個逝去的夢，一切都已不同了。

張承志在經(jīng)歷了深切思考之后，明白自己再也回不去他心中的草原了，所以，他一步三回首地離開了自己深深眷戀的草原，去尋他理想中的精神家園。

離開了母親，張承志又在征程中找到了父親。《北方的河》最能凸顯他對父親的依附。那位年輕的大學(xué)生執(zhí)著地行走在“北方的河”里，張承志是在借他尋找一個人格理想的支點，尋找一種可靠與穩(wěn)定的依托。他是在廣闊的大地上進(jìn)行一次次心靈漫游。面對“北方的河”是不懈的思索的意識將它化為父親的身影。

需要強調(diào)的是，張承志的所謂皈依伊斯蘭教，并非教徒意義上的完全皈依。張承志在伊斯蘭教的教義和實踐中找到了一席喘息之地，找到了自己理想的精神家園。說到底，對哲合忍耶的皈依是源于一種信仰的吸引。

在都市中忙于求學(xué)和工作的張承志的內(nèi)心深處依舊痛苦而執(zhí)著地追逐著他的精神家園。他在貧瘠、荒蕪的西北民間找到了重新構(gòu)建人格理想和精神支柱的基點。他漸漸找到了自己的新的形式，這就是《心靈史》。

然而，張承志畢竟不是土生土長的哲合忍耶回民，他的精神血脈與他們肯定是有隔膜的。真正哲合忍耶貧苦回民的宗教體驗是張承志難以真切感知的。張承志確實對哲合忍耶表現(xiàn)有皈依的精神意向，但他畢竟還是沒有能夠完全地將身心融入進(jìn)去。哲合忍耶的宗教情感令張承志的精神和靈魂有所依托，但作為有理性的當(dāng)代知識分子，他又時常感到困惑和孤獨。在西海固，他甚至一再想過要放棄那儀禮，要放棄這蒼涼千里的大自然。張承志仍一步又一步退著離開了那黃土高原。

我們不難看出，張承志的理想主義歷程不是一成不變的，在強烈獨立思考意識下，隨著環(huán)境、心境的不同而有著不同的追求，從而顯示了張承志超越世俗的個性化人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張承志.張承志文學(xué)作品選集四卷：小說卷，散文卷，新試卷，心靈史卷[M].海南出版社，1995.

[2]張承志.回民的黃土高原[M].青海人民出版社，1993.

[3]張承志.心靈史[M].花城出版社，1991.

[4]張承志.以筆為旗[M].中國社會科學(xué)出版社，1999.

[5]張承志.無援的思想[M].湖南文藝出版社，1999.

[6]張承志.冰山之父[M].湖南文藝出版社，1999.

[7]張承志.在中國信仰[M].湖南文藝出版社，1999.

[8]張承志.金牧場[M].作家出版社，1987.

[9]張承志.金草地[M].海南出版社，1994.

[10]張承志.荒蕪英雄路[M].上海知識出版社，1994.

篇4

關(guān)鍵字：高空墜落原因預(yù)防措施

中圖分類號：B845.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

在建筑施工業(yè)中，高空墜落，物體打擊，觸電傷害，機械傷害這四個傷害是建筑安全的主要威脅。其中高空墜落事故對建筑安全構(gòu)成的威脅占居首位。高空墜落事故總數(shù)占四大傷害事故總數(shù)的60%以上。為此我收集一些資料對事故的主要原因分析，并提出預(yù)防的主要對策。

一．高空墜落事故的原因分析

(1)在臨邊、洞口作業(yè)處無防護(hù)設(shè)施或防護(hù)不嚴(yán)、不牢固。

(2)塔吊、物料提升機在安裝、拆除過程中，違反操作規(guī)程。

(3)腳手架搭設(shè)不規(guī)范，腳手板未鋪滿、無踢腳板及護(hù)身欄桿，架體及作業(yè)層防護(hù)不嚴(yán)密。

(4)使用偽劣防護(hù)用品或設(shè)備工具有缺陷。

(5)嚴(yán)重違反操作規(guī)程。

二． 高處墜落事故形成的主要因素

(1)施工企業(yè)對安全生產(chǎn)重視不夠，放松安全生產(chǎn)管理，安全防護(hù)用品和設(shè)施投人不足，存在僥幸心理。

(2)一些單位和項目經(jīng)理，沒有認(rèn)真執(zhí)行現(xiàn)行的安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，尤其是對施工現(xiàn)場存在的各類隱患和問題不及時整改，導(dǎo)致各類事故的發(fā)生。

(3)現(xiàn)場管理人員和作業(yè)人員安全意識淡薄。缺乏專業(yè)技術(shù)知識，無措施、無方案、違章指揮、冒險作業(yè) 。

(4)作業(yè)人員上崗前安全教育和培訓(xùn)不夠、不及時、不懂操作規(guī)程，冒險蠻干。

三． 高處墜落事故的預(yù)防措施

(1).搞好培訓(xùn)，提高企業(yè)各級管理人員和農(nóng)民工的安全意識。抓好安全培訓(xùn)工作是搞好安全工作的基礎(chǔ)，幾年來，我們重點對施工企業(yè)經(jīng)理、安全科長、安全員、項目經(jīng)理、工長進(jìn)行建設(shè)部“一標(biāo)三規(guī)范”和防止四大傷害法規(guī)、規(guī)定的培訓(xùn)以及對農(nóng)民工進(jìn)行上崗前的基本操作和安全知識培訓(xùn)。

(2).抓好建筑業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任制建設(shè)和各項制度的落實。建筑施工企業(yè)要有切實可行的安全生產(chǎn)管理制度和安全管理網(wǎng)絡(luò)體系；要把安全責(zé)任以簽訂目標(biāo)責(zé)任狀的形式落實到企業(yè)法人、項目經(jīng)理、班組和個人；要把安全問題與工資、獎金、晉(升)級等掛鉤，并制定實施措施。

(3).施工組織設(shè)計中要有針對性的安全技術(shù)措施。根據(jù)不同工程的結(jié)構(gòu)特點，針對危險部位、危險作業(yè)項目及分部分項工程中易出現(xiàn)的事故隱患，制定出切實可行的措施。

(4).加強安全防護(hù)質(zhì)量驗收工作。施工現(xiàn)場所使用的安全防護(hù)用具必須是合格的，而且適應(yīng)建筑施工安全防護(hù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求。安全防護(hù)搭設(shè)完畢后要組織有關(guān)人員進(jìn)行書面驗收。

(5).強化臨邊及洞口的防護(hù)，在易發(fā)生高處墜落的陽臺、料臺、挑平臺、電梯井口、預(yù)留洞口、雨篷、挑檐邊、屋面與基坑周邊，應(yīng)設(shè)置紅白相間且固定牢靠的防護(hù)欄桿；重點部分懸掛立網(wǎng)并封綁牢固，設(shè)置醒目的警示標(biāo)志，夜間裝設(shè)紅燈。

(6).加強垂直運輸設(shè)備在安裝、使用、拆除過程中的安全管理。垂直運輸設(shè)備的拆裝要由專業(yè)隊伍實施，拆裝單位實行資質(zhì)認(rèn)證制度；塔吊及物料提升機在使用過程中必須設(shè)置靈敏可靠的限位器及保險裝置，并經(jīng)常進(jìn)行檢查；在搭設(shè)、使用過程中要設(shè)專人指揮、專人監(jiān)護(hù)，搭設(shè)完畢后要履行驗收簽字手續(xù)。

(7).加強重點部位的防護(hù)。施工現(xiàn)場實行密目式安全網(wǎng)全封閉施工，立網(wǎng)防護(hù)高層作業(yè)層1．2m，作業(yè)層必須滿鋪堅固的腳手板，設(shè)不低于18cm高的踢腳板，板下設(shè)兜底平網(wǎng)，每隔四層設(shè)一道層間平網(wǎng)，距墜落點3m設(shè)一道首層平網(wǎng)，并且平網(wǎng)質(zhì)量要符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

(8).高處作業(yè)人員必須系安全帶。在高處作業(yè)中使用的安全設(shè)施、設(shè)備、機具、防護(hù)設(shè)施、用品、勞保用品等，在施工前要認(rèn)真檢查，確認(rèn)其完好，方能投入使用。

(9).強化監(jiān)督檢查。施工企業(yè)對施工現(xiàn)場的各種防護(hù)部位、設(shè)施要堅持自檢制度，發(fā)現(xiàn)問題要按“三定”(定時間、定人、定措施)的原則立即進(jìn)行整改。建筑行業(yè)的安全監(jiān)督管理部門，要經(jīng)常到施工現(xiàn)場監(jiān)督檢查，對現(xiàn)場管理混亂以及存在的事故隱患不采取措施予以消除的，要從嚴(yán)處理，停工整改，以確保職工的人身安全。

(10).要教育職工正確使用安全帽、安全帶和工作鞋，把好工人的個人防護(hù)用品使用關(guān)。經(jīng)統(tǒng)計分析，工人登高懸空作業(yè)墜落的事故占事故總數(shù)的20．9％，多因未使用安全帶或雖用安全帶但安全帶未生根造成。工人進(jìn)入工地戴安全帽必須扣好帽扣．架子工、木工、電焊工等工種在高處危險部位作業(yè)時必須正確使用安全帶，嚴(yán)禁穿高跟鞋和帶釘易滑的鞋登上高處作業(yè)。

(11).要搞好“四口”、“五臨邊”的安全防護(hù)，把好施工現(xiàn)場洞口臨邊防護(hù)關(guān)。據(jù)統(tǒng)計分析，工人操作不慎從四口墜落的事故占事故總數(shù)15．9％。因此，樓梯口必須設(shè)雙欄桿；預(yù)留洞口

(12)．要加強對工人操作技術(shù)和安全知識教育 把好對新工人的“三級”安全教育和工人的常規(guī)安全教育關(guān)。據(jù)統(tǒng)計分析，工人高處墜落事故年齡在25歲以下的占事故總數(shù)的比例較大，由此可見，安全技術(shù)知識教育的重點對象是青年工人，安全教育貴在警鐘長鳴，貴在努力提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

(13)．要切實加強對建筑施工現(xiàn)場的安全檢查和技術(shù)指導(dǎo)，把好及時發(fā)現(xiàn)和消除事故隱患關(guān)。據(jù)統(tǒng)計分析，在高處墜落事故中，屬于安全防護(hù)存在缺陷的事故占事故總數(shù)的比例較大，這些事故隱患主要是施工現(xiàn)場缺乏自我檢查，未及時發(fā)現(xiàn)和消除事故隱患，管理人員違章指揮，工人違章作業(yè)所造成。由于安全管理是動態(tài)管理，施工現(xiàn)場必須堅持專人負(fù)責(zé)，人人參與，天天進(jìn)行安全檢查，上級組織對下級進(jìn)行檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)進(jìn)行跟蹤

復(fù)查：

(14)．要加強對登高作業(yè)人員的管理．把好勞動力合理組織關(guān)。據(jù)統(tǒng)計分析，由于登高作業(yè)人員的健康狀況不符合安全要求和年齡偏大，以及特種作業(yè)人員無證作業(yè)等造成的事故占事故總數(shù)的9．1％。因此，必須嚴(yán)格執(zhí)行安全法規(guī)，對登高作業(yè)人員要定期體檢，對患有嚴(yán)重的高血壓、心臟病、癲癇病和登高恐懼

四．鳴謝

感謝中建七局各項目安全總監(jiān)人員的無私幫助。

五．參考文獻(xiàn)

1．JGJ 59-2011建筑施工安全檢查評分標(biāo)準(zhǔn)

2．JGJ 80-91建筑施工高處作業(yè)安全技術(shù)規(guī)范

篇5

【關(guān)鍵詞】墜床 跌倒 風(fēng)險評估 護(hù)理

墜床/跌倒是指患者身體的任何部位（不包括雙腳）意外地“觸及地面”[1]，據(jù)眼科病房統(tǒng)計70歲以上的老年人約占60%、雙眼視力障礙占30%、術(shù)后雙眼包扎占30%，并隨年齡和病情加重遞增而增加，由此帶來嚴(yán)重的后果，墜床/跌倒所造成的骨折、軟組織甚至臟器的損傷、限制患者的活動范圍，必將導(dǎo)致其嚴(yán)重的心理障礙和社會障礙。眼科住院患者存在不同程度視力障礙，易發(fā)生墜床、跌倒、暗室內(nèi)碰傷等意外，不僅影響其身心健康和自理能力，增加患者及家屬的痛苦和負(fù)擔(dān)，更會成為醫(yī)療糾紛的隱患，醫(yī)患關(guān)系不和諧的因素。因此做好眼科住院患者墜床/跌倒安全措施及護(hù)理，對減少患者墜床/跌倒有很重要意義。

1 患者評估

1.1 入院評估

患者入院后由責(zé)任護(hù)士對其入院評估的同時進(jìn)行墜床或跌倒風(fēng)險評估，以確定是否高危墜床或跌倒患者。評估內(nèi)容主要包括：（1）是否有過墜床或跌倒史。（2）是否超過一個醫(yī)學(xué)診斷。（3）行走是否需要使用拐杖、手杖、助行器或需要扶靠家具行走。（4）是否有靜脈輸液治療。（5）步態(tài)正常或有無雙下肢乏力或殘疾等功能障礙。（6）認(rèn)知狀態(tài)。

1.2 評估方法

采用美國Morse跌倒評估量表進(jìn)行。年齡70歲、孕婦、意識障礙患者、有疼痛患者、行動不便、視力障礙等患者進(jìn)行入院評估；評分≥45分者每周至少評估1次；病情變化或使用易致跌倒藥物需要評估；轉(zhuǎn)科后、手術(shù)后需要評估。總分45分為高風(fēng)險（掛警示牌、上報護(hù)理部、執(zhí)行相關(guān)防護(hù)措施、告知患者及家屬并在告知書上簽字、每周評估）。

1.3 認(rèn)定和報告

患者發(fā)生墜床或跌倒時，當(dāng)班護(hù)士立即至患者身邊，通知醫(yī)生，檢查傷情，初步判斷摔傷原因，及時采取相應(yīng)措施，盡可能將墜床或跌倒危害降至最低限度，同時填寫墜床或跌倒事件報告單，逐級匯報。護(hù)理部每季度對墜床或跌倒事件進(jìn)行匯總，組織護(hù)理安全委員會進(jìn)行原因分析，制定下一步防范措施。

2 護(hù)理措施

2.1 床旁掛標(biāo)識牌 對易發(fā)生跌倒的區(qū)域放置“小心滑倒”標(biāo)識，在床頭掛“小心墜床”標(biāo)識牌，警示各級工作人員、患者及家屬，便于病區(qū)醫(yī)生、護(hù)士、清潔工、家屬及同病室的患者在該患者活動時能給予協(xié)助或警告。

2.2 使用床欄（夜晚/全天） 對眼科老年患者、雙眼視力障礙、小兒患者等安置床欄，并告知床邊護(hù)欄支起時請勿翻越。

2.3 向患者及家屬進(jìn)行防墜床/跌倒知識宣教 對高風(fēng)險墜床或跌倒患者給予患者安全告知書，并讓患者家屬簽字認(rèn)可，必要時留陪伴。

2.4 向患者講解易致墜床/跌倒藥不良反應(yīng)及注意事項 注意患者服藥后的情況，例如：青光眼患者高眼壓是需輸入20%甘露醇250ml快速滴注降低眼壓，必須向患者及家屬講解輸液完畢后臥床休息1-2小時，以免發(fā)生頭暈，暈厥等癥狀。使用散瞳劑后，因告知患者散瞳后看不清，勿到處行走，以免發(fā)生跌倒等意外。

2.5 環(huán)境安全

2.5.1 指導(dǎo)患者勿穿拖鞋行走，勿在拖地后濕滑處行走，衣褲大小要適中。

2.5.2 椅子、床頭柜使用后請按固定位置放置，移去環(huán)境中的障礙物，保持通道通暢。

2.5.3 熱水器開啟時請勿貼近，辨清冷熱水開關(guān)，以防燙傷。

2.5.4 患者至衛(wèi)生間入廁時，陪伴請勿隨意離開患者。

2.6 將用物放于患者便于取用的位置 可用時鐘的方向告知患者用物放置于幾點位方便患者取拿。指導(dǎo)患者使用呼叫器 ，放于患者易取位置。引導(dǎo)患者熟悉病房環(huán)境，協(xié)助患者上下床及協(xié)助行走，眼科住院患者每天都會暗室檢查，為了防止在暗室內(nèi)碰傷、跌倒，入院是先帶患者熟悉暗室的設(shè)施及位置，使其適應(yīng)暗室的環(huán)境，熟悉病房到暗室的路線，護(hù)士應(yīng)陪同患者，有效的協(xié)助患者完成檢查。

2.7 必要時提供尿壺和便器 對于眼科住院患者雙眼視力障礙或術(shù)后雙眼包扎時，可將尿壺和便器放置于病人易拿處，必要時協(xié)助患者大小便。

2.8 必要時使用保護(hù)具 對極度煩躁的病人可應(yīng)用約束帶實施保護(hù)性約束，但要注意動作輕柔，經(jīng)常檢查絕不皮膚，避免對患者造成損傷。

2.9 加強巡視 對高風(fēng)險患者及雙眼視力嚴(yán)重障礙患者加強巡視，特別是夜班護(hù)士要將病房、廁所、過道的光線調(diào)節(jié)好，加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)并滿足患者的需要。

3 結(jié)論

住院患者安全問題已引起全世界范圍的高度重視，住院患者安全能否得到保證，與醫(yī)療護(hù)理工作密切相關(guān)[2]。預(yù)防眼科住院患者墜床/跌倒是護(hù)理工作中需要重視的一個環(huán)節(jié)，每一個護(hù)理人員需要用愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，評估患者可能發(fā)生的危險因素，并制定個體化的干預(yù)措施，保證患者安全。責(zé)任護(hù)士通過對住院患者跌倒、墜床風(fēng)險評估，從患者入院時就對其情況有了全面的了解，為患者住院期間個體化的護(hù)理提供了保障，不僅提高了專科護(hù)理質(zhì)量，還減少和杜絕了患者發(fā)生跌倒、墜床等意外的發(fā)生，確保了患者的安全。護(hù)理管理者應(yīng)重視安全健康教育，除了采取安全防范措施外，還應(yīng)加強對患者及其家屬的宣教，得到支持與配合，應(yīng)加強對護(hù)士各項規(guī)章制度的培訓(xùn)及執(zhí)行，不斷提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

圓柱與圓錐

第1課時

面的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)內(nèi)容：六年級下冊第一單元P2內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：通過初步認(rèn)識圓柱和圓錐使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

過程與方法：通過觀察和動手操作等，初步體會“點、線、面、體”之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度和價值觀：通過由面旋轉(zhuǎn)成體的過程，認(rèn)識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐的各部分名稱。

教學(xué)重點：

1、聯(lián)系生活，在生活中辨認(rèn)圓柱和圓錐體的物體，并能抽象出幾何圖形的形狀來。

2、通過觀察，初步了解圓柱和圓錐的組成及其特點。

教學(xué)難點：通過觀察，初步了解圓柱和圓錐的組成及其特點。

教學(xué)用具：各種面、圓柱和圓錐模型

教

法：引導(dǎo)法

學(xué)

法：自主探究

教學(xué)過程：

一、活動一

如圖：將自行車后輪架支起，在后車車條上系上彩帶。轉(zhuǎn)動后車輪，觀察并思考彩帶隨著車輪轉(zhuǎn)動后形成的圖形是什么？

學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象（彩帶隨著車輪的轉(zhuǎn)動形成了圓）說明自己的想法，并體驗：點動成線

二、活動二

觀察下面各圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

風(fēng)箏的每一個接連起來看，形成了一個長方形；雨刷器掃過后形成一個半圓形，旋轉(zhuǎn)門轉(zhuǎn)動后形成圓柱。

學(xué)生體驗：線動成面

三、活動三

如圖：用紙片和小棒做成下面的小旗，快速的旋轉(zhuǎn)小棒，觀察并想象旋轉(zhuǎn)后形成的圖形，再連一連。

1、學(xué)生實際動手操作，然后根據(jù)想象的圖形連線。

1——1（圓柱）

2——3（球）

3——4（圓錐）

4——2（圓臺）

2、介紹：圓柱、圓錐、球的名稱。并請學(xué)生根據(jù)自己的觀察介紹一下這幾個立體圖形的特點。指名學(xué)生說。

小結(jié)：我們學(xué)過的長方體、正方體都是由平面圍成的立體圖形，今天我們學(xué)習(xí)的圓柱、圓錐和球也是立體圖形，只是與長方體、正方體不同，圍成的圖形上可能有曲面。

四、找一找

請你找一找我們學(xué)過的立體圖形

五、說一說

圓柱與圓錐有什么特點？（小組的同學(xué)互相說一說）

圓柱：有兩個面是大小相同的圓，有另一個面是曲面。

圓錐：它是由一個圓和一個曲面組成的。

六、認(rèn)一認(rèn)

圓柱的上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱有一個曲面，叫做側(cè)面。圓柱兩個底面之間的距離叫做高。

圓錐的底面是一個圓。圓錐的側(cè)面是一個曲面。從圓錐頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。(教師畫出平面圖進(jìn)行講解。并在圖上標(biāo)出各部分的名稱。)

七、練一練

1、找一找，下圖中哪些部分的形狀是圓柱或者圓錐？再和同學(xué)們說一說生活中哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐。

2、下面圖形中是圓柱或圓錐的在括號里寫出圖形的名稱，并標(biāo)出底面的直徑和高。

3、想一想，連一連

篇7

讓學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，初步掌握圓錐體積的計算公式的推到方法，并能運用公式正確地計算圓錐的體積，解決實際生活中有關(guān)圓錐體積計算的實際問題。

教學(xué)重點：掌握圓錐體積的計算公式并能解決一些實際問題。

教學(xué)難點：正確理解圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系。

德育目標(biāo)：

1、 創(chuàng)設(shè)一個個富有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識。

2、 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較、實踐操作、分析綜合，探索圓錐的體積公式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于實踐的品質(zhì)。

3、 發(fā)展學(xué)生空間觀念，向?qū)W生滲透變與不變的辨證思想。

教學(xué)方法:實驗法,講授法, 教學(xué)教具:容器\課件.

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、觀察投影所出示的一個糧倉：

農(nóng)民伯伯想計算糧倉的體積，怎么辦？

生答：先計算下面圓柱的體積，再計算上面圓錐的體積

【評析：從實際生活問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會圓柱、圓錐體積計算在實際生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。】

2、圓柱體積怎樣計算？公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

板書：V柱=sh

【評析：對求圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的自然復(fù)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積公式的推導(dǎo)做好鋪墊，滲透二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。】

3、提出問題。

（1）、那么圓錐的體積如何計算呢？

（2）、出示一大一小兩個圓錐，哪個圓錐體積大？

板書課題：圓錐的體積

【評析：利用兩個圓錐體積的對比，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，同時在矛盾沖突中引出新知。】

二、合作交流，解讀探究

1、實驗準(zhǔn)備

（1）新的數(shù)學(xué)知識總是轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，你認(rèn)為圓錐體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個幾何體比較容易？

（2）討論：怎樣轉(zhuǎn)化成圓柱？

（3）實驗所用的圓柱和圓錐是隨意選取嗎？你有什么想法？

【評析：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行探究，經(jīng)歷從猜測——實驗——證明——應(yīng)用的過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的精神。】

2、實驗

（1）出示思考題：

比一比兩個容器的底面積大小相等嗎？

量一量兩個容器的高相等嗎？

動手實驗后，想一想你手中圓柱與圓錐體積有什么關(guān)系？

【評析：通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，學(xué)會認(rèn)真觀察，學(xué)會總結(jié)歸納，滲透“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。】

（2）實驗

【評析：在小組合作探索中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人、學(xué)會寬容他人的良好品質(zhì)。】

3、匯報

（1）多數(shù)組的圓錐與圓柱等底等高，圓錐體積是圓柱體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍。

（2）少數(shù)組的圓錐與圓柱底面積不相等，高也不相等，出現(xiàn)幾倍關(guān)系的都有。

4、小結(jié)

看來，我們不能從理論上將圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱，但通過實驗，大家從偶然的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一種必然規(guī)律：多數(shù)組選擇這樣的兩個容器有什么關(guān)系？

若在等底等高前提下，圓柱體積和圓錐體積有什么關(guān)系？

板書：圓錐體積=1/3×圓柱體積

用字母怎樣表示？

板書：V錐=1/3sh

“sh”表示什么意思？“×1/3”呢？

5、歸納。

我們得出了圓錐體積公式，你能完整敘述推導(dǎo)過程嗎？

【評析：在小組匯報的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽，對不同的意見善于歸納分析，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從個別到一般，歸納出自己的實驗猜想結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗。】

6、引申

大家對用實驗方法得出圓錐體積公式有什么質(zhì)疑？

引導(dǎo)生質(zhì)疑：是否準(zhǔn)確，有無誤差？

師介紹：很多數(shù)學(xué)知識都是在實踐的基礎(chǔ)上，從一些偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律。但實驗必定不科學(xué)可信，需要通過嚴(yán)格的邏輯證明，方能廣泛應(yīng)用此規(guī)律。

圓錐體積公式的邏輯證明早在公元五世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家祖更（祖沖之的兒子）就在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行了證明，而歐洲直到十七世紀(jì)才有意大利的卡發(fā)雷利提出證明，比我國晚了十二個世紀(jì)，

【評析：精心創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。同時揭示出圓錐體積公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)史資料，了解我國古代數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心，形成良好的積極情感體驗。】

三、鞏固提高，拓展運用。

1、求一個圓錐體積應(yīng)知道什么條件？

例：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是15厘米。這個零件的體積是多少？

已知什么？求什么？

2、怎樣改變第一個條件，也能求出圓錐的體積？

R=2 d=2 c=6.28

【評析：圓錐體積計算較為繁瑣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)計算、干凈書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

四、總結(jié)反思，拓展升華

1、 你今天有什么收獲？學(xué)會了什么？

2、 還有什么問題？

五、延伸提高

1、測量開課時的兩個圓錐底面半徑和高，檢查它們體積誰大誰小。

其余學(xué)生測量手中圓錐體積。

【評析：再次培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過動手操作解決開課的實際問題，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時養(yǎng)成做事有頭有尾的嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。】

2、判斷

（1）圓錐體積是圓柱體積的1/3。

（2）圓柱體積是30立方厘米，和它等底等高的圓錐體積是10立方厘米。

（3）圓錐的底面積越大，它的體積也越大。

（4）把一個圓柱鋼材6立方米，削成一個最大的圓錐體，體積是2立方米。

3、思考：

（1）教室長12米，寬6米，高4米，怎樣放一個圓錐，體積最大？

（2）我們研究了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，那么等底等體的圓錐與圓柱高有什么關(guān)系？等高等體的圓錐與圓柱的底面積有什么關(guān)系？下節(jié)課研究。

投影：

等底等高V錐 =1/3V柱 等底等體h錐 =？h柱

等高等體S錐 =？S柱

（4）發(fā)散：生活中你發(fā)現(xiàn)過哪些現(xiàn)象有一定規(guī)律？

【評析：延伸問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識靈活解題的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透變與不變的辯證唯物主義思想。】

篇8

圓柱圓柱是由以矩形的一條邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余三邊繞該旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周而形成的幾何體。它有2個大小相同、相互平行的圓形底面和1個曲面?zhèn)让妗Ｆ鋫?cè)面展開是矩形。

直圓柱也叫正圓柱、圓柱，就是底面和頂面是同樣半徑（r）的圓，并且兩圓圓心的連線和頂面、底面的互相垂直，并且我們可以得知，圓柱側(cè)面展開圖是長方形。

特征：

1、圓柱的底面都是圓，并且大小一樣。

2、圓柱兩個面之間的垂直距離叫做高，把圓柱的側(cè)面打開，得到一個矩形，這個矩形的一條邊就是圓柱的底面周長。

圓柱體積設(shè)一個圓柱底面半徑為r，高為h，則圓柱的體積為V=πr^2h

圓柱與圓錐的關(guān)系等底等高的圓錐積是圓柱體積的三分之一。

體積和高相等的圓錐與圓柱，圓錐的底面積是圓柱的三倍。

篇9

一堂成功的數(shù)學(xué)課，不在于教師制造出多少花樣、用了多少學(xué)具、讓學(xué)生進(jìn)行了多少次小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極去自主探索知識的形成過程，而學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的背后不知隱藏著多少教師對課堂的精心設(shè)計。“能讓學(xué)生在一種探其究竟而欲罷不能的氛圍中掌握本課所學(xué)的知識，就是一節(jié)高效的課堂教學(xué)。”所以，又到教學(xué)“圓錐的體積”一課，我不禁思考怎樣才能上好這節(jié)課。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，雖然我在課堂上反復(fù)強調(diào)計算圓錐的體積時不要忘記乘1/3，但“圓錐的體積”一課教學(xué)之后，還是有大部分學(xué)生容易忘記，究其原因是學(xué)生對圓錐體積公式的推導(dǎo)過程印象不深刻，總是容易遺忘圓錐與它等底等高的圓柱體積的關(guān)系。因此，重新教學(xué)此課，我多下工夫備課。常言道：“學(xué)貴有疑。”于是我精心設(shè)計教學(xué)，大膽創(chuàng)新，處處設(shè)疑，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對圓錐和與它等底等高的圓柱體積之間關(guān)系的認(rèn)識。

首先，動態(tài)設(shè)計，疑中求知。

課件出示：

（讓學(xué)生從中選擇一個合適的圓柱和圓錐一起研究它們體積之間的關(guān)系）

師：你能從這些圓柱和圓錐中，選擇一個合適的圓柱和圓錐一起來研究它們體積之間的關(guān)系嗎？（學(xué)生小手林立，興奮不已）

生1：我選中間一個圓柱。

師：為什么？

生1：因為圓錐的高和圓柱的高都一樣。

生2：因為它們等底等高。

師：也就是說，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是等底等高。（板書：等底等高）

課件出示：估計一下，這個圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾？

書上例題是直接出示兩個等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生尋找圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，這樣教學(xué)固然可以，但學(xué)生對圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系處于一種被動告知的狀態(tài)。這種被動接受知識的結(jié)果，顯而易見，就是學(xué)生為什么總?cè)菀淄浀鹊椎雀叩膱A柱和圓錐體積之間關(guān)系的原因了。所以，我決定把例題稍作改動，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生憑借自己的感覺先從圖中找出一個和圓錐相應(yīng)的圓柱一起研究它們體積之間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生說一說圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，使學(xué)生明白這里要做到公平就必須有一個前提——等底等高的圓柱和圓錐。這種讓學(xué)生自己通過觀察尋找出研究的圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的前提條件的方法，學(xué)生對知識的掌握能不牢固嗎？這樣教學(xué)，還為學(xué)生繼續(xù)研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，巧設(shè)倒水，探索新知。

最近幾年，劉謙的魔術(shù)風(fēng)靡全國，可以說是老少皆愛。那么，劉謙的魔術(shù)為什么會有如此大的魅力呢？細(xì)細(xì)想來，劉謙的魔術(shù)從開始表演到結(jié)束都是時時刻刻扣人心弦的，即使表演結(jié)束很長一段時間后還是那么讓人回味無窮、意猶未盡，激人想去探個究竟。我想，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)具有劉謙魔術(shù)的魅力，讓學(xué)生想深入探究所學(xué)知識。

所以，課堂教學(xué)中，我提供圓柱、圓錐、沙子等實驗用具，讓學(xué)生驗證這一組圓柱和圓錐（如下圖）是否等底等高。

師：現(xiàn)在我們就來驗證一下。做實驗時，為了減少誤差，我們一定要注意盡量不要把水撒到外面。

師：現(xiàn)在我給圓錐倒?jié)M水，請你猜猜圓錐里的水倒進(jìn)圓柱后，水位大概在圓柱的什么位置？

生：

師（第一次倒水）：現(xiàn)在請你看看，猜對了嗎？（學(xué)生一片歡呼，為自己猜對而高興）

師：我們接著給圓錐倒?jié)M水后再往圓柱里倒，猜一猜，要幾次才能把圓柱倒?jié)M？

生（異口同聲）：三次。

（師第二次演示將圓錐里的水往圓柱里倒，學(xué)生齊呼“兩次”，接著師又倒了一次水，學(xué)生齊呼“三次”，學(xué)生用熱烈的掌聲慶祝自己的猜測是正確的，臉上露出如獲至寶的笑容）

師：那么，通過剛才的驗證，你知道圓錐和它等底等高的圓柱體積之間有什么關(guān)系嗎？

生1：圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

生2：圓柱體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍。

（師板書：圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3）

師（總結(jié)）：通過剛才的實驗和總結(jié)，可以怎樣表示圓錐的體積？

生回答師板書：圓錐的體積＝底面積×高×1/3。

……

以往教學(xué)此課，教師總認(rèn)為學(xué)生自己做實驗了，就一定能找出圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3。其實不然，以前學(xué)生做實驗大多流于形式，只顧著操作，感覺好玩，并不是邊做邊思考。這里做實驗的目的是讓學(xué)生通過思考“圓錐和圓柱體積之間為什么是這樣的關(guān)系”的問題，使學(xué)生通過思考和探究，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。為了讓實驗?zāi)芪龑W(xué)生積極去思考，在探索等底等高圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系時，我沒有讓學(xué)生親自動手實驗，而是設(shè)計了兩次猜測、三次倒水的環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。“我猜得對不對？”“我的結(jié)果正確嗎？”“圓柱和圓錐體積之間到底有什么關(guān)系呢？”……通過對幾個不同問題的猜測，既營造了良好的課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生的第一次猜測是不自信的，他們對自己的猜測是否正確持懷疑態(tài)度，但經(jīng)過第一次倒水驗證之后，學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：“我們接著給圓錐倒?jié)M水后再往圓柱里倒，猜一猜，要幾次才能把這個圓柱倒?jié)M？”這時學(xué)生充滿自信地齊聲回答“三次”。接下來，我倒水進(jìn)行驗證，更是給學(xué)生帶來獲取勝利的心理滿足。通過這樣一個驗證的過程，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望，誰能說這節(jié)課學(xué)生對等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系沒有掌握呢？這才真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

再次，注重算法指導(dǎo)，創(chuàng)造高效課堂。

以往教學(xué)“圓錐的體積”這部分內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對等底等高的圓錐和圓柱體積之間是什么關(guān)系說得頭頭是道，但一落實到圓錐體積的計算中，十之八九忘記去乘三分之一。即使有些學(xué)生不忘記，但由于計算圓錐體積時不得方法，往往導(dǎo)致計算錯誤，做題正確率很低。針對上述現(xiàn)象，教學(xué)本節(jié)課時我注意以下幾點，力求讓學(xué)生在這些方面得到很好的彌補。

一、巧算鋪墊，埋下伏筆

口算：3．14×12×1/3＝

3．14×6×1/3＝

3．14×15×1/3＝

3．14×32×1/3＝

先讓學(xué)生口算并說一說是怎樣想的，師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“計算的時候為了簡便，能約分的要先約分再計算。”

學(xué)生在計算時往往忽略了簡便算法，導(dǎo)致計算起來比較復(fù)雜，特別是含有3．14這樣復(fù)雜的小數(shù)計算時，更是學(xué)生在計算中跨不過去的一道坎。所以，課前復(fù)習(xí)時，教師要給學(xué)生適時滲透簡便計算的方法。如出示3．14×12×1/3讓學(xué)生口算并說一說自己是怎樣想的，引導(dǎo)學(xué)生尋找出先約分再計算的方法，從而降低計算的難度，為后面巧算圓錐的體積打好基礎(chǔ)。

二、算法滲透，構(gòu)建課堂

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索出等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系后，教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到算法指導(dǎo)上。所以，課堂中我是這樣做的。

1．試一試（大屏幕出示）

先讓學(xué)生讀題理解題意，找條件并說說怎樣求問題，再獨立列式。學(xué)生解題時教師注意算法指導(dǎo)，強調(diào)計算圓錐的體積應(yīng)列綜合算式，先約分再計算，這樣可以降低計算難度，提高計算的正確率。

2．“練一練”第1題

請學(xué)生根據(jù)條件先求出底面積，再求體積，然后集體訂正。

底面積：2×2×3．14＝12．56

體積：12．56×6×1/3＝25．12

讓學(xué)生說一說怎樣計算后，師強調(diào)：“計算圓錐體積時列綜合算式比較簡便，同時避免先算12．56×6再去乘1/3的問題，應(yīng)該先將6和1/3約分，再乘12．56，符合‘列綜合算式，先約分再計算；第一步計算時想法約去三分之一，降低計算難度’的原則。”

篇10

3、培養(yǎng)學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點和難點：掌握圓錐體體積公式的推導(dǎo)。

教具準(zhǔn)備：1、等底等高的圓柱體和圓錐體6套，大小不同的圓柱體和圓錐體6套、水槽6套。

2、多媒體課件設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：

1．怎樣計算圓柱的體積？(板書：圓柱體的體積=底面積×高)

2．一個圓柱的底面積是60平方分米，高15分米，它的體積是多少立方分米？

3．圓錐有什么特征？

學(xué)生回答后，教師用課件演示：屏摹上顯示一個圓錐體，將它的底面、側(cè)面、高和頂點閃爍。

（二）導(dǎo)入新課

今天我們就利用這些知識探討新的問題-----怎樣計算圓錐的體積（板書課題）

（三）進(jìn)行新課

1、探討圓錐的體積公式

教師：怎樣探討圓錐的體積計算公式呢？在回答這個問題之前，請同學(xué)們先想一想，我們是怎樣知道圓柱體積公式的：

學(xué)生回答，教師板書：

圓柱------（轉(zhuǎn)化）------長方體

圓柱體積公式--------（推導(dǎo)）長方體體積公式

教師：借鑒這種方法，為了我們研究圓錐體體積的方便，每個組都準(zhǔn)備了一個圓柱體和一個圓錐體。你們小組比比看，這兩個形體有什么相同的地方？學(xué)生操作比較。

（1）提問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)到什么？（這個圓柱體和這個圓錐體的形狀有什么關(guān)系）

(學(xué)生得出：底面積相等，高也相等。)

底面積相等，高也相等，用數(shù)學(xué)語言說就叫“等底等高”。

(板書：等底等高)

（2）為什么？既然這兩個形體是等底等高的，那么我們就跟求圓柱體體積一樣，就用“底面積×高”來求圓錐體體積行不行？(不行，因為圓錐體的體積小)

教師：（把圓錐體套在透明的圓柱體里)是啊，圓錐體的體積小，那你估計一下這兩個形體的體積大小有什么樣的倍數(shù)關(guān)系？(指名發(fā)言)

的水和圓柱體、圓錐體做實驗。怎樣做這個實驗由小組同學(xué)自己商量，但最后要向同學(xué)們匯報，你們組做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么樣的倍數(shù)關(guān)系。

（3）學(xué)生分組做實驗。

A.誰來匯報一下，你們組是怎樣做實驗的？

b.你們做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上發(fā)現(xiàn)有什么倍數(shù)關(guān)系？

(學(xué)生發(fā)言：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍)

同學(xué)們得出這個結(jié)論非常重要，其他組也是這樣的嗎？

我們學(xué)過用字母表示數(shù)，誰來把這個公式整理一下？(指名發(fā)言)

（4）學(xué)生操作：出示另外一組大小不同的圓柱體和圓錐體進(jìn)行體積大小的比較，通過比較你發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生回答后，教師整理歸納：不是任何一個圓錐體的體積都是任何一個圓柱體體積的。(老師拿起一個小圓錐、一個大圓柱)如果老師把這個大圓錐體里裝滿了水，往這個小圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M嗎？(不能)

為什么你們做實驗的圓錐體里裝滿了水往圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M呢？(因為是等底等高的圓柱體和圓錐體。)

呢？(在等底等高的情況下。)

(老師在體積公式與“等底等高”四個字上連線。)

現(xiàn)在我們得到的這個結(jié)論就更完整了。(指名反復(fù)敘述公式。)

今后我們求圓錐體體積就用這種方法來計算。

(三)鞏固反饋

1．口答。填空：

v(立方米)

v（立方米）

60

52

126

4.5

2．出示例題學(xué)生讀題，理解題意，自己解決問題。

例一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個零件的體積是多少？

A學(xué)生完成后，進(jìn)行小組交流。

你是怎樣想的和怎樣解決問題。（提問學(xué)生多人）

C教師板書:

×19×12=76（立方厘米）

答：它的體積是76立方米

3．練習(xí)題。

一個圓錐體，半徑為6cm，高為18cm。體積是多少？(學(xué)生在黑板上只列式，反饋。)

4、出示例2：要求學(xué)生自己讀題，理解題意思。

在打谷場上，有一個近似于圓錐形的小麥堆/！/，測得底面直徑是4米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥約有多少千克？（得數(shù)保留整千克）

（1）提問：從題目中你知道什么？

（2）學(xué)生獨立完成后教師提問。并回答同學(xué)的質(zhì)疑：3.14×（）×1.2×表示什么？為什么要先求圓錐的體積？得數(shù)保留整千克數(shù)是什么意思？….

5、比較：例1和例2有什么地方不同？

（1）直接告訴了我們底面積，而（2）沒有直接告訴，要求我們先求出底面積，再求出圓錐體積；（2）例1是直接求體積，例2是求出體積后再求重量。

我們已經(jīng)學(xué)會了求圓錐體的體積，現(xiàn)在我們來解決有關(guān)圓錐體體積的問題。

四、鞏固練習(xí)：

1、一個圓錐形沙堆，高是1.5米，底面半徑是2米，每立方米沙重1.8噸。這堆沙約重多少噸？

2、選擇題。每道題下面有3個答案，你認(rèn)為哪個答案正確就用手指數(shù)表示。。

(1)一個圓錐體的體積是a立方米，和它等底等高的圓柱體體積是(

)

⑴立方米②3a立方米③9立方米

(2)把一段圓鋼切削成一個最大的圓錐體，圓柱體體積是6立方米，圓錐體體積是(

)立方米

（1）6立方米（2）3立方米（3）2立方米

2、學(xué)生操作：

看看我們的教室是什么體？(長方體)

要在我們的教室里放一個盡可能大的圓錐體，想一想，怎樣放體積最大？(小組討論)

指名發(fā)言。當(dāng)爭論不出結(jié)果時，讓學(xué)生以小組為單位動手測量數(shù)據(jù)：教室長12m，寬6m，高4m。并板書出來，再比較怎樣放體積最大的圓錐體。