放棄射門范文

導語：如何才能寫好一篇放棄射門，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一堂好的語文課應體現“書聲瑯瑯、議論紛紛、迭起、自主創新”。針對以上教學思想，我主要采用情境教學法中的“進入情境，提出問題嘗試實踐，體驗感悟交流小結，總結學法拓展延伸，情感升華”的創新教學模式組織教學。讓學生主動參與學習過程，培養學生的創新意識和自學能力。

【教材分析】

《放棄射門》一文向我們描述了足球場上激烈的比賽場面。運動員福勒為了避免對手受傷，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門，表現出了高尚的道德品質。學習本篇課文能進一步落實本組課文的訓練重點，體會作者表達的思想感情，不斷提高學生的閱讀水平。

【教學目標】

1.知識與技能目標：掌握生字新詞，理解課文內容。

2.過程與方法目標：體會作者描寫體育競賽激烈場面的方法。敢于對課文的內容發表自己的見解。

3.情感、態度與價值觀目標：從福勒高尚的體育風范中受到美好的道德情操的教育和熏陶。

【教學重點、難點】

1.體會作者描寫體育競賽激烈場面的方法，對課文的內容發表自己的見解。

2.在福勒高尚的體育風范中受到美好道德情操的教育和熏陶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1.導入：同學們，喜歡看足球比賽嗎？足球比賽的競爭無疑是射門的競爭，一次精彩的射門可以征服世界多少球迷？每進一個球都是足球運動員們集體的榮耀！（多媒體相機出示足球賽場上的畫面）看，這就是射門，讓人激動，讓人瘋狂。可是，在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員——在完全有把握將球踢進對方球門的剎那間，他卻放棄了射門，孩子們，這是怎么回事呢？

2.揭題、讀題、質疑。（愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”引導學生從題目入手質疑，培養學生發現問題的能力。）

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞的讀音，說說對生字詞的理解或提出不理解的詞語。

3.指名讀課文、正音。（這一步主要是讓學生在練讀中逐步把課文讀正確、讀流利，具體做到不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。）

三、深入學習，突破重點

1.默讀課文第三自然段，畫出精彩的語段，想想從中體會到了什么？

2.讀中感悟，說出自己的見解。

（這一環節讓學生各抒己見，暢所欲言。如，學生可能會說：守門員西曼簡直瘋了一般，在福勒出腳的瞬間，不顧一切邁出球門。從這里我體會到了守門員為了比賽不顧一切。又如，為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。我體會到了福勒有一顆平實善良的心。待學生充分說出自己的見解后，再適時指導學生有感情地朗讀，體會福勒高尚的體育風范。）

四、合作探究，化解難點

小組內交流：針對“放棄射門”，有什么想法？福勒放棄射門，你認為他這樣做對嗎？（學生交流后，請幾組同學匯報，老師適時總結：為了對手的生命安全，福勒放棄了射門，為了比賽的公平，福勒放棄了點球。在充滿了競爭的賽場上，福勒選擇了放棄，他的行為引起了我們對競爭和生命的思考！出示課文最后一段，全體有感情地朗讀，再次感受福勒高尚的體育道德，讓學生從中受到美好道德情操的教育和熏陶，從而在語文課堂中實現情感、態度、價值觀的有機統一。）

五、綜合訓練，形成能力（完成思考練習3）

教學過程中，讓學生主動動手實踐，內化知識，形成能力。

六、反饋練習，拓展延伸

篇2

關鍵詞：防護門；電動機；變頻器；電氣控制

廢物庫屬配套設施，存放了核設施運行、檢修活動中所產生的低、中放射性固體廢物。為使回取的廢物得到及時的整備和處理，新建整備車間和改造暫存庫備用間，防護門是阻擋整備車間內放射性輻射的重要安全屏障。因為防護門的下方有廢物運輸小車的運行軌道，且受空間限制，不能將門設計為平開旋轉式。故將防護門設計為懸掛式側推防護門，利用電動機驅動防護門在軌道上勻速滑行以完成門的正常開或關。由本系統實現對電動機及門的控制。

1設計要求

1）當防護門打開或關閉到極限位置時，應自動停止。2）防護門在開或關時，可以根據需要令其停在中間的任意位置。3）防護門應在20s內完全開啟或關閉。4）為安全考慮，系統設計時必須有聯鎖功能。5）方便工作人員的操作和設備檢修。

2系統設計

2.1設計方案1）變頻器的使用。變頻器和交流電機構成的可調速傳動稱為變頻器傳動，且變頻調速容易實現電動機的正反轉。同時實現了電機的軟啟動，并具有很好的節電效果。變頻器具有過流、過壓、欠壓、缺相等多種保護，能很準確的檢測，且自動采取相應措施保護電機等設備，對整個系統的安全運行提供了可靠保障。2）停運方式。本系統運行設置有手動停止和自動停止兩種方式。設置手動控制按鈕，可以使門根據操作人員需要停靠在軌道上的任意位置；自動停止由限位開關來完成，為了使門在開閉完成時自動停止，在其極限位置安裝限位開關，且與機械工藝的緩沖裝置形成可靠的限位作用。3）電氣連鎖與運行指示。在系統內利用繼電器實現電機正反轉聯鎖控制功能，確保系統安全運行。同時使用紅綠指示燈對防護門的運行和停止進行狀態的顯示，為操作人員提供便利。2.2系統組成根據設計要求，設計出的防護門的電氣控制圖見圖1所示。它可以分為電動機主回路和控制回路。電動機主回路由斷路器、變頻器、電動機組成，控制回路由繼電器、自復位按鈕、指示燈、限位開關和熔斷器組成。圖1防護門電氣控制系統電動機主回路中,斷路器是防護門電氣控制電路的總開關。變頻器控制電動機的轉速和正反轉，同時，由變頻器改變供電電源頻率來控制電機的轉速以滿足電機的減速驅動要求。在控制回路中，設置開門按鈕、關門按鈕和停止按鈕。按鈕與和繼電器與分別構成開門與關門控制電路，停止按鈕起到終止一切動作的作用。指示燈分為紅燈和綠燈，分別顯示門的移動和停止狀態。電路中，由控制端繼電器和的常開觸點驅動變頻器，從而分別控制電機的正反轉，且各提供一個常閉觸點實現正反轉聯鎖控制功能。限位開關起到終止門的移動作用。2.3系統工作原理當操作人員到達現場后，首先將電動機主回路中的斷路器合上，此時紅燈亮，按下開門按鈕，繼電器得電，同時其常開觸點閉合，常閉觸點斷開，因而開門控制電路閉合，電動機正轉，紅燈滅，綠燈亮，門向左滑行打開。同時，繼電器的常閉觸點將關門控制電路斷開。當門滑行觸動左限位開關時，控制電路斷開，繼電器失電，其常開觸點斷開，常閉觸點閉合，此時電動機停轉，綠燈滅，紅燈亮，門完全打開。當門需要關閉時，按下關門按鈕，繼電器得電，其常開觸點閉合，常閉觸點斷開，因而關門控制電路閉合，電動機反轉，紅燈滅，綠燈亮，門向右滑行關閉。同時，繼電器的常閉觸點將開門控制電路斷開。當門滑行觸動右限位開關時，控制電路斷開，繼電器失電，其常開觸點斷開，常閉觸點閉合，電動機停止反轉，綠燈滅，紅燈亮，門完全關閉。在門正常開或者關的過程中，操作人員可以根據需要按下停止按鈕，以中止門的滑行動作。2.4主要設備選型1）電動機的選型。合理選擇電動機是正確使用電動機的先決條件，為了實現變頻調速要求，選用三相交流異步電機。2）變頻調速器的選型。因本設計中使用的變頻器無特殊要求，采用通用變頻器，綜合考慮負載電機額定電流與額定參數，選用了型號為的富士變頻器。

3結論

廢物庫整備間防護門電氣控制系統的設計，利用變頻器控制電動機，解決了受場地限制，不便設置電機減速器的問題。同時，還具有靈活設定門的移動速度的優勢。由于變頻器的使用，還起到了對電機進行全面保護的作用。本系統具有安全、可靠、簡單、經濟的特點。

參考文獻

[1]《工廠常用電氣設備手冊》編寫組．工廠常用電氣設備手冊[M]．2版．北京：中國電力出版社，1998．

[2]馬志溪．電氣工程設計[M]．北京：機械工業出版社，2002.

[3]劉增良，劉國亭．電氣工程CAD[M]．北京：中國水利水電出版社，2002．

[4]齊占慶，王振臣．電氣控制技術[M]．北京：機械工業出版社，2002．

篇3

關鍵詞：閘門；啟閉機；設計

1閘門啟閉機優化設計的必要性

閘門歸屬于水流控制機械設備的范疇，它是水工業中使用數量最大的一類設備。目前，國內的閘門制造業的整體水平雖然較之以往有了較大程度的提升，但從實際情況上看，仍然存在跑、冒、滴、漏等現象，這些成為國內各大水廠及污水處理廠運行、管理中的主要問題。由于按照傳統的設計思路進行閘門設計，導致設計任務繁重、設計周期較長，并且還經常會出現高強度配低水頭閘門的情況，從而造成了大量材料的浪費。啟閉機本身的電器觸點相對較多，設備的可靠性不高，控制方式也不夠先進，同時，閘門的開度一般都是憑借人眼的觀察，致使誤差較大，很難達到理想中的閘門開度。鑒于此，必須進一步提升閘門啟閉機的質量、可靠性，并降低制造成本，這不但有助于促進我國水工業的發展，而且還能為國家節省大量的資金。

當前，我國大部分污水廠、匯合泵站、自來水廠的進出口處均未設置閘門自動關閉系統，一旦發生緊急情況，仍需要依靠人工進行操作，只有少數污水廠在進出口處配備了自動控制速閉閘門。由于人工操作的及時性較差，從而難以保證在最短時間內有效控制緊急狀況的影響范圍，造成損失過大。所以，亟需在污水廠、自來水廠的進出口處設置速閉閘門，使閘門可以在突然停電、漲水、無人看管等情況下，作出快速響應，降低財產損失。因此，針對傳統閘門啟閉機自動化程度不足的缺點，應當對閘門啟閉機進行改進設計，優化啟閉機結構，使其滿足緊急情況下速閉閘門的要求。下面本文重點對速閉式啟閉機的設計思路及優化方案進行研究。

2閘門啟閉機的設計思路及優化設計方案

在水資源管理中，閘門控制一個關鍵環節，若是在出現險情時，閘門啟閉失靈，將會給國家和人民帶來巨大的損失，因此，提高閘門控制的有效性尤為重要。為實現在故障或是緊急情況下的閘門快速關閉，可以采用電驅動的方式實現閘門啟閉的自動化控制。

2.1設計思路

在國內的污水處理廠、自來水廠及泵站等場所中，速閉式啟閉機多用于進出口位置處或是突然漲水及無人看管的地方，因此，閘門的啟閉方式可以采用直行程形式，電驅動裝置的輸出方式則可選用多回轉型，同時還應具備自動化調節功能。本文所提出的速閉式啟閉機主要是由以下幾個部分組成：電動頭、轉矩限制機構、行程控制機構、開度指示器、控制箱、現場操作機構以及手電動聯鎖機構等等。按照速閉式啟閉機的結構特點，結合國內外的設計經驗，決定采用大導程滑動螺桿形式。

2.2設計方案及要點

2.2.1驅動系統。通過對市面上各大廠家的電動頭產品進行技術經濟性對比后，決定選用某廠自主研發的ZC120電動頭，它的主箱體采用的是強度較高的鑄鐵材質，能夠承受一定的軸向推力，電機與閘門的載荷特性相符，具備手電動切換機功能，并且還有開度指示功能。

2.2.2離合器。為實現閘門快速關閉的目的，需要使閘門在關閉的過程中與驅動系統脫離開，并在提升的過程中使驅動系統與閘門相連接，基于這一要求，在設計中采用了單向離合器，該裝置的工作原理如下：當內座圈處于固定狀態時，外座圈沿著順時針方向轉動楔塊不鎖止，此時外座圈能夠自由轉動；當外座圈沿著逆時針的方向轉動時，楔塊會隨之鎖止，這樣外座圈便無法自由轉動。保持架的主要作用是使楔塊始終朝著鎖止外座圈的方向傾斜，由此進一步增強了楔塊的鎖止功能。

2.2.3限速器。閘門的快速關閉主要是借助大導程滑動螺桿依靠其自重來實現的，在這一過程中，閘門的關閉速度相對較大，由此可能會使閘門的使用壽命縮短，為解決該問題，設計了離心限速器。該裝置的工作原理是利用偏心楔塊式棘輪機構，通過楔塊與摩擦輪之間產生的摩擦力及楔塊偏心的幾何條件實現摩擦輪的單向間歇轉動，偏心楔塊在離心力的作用下，會對閘門的關閉速度起到一定的限制作用，這樣閘門便不會因為關閉速度過大而破碎。

2.2.4手制動裝置。考慮閘門的檢修及渠底污泥清除的需要，設計了一套人工制動裝置，即棘輪裝置，棘輪機構采用的是輪齒式外嚙合單向形式，該機構的特點如下：結構簡單、便于制造、運動靈活可靠。

2.2.5電磁制動器。由于閘門經常需要安裝在無人看管的場合，因此，需要實現自動化控制，在設計中選用了電磁制動器，該裝置能夠在機械傳動中實現快速制動，它是機械傳動系統中較為理想的執行元件。

2.2.6緩沖裝置。閘門是憑借自身的重量下降的，在下降過程中有一定的加速度，如果不設置緩沖裝置，則會在慣性力的作用下導致閘門破碎，因此，設計了緩沖器。利用大導程滑動螺桿的上端設計了空氣緩沖裝置，該裝置的原理如下：當負載速度過高時，緩沖腔內的壓力會隨之上升，由此會形成空氣墊，對負載動能進行吸收，達到緩沖的目的。

2.3速閉式閘門啟閉機的主要性能參數設計

2.3.1最大輸出扭矩。為保證電動裝置在任何情況下的操作可靠性，避免損壞閘門零配件，應對該裝置設置一定裕量的最大輸出扭矩。通常情況下，將最大輸出扭矩設定為正常運行狀態下閘門所需最大扭矩的1.5倍。

2.3.2操縱扭矩。啟閉閘門時的操作扭矩不同，閘門關閉后再次開啟的操作轉矩是關閉閘門操作扭矩的1.5倍。

2.3.3密封力。在關閉閘門時，所需的密封力必須能夠保證在足夠小的角行程中輸出足夠大的扭矩，并將該力矩控制在規定值內，使電動裝置可以按照輸出扭矩值進行準確操作。

2.3.4誤差范圍。在閘門操作中，要求閘門按照輸出指令準確停止到規定位置上，停止的位置誤差范圍必須小于閥門全行程的0.5%。對渠道、水池的閘門而言，其工作行程允差要求可適當放寬。

2.3.5啟閉速度。將管道閘門的啟閉速度控制在1-5mm/s，從而避免水擊過重。若截止閘的開啟高度不足通徑的1/3，那么必須放緩啟閉速度，宜控制在1-1.7mm/s。對渠道、水池的閘門而言，應適當提高泥閘的啟閉速度，宜控制在0.5m/min。

2.3.6螺桿總轉圈數。在閘門開啟、關閉的全過程中，閘門的總轉圈數、開啟高度直接受螺桿螺距的影響，它們之間的關系可用以下公式表示：M=H/（Z？T）。該式中，M為閘門總轉圈；H為閘門開啟高度；T為螺桿的螺距；Z為螺桿的線數。在閘門尺寸、規格、密封面不同的情況下，閘門的開啟高度也會有所不同，其高度應控制在閘板高度或通徑的1.1倍左右，對于泥閘而言，應控制在閘板直徑的1/3。

結論：

綜上所述，本文在闡述閘門啟閉機優化設計必要性的基礎上，提出了速閉式閘門啟閉機的設計思路，并對設計方案要點和主要性能參數的優化設計進行了詳細論述。目前，本文所設計的這種速閉式閘門啟閉機在某污水處理廠獲得了應用，從而使該污水廠閘門啟閉的可靠性獲得進一步提升。

參考文獻

[1] 閔杰.太陽能閘門啟閉機驅動系統研究[D].湖北工業大學.2015.

[2] 李懷玉.閘門啟閉機運行與管理[J].河南水利與南水北調，2014（12）：82-83.

[3] 李作成.閘門啟閉機自動化后的維修與保養[J].內蒙古水利，2011（10）：59-61.

篇4

【關鍵詞】 食管賁門病變； 狹窄； 支架； 粒子放射

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.09.069

食管賁門癌以及術后腫瘤復發(主要是吻合口多見)引起不同程度狹窄，導致患者進食困難，部分患者發生瘺，發熱患者引起進食障礙，一部分患者因腫瘤晚期或是其他因素未能手術治療或失去手術治療的機會，嚴重影響了其生活質量。近幾年國內廣泛的開展了通過支架粒子置入治療由食管癌引起的狹窄，但再狹窄率較高并且患者生存時間較短[1]，腫瘤的繼續發展導致的狹窄率為38%。因此，對于延長患者生存期，改善生活質量及保持支架通暢，置入支架放射粒子是重要、有效的治療措施。筆者所在科室開展支架置入治療后多取得了較好的臨床效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇筆者所在醫院經胃鏡病理活檢證實均為惡性病變的患者76例，所有患者均出現不同程度的進食嗆咳或進食梗阻，甚至無法進食等癥狀，無手術指征，輔助檢查出現遠處轉移或患者堅持放棄手術治療。食管支架置入術前吞咽功能分級[2]為：0級：進普食；1級：進軟食；2級：進半流質；3級：進流質；4級：滴水不進。2、3、4級分別為32、38、6例。上段食管癌10例，中段食管癌20例，下段食管癌7例，賁門癌8例，術后發生瘺而來院治療15例，術后復發致吻合口狹窄16例。本組病變長度：25例8 cm。男60例，女16例，年齡38～84歲，平均61歲。

1.2 支架植入方法及支架類型 術前常規輔助檢查，包括血常規、生化、凝血功能及心電圖。食管鋇透以及肺部CT攝片確定病變部位，病變長度及狹窄程度。74例患者采用鎳鈦合金網狀帶膜支架，其中2例因支架脫落反復，改用裸膜支架替換。支架長度選擇較病變長4 cm。采用X線透視下支架置入的方法。術前禁食水6～8 h，通過咽部含服鹽酸丁卡因膠漿5 g行表面麻醉。操作如下：首先在X線透視下導絲插入，將導絲前端放置胃內，由導絲引導食管支架置入器(帶支架)送至狹窄段食管。支架要求超出病變兩端約2 cm，狹窄段應該位于支架中央。將置入器內芯固定，小心回拉外套后釋放支架。注意食管瘺支架瘺口上段要求長于瘺口的下段。支架置入術后常規食管造影以確定檢查支架的位置，食管擴張程度以及堵瘺情況。

1.3 術后處理 一般情況下術后12 h即可進流質食物，尤其熱飲為佳，能更好得幫助擴張。忌食冷飲及粗硬食物，以防止記憶合金支架收縮和移位，以后逐漸過渡到正常飲食。密切觀察生命指征，并給予抗生素、止痛及抑酸等對癥和支持治療。

2 結果

所有76例支架置入手術順利，術后近期內緩解進食梗阻率100%，并且發生氣管食管瘺者嗆咳等癥狀好轉，患者生活質量提高明顯。

并發癥：(1)3例發生少量嘔血，但1周之內明顯好轉，4例患者術后1年內發生大嘔血致死。(2)疼痛共70例，1周內好轉65例，占93%。(3)支架移位或脫落7例，5例脫落在胃內，支架重新拉回食管狹窄處；移位在吻合口上方2例，1例取出支架重新置入，另外1例支架重新放到食管狹窄后2 d后再次脫落，從胃內取出后，再次置入裸膜支架，并再次發生脫落。(4)惡心嘔吐5例，10 d內好轉。(5)食欲不振7例。(6)嗝逆6例，主要是賁門和食管下段的病變，1個半月內好轉。(7)食管穿孔4例，發生在術后4～6個月，大嘔血死亡2例，2例再次支架堵瘺并成功。(8)術后3～6個月內再次狹窄6例，多發生在支架上緣，5例接受第2次支架置入，未再次出現狹窄，1例放棄治療。

3 討論

食管賁門惡性病變引起的狹窄是影響患者生存時間以及生存質量的主要因，食管癌大約有50%左右可行手術切除，5年生存率約為10%[3]。自1983年Frimberger[4]開始通過自膨術金屬支架的應用治療食管狹窄以來，通過食管內支架治療癌性狹窄逐步被證實其療效可靠，其作用之一是重建生理性管道，改善患者的生活質量，使其生存期得到延長，從而避免行胃造瘺手術；其操作簡單安全，并發癥少，且能為其他治療創造條件[5]。

對于晚期食管賁門癌的治療，放射粒子支架應用沒有絕對的禁忌證，但以下情況應當慎用：(1)惡病質比較嚴重，全身狀況差，腎、肝功能不全，剩余生命時間估計比較短暫，幾周到1個月；(2)心血管疾病嚴重，并且病情極不穩定者；(3)85歲以上的患者根據全身狀況慎重選擇[6]；(4)多部位性消化道狹窄或梗阻。本試驗選擇病例均遵循上述原則。支架置入食管作為一種異物，必然會出現并發癥，包括胸骨后疼痛，上消化道出血，異物感，食管氣管瘺，胃食管反流，支架移位，食管再狹窄等[7]。

食管支架置入對于食管梗阻以及食管瘺是一種有效的緩解方法，食管金屬支架廣泛應用在治療食管賁門的惡性狹窄[1]。目前，筆者所在醫院應用的食管支架是鎳鈦記憶合金帶膜支架。支架的優點在于低溫柔軟，塑形隨意，37℃恢復鋼性，支撐力較強。帶膜支架材料的優點比裸支架多，這種支架不但能擴張食管，緩解進食梗阻，封堵食管瘺，而且預防腫瘤組織穿網眼生長，同時能夠防止腫瘤繼續生長形成的食管瘺。

關于支架的置入方法，一種是通過X線透視下置入，另一種是通過胃鏡下置入。胃鏡的優點在于能夠直視下置入導絲，比較直接，并且避免了盲目操作造成食管損傷甚至穿孔；缺點在于操作者必須精確計算支架釋放位置，準確操作，置入器及胃鏡問題，操作者動作前情緒及患者配合欠佳，計算失誤，甚至是影像學提供的病變長度產生誤差等都能造成支架置入失敗。X線透視下的支架置入雖然在導絲置入中有一定的盲目性，但能夠在更加準確的透視下釋放支架。根據筆者對胃鏡或X線透視掌握熟練程度和所在醫院具體情況，本試驗均采用X線透視下置入食管支架，并且效果滿意。食管支架放射粒子置入術可考慮作為外科手術的替代治療。

參考文獻

[1] 戴定可,翟仁友,于平.食管內支架置入后的隨訪研究[J].中華放射學雜志,1998,32(6):391.

[2] 劉吉勇,楊崇美.消化系統疾病介入治療學[M].濟南:山東科學技術出版社,2002:6.

[3] Múller J, Erasmi H, Stelzner M, et al. Surgical therapy of esophageal carcinoma[J]. Br J Surg,1990,77(8):845-857.

[4] Frimberger E. Expanding spiral-a new type of prosthesis for the palliative treatment of m alignant esophageal stenosis[J]. Endoscopy,1983,15(1):213-214.

[5] 趙宏偉,朱春生,徐來成.老年食管惡性狹窄金屬內支架植入的姑息性治療[J].臨床軍醫雜志,2004,32(1):49-50.

[6] 周丹,章淑華,許小江,等.內鏡直視下支架置入治療食管惡性狹窄的應用[J].吉林醫藥學院學報,2007,28(1):36-37.

篇5

福勒先生：

您好！

當我們學到《放棄射門》這一課時，部分同學認為您放棄射門不對，但大部分同學還是很贊同您這樣做的。因為您表現了高尚的體育風范和人性美。這一點令我很是欽佩。

當比賽進行曲到第63分鐘時，您帶球突破，行云流水般晃過幾名后衛，直插對方。您把球往右前一撥，想讓命中的把握更大一些，同時也為射門時不對方守門員西曼沖撞。

就在您已經完成百分之九十的破門動作，只差最后一擊進，西曼已經閃電般的撲到您的腳。如果這時踢中了西曼，責任都在西曼，您并沒有責任，但您 卻猛的將腳收了回來，由于您的出腳太猛，又收得太急，身體失去了平衡，摔倒在地。您為了不使對手受傷，您放棄了一次成功的輝煌。

我非常欣賞您這種精神。為了對方，放棄射門。從您的身上，我看到了高尚的體育風范與人性美！

祝您：球技更上一層樓

篇6

情景一

踢球時，不要盤帶過多，倒腳過濫，回敲過頻，總之不要“黏球”，要盡快沖向球門。

在生活中也要如此，不要沉醉于“盤帶、倒腳、回敲”中，樂此不疲，留連忘返，反而忘記或耽誤了“射門”——你的奮斗目標。

情景二

苦練若干年，機遇可能只在一秒半秒中出現，這時臨門一腳千萬踢好！越是射門時，越是有人貼身拼搶、破壞，你越要盡全力來命中球門！

人生的道路亦是如此，機遇來臨時，與你競爭的人不計其數，你一定要全力以赴抓住它。

情景三

除了點球你很難有機會從容射門，一場球賽的時間雖長，也許你的這一球就能決定勝負。所以，你

必須控制到位，尤其在凌空抽射時。

人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步關鍵，一定要把握好。

情景四

站位不在“點”上，空有一身球技也無從發揮。所以好球員“搶點”意識很強，作為一名球員，你不能等球滾到你的腳下，你必須去“搶”。

在生活中懷才不遇的人應在悲憤之后靜下心來想想自己為何“懷才”，還要坐等“遇”呢？為何不憑著自己的“才”去搶呢？在競爭中主動地“搶”也是一種能力，也是“才”。

情景五

從中路攻不進去，可以來個大腳轉移，也可以從邊路上再傳，生活中已證明自己在某個地方或某個領域難以有所作為，何不重新選擇，換個領域再一顯手呢！在“此路不通”時何不換條路再“瀟灑走一回”呢！

情景六

篇7

關鍵詞：小學語文；教學評價；語文教學

小學語文課堂教學中，學生作為學習的主體參與教學活動，教師應用有效評價方式對小學生進行科學評價，引導小學生更好地學習。教師對小學生的評價應該是多元的，應了解學生語文學習的需要，給予恰當的評價，幫助學生更好地認識自我，從而實現全面發展。筆者作為一名小學語文教師，在課堂教學中經常會遇到學生的“麻煩事”，認為對學生的評價應該結合學生的實際情況進行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學生進行評價。

一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛

有效正面評價是在小學語文課堂教學中對學生進行評價，要關注學生的需要和學習狀態，讓表揚適得其所，真正發揮積極促進的激勵作用。對學生的表揚要及時有分寸，既要給予學生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學生對教師的評價反應不同，同一學生對教師的評價期待和反應也不同，教師應把握課堂中學生的即時狀態進行有效評價，讓學生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。

如在語文課堂中，教師在學生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認真，可是我想請一位同學再讀一次給大家聽。哪位同學愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學頒發一枚智慧星。”聽后，學生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學生學習熱情，課堂教學初見成效。在小學語文課堂教學中，教師經常利用智慧星、小紅花等小活動，調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中產生“功利心理”，將獎勵作為語文學習的目的，讓學生的興趣發生轉移，在獎勵的心理驅使下積極參與課堂學習。

二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情

在小學語文課堂教學中，教師對學生的批評不能太多，因為小學生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學生認識到自己的不足，也可以加深學生對語文學習的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學生在課堂的錯誤尷尬，幫助學生糾正學習錯誤，保護學生的心靈，讓學生在批評智慧中成長。

如在“夢”的教學中，教師看到有學生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢。”學生們一下子笑起來，睡覺的學生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學生，讓學生意識到自己的錯誤，也化解了學生的尷尬，讓學生能夠較快地調整自己的狀態，較為輕松地參與到后面的課堂學習活動。

三、多元理性評價，驅使課堂伯樂明智

在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價旨在幫助學生反思學習，繼而更理性明智地學習。因此教師應采取多元理性評價方法，建構多元互動課堂評價機制，讓學生在課堂放松自我、表現自我。教師應用多元理性評價方式，在課堂對學生進行教師評價、合作評價、自我評價，讓學生在評價中促進合作學習、自主學習，運用評價獲得發展。

如“放棄射門”教學中，教師讓學生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學生從福勒的體育風范出發，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風范是高尚的！”也有學生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業球員的角度出發，他沒能把握射門機會，是不稱職的。”聽到這位學生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學生的個性思考，說道：“這位同學的回答與眾不同，關注福勒的身份細節，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內分為兩大派，一方擁護放棄射門，一方主張射門。看著學生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節課中，學生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學生肯定，還引導學生去思考深層內容，使課堂充滿智慧。

在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價是一種教與學的“對話”，對學生實施科學評價，從學生的需要和學狀態出發，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學生在語文課堂體驗學習的成功，給予學生更多的評價動力，讓學生更努力學習。當然，需要注意的是，在對學生評價的背后，可能會導致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學生進行客觀評價，關注學生發展，真正實現評價的教育價值。

參考文獻：

[1]黃 瑕. 小學語文課堂教學如何對學生科學的評價[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（10）：184.

篇8

反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

一、關愛學生，從關愛中體現人文精神。

“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現實生活中，愛優秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀。”因此，我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術。”因此我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

二、關注教材，從教材中挖掘人文精神。

新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。

作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。

三 、充滿趣味，在趣味中滲透人文精神。

所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。

篇9

一、抓核心語匯，批注表達

批注是我們經常使用的進行讀寫結合的訓練形式，平時我們會要求學生分對詞句的理解、對方法結構的感悟、和自己的感受幾個不同方面來做批注。今天就以學生自己的情感體驗為例。例如：如王崧舟的《小珊迪》教師出示：當我想到孩子那誠懇的面容……我斷定他不是那種人。請學生根據自己的理解讀一讀這句，你想強調哪個詞語？學生語感很好，一下就讀出“那種人“這個詞語。王老師順勢要求學生在這句話旁邊作批注：你認為小珊迪不是那種人，是那種人。課堂由動態轉入靜態，學習由語言表層深入到情感深處。學生的批注相當精彩：我斷定小珊迪不是坑蒙拐騙的人，是可愛的人；我斷定小珊迪不是見錢眼開的人，是善良的人；我斷定小珊迪不是不講信用的人，是誠實守信的人等等。

二、抓教材空白，想象表達

根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要。”想象力不僅對作習作極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。對文章空白處的挖掘，比如：如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。我利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物身處逆境的動作、神態、語言、心理活動等展開想象：有的同學吐露這樣的文字：盡管殘垣斷壁壓得阿曼達喘不過氣來，盡管黑暗和恐懼威脅著阿曼達的生命，盡管時間一點一滴地過得那么漫長，但是他依然鎮定、依然堅定，因為他相信他爸爸會回來救他的。學生在筆端感受著阿曼達在逆境中的堅強，這為課文后領悟“這對了不起的父與子”作下鋪墊。

三、抓認知沖突，爭辯表達

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應往往是多元的。教師既要尊重學生，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。又要善于開發和利用不同學生在解讀教材中由于不同認識而形成的差異性資源，營造寬松的氛圍，讓學生在爭辯中作出正確的價值判斷。課堂教學中，學生的口頭爭辯往往容易浮于表面，而讓學生靜心思考，將思考轉化成文字，然后發表意見，則更有效果。如教學《放棄射門》當大多數的學生都認為福勒放棄射門“不應該”時，老師并沒有斷然否定，而是“順學而導”，激發學生再讀課文的基礎上就“應該和不應該”展開思考。引導“除了進球外，還會發生什么情況”；提供觀看福勒與西曼的個人資料后，學生將自己的“新的體會”一一寫下來：（生1如果這場比賽，西曼受重傷，福勒的心理會過意不去，以后的成績就沒有這么好！生2友誼第一，比賽第二。生3：福勒是一個為他人著想的人。福勒放棄射門意義更大，他先為別人著想，再想到自己。在國家的榮譽和隊員的生命之間，毅然選擇人的生命。高尚的心、圣潔的心。）在學生寫的過程中升華情感，思維親歷了由“不可思議”“不應該”“應該”“偉大的人性美”的過程，認識一步步提高，取得良好的效果。

四、抓特殊語象，模仿表達

文本殊的語言呈現形式，如省略、反問、變序、反復、對偶等，往往是引導學生走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴的良好載體。因此研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，在模仿遷移運用訓練中走進作者情感世界，從而收到讀寫結合的實效。

執教《伯牙絕弦》：

篇10

五人制足球比賽作為國際足聯的正式比賽項目已被世人逐漸認可，五人制足球世界杯至今已舉辦了7屆，極受廣大球迷的關注和喜愛。它已被認為是普及推廣足球運動的最好方法之一，在世界各國，五人制足球成為培養優秀足球運動員的搖籃，如馬拉多納、羅納爾多等巨星都是從五人制足球比賽中茁壯成長起來的。

目前，女子五人制足球也設有多項國際賽事，如世界大學生女子五人制室內足球錦標賽、亞洲室內運動會等國際賽事。我國于2011年起每年舉辦女子大學生五人制足球錦標賽，比賽在舉辦的過程中受到了極大的關注，極受球迷（特別是女生球迷）的歡迎。此項賽事的成功舉辦作為我國女子五人制足球運動發展的契機，對于促進我國女子足球運動整體水平提高，增加參與女子足球運動的人口數量，進一步發展我國女子五人制足球運動奠定堅實基礎。女子五人制足球比賽能夠成功在校園舉辦并深受女生喜愛，值得我們思考。本文從比賽規則、技戰術要求和女生身心特點等幾方面簡單分析女子五人制足球運動適合在校園開展的原因，旨在提高女子五人制足球運動宣傳普及的推動力，更好地發展女子五人制足球運動。

1 從五人制足球比賽規則來看

1.1 比賽場地小，場地平坦而不粗糙

五人制足球比賽的標準場地寬為15—25m，長為25—42m，相對于十一人制比賽場地，五人制足球場地較小，對運動員體能的要求比十一人制較低，這大大降低女生參加足球比賽的體能要求，更符合女性參加足球比賽的特點。另外，五人制足球比賽場地要求必須平滑、平坦，有利于提高女生控制球的能力，降低比賽控球的失誤率，提升比賽過程的連續性。

1.2 比賽時間短，換人次數不限制

五人制足球比賽時間為每半場20分鐘，每隊每半場可申請一次1分鐘的暫停時間，由于比賽時間相對較短，再加上暫停時間和中場休息時間，可以很好地調整女生參加比賽體能負荷的分配。另一方面，五人制足球比賽規則對替換人數方面沒有限制，隊員可以在比賽中或死球時隨時進行替換，被替換的隊員可再次上場比賽，相對于十一人制足球比賽，身體疲勞更容易恢復。通過對大學生女子室內五人制足球錦標賽的運動員進行調查發現，有95%的運動員認為自己在比賽中體能恢復速度較快。五人制足球比賽時間短，換人次數不限制的規則有利于女生參加比賽過程中的體能恢復，提高整體作戰能力，使比賽更加精彩。

1.3 比賽過程中對犯規動作嚴格限制

五人制足球比賽規則中嚴格限制運動員在比賽過程中身體的直接沖撞對抗，禁止鏟球（“擋鏟”例外），在減少身體直接沖撞的情況下，是對女生身體的一種很好保護，大大降低運動員在比賽中造成運動損傷的發生，可以消除女生對足球比賽中容易受傷的恐懼心理，提高女生參加足球比賽的自信心。

2 從五人制足球比賽技、戰術來看

2.1 個人技巧能力突出，短傳球技術較多

五人制足球比賽場地較小，比賽過程中更注重個人技巧能力的發揮，個人控制球的能力要求非常高。而女生先天協調能力較強的特點更加適合五人制足球技術的掌握與運用，這恰好可以將女生的優點在比賽中得到最大化展現。另一方面，短距離的傳球技術運用較多，這樣可以縮小女生長距離傳球技術中存在力量不足的弱點，同時也減少高空爭奪球，減少頭球技術運用，更符合女性生理運動規律。

2.2 射門技術更加細膩，進球率高

由于五人制足球比賽場地較小，形成射門的距離和范圍隨之縮小，射門技術要求更加細膩化，在射門技術運用上可以充分體現出女生細膩的先天優勢特點。因比賽場地小，比賽過程中的有效射門區域增多，所以射門機會隨之增加，在射門次數增多的同時也提升了進球率，這既可以促進運動員進球后心理的滿足感，也可以大大提高女生參加足球比賽的觀賞性，吸引更多人觀看女足比賽。

2.3 比賽人數少，戰術易于理解與實施

五人制足球戰術與十一人制足球戰術的區別在于比賽人數較少，場地較小，局部配合戰術運用較多。由于參加比賽的人數較少，只允許5名隊員上場比賽（其中1名為守門員），有利于隊員間較好地進行溝通，統一思想，形成默契。另外，五人制比賽場地較小，運動員在比賽中需要觀察的范圍和空間沒有像十一人制足球比賽要求得那么高，較容易掌握比賽場上的各種情況，使其較容易實施比賽戰術，也更有利于對整體戰術思想的理解和掌握。

3 從女性心理、生理角度來看

很多中國女生害怕室外運動的日曬雨淋對自身外貌產生不好影響，從而放棄足球運動，女生愛美的天性是影響其參加足球運動的原因之一。但五人制足球比賽多在室內進行，無論在陽光燦爛的日子還是暴風雨的天氣下都可以如常進行，相對于十一人制比賽，能很好地減少天氣原因對比賽的影響。通過對全國大學生女子室內五人制足球錦標賽的運動員進行調查統計發現，約有91%的運動員認為自己喜歡五人制足球運動的原因是，在室內進行比賽可以避免室外天氣對自身外貌造成影響。可見，室內五人制足球比賽能徹底消除女生害怕日曬影響外貌的恐懼心理，提高女生參加足球運動的積極性。

4 結論