唐詩鑒賞范文

導語：如何才能寫好一篇唐詩鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：唐詩；送別詩；時代精神；藝術表現手法

中圖分類號：I222 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0014-01

送別就是與朋友告別，送別詩就是給朋友送別時寫給朋友并用以共勉的詩。唐人和朋友離別時喜歡作詩相贈酬，按照習慣慣例，送別詩一要敘友誼，二要嘆離別，三要祝前途平安，但是不同的送別詩所表達出來的感情不僅與詩人的個性特征有關，而且與時代精神密切相關。具體地說，就是送別詩的感彩因人而異、因時而異、因地而異，不同的人、不同的時間、不同的地點、不同的心境，便有不同的感懷、不同的寄予和不同的風格。下面就從幾首比較典型的唐人送別詩入手，探討不同的風格與感彩。

俗話說“人生得一知己足矣”，漫漫人生路，正是因為有了好友的鼓勵和安慰，才使我們有勇氣有信心去迎接各種挑戰。同樣是送別詩，李白的一首七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這首詩的情愫主要表現在后兩句。李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，李白仍向友人離去的方向眺望著，似乎渴望東流的江水也載著他的深情伴隨著友人而去。李白送孟浩然之廣陵時，初居安陸，風華正茂，對前途充滿信心和希望，因此才能把這首詩寫得神采飛揚。而另一首晚唐時期詩人杜牧的《贈別》“多情卻似總無情，惟覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”卻寫的是難分難舍的感傷離別情緒。本來是因多情才難分難舍，分別時當有千言萬語要說，但因離別傷懷，滿腔情緒一時無從表達，相對無言，彼此倒像無情似的，貌似無情，實含深情，正可謂是“此時無聲勝有聲”。第二句進一步寫離情別緒。在餞別的酒筵上，別人是歡聲笑語，只有自己情緒黯然，更難強作歡笑，而分別在即，與對方相對枯坐，無限情意，無從說起，只有照明的蠟燭好像還有惜別之情而“垂淚到天明”。詩的后兩句是借物抒情，而涉想奇特。從以上分析可以看出，初盛唐時期由于唐朝社會處于上升時期，所以表現在送別詩中，就普遍具有一種昂揚向上、積極進取的精神；而到了中晚唐，由于唐朝社會由盛轉衰，所以這一時期的送別詩中不但失去了初盛唐時期的感彩，而且顯出了低沉、悲傷的情調。

在唐代送別詩中，運用的藝術表現手法也是多種多樣的。送別詩首先是抒情詩，詩人們在抒發內心深情真摯的情感時，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的寓情于景，情景交融，有的借助比喻、想象、聯想塑造形象，敘事抒情融為一體。

1、直抒胸臆。好友分別、離情別緒、深情厚誼不吐不快，所以，唐人送別詩有很多事直抒胸臆的作品。如高適《別董大》“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”前兩句直寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言而毫無保留，慷慨悲歌，一吐為快。

2、借景抒情。直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼最直接的體現，但是，深摯的情誼又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人借助別的方式表達出來。王國維說：“一切景語皆情語”，的確，景物在有情人的眼里會因人的情緒不同而變得不同。唐詩本就重情趣、重意趣，詩人在表現“情”和“意”的時候，往往要借助“景”或“境”，在送別詩中眼前的景物往往附上了濃重的情感色彩，這是唐代送別詩的一個相當顯著的特點。如李白《送友人》“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。”首聯寫青山白水，景色如畫，但一“橫”一“繞”就把不愿分離的惜別之情借助山水表達出來。頸聯中“浮云”象征友人行蹤不定，“落日”隱喻詩人依依惜別的深情，情景交融，扣人心弦。整首詩借景抒情，新穎別致不落俗套，感情真摯而感人。

3、融情于景，情景交融。在唐代送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子，俯拾即是，是最常用的抒情手法之一，但借景抒情的最高境界是寓情于景，情景交融。如劉長卿《送靈澈上人》“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶夕陽，青山獨遠歸。”這首詩情在景中，寫景有一種淡淡的意境，精美如畫。竹林寺遠，鐘聲觸發思緒，歸影勾起詩人的歸意。但詩人形象隱于詩外，從中我們可以看到詩人不遇而閑適，失意而淡泊的情懷。但這兩種情懷全融在意境之中，教人領會其中深意。

作為唐代詩歌大觀園中的一朵奇葩，唐人送別詩在其思想內容上，大大豐富了唐代詩歌的題材和內容；在藝術表現上，格調或豪放或含蓄，或曠達或深婉；抒情或直白或蘊藉，或借景或托物，用語淺近，不事雕琢，真正體現了“境近意遠，詞淺情深”的藝術特點。

參考文獻：

[1]陶文鵬.唐詩鑒賞.長江文藝出版社，2009.10.1.

[2]沈松勤，胡可先，陶然等.唐詩研究.浙江大學出版社，2006.1.1.

篇2

早晨，在夢醒之后，走下樓，早已聞到從食堂飄來的陣陣飯菜香。打好飯，將頭微微低下，便嗅到了米飯的清香，似乎是甜絲絲的，沁人心脾的。在細細品味瑩白且緊緊粘在一起的飯團時，總是可以觸到意想不到的清甜。早餐，相對來說是乏味至極的一餐，所以總是要在眾多平常菜中添加一個重口味的辣椒菜，什么菜只要在通體紅透的辣椒中攪拌一下，立馬就會讓人的味蕾活躍起來。挑上一小勺，放入口中，一下便刺激你的味蕾開始舞動，開始振奮。這種紅彤彤脆生生的辣椒菜在品嘗之后，一定讓你胃口大開，使你在平淡無奇的早晨“辣”出活潑的一天。

中午，這時的飯菜是最特別的。它夾雜著青菜的香，魷魚的香，或是雞丁的香，湯湯水水的香。學習了一個上午的我們，早已饑腸轆轆，恨不得立刻在飯桌上風卷殘云。看那道辣椒炒魷魚，曾在油里爆炒過的辣椒，紅艷艷的，混合著絲絲縷縷的魷魚獨特的腥香，似乎更容易勾起人的食欲。還有那大蔥，綠油油的，剛好與辣椒相配，白嫩嫩的魷魚就這么坦然鑲嵌在“紅肥綠瘦”之間。末了，大廚還不忘撒上一把孜然，完美出爐，芳香四溢。夾上一筷子，慢慢咀嚼，品味出菜中交織的成、辣、酸、甜，品味出做這道菜的師傅的心意，品味出來自大海和田園的清新風味，妙不可言。

俗話說：早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少。辛辣油膩之物在前兩餐已經吃過了，晚餐便最好不要再重復了，得來點新花樣。據此理，清淡之物非晚餐時不現身。瞧，那道紫菜蛋湯，湯上泛著星星點點的油脂，黑黑的紫菜和黃黃的蛋絲纏繞交織著，這是哪位畫家的抽象畫？真夠讓人浮想聯翩。喝上一口湯，清爽的湯汁順著咽，流入肚中，這時暢快地大舒一口氣，亦是美的享受啊！再吃上一口潤澤的紫菜，似乎有點嚼頭，軟軟的，像棉花糖般軟乎。意猶未盡，端起碗喝光光，吃進心里是一種溫暖。

篇3

一 用教師的愛去引導學生

師愛是每位教師自始至終無私奉獻給學生的愛，師愛又是一種高尚的、偉大的愛，是教師專業精神和責任感的具體表現，更是教師圍繞培養目標，在遵循教育規律和學生成長規律的基礎之上，去關心、愛護和幫助學生，以促進學生全面發展，成為國家和社會的有用之人。教師是學生學習上的“導師”，是師生活動上的“向導”，為人處世的“引路人”。教師的愛在對待每一位學生上要一視同仁，特別是對后進生要給予更多的關愛、理解和幫助，尊重信任和鼓勵，用偉大神圣的愛把他們送向理想的彼岸。

在教學實踐中教師要時刻遵循這一原則，除了上好課外，還要學會組織管理好學生。經常到學生中間去，與他們促膝談心，定期家訪，了解每位學生的具體情況及特長和愛好，做到發展其特長、因材施教，讓每位學生都能施展自己的才華，學習更加努力、學業有成。在課堂上，教師要做到以表揚代替諷刺；以鼓勵代替挖苦；以督促代替抱怨；以關心代替冷漠；以愛心代替歧視。留心觀察每個學生的閃光點，以點帶面全面發展。學生的可塑性很強，老師要不斷的引導，激勵學生們積極向上。有時學生為了取悅老師，得到老師的關愛，可以去做老師喜歡的事情，甚至去學習最不感興趣的科目。如班上一位學生上課無所事事，心不在焉，課堂上給老師畫畫，把老師的相貌、動作畫得惟妙惟肖。隨后，他把該畫貼在前面同學的后背上，立刻引起后面的同學們哄堂大笑。筆者隨后拿起他的畫說：“恩，畫得很像我，也很美，很有藝術細胞的，謝謝你！如果要在課余或畫畫課上進行最好了，堅持下去，肯定有不錯的未來。他臉紅了，立刻端正了自己的坐姿，精神百倍地讀起了英語。”

二 讓課堂上的“壞事”變“好事”

惡作劇是調皮學生在課堂上的“專利”，課堂上有時會把老師弄得措手不及，若處理不當，會讓事態演變得更糟糕。如有一次課上，突然有一個女生連哭帶喊地跑出了教室，臉色煞白，她的動作讓所有人吃驚，筆者跟上問：“孩子，怎么啦？”她害怕地說：“桌子里有個很軟的東西在爬動，嚇壞了。”我帶著她急忙返回了教室，并到她的座位上看，桌子里有一個東西在動，是個蟾蜍。當時我也很緊張地看著它，可是為了教育和幫助學生，我還是壯著膽子、鼓足勇氣把它取了出來，并用一個小盆把它放好。這時，其他學生們都有點傻傻地看著，滿臉的問號，“女老師還敢干拿這個？”我從學生們的眼睛中看到了那個搞惡作劇的同學，但并沒有指責批評，而是利用了這個機會向同學們介紹蟾蜍的一些情況：蟾蜍外表很嚇人也很惡心，但它渾身可是寶，蟾蜍又叫蟾寶、月魄，是一種能治療惡性腫瘤等疑難雜癥的天然妙藥，蟾衣內含有大量的蟾蜍毒素，能以毒攻毒，具有解毒止痛、疏肝理氣、祛濕散腫的功能，特別能抵制癌細胞擴散，抑制癌細胞的生長，治療各種癌癥、腫瘤乙肝、肝硬化、肝腹水、白血病等數十種疾病有顯著療效。同學們聽完給予熱烈的掌聲，課后那個調皮的男生主動道歉。若一些偶發事件的出現已經引起了學生的好奇，吸引了學生的注意力，老師要在這種情況下授課是很困難的，這時可從中挖掘一些積極的因素，因勢利導，開展有針對性的教育，難題就會迎刃而解。

篇4

孫梅庭1981年出生在上海，3歲學習鋼琴，6歲獲得上海市兒童鋼琴比賽第一名，被譽為“神童”。1991年，10歲的孫梅庭以全額獎學金被美國的曼尼斯音樂學院破格錄取，20歲獲得碩士學位。2001年，20歲的他進入朱莉亞音樂學院，在鋼琴演奏家麥克唐納門下攻讀博士學位。1996年，孫梅庭因演奏肖邦練習曲Op．10，被美國《鄉村之聲》評為“年度音樂家”。2004年，他獲得美國肖邦鋼琴比賽第一名，同時獲得協奏曲和波羅奈茲特別獎。鋼琴家傅聰先生對孫梅庭的演奏稱贊有加，“他的演奏令我激動不已，聽他彈琴讓我想起匈牙利已故鋼琴大師席夫”。孫梅庭從2003年9月起，在意大利科莫的鋼琴大師班學習，師從當今世界著名的鋼琴家巴什克萊夫、傅聰等人，并游學于歐洲的多個城市。

2010年恰逢肖邦誕辰200周年，孫梅庭為了紀念肖邦，精心策劃了首個肖邦獨奏音樂作品全集系列音樂會，并通過連續八場高難度的演奏表演，充分給聽眾展示波蘭作曲家肖邦的各種音樂體裁的作品內涵和“詩情畫意”的情境。

此次音樂會演奏的曲目包括：《g小調第一敘事曲》、《四首瑪祖卡舞曲》、《降b小調第二諧謔曲》、《升F大調第二即興曲》、《三首圓舞曲》、《升c小調第三諧謔曲》、《降A大調第一即興曲》、《b小調第三奏鳴曲》。可以說是基本囊括了肖邦最具代表性的音樂作品，同時也讓觀眾耳目一新地聽到了他演繹的肖邦作品。

上半場以肖邦的《g小調第一敘事曲》為開場曲，從他雙手第一個觸鍵音開始，就把觀眾帶入了作曲家深思般的情緒之中，引子部分處理得很有深度內涵，其中略帶夸張地漸慢把那種沉重而深邃的情感表達得淋漓盡致，中間部分的各個段落的導入，情緒的積累到爆發、收束，指尖的控制都極為精準細膩，樂曲的速度、強弱的把握也非常準確。在表達原作情感的同時，二度創作的尺度大膽而嚴謹，體現他扎實的技術功底和深厚的文化底蘊。他的觸鍵細膩而且富有浪漫詩人的氣息，歌唱性的旋律能夠很好地把握律動，與筆者的內心產生強烈的共鳴。

肖邦的瑪祖卡舞曲的愛國主義精神在于它與波蘭的民間藝術文化、民間舞曲、波蘭的生活有著根深蒂固的聯系，在于它體現了“本民族的靈魂”。孫梅庭演奏的四首瑪祖卡舞曲，體現了快樂熱情和有強烈重音的音樂，帶有典型舞蹈節奏的動感，指尖強弱的處理如同舞蹈場面的切換，聲音時遠時近，似乎把觀眾帶入了激情洋溢的舞蹈場面。

最讓我有感觸的是《降b小調第二諧謔曲》，孫梅庭對速度和節奏的控制和把握很到位，經常出現突發的強弱對比，表現出了“諧謔”這個詞的真正意義。在慢板快板交替時，彈出了那種神秘和淘氣的性格，他對音樂的處理柔和中帶著剛強，彈出了音響飽滿的效果，對踏板的處理尤為細膩。

接下來是《升F大調第二即興曲》作品36，這首作品是肖邦創作成熟時期寫作的，與舒伯特的即興曲有相同之處，又有獨到之處。它包含了敘事曲和夜曲的特點，由三部曲式構成，孫梅庭把生動活潑的首尾兩段和抒情如歌的中段處理得巧妙，銜接得天衣無縫，構成了鮮明的對比，主部主題再現的時候，彈出完全不同的理解與控制，使得此曲的內涵得到充分的展示。

肖邦《三首圓舞曲》作品34，它是肖邦最優秀的技巧性音樂會圓舞曲。在孫梅庭的演繹下，體現了“燦爛華麗”的手指技術和多樣的織體變化對比。第一首A大調華麗圓舞曲，彈奏的速度比原速略快一籌，帶有熱情、歡愉的情緒；接著第二首a小調圓舞曲，彈得也很精彩，左手的伴奏部分富有彈性的節奏與右手悠長的旋律對比之下更顯突出；第三首F大調圓舞曲，主題是一種圓舞曲形式的鋼琴練習曲，他一開始“節拍的對位”就使觀眾聽得入神，右手的旋律華彩是二拍子，左手典型圓舞曲的和弦伴奏是三拍子，這種不同拍子的交錯在他的手下顯得那樣輕松，體現出了鋼琴家嚴謹的邏輯性構思，掀起了上半場的。

下半場以《升c小調第三諧謔曲》開場，在孫梅庭的指尖下，展現出了三幅音畫主題，線條更為寬廣、更富有獨立性和對比性。在他響亮有力的威風凜凜的音色中，筆者感到了貝多芬式的雄壯氣魄，似乎把管弦樂隊的音色呈現在聽眾面前。第二主題和第一主題，演奏得截然不同，他把聽眾引進了完全不同的意境中，指尖奏出的和弦與“水晶”般清澈晶瑩的經過句相互交替，極富于色彩性。在圣詠的余音和民歌的風格中，可以感受到大自然安謐的詩意，體會到演奏家內心的歌唱，他的演奏深度地挖掘出作品內在的美感。

《降A大調第一即興曲》作品29，比上半場的第二首即興曲更加強烈一些，在快速度的演奏中，他也很好地體現了指尖的顆粒型，流暢性，沒有一個刮鍵和錯音。這段輕盈優美、充滿生活樂趣的音樂，配以他詼諧而幽默的肢體語言，聽眾很容易感受到肖邦主題中那種優美的浪漫氣息。

孫梅庭用肖邦的《b小調第三奏鳴曲》作壓軸曲，作品分四個樂章，第一樂章的主題主要由四小節材料構成。他演奏十六分音符的快速跑動均勻，手指間跨越流暢，注重每個和弦的獨立性，低音聲部旋律線條的突出及踏板的使用都十分考究。第二樂章中他將歌唱性的旋律彈奏得非常感人，空靈的琴聲飄蕩在遠方，引起人無盡的遐想。第三樂章的慢板彈奏得感人肺腑，把肖邦孤寂而憂傷的情感很好地詮釋出來。這段旋律彈奏得如此之美，讓人感動。第四樂章與第一樂章主題形成鮮明的對比，音質華麗富有熱情，孫梅庭的演奏集技術性、藝術性、抒情性于一身，大氣磅礴與細膩溫柔的風格相融合，就這樣演出在觀眾的意猶未盡中結束了，臺下掌聲不斷。

篇5

一、賞識教育讓英語課堂變得豐富多彩

1.賞識教育能給教學帶來無限的活力。美國心理學家威譜•詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說就是一種激勵，教師首先應堅信每個學生都有優點。正如朱慕菊在《走進新課程：與課程實施者對話》一文中所說：“教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；（2）贊賞每一位學生取得的所有進步；（3）贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；（4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和自我超越”。”賞識教育要求教師在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價學生的一言一行，通過賞識發現學生的優點和長處，激發他們的內在動力。這種教育方法承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律，能重塑學生的自信，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。2.賞識能構建一個向上的課堂氛圍。講究課堂教學藝術，充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的興趣，增加學生的自信心，是提高英語教學質量的關鍵。葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，英語教師應充分運用賞識教育來豐富自己的英語課堂，利用賞識教育充分激發學生的學習興趣，構建一個積極向上的課堂氛圍。3.賞識讓學生在課堂上得到肯定和鼓勵。對學生每一次良好的表現或小小的進步都要給予肯定，給學生鼓勵、期待、微笑和贊揚的笑臉，使學生得到極大的心理滿足，讓學生的潛能得到自然地流露。美國印第安納州立大學教授托德•威特克爾在《優秀教師一定要知道的14件事》一書中談到贊美的無窮力量：“成功的教師總是想方設法發現別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續做正確的事情”。曾經我班上有兩個成績相對不理想的學生，開學的第一節英語課，我正領著全班同學讀新單詞，突然發現靠教室后門坐的那兩個學生竟然在課桌里下象棋，當時，我心里本想狠狠地批評他們一頓，但我很快冷靜下來繼續帶讀完單詞，然后馬上要求全班同學抽讀單詞。他們聽后非常緊張，連忙扔掉象棋，把注意力重新集中到課堂上。我先叫幾個發音較好的同學先讀，然后，再叫他們來讀，聽過前面幾位同學的示范他們也能讀得很流利，他們讀完后我馬上稱贊道：Good！Youarecleverboys！并豎起大拇指，他們不好意思地笑了。從此以后，我再也沒有見過他們在英語課上做和課堂無關的事情。所以，一旦在課堂上發現學生不專心的時候，教師先不要急于去批評學生，應該在短時間內找到更有效的方法去制止他們并激勵他們。教師要學會寬容、學會贊美，只有這樣，課堂才會變得生機勃勃，學生才會端正學習態度，正確地對待學習中出現的差錯，有效地激發出學習興趣和求知欲望。4.賞識性語言能建構起學生的認知欲望。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價，對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師富有“賞識性”的評價語言，能激發學生對學習的積極情感。學生的個性不同，接受知識的程度也會有差異，教師對不同的學生應采用不同的評價標準，體現出“因人施教”的精神和教學的包容性，讓全體學生都能在民主、平等、寬松、激勵的心理環境中得到健康的發展。美國著名心理學家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。善于發現學生的閃光點，多使用鼓勵性、賞識性的語言評價引導學生會使他們產生自豪感，從而激發學生學習英語的興趣。英語本身就是一種語言，所以英語教師可以充分利用這一優勢，采取豐富多樣的賞識性評價語言。例如，當學生回答正確時，可以用贊許的口吻說Right/Goodidea/Great/Wonderful/Excellent.讓學生在教師贊許的目光中煥發濃厚的學習興趣；當學生猶豫不決、難以作答時，可以用激勵的口吻說Don’tbeafraid/Bebrave/Openyourmouth.讓他們增強自信心；當學生回答不正確時，用一種誠懇的口吻說Itdoesn’tmatter/Thankyou/Iamsureyouarerightnexttime.讓他們不要因此而泄氣。如此幾個簡單的單詞或句子，往往在教師不經意的流露中就能夠改變學生的聽課情況。“積極激勵法”體現的是在精神上、心理上給予獎勵，幫助學生樹立完成目標和要求的信心，激勵其進取心，使其轉化成自身的內在動力，從而增強學習的積極性和自覺性。使每個學生都體會到成功的喜悅。有了這種師生間的情感交流，就會產生教與學的良性循環，使學生在整個學習過程中，不斷激勵自己為達到目的努力學習。

二、理性反思，走出賞識教育的誤區

篇6

關鍵詞：音樂鑒賞教學；興趣；教學方法

以往小學教師在進行鑒賞課教學的時候，經常會讓學生聽一兩遍，聽完了象征性地提問幾個學生，然后將所謂的標準答案讓學生記下來，起不到提高學生音樂方面能力的作用，學生也不會真正地喜歡上音樂鑒賞課。所以必須對其進行改革，改變以往落后的教學觀念和教學方法，讓學生更好地進行鑒賞，提高學生的音樂鑒賞能力。

一、進行情景創設，培養學生對于音樂鑒賞的興趣

很多小學生，對于音樂了解不多，在上音樂鑒賞課的時候缺乏興趣，老師可以采取情景創設的方式，提高學生對于音樂鑒賞的興趣，從而更好地進行音樂鑒賞。鑒賞到某首音樂的時候，老師先進行一些相關的語言描述，讓學生沉浸到某種意境中去，然后播放相關的音樂，這樣學生聽完之后，便很容易產生共鳴，有自己的想法，能夠更好地和老師進行交流，提高自身的能力。

二、進行教學方法的創新，讓學生主動學習知識

以往音樂鑒賞課上課的時候，老師總是讓學生聽，然后再詳細講相關的音樂知識，學生在鑒賞的時候都是處于比較被動的局面，學生鑒賞音樂的熱情很難提高，課堂氛圍也不會真正的輕松愉快，學生也很少真正說出自己的想法，只是按照老師的引導思考問題，這樣不利于提高學生的鑒賞能力。

現在，根據實際需要，老師應該將課堂還給學生，讓學生意識到自己才是教學的主體，從而更加積極主動，老師也可以提出一些問題和學生一起探討，引導學生說出自己真實的想法，加深學生對于鑒賞音樂的理解。

三、充分發揮好流行音樂的作用

小學生在生活中，接觸的流行音樂比較多，往往會對一些鑒賞的主流歌曲有一定的抵觸心理，在進行音樂鑒賞教學的時候，老師可以通過流行音樂聯系到需要鑒賞的音樂上來，這樣能夠充分激發學生的興趣和求知欲，更好地進行音樂鑒賞，提高自身的鑒賞能力。

更好地進行音樂鑒賞教學，提高小學生的音樂鑒賞能力對于學生的全面發展是非常有必要的，所以必須進行教學方式和方法的創新，采取多種方式進行教學，在提高教學水平的同時，提高學生的音樂鑒賞能力。

參考文獻：

篇7

關鍵詞： 漢唐 墓室 壁畫

一、墓室壁畫分析

西漢時期的《卜千秋墓壁畫》是河南洛陽地區發現最早最精美的墓室壁畫之一，它代表著中國墓室壁畫的高峰時期和成熟時期的作品，壁畫內容為墓室主人卜千秋夫婦乘蛇（小龍）和三頭鳳凰在西王母之信使節仙翁(方士)、仙女和梟羊、朱雀、白虎等神獸護衛下在空中飛翔升仙的情形，壁畫的里面有美麗神秘的女媧造型，有較早的簡練。而且夸張的龍的形象，有種著月桂樹的雅致的月亮形象，還有傳說中的絢麗神奇的太陽。《西漢打鬼圖壁畫》里面就有獸面怪人，那是中國較早的巫師的形象。這幅畫描繪了人們手舞足蹈的打鬼的熱鬧場景。除了這兩種形式的壁畫，還有反映世俗生活的場面，有的相當有趣和“現實”，例如，《辛村墓壁畫》中的《六博宴飲圖》畫面分為上下兩層，上層左側的兩人，老者醉酒并嘔吐著，由身后小童攙扶著，右側的兩位則還在對飲。下三層中，兩個老者正在博戲，每個人的前面均放一個杯子，中間為博局。在左邊老者身后站著一位童子，表現了生動熱鬧的娛樂場面。還有使用陰謀詭計，借刀殺人的故事和歷史人物的壁畫，例如《出行圖壁畫》表現墓主人的生前出行的宏大場面，有車騎一百多乘的，其中人物七十余的，健碩的馬匹五十余。北魏時期是墓室壁畫的一個高峰期，例如：《天象圖》，是我國現存的最早、幅面較大、星數最多的一幅天象圖，要比著名的《蘇州石刻天文圖》早約七百年，比《敦煌星圖》早四百年，是用來研究我國古代天文學的一份最珍貴的實物資料。也有表現學習漢朝禮儀的壁畫內容，比如:《儀衛武士》等。隋唐時期的墓室壁畫是壁畫藝術的頂峰時期，藝術成就較大。壁畫人物造型以真人大小為標準，尺寸規模都是比較大的。著名的壁畫有：《牽馬》《牽駝》，都是反殃盛唐時期經濟繁榮的景象。

二、不同時期的壁畫

宋、金、元時期是河南洛陽地區墓室壁畫最多的時期。北宋時期的作品主要表現了貧民文化，畫面精致，內容分多表現市民的生活場景。比如在《北宋宋四郎墓》中，墓內壁畫充滿了生活氣息，其中有《交租圖》、《夫婦對飲圖》又稱《開芳宴》等。后者畫面描繪的是夫婦二人左右端坐，身側有一男一女侍立，中間一桌，上有果品和酒器，背后有帷幔，桌后站立一個侍女。《庖廚圖》描繪的是二位女仆在廚房內操作等。《開芳宴》是宋墓中常見的裝飾題材，通常描繪夫婦二人歡樂和睦的情景，表示家庭和美、夫婦恩愛。《北宋壁畫墓》中有一幅壁畫，也是非常有代表性的，叫做《婦人啟門圖》等，都是當時流行的題材。宋代很多詞曲中也有對其的描繪。圖上門扇半掩，一女子欲啟門而出，猶半遮面，極富生活氣息。河南洛陽地區的墓室壁畫留下中國歷史發展的深深烙印，同時也深刻的體現著古代人們的思想、觀念和民俗習慣，對了解和研究地區的歷史文化，甚至是中華民族的歷史文化都有非常重要的意義。

西漢時期的墓室壁畫內容主要以升仙，打鬼、歷史故事為題材，畫面的構圖飽滿、線條流暢、人物及動物造型夸張、色彩單純醒目，如著名的《卜千秋墓壁畫》、《西漢打鬼圖墓室壁畫》、《西漢淺井圖墓室壁畫》等，總體表現了引魂升天、趨吉辟邪和宣傳教義等。東漢時期的作品在西漢的基礎上增添了新的內容，如表現大型的車馬出行的畫面，畫面氣勢宏大，有表示天象和方向的神獸，有表現墓主人宴飲的場面的，其中人物造型的動態準確、顏色豐富、線條精準、畫面表現手法較細膩豐富。與西漢時期的浪漫、唯美的畫風相比，這一時期的作品表現為現實主義寫實風格。由此可見，從西漢到北宋，是這個地區墓室壁畫藝術的鼎盛時期，其內容、形式風格、特點發展是非常明顯的。北魏時期墓室壁畫中有大型的《天象圖》保存完整，繪制了三百多顆星星，星點的大小類似，亮星之間以線連之，南北一條銀河縱觀畫面，以淡藍色繪制，紋理清晰。這幅圖是我國現存較早的、畫幅最大、星數最多的一幅天象圖，為研究我國古代天文學提供了珍貴的資料。

三、結語

宋、金、元時期是河南洛陽地區墓室壁畫最多的時期，西漢時期的墓室壁畫內容主要以升仙，打鬼、歷史故事為題材，畫面的構圖飽滿、線條流暢、人物及動物造型夸張、色彩單純醒目，除了這兩種形式的壁畫，還有反映世俗生活的場面。總之，中國的傳統思想對墓葬文化極為重視，在此基礎之上產生了大量墓室壁畫，從西漢的表現升仙和對“天堂”的美好向往的描繪，以及對鬼神的祭祀，到了北魏時期對天象的描繪和對禮教的表現，再到隋唐的大規模的，數量眾多的對死者生前的生活的描繪，最后到北宋表現細膩瑣碎的日常生活、家庭細節的表達等等，這是內容的明顯變化。西漢的壁畫風格從用筆、用色、構圖等美術技法上看，畫法夸張、表現性強，色彩簡明、鮮艷醒目；北魏時期技法準確流暢，猶如國畫中的大寫意，神形兼備；北宋時期的壁畫風格變得細膩、精致、色彩柔和、靚麗。墓室壁畫中無論是表現鬼神或平民的日常生活，或是天文圖都能表現得豐富多彩淋漓盡致，真不愧是壁畫中的天上人間。

參考文獻：

［1］洛陽市吉利區地方歷史編纂委員會.洛陽市吉利區志，1991.

篇8

【關鍵詞】商務英語教學、實踐探索

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】

1. 商務英語教學的背景

中國加入WTO以來，對外貿易不斷增多，正進入一個快速發展的黃金時期。按照目前我國的經濟發展速度，擁有外貿進出口權的企業5年內將達到36萬家，是現在外貿企業數量的兩倍。商務英語人才，作為我國入世后的緊缺人才之一，既要求掌握熟練的商務知識，擁有豐富的實踐經驗，又要有扎實的英語語言基礎。如何在高校的英語課堂上上好商務英語這門實踐性很強的課程，是商務英語教師長期研究的課題。

2. 商務英語課堂教學的實踐

2.1 教材分析

我院使用的教材是北外的《商務英語閱讀》。教材不以單純傳授英語語言或單純傳授專業知識為唯一目的，而是結合兩者，即以英語作為工具進行專業基礎知識的教學，同時以專業基礎知識作為英語的載體，進行英語聽說讀寫譯五項技能的訓練，全面提高學生在英語和專業知識方面的綜合素質。具體來說，我們使學生通過閱讀精選的西方經濟、貿易、金融、商務、管理等各類英語原文，更進一步地理解國際商務領域的基礎專業知識，了解商務英語的特點（用詞、句法、文體等），掌握商務英語的基本技能。這不僅為高年級階段的商務英語的學習打下扎實的的英語基本功，而且直接著眼于為外企培養高素質的商務英語人才。這種英語教學模式能同時滿足學生對商科專業知識和英語語言知識兩方面的學習需求；是培養復合型、應用型人才的有效的語言實踐課教材。

本閱讀課程集英語精讀和泛讀為一體，課文A為精讀篇章，課文B為泛讀篇章。課后練習具有多樣性和互動性；教材提倡啟發式教學法。為了調動學生自主學習的積極性，每課有口頭報告、課堂討論、小組活動、案例研究、小項目等練習。商務英語閱讀課程注重學生語言綜合運用能力的培養。它不僅以提高學生的閱讀能力為目的，而且兼顧寫作和口語等能力的培養。在閱讀方面，課文閱讀量大，課文A作為主干課文字數在3000字左右，課文B的內容輔助課文A。兩篇課文的選材來自國外主流經濟學和管理學刊物，既為學生提供了最新的專業研究動態和實踐案例，也為全面提高學生的閱讀速度和理解能力提供了優秀的原始素材。在寫作方面，要求學生作案例分析、寫調研報告，鍛煉寫作技能；在口語方面，要求學生作演示報告、鍛煉演講技巧、增強實際交流能力。

2.2教學步驟

2.2.1課前活動（Pre-class Activities）

要求學生閱讀教材，初步了解本單元的重點功能語言，為以后的小組討論和課堂提問做準備。

2.2.2課堂活動（In-class Activities）

（1）熱身活動

學生分為4人一個小組，，就課文內容展開討論，時間為3分鐘。討論結束后，每組選派1-2名代表作總結發言，個人陳述或角色扮演都可以。學生發言時，教師可以適時提供一些有關詞匯、句式，建議，記錄發言的要點以及出現的語病，最后給予評價。評價側重于語言的專業性、流利度、正確率和說服力。

（2）聽力練習

獨立完成課本上的練習或老師另外布置的任務。通過這些訓練掌握一些重點。做完練習后，教師應該幫學生歸納、補充此類功能語言，提高表述能力。另外，教師還可以聯系實際，適當加插一些課外的聽力材料，如新聞、財經報道、人物訪談等。

（3）案例分析

這是課堂活動中最重要的環節，其整體把握語篇大意了解所傳授的相關商務知識 在完成課本中的填空、選擇題的基礎上，我們增加了難度更高的情節復述和語言功能分析。學生嘗試從旁觀者角度復述課文內容中的所言所行。這個任務可以鍛煉筆錄能力和語言組織能力。學生分析Presentation中每個語段的功能及肢體語言等。復述和分析有助于鞏固單元知識，掌握交際技巧。在這個環節，教師需要耐心地作示范、啟發、修正和補充。

（4）總結和呈現

教師總結單元要點，抽3-5組在課堂上表演。學生可以自備道具，使用幻燈片輔助表演。表演結束后，聽眾，包括教師和同學，可以就對話的內容向表演者提問。最后由教師給予評價，評價內容包括整體設計編排、是否有說服力、是否有創意、語言的專業性、流利度和正確率、肢體語言的應用等。這種練習目的是讓學生學會從商務工作者的角度去分析問題，解決問題。

（5）進一步討論

在教學方法上，采用以學生為中心的“啟發式”和“交際式”相結合的方法，借助多媒體設備向學生講解商務英語教學的基本理論與技巧，充分利用模擬實訓場所讓學生進行大量的模擬現場演練。課后，要求學生以各種方式查閱資料，拓展知識面，擴大詞匯量，建立商務詞庫，自覺進行口譯技巧練習。鼓勵并幫助學生參加商務陪同、商務會議、產品推介等真實的商務英語實踐活動。教學中突出強調“enable”，讓學生在實踐中學習語言、文學、文化和商務知識，更多地強調學習的過程，強調學生的參與，以此提高學生的實際應用技能。在譯前準備階段主要是培養學生的人文素質和跨文化意識，強調合作性學習、探索性學習，培養學生學習的自主性，加強對學習策略的指導，使學生的商務語言知識、技能、文化意識和修養得到整體發展。

通過課程學習，使學生了解并初步掌握商務英語的基本理論和具體程序，掌握相關技能和熟練商務外事的程序和操作，學會解決問題和自我提升。

黑龍江省高教學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題，“應用型本科院校外語實踐教學改革的實證研究” 編號HGJXHB1110935，

黑龍江省商務英語學會科研項目“應用型本科院校商務英語專業多元化實踐教學體系的研究與實踐”

參考文獻：

[1]蔡則祥，劉海燕.實踐教學理論研究的幾個角度[J].中國大學教學，2007（3）.

[2] 張社爭. 西方四國素質教育及其對我們的啟示[J].教育探索， 2007（2）.

篇9

發生在課堂上的一件事

六師附小五（一）班王豐儀

課堂，嚴?的，安靜的，快樂的，有趣的……在這么多的形容詞中還有一個，課堂是“安寧”的。現在，我就來講述一個不太“安寧的課堂。

早晨，草地上花朵綻放燦爛的笑臉。溫暖的陽光照進教室，灑在同學們的課窗上，一片金黃。大家正在認真地聽老師講課。

忽然，“嗡嗡”的聲音在窗口響起。“呀，一只大黃蜂！”一個同學叫道。聽到他的叫喊聲，大家都不由自主地朝窗口望去。“真的是一只黃峰！”“不會蟄人吧？”頓時教室里議論紛紛。講臺前，老師見到這只大黃蜂擾亂了課堂紀律，便試圖轉移全班同學的注意力：“同學們，這只大黃蜂是聽見我們朗朗的讀書聲才飛進來的。這說明我們的課上的很好呀！繼續上課。”大家稍稍靜了點兒，可大黃蜂卻開始撒野了。

只聽“嗡??”的一聲，它就從窗口飛到了中間同學的上空。突然，它徑直俯沖下來，差點和我來個親蜜接觸，把我嚇得魂飛魄散。轉眼間又從我身邊飛到了老師那兒。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫聲也隨之此起彼伏。老師見狀，立即叫同學“撤離”教室，孤身一人與大黃蜂在教室里“單打獨斗”。老師在教室里時攻，時退，時進，大黃蜂躲躲閃閃，竄上竄下，掘著性子不飛出去。我在心里暗暗地為老師捏了把汗，心想，被大黃蜂蟄到了可不是鬧著玩的。

終于，黃蜂被老師趕出了教室，飛到了一棵樹上。就在同學們準備進教室繼續上課時，下課鈴響了。大家便在走廊里開心地玩起了游戲。老師呢，一邊抹著額頭上冒出的汗珠，一邊走出了教室。

篇10

一、培養學生純正的詩趣

興趣是一個人的動力。沒有學習興趣就沒有良好的學習效果。學詩亦然。詩詞沒有“故事”的情節吸引，更沒有感官刺激。詩詞教學要引導學生從原始的好奇心和淺顯的感官滿足中跳出來，獲得一種純正的文學趣味，實現“陶冶情操，培養審美情趣”的目的。

不同的詩詞有不同趣味，不同的讀者有不同的趣味。辛棄疾的《西江月》：全詞寫“夜行”見聞，詞人營設的一連串生動具體的精美意象，卻使人獲得豐富而切身的情緒體驗。而詞的趣味在于前六句的寫景，使人疏忽了“夜行黃沙道中”的敘事，而最后兩句的“返照”便顯得意趣橫生，詞的藏露的巧妙構成了詞的最大趣味。因此，這首詞表達了生活意趣，更有傳達這種意趣的技巧。教師在“返照”上做好問題設計，學生必然會豁然開朗而獲得盎然意趣。王安石的《書湖陰先生壁》的趣味，可以說在一個“理”字上，短詩不過是闡釋一種生命的理趣，一種生活的態度。王安石為“士”提供了另一種活法，另一種理想。這里既有“獨善其身”的理念，又有自給自養的淡泊，還有放情田園山水的情韻。李清照的《如夢令》追述往事：乘興郊游，沉醉于綺麗的大自然中，不記回歸之路，興盡攬舟歸來，誤入荷塘深處不得回渡，卻驚起一灘鷗鷺。詞的趣味就在意興闌珊之時又不期然地找到更美的景象，一個“誤”字，把詞人導入了生活的另一景觀。

教師要細致深入地理解教材、了解學生，善于捕捉激趣的時機，運用多種教學手段，靈活運用教學策略，使唐宋詩詞魅力四射，照亮課堂的每一個角落，讓學生產生純正的讀詩興趣。

二、提高學生理解意象的能力

一切有形之物，風花雪月、霧雨雷電、草木霜露……在詩人看來都是有情之物，形成意象。意象經過歷代詩人的提煉和創造，都帶上豐富的意味和作者主觀色彩。它們不僅僅是一個物象，而是一種寄寓感情的載體。

意象是歷史文化積淀的產物，受到民族文化與民族心理的影響，這些事物在漫長的歷史進程中被賦予了某種特定內涵。如歲寒三友中的“梅”象征“傲霜斗雪”的風骨；“竹”象征“剛正有節”的節操；“松”，象征“堅韌挺拔”的性格。學習唐宋詩詞需要了解這些事物特有的文化內涵，辨別賦予細膩感情之意象的細微差別。

許多意象在詩詞中是反復出現的。如“暮靄”、“煙陌”，“斜陽”、“夕照”， “羅帳”、“秀帖”，“細雨”、“絲雨”， “柳絲” 、“蠟淚”，“雙燕”、“鴛鴦”……這些意象被賦予特定情感內涵，有一定的規約性。“暮靄”、“煙陌”以煙霧之景出現，內含的情感是凄迷與惆悵。“斜陽”、“夕照”，以斜陽、夕照柔弱的光線及將要逝去的光明表達感傷之情與凄美。“羅帳”、“秀帖”也是閨房的陳設，往往借用來表達相思之情。“細雨”、“絲雨”以連綿的小雨，寄托纏綿無可擺脫的憂愁。 “柳絲”、“蠟淚”是別情的指代，前者泛指所有的別情，后者則特指男女的惜別。

意象由于排列組合方式的不同，表達的情感也千差萬別。誦讀了大量的唐宋詩詞后，我們會感覺到如同聆聽無標題音樂一樣，詩詞中的常見意象就好比是音樂中常出現的樂符，它們會觸發心靈的顫動，能引起情感上的種種聯想。

通過大量閱讀，熟悉唐宋詩詞的常用意象，引導學生辨別分析它們的細微差異以及不同組合方式的區別，準確把握詩詞的內涵。

三、提升學生感悟意境的能力

意境是多個意象形成的整體形象感知及其對應情感體悟，是詩人營造出的一個“可意會而難言傳”的藝術境界。體會詩的意境是詩詞教學的難點、重點。筆者從以下幾方面入手引導學生體會詩詞意境：

1.了解作者，尋找意境

唐宋詩詞高于生活，而又源于生活。不同的歷史情況、不同的作者賦予詩歌不同的內涵。古詩中的意境會打上時代和作者的烙印。只有了解作者、了解作者生活的時代，才能更好地感悟古詩的意境。教師要引導學生閱讀古詩的注解，讓學生了解作者和時代背景，把古詩詞放在歷史的大環境中加以學習，這樣學生更容易把握詩歌的意境。如：學白的《行路難》，了解李白奉詔入京，擔任翰林供奉，很想像管仲、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。學生明白這首詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨，就容易領會詩歌所描繪的意境。

2.恰當點撥，感悟意境

古詩詞的意境，要注重讓學生自己感悟。學生感悟意境離不開教師適時、恰當的點撥。點撥要在學生充分誦讀詩詞的基礎上進行。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生通過自己的誦讀，存在疑難處，教師進行點撥，學生就會把自己的感悟和教師的指導結合在一起，全面地把握詩的意境，達到理解詩詞的效果。

點撥要以啟發學生理解古詩的意境為主，不能以解釋詩中的字詞為主。如：學習蘇軾的《赤壁賦》，點撥學生要注意全詩的情感的變化“喜—悲—喜”，全詩就很清晰地展現在學生面前，學生也可以感受到作者最終流露的樂觀曠達的情懷。

?3.放飛思緒，開闊意境

同一首古詩詞，不同的學生會對意境有不同的感受和理解，甚至有很大的差異。意境是可以再創造的，也是多樣性的。如：王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”，有學生側重感悟時光流逝的自然理趣，有學生嘆服作者描繪景色的美麗；劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，有學生感慨人生易老和無奈，有學生激發了樂觀的精神和積極進取的人生態度。只有讓學生大膽地聯想，充分地展示，學生對古詩詞鑒賞能力才會得到提升，才能對古詩詞意境有自己獨到的感悟。