湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要內(nèi)容范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、湯姆索亞歷險(xiǎn)記是馬克·吐溫創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要講了主人公湯姆·索亞天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)的故事。

2、故事發(fā)生在19世紀(jì)上半葉密西西比河上的一個(gè)小鎮(zhèn)上，在內(nèi)戰(zhàn)之前，小說(shuō)時(shí)代可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的縮影，小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛偽粗俗的社會(huì)習(xí)俗、虛偽的宗教儀式和刻板的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，并以歡快的語(yǔ)調(diào)描述了孩子們自由活潑的心靈。

3、湯姆年輕時(shí)失去了母親，被姑媽收養(yǎng)了，聰明淘氣的湯姆受不了他姑媽和學(xué)校老師的控制，他經(jīng)常逃學(xué)，惹麻煩，一天深夜，他去墓地和他的好朋友哈克貝利·芬恩玩，無(wú)意中目睹了一起謀殺，湯姆和哈克貝利害怕被兇手發(fā)現(xiàn)，于是和另一個(gè)同伴一起逃到一個(gè)荒島上，成為“海盜”。

4、家人以為他們淹死了，但他們卻出現(xiàn)在葬禮上，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，湯姆終于勇敢地站起來(lái)向殺人犯作證，不久之后，在一次野餐中，他和心愛(ài)的女孩貝基在山洞里迷路了，他饑寒交迫了三天三夜，面臨著死亡的威脅，后來(lái)，他成功逃脫，找到了兇手和他的好朋友哈克埋在一起的寶藏。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

近幾年來(lái)，中考語(yǔ)文“名著閱讀題”主要考查考生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的相關(guān)名著的了解和熟悉程度。筆者抽樣統(tǒng)計(jì)分析了2013年全國(guó)各地80套中考語(yǔ)文試卷，充分感受到了“名著閱讀題”的命題特征和趨勢(shì)，現(xiàn)綜述于下。

一、 中考地位“不可動(dòng)搖”。隨著課程改革不斷向縱深推進(jìn)，中考語(yǔ)文愈來(lái)愈重視對(duì)考生文化積淀和文化修養(yǎng)的考查，設(shè)置“名著閱讀題”的省、市越來(lái)越多，分值也在逐年增加。在80份試卷樣本中，有67份涉及“名著閱讀題”，約占樣本總數(shù)的83.8%，平均分值約為4.1分。其中，四川宜賓的命題者甚至拿出了14分的分值，以“課外閱讀理解題”的形式專項(xiàng)考查“名著閱讀”，重視程度可見(jiàn)一斑。

二、 考查書目“有所側(cè)重”。從考查書目看，各省、市中考語(yǔ)文“名著閱讀題”主要考查課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀的十幾本名著，外加蘇教版、人教版語(yǔ)文課本中推薦閱讀的8本名著，考查面比較廣。

但命題者對(duì)這些名著的考查不是平均用力，受青睞的首先是中國(guó)古典名著，如《水滸傳》（2013年中考有32個(gè)省、市涉及）、《西游記》（2013年中考有15個(gè)省、市涉及）等；其次是外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)，如《格列佛游記》（2013年中考有15個(gè)省、市涉及）、《名人傳》（2013年中考有13個(gè)省、市涉及）等。在復(fù)習(xí)相關(guān)名著時(shí)，同學(xué)們應(yīng)注意有所側(cè)重。

三、 題點(diǎn)內(nèi)容“有靜有動(dòng)”。近幾年，從“名著閱讀題”題點(diǎn)涉及的內(nèi)容看，呈現(xiàn)出有“靜”（指靜態(tài)識(shí)記）有“動(dòng)”（指動(dòng)態(tài)運(yùn)用）的特征。其中，對(duì)名著的作者，作品中的人物、情節(jié)等知識(shí)性內(nèi)容的考查較為常見(jiàn)。比如“人物”這一知識(shí)點(diǎn)，在67家考查“名著閱讀題”的試卷中，就有45家涉及。

此外，諸如感悟、評(píng)價(jià)、推薦、仿寫等遷移、運(yùn)用性考查內(nèi)容，也占有一席之地。

四、 命題形式“穩(wěn)中有變”。“名著閱讀題”自誕生之初，便基本形成了相對(duì)固定的命題模式，即以“填空題”“選擇題”“簡(jiǎn)答題”等常規(guī)題型為主。

近幾年來(lái)，“名著閱讀題”出現(xiàn)了一些新的題型，尤以“語(yǔ)段閱讀題”風(fēng)頭最勁――命題者給出相關(guān)語(yǔ)段材料（引自名著或根據(jù)名著編寫），考查考生的廣度閱讀和深度閱讀能力。樣本統(tǒng)計(jì)表明，2013年中考語(yǔ)文67家考查“名著閱讀題”的試卷中，有20家運(yùn)用了此種命題形式。以廣東省中考語(yǔ)文“名著閱讀題”為例――

A. “有誰(shuí)和你在一起嗎？”“是的，先生。跟我一起去的是――”“等一等――等一等。不必說(shuō)出你同伴的名字。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們會(huì)讓他出庭的。你去那里的時(shí)候帶了什么東西嗎？”

湯姆遲疑起來(lái)，看上去有點(diǎn)慌亂。“說(shuō)出來(lái)吧，孩子――別害怕。說(shuō)真話總是讓人敬佩的。帶了什么去的？”“就帶了一只――呃―― 一只死貓。”人們一陣哄笑。法官把他們喝止住了。

B. 湯姆的白天是輝煌和歡樂(lè)的，但夜晚則充滿了恐懼。印第安人喬每晚都闖進(jìn)他的夢(mèng)中，每次眼睛里都含著殺機(jī)。每到夜幕降臨，幾乎沒(méi)有什么事情能誘使他到外面去。可憐的哈克處在同樣苦惱和恐怖的狀態(tài)中，因?yàn)樵谕彽哪莻€(gè)大日子的前一天晚上，湯姆把事情全部告訴了律師，盡管印第安人喬的當(dāng)庭逃逸讓哈克免去了出庭受審的痛苦，然而，他依然非常害怕別人知道這件事也有他的一份。可憐的小家伙讓律師答應(yīng)為他保密，但這又怎么樣呢?湯姆由于良心不安而不得不在夜里趕到律師家中，把可怕的實(shí)情從曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出來(lái)，由此，哈克對(duì)人類的信心就蕩然無(wú)存了。

白天里，看見(jiàn)莫夫?波特感激涕零的樣子，湯姆為自己說(shuō)出了實(shí)情而高興；但到了晚上，他又后悔自己沒(méi)有把嘴巴封住。（節(jié)選自《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》）

1. A選文中的“同伴”是誰(shuí)？B選文中“可怕的實(shí)情”具體指什么？

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2. 聯(lián)系原著，說(shuō)說(shuō)B選文中湯姆為什么會(huì)感到既“高興”又“后悔”？

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上述試題系“語(yǔ)段閱讀題”的典型代表。命題者精選名著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中的兩個(gè)片段，圍繞這兩段文字“做文章”：一是以選段為命題的“立足點(diǎn)”，聯(lián)讀有關(guān)章節(jié)，要求考生說(shuō)出有關(guān)的人物名稱和事情概況（題1）；二是輻射全書，要求考生聯(lián)系原著內(nèi)容，探究分析選段中人物的神情和心理產(chǎn)生的原因（題2）。這類試題代表了今后“名著閱讀題”考查的潮流和方向，預(yù)計(jì)在2014年中考中會(huì)繼續(xù)“走俏”。

針對(duì)2013年中考語(yǔ)文“名著閱讀題”呈現(xiàn)出的上述特征和趨勢(shì)，建議同學(xué)們從以下兩方面入手，積極應(yīng)對(duì)。

一是熟讀精思，讀出自我。平時(shí)，同學(xué)們可采用略讀與精讀相結(jié)合的方式將名著讀透。略讀全書，有利于整體把握主要內(nèi)容。至于精彩部分和難點(diǎn)，則應(yīng)像讀課文那樣細(xì)細(xì)研讀。二者結(jié)合，收獲會(huì)更多。

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的生活體驗(yàn)，與文本中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，努力讀出屬于自己的個(gè)性化感受。

篇3

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文教學(xué) 名著閱讀 創(chuàng)新學(xué)法

一、我來(lái)摘抄

新課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不再是以前盲目地學(xué),讀名著不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀,而是要有目的地去讀。平時(shí)我們講不動(dòng)筆墨不讀書,就是說(shuō)在讀書時(shí)要適時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。實(shí)踐證明,讀書文摘卡是一種很好的學(xué)習(xí)名著的方法。我就七年級(jí)上冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》設(shè)計(jì)了如下的讀書文摘卡。

其他的文學(xué)名著也可以設(shè)計(jì)相似的讀書文摘卡。名著雖然很長(zhǎng),但文摘卡可以起到提綱挈領(lǐng)的作用,以后學(xué)生一看到文摘卡就能回憶起各章節(jié)主要內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,不同的名著在文摘卡的設(shè)計(jì)上也可有所創(chuàng)新。

二、我來(lái)表演

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在學(xué)名著時(shí)我讓學(xué)生就相關(guān)的故事情節(jié)來(lái)表演,既可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解,也增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。我們都知道,學(xué)生不是演員,他們沒(méi)有表演的經(jīng)驗(yàn)。那怎么辦呢?首先,我讓學(xué)生來(lái)觀看名著拍成的電視電影。如《西游記》被拍成了好幾個(gè)版本的電視,我找到了新舊兩個(gè)典型的版本讓學(xué)生觀看,進(jìn)行比較。學(xué)生們因?yàn)橄矚g看電視,以前也有一些基礎(chǔ),所以講的內(nèi)容也比較豐富。其次我還提醒學(xué)生,電視電影不能代替名著,我們?cè)谀７碌耐瑫r(shí),還要有自己的想法,可以加入一些現(xiàn)代元素。學(xué)生對(duì)表演很感興趣,下面我就順?biāo)浦?安排一些文筆功底較好的學(xué)生來(lái)編劇本。這是表演的前提,我還特意指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)劇本的寫法,讓他們注意接受其他學(xué)生合理的建議,我和導(dǎo)演物色了劇本所需要的演員,利用活動(dòng)課時(shí)間安排學(xué)生排練。比如在《西游記》“三打白骨精”的表演中,許多中等生積極參與,還有一些平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生也加入了表演,盡管只是做了群眾演員,但他們也樂(lè)在其中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的排練和磨合,這些學(xué)生配合得非常默契,更能與人友好相處,班上同學(xué)之間的矛盾也越來(lái)越少了。學(xué)生們?cè)诒硌葜屑由盍藢?duì)名著的理解,在合作中明白自己是班級(jí)不可或缺的一分子,同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、我來(lái)寫作

新課改要求學(xué)生學(xué)以致用。作文在語(yǔ)文試卷上占很大比重,這就對(duì)我們學(xué)生的寫作提出了很高的要求。學(xué)生在編寫劇本時(shí)就有許多不同的見(jiàn)解,由于名著大多是古代的內(nèi)容,有些情節(jié)學(xué)生無(wú)法還原,如果按照原著來(lái)就沒(méi)有辦法表演,于是大家就按照實(shí)際情況大膽地進(jìn)行了改寫。改寫往往是在對(duì)作品的情節(jié)、內(nèi)容、人物的形象有了一個(gè)較為深入的了解之后進(jìn)行的,它能體現(xiàn)出讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力、想象思維能力及綜合寫作能力。有機(jī)會(huì)改寫名家大作,改變?nèi)宋锩\(yùn),重塑人物形象,學(xué)生往往表現(xiàn)出很高的寫作熱情。例如班級(jí)有學(xué)生就《格列佛游記》中的“小人國(guó)”、“大人國(guó)”、“飛島”等內(nèi)容加入了科幻成分,最后變?yōu)橐徊靠苹妙愋≌f(shuō),我就覺(jué)得很好。

篇4

關(guān)鍵詞：建立與實(shí)踐；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性；主觀能動(dòng)性；成功和自信

一、關(guān)于新型評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋是指收集和記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出的有關(guān)課外閱讀評(píng)價(jià)的材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀和進(jìn)步的狀況。課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期關(guān)于閱讀的一系列成長(zhǎng)“故事”；是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式；是記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)史的檔案；是閱讀過(guò)程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生閱讀成長(zhǎng)過(guò)程的證據(jù)的累積。

二、課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋建立的亮點(diǎn)

1.封面的設(shè)計(jì)

我對(duì)學(xué)生制作的課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋要求有一個(gè)首頁(yè)封面和四個(gè)主題封面。首頁(yè)封面要求注明作者姓名、班級(jí)、指導(dǎo)教師、創(chuàng)建日期以及能夠展現(xiàn)自己個(gè)性的圖畫，主題封面要求把自己閱讀的文章按照歷史經(jīng)典、時(shí)代熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、做人要點(diǎn)去劃分，并要求配以恰當(dāng)和諧的圖畫。從學(xué)生呈上來(lái)的作品來(lái)看：封面設(shè)計(jì)五彩繽紛，畫面豐富，主題鮮明。可以說(shuō)，學(xué)生的選材豐富多彩涉及方方面面，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本，超越了自己，達(dá)到了前所未有的高度。

2.閱讀內(nèi)容的選擇

學(xué)生在選擇書目時(shí)，大膽獵取了中國(guó)古典文學(xué)名著（如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《儒林外史》《斯巴達(dá)克》等）、現(xiàn)代名著（《駱駝祥子》《繁星》《春水》《平凡的世界》等）、歷史作品（《上下五千年》《史記故事》《清史演義》《隋唐演義》）、外國(guó)經(jīng)典名著（如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《大衛(wèi)?科波菲爾》《法老的詛咒》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲記》等）。在社會(huì)焦點(diǎn)主題中，關(guān)注的內(nèi)容有（中國(guó)河流警鐘長(zhǎng)鳴，小學(xué)生上奧數(shù)學(xué)費(fèi)比上三年大學(xué)學(xué)費(fèi)還高，“兩會(huì)”十大熱點(diǎn)，看中國(guó)傳統(tǒng)文化變化，北大院士向同行發(fā)出挑戰(zhàn)，動(dòng)車事故，新聞聯(lián)播改造，“小悅悅”事件引發(fā)的思考，房?jī)r(jià)上漲問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題等）時(shí)代熱點(diǎn)中關(guān)注的內(nèi)容有（穩(wěn)定物價(jià)嚴(yán)防通脹，中國(guó)貧富分化問(wèn)題，微博時(shí)代我們?cè)鯓颖僦{，中國(guó)職業(yè)女性生態(tài)狀態(tài)調(diào)查，世園會(huì)對(duì)中國(guó)的影響，贏在路上）做人的要點(diǎn)中關(guān)注的內(nèi)容有（愛(ài)的教育，商鞅立木，伊索寓言，意林，名人傳，活出自己的99個(gè)智慧）。

3.主題活動(dòng)的表現(xiàn)

（1）課本劇

在我們的課題展示活動(dòng)歷史經(jīng)典單元中，我們班的學(xué)生選取了春秋戰(zhàn)國(guó)的故事《晏子使楚》作為題材，以課本劇的形式表演在古典音樂(lè)的陪襯下成功完成。參與演出的學(xué)生有11人，經(jīng)過(guò)精心的編排，刻苦的訓(xùn)練，運(yùn)用特地租來(lái)的衣服和道具，在20分鐘的時(shí)長(zhǎng)中再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的歷史畫面和晏嬰無(wú)與倫比的機(jī)智，那種對(duì)經(jīng)典的感悟與體驗(yàn)，對(duì)歷史的崇敬與尊重讓所有的觀者看后贊不絕口。

（2）辯論賽

在社會(huì)焦點(diǎn)的單元展示中，我們班的學(xué)生抓住了目前正在上演的如火如荼的輔導(dǎo)班問(wèn)題，在糾結(jié)和矛盾中思辨社會(huì)焦點(diǎn)，最后他們向中國(guó)教育體制發(fā)出了尖銳的質(zhì)疑和吶喊：輔導(dǎo)班讓我歡喜讓我憂，考奧數(shù)奧語(yǔ)誰(shuí)之過(guò)？教育資源何日公平？深刻的主題，精彩的辯論，唇槍舌劍的交鋒，留下的卻是讓人不盡的思考。

（3）讀書交流會(huì)

經(jīng)過(guò)這次讀書活動(dòng)，我改變了自己囫圇吞棗的讀書習(xí)慣，而且在讀書時(shí)會(huì)思考：作者為什么會(huì)這樣寫？他（她）當(dāng)時(shí)在想什么，這樣寫對(duì)作品有什么好處？（王xx同學(xué)說(shuō)）

我養(yǎng)成了每天讀書的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了在書上做批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。（劉xx同學(xué)說(shuō)）

三、課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋建立對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

1.充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性

這種評(píng)價(jià)方式十分重視活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與，而且這種參與并不是教師牽著鼻子走，學(xué)生成了作品設(shè)計(jì)、選擇課外閱讀主要內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者，教師只需給予意見(jiàn)或者建議。在利用課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)也可以給予同伴作品一定的評(píng)價(jià)和欣賞。

2.大大有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在制作課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋的這一實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行自主搜集閱讀資料、整理閱讀資料和相關(guān)的作品設(shè)計(jì)制作，進(jìn)行自我管理，為自己確立目標(biāo)。并且在這一過(guò)程中，逐步形成對(duì)自己閱讀的自我監(jiān)控意識(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立負(fù)責(zé)意識(shí)。

3.使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的自信心和成功感

課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)踐活動(dòng)，滿足了小學(xué)生喜歡參與的心理，為他們創(chuàng)造了一個(gè)寬松、愉悅、公平的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，填寫設(shè)計(jì)閱讀資料袋的材料，用自己喜歡的方式積累閱讀知識(shí)，建立只屬于自己的課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的喜悅，自信心不斷增強(qiáng)，從而越發(fā)喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

篇5

一、用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展生命教育

生命教育包括生命認(rèn)知教育、生命倫理教育和生命發(fā)展教育三個(gè)組成部分。生命認(rèn)知教育主要是幫助學(xué)生了解生命的起源與發(fā)展，了解生命的有關(guān)知識(shí)；生命倫理教育主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義，掌握基本的生命倫理規(guī)范；生命發(fā)展教育主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、意志、情感等方面發(fā)展生命，提高生命的質(zhì)量。語(yǔ)文課程的人文性使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的生命教育內(nèi)容，這些“豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)文學(xué)科也就成為進(jìn)行生命教育的重要資源，許多課文包含著豐富的生命教育材料。因此，應(yīng)注重在語(yǔ)文教學(xué)中拓寬生命教育的深度和廣度。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘生命本源教育

例如，在《生命生命》《跨越海峽的生命橋》等教學(xué)中闡述對(duì)生命的看法，讓學(xué)生懂得珍視生命，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命；在教學(xué)《燕子專列》《永遠(yuǎn)的春天》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞。語(yǔ)文課本中還有一些專題、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，也是生命教育的重要資源。通過(guò)這些課文和內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生得到教育、感悟和體驗(yàn)，從而樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘生命的價(jià)值教育

通過(guò)《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《白楊》等課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人物事跡，感受人性光輝，理解生命的意義。例如，張思德全心全意為人民服務(wù)，舍己為人的品質(zhì)，邊疆建設(shè)者們無(wú)怨無(wú)悔、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，這些何嘗不是對(duì)生命意義和價(jià)值最完美的詮釋。人們只有在相互關(guān)愛(ài)中，生命才有可能得到發(fā)展，也只有在關(guān)愛(ài)他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。在《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》等教學(xué)中，讓學(xué)生明白我們備受關(guān)懷，一定程度上講，我們擁有生命也擁有了責(zé)任，我們珍惜自己生命的同時(shí)也應(yīng)該珍惜他人的生命。

二、用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行生存教育

人類的整個(gè)教育活動(dòng)，主要就是幫助人類學(xué)會(huì)生存而開(kāi)展的，因此“學(xué)會(huì)生存”被確定為未來(lái)教育的四個(gè)支柱之一。生存教育包括智力教育、技能教育和知識(shí)教育三個(gè)組成部分。智力教育實(shí)際上就是智力開(kāi)發(fā)或者是學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，主要是以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展為核心，構(gòu)建智力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；技能教育包括的內(nèi)容較廣，主要指各種生存、生活技能以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析綜合能力、判斷能力等各種人類生存、生活和發(fā)展必須的技能；知識(shí)教育則主要指人的知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，知識(shí)教育的主要內(nèi)容是以基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、程序性、策略性知識(shí)為基礎(chǔ)，挖掘并讓學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)所蘊(yùn)含的歷史文化經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。這三部分的內(nèi)容，是人在生存過(guò)程中必須具備的，也是教育必須重點(diǎn)考慮和為學(xué)生提供的，只有這樣，教育才能為學(xué)生的生存和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用語(yǔ)文素材滲透生存知識(shí)教育語(yǔ)文課程的大語(yǔ)文觀充分證明，語(yǔ)文教育的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)生存教育，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是生存教育。運(yùn)用語(yǔ)文素材不僅讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且灌輸語(yǔ)文課的人文思想，理解語(yǔ)文課中生態(tài)美、人性美，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到有關(guān)生存的知識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)，愛(ài)護(hù)自然。如《大瀑布的葬禮》《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》《桂林山水》等課文，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)綠化能改善人類的生存環(huán)境，能使人們有一個(gè)優(yōu)美舒適的生存環(huán)境，為了我們今后的生存環(huán)境，做環(huán)境保護(hù)的衛(wèi)士。讓學(xué)生了解美麗的山河就是我們的家，良好的環(huán)境是我們生存發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生理解生存的憂患意識(shí)對(duì)人的健康成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的熱情。

2.運(yùn)用語(yǔ)文素材進(jìn)行挫折教育挫折教育是生存教育內(nèi)容中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到挫折失敗。“生命是一朵常開(kāi)不敗的花，挫折必是滋潤(rùn)花的養(yǎng)分。”說(shuō)的就是經(jīng)歷挫折的必然性。可以利用語(yǔ)文素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。例如，《頂碗少年》中的少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的精神震撼每個(gè)同學(xué)的心；《桃花心木》中種樹人的一番話讓同學(xué)們明白：只有經(jīng)得起風(fēng)雨，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人和有作為的人；《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文讓同學(xué)們感悟到成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來(lái)越近，頑強(qiáng)的意志可以幫助你克服困難，當(dāng)再次沖破艱險(xiǎn)，經(jīng)歷苦難后，通向成功的路又多了一條。對(duì)這些課文的教學(xué)，不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)實(shí)在的挫折教育。

三、將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為生活教育的鮮活事例

生活教育包括生活行為教育、生活規(guī)范教育和生活情感教育三個(gè)組成部分。生活行為教育主要是幫助學(xué)生形成良好的生活所必需的各種行為習(xí)慣、生活方式及生活觀念，能較好地適應(yīng)社會(huì)生活；生活規(guī)范教育主要是讓學(xué)生從道德規(guī)范、社會(huì)規(guī)范等方面，形成良好的道德品質(zhì)以及自我約束能力和調(diào)節(jié)能力；生活情感教育主要是幫助學(xué)生形成體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活、幸福生活、追求高尚生活的良好情感，這就是“現(xiàn)代人本教育理論”。語(yǔ)文反映生活、服務(wù)于生活，這是語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)決定了的，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文課的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，博大精深。大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的塞外風(fēng)光；草長(zhǎng)鶯飛、山清水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是鮮活的事例，都可以讓學(xué)生掌握生活常識(shí)，獲得生活體驗(yàn)。