修改病句練習(xí)題范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇修改病句練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.秋天到了，鋪滿(mǎn)了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來(lái)。

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5.聽(tīng)完故事，我的心情久久不能寧?kù)o。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。

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8.姐姐最?lèi)?ài)看舞蹈和音樂(lè)。

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9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛(ài)惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，高興極了。

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13.小朋友都應(yīng)該上課專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽。

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17.樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了許許多多數(shù)不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。

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21.寬敞的草原一望無(wú)邊。

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22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。

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23.迎面走來(lái)了一位須發(fā)花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來(lái)。

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25.天夜里吹來(lái)稻花香一陣。

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26.中國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。

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篇2

語(yǔ)言的修改有兩個(gè)層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

一、字和詞的修改

字的修改主要是改錯(cuò)別字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），這個(gè)問(wèn)題這里就不多講了，但是這是修改作文必須要做的事情之一。

下面主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。

首先我們來(lái)看一組句子：

①那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”

②那人便焦急起來(lái)，說(shuō)道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過(guò)燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過(guò)洋錢(qián)，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說(shuō)，“這老東西……”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說(shuō)里寫(xiě)的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象是不是都給改沒(méi)啦？反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如先有第②句，請(qǐng)魯迅先生來(lái)修改，改成第①句，修改效果有多好呀！

我們就要這樣地來(lái)修改作文里的詞語(yǔ)。在修改中要特別注意：

1. 使用不同詞語(yǔ)表達(dá)同一語(yǔ)義的問(wèn)題。有的意思，使用不同的詞語(yǔ)都能表達(dá)出來(lái)基本語(yǔ)義，但表達(dá)效果卻有不同。大家都知道“春風(fēng)又綠江南岸”“春風(fēng)又過(guò)江南岸”“春風(fēng)又到江南岸”這個(gè)例子吧，“綠”“到”“過(guò)”是不同的詞語(yǔ)，表達(dá)效果一樣嗎？

2. 近義詞語(yǔ)的使用問(wèn)題。上面舉的那個(gè)例子，兩句話(huà)里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學(xué)的《十字路口的老人》里面的一段話(huà)：

紅燈亮了，那個(gè)（不遵守交通規(guī)則的）人騎車(chē)一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。老爺爺就沖過(guò)去攔阻他，但沒(méi)有攔住。這時(shí)，前面正有一輛汽車(chē)快速通過(guò)，非常危險(xiǎn)。老爺爺不顧自己也有危險(xiǎn)，又大步?jīng)_向前，到底把那個(gè)人攔住了，看的人都長(zhǎng)出了一口氣。

這段話(huà)里，有三個(gè)“沖”字，連續(xù)使用顯得單調(diào)、不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)修改。修改后是這樣的：

紅燈亮了，那個(gè)人騎車(chē)一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。老爺爺就沖過(guò)去攔阻他，但沒(méi)有攔住。這時(shí)，前面正有一輛汽車(chē)快速通過(guò)，非常危險(xiǎn)。老爺爺不顧自己也有危險(xiǎn)，又大步跨向前，到底把那個(gè)人攔住了，看的人都長(zhǎng)出了一口氣。

三個(gè)“沖”字，一個(gè)改成“竄”，一個(gè)保留，一個(gè)改成“跨”，效果是不是好多了？

如果僅僅修改一個(gè)詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個(gè)例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個(gè)箭步”，效果就更好了。

二、句子的修改

句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。

1. 修改病句

初中同學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)自己修改搭配不當(dāng)、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)炔【洌€應(yīng)當(dāng)會(huì)修改成分多余、不合理重復(fù)、前后矛盾、不合邏輯等病句。

我們看一看下面幾個(gè)例句，體會(huì)一下病句的修改：

①那件往事又徘徊在我的腦海里。（“往事”和“徘徊”搭配不當(dāng)。）

②當(dāng)我和媽媽走上天橋時(shí)，望著川流不息的人群，都非常激動(dòng)。（“都非常激動(dòng)”前缺少主語(yǔ)“我們”。）

③我已經(jīng)知道人生的艱苦和挫折，成長(zhǎng)的道路總會(huì)是坎坷不平的。（“挫折”應(yīng)當(dāng)換一個(gè)更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。

④這是一個(gè)綜合的例句：

開(kāi)始講新課了，他把每一道題像一個(gè)故事似的，講到扣人心弦時(shí)，還會(huì)手舞足蹈地舞蹈一番。每當(dāng)出練習(xí)題時(shí)，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。

這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當(dāng)?shù)牡胤剑灿姓Z(yǔ)義重復(fù)的地方（大家自己來(lái)找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？

開(kāi)始講新課了，他把每一道題都講得像一個(gè)故事似的，吸引著同學(xué)。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫(huà)一番。每當(dāng)指導(dǎo)我們做練習(xí)題時(shí)，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路。師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。

病句能不能修改好，主要看你平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得怎樣。從這里大家可以體會(huì)到，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語(yǔ)文課來(lái)提高作文水平。

2.“矯枉不能過(guò)正”，或者說(shuō)“過(guò)正不一定能矯枉”

篇3

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;模式;講練評(píng)結(jié);互動(dòng)

“says practices comments the knot” the review class classroom pattern construction and the practice

Wei Jiandong

【Abstract】The traditional language review class mostly chooses “says fills the type”, “the answer type”, “to splash the type”, “the free style” and so on classroom patterns. “speaks, practices, comments, the knot” four link review class classroom instruction pattern to pay great attention to interact the cooperation study, in the practice, the interaction, the collision can produce the education the wisdom, enhances the review the efficiency.

【Key words】Review class; Pattern; Says practices comments the knot; Interaction

建構(gòu)科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。因?yàn)榻虒W(xué)模式實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的概括，它包括了教學(xué)的所有方面。進(jìn)一層說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)一定的模式才能完成，教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)某種模式才能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方法只有在特定的模式中才能得到運(yùn)用，課本只有放在一定的模式中才能發(fā)揮特有的作用，若不然它就只是一部書(shū)而不是教材。因此，我們可以說(shuō)，把握了教學(xué)模式就把握了教學(xué)的整體，就把每一局部都納入了全局之中。

1 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究與選擇

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的研究有諸如“情境教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書(shū)法”、“作文三級(jí)訓(xùn)練”等。著 名的語(yǔ)文特級(jí)教師幾乎都提出過(guò)自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo) 、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線(xiàn)，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”（定向、自 學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)）。課堂教學(xué)模式雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來(lái)看 ，則是社會(huì)巨網(wǎng)中的一個(gè)網(wǎng)眼。作為一種教學(xué)程序或策略，它有一定的法則和原理，操作時(shí)可以因時(shí)、因 地、因?qū)ο蠖悾哂幸欢ǖ撵`活性。如同一個(gè)建筑物可以有不同的設(shè)計(jì)方案一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以有各種各樣的模式。面對(duì)各種各樣的教學(xué)模式，就存在一個(gè)如何選擇的問(wèn)題。

模式是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)模式的針對(duì)性決定了選擇教學(xué)模式必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不同，選取的模式就應(yīng)有所區(qū)別。比如自學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其課堂結(jié)構(gòu)一般遵循“定向指導(dǎo)――學(xué)生自學(xué)――學(xué)生交流――師生小結(jié)”的程序；而練習(xí)課則是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧或行為習(xí)慣，它的課堂結(jié)構(gòu)程序一般是：“提出練習(xí)任務(wù)――指導(dǎo)練習(xí)方法――學(xué)生完成練習(xí)――師生共同評(píng)析。”如果不考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而選擇與之不相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，肯定不會(huì)取得預(yù)期效果。此外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇。這個(gè)“實(shí)際情況”主要是指教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力及相關(guān)的教學(xué)條件。多種多樣的教學(xué)模式為廣大教師選擇和運(yùn)用提供了良好的前提條件。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，這眾多的教學(xué)模式每一種都有它不同的適用對(duì)象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；脫離實(shí)際去追新潮、趕時(shí)髦，其結(jié)果必然適得其反。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，需要我們根據(jù)其特定的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂模式以達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，一些老師就身不由己地選擇了一講到底“滿(mǎn)堂灌”的講灌式課堂模式。有的把復(fù)習(xí)課視為練習(xí)課，把復(fù)習(xí)課的模式簡(jiǎn)單化為“一練到底――滿(mǎn)堂練的答題式”模式。還有的教師采用一問(wèn)到底的提灌式模式。此外還有“自由式”、“放羊式”等模式。教學(xué)模式并不是每個(gè)人都能自行設(shè)計(jì)的，對(duì)于更多的教師來(lái)說(shuō)，主要還是對(duì)已有模式進(jìn)行借鑒、參考創(chuàng)造性運(yùn)用。

2 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課堂模式的建構(gòu)――“講練評(píng)結(jié)”四環(huán)節(jié)

我認(rèn)為，重慶市以劉曉白老師為代表提出的“講、練、評(píng)、結(jié)” 四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式是一種探究互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的課堂模式，在實(shí)踐、互動(dòng)、碰撞中更能生成教育的智慧，更能提高復(fù)習(xí)的效率，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念。

“講、練、評(píng)、結(jié)”是四個(gè)互相銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容及要求是：

講――精講。這是教師組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。要求從“目標(biāo)、方法、要求”三方面著眼，首先結(jié)合大綱、考綱、教材講明課的復(fù)習(xí)目標(biāo)；接著介紹復(fù)習(xí)方法，解題思路；最后明確分層練習(xí)和反饋的要求。講的過(guò)程也就是組織教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。不求面面俱到，重在針對(duì)性強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。

練――學(xué)練結(jié)合。這是學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，通過(guò)閱讀教材，系統(tǒng)、歸納知識(shí)或通過(guò)針對(duì)性的解題練習(xí)，鞏固知識(shí)、形成技能的環(huán)節(jié)。根據(jù)需要或閱讀教材、整理、歸類(lèi)知識(shí)，或先讀教材后作業(yè)，或先作業(yè)再結(jié)合教材歸納知識(shí)。練的要求不求一律，突出因材施教；分層達(dá)標(biāo)，突出思維和方法訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)限時(shí)20-25分鐘。限定時(shí)間，便于集中精力，提高速度，訓(xùn)練心理。力求獲得知識(shí)、技能、習(xí)慣、心理、速度等多方面的同步訓(xùn)練效益。教師在這一學(xué)生自習(xí)階段，要有針對(duì)性地巡回指導(dǎo)，了解、收集情況，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)收集反饋信息。

評(píng)――學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這是一種充分體現(xiàn)“主導(dǎo)”、“主體”雙方快速、高效多向交流，反饋矯正，查漏補(bǔ)缺的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師把前一階段活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)收集的反饋情況，有針對(duì)性地就練習(xí)中存在的知識(shí)、方法、技能等各方面的問(wèn)題，精要點(diǎn)評(píng)。重在抓知識(shí)系統(tǒng)的歸納，解題思路、方法的評(píng)折，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

結(jié)――學(xué)習(xí)小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生，在評(píng)價(jià)后或課后自己完成本課得失書(shū)面小結(jié)。要有專(zhuān)門(mén)的小結(jié)本。小結(jié)內(nèi)容宜簡(jiǎn)，可梳理成條款式，特別對(duì)常錯(cuò)的題要作記載。教師要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和督察，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

3 “講練評(píng)結(jié)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1 主體、主導(dǎo)性原則。現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，教育是生產(chǎn)力，在教育生產(chǎn)力因素中，學(xué)生是最重要的因素，是“主體”。教師的教完全是為了學(xué)生的學(xué)，教的最終目標(biāo)是為了不需教，是育人。“講、練、評(píng)、結(jié)”四環(huán)節(jié)課堂模式，是“導(dǎo)”與“學(xué)”的優(yōu)化組合，既有利于教師的“主導(dǎo)”精神發(fā)揮，更有利于學(xué)生“主體”精神的調(diào)動(dòng)和施展，從而體現(xiàn)了先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想。

3.2 目標(biāo)控制原則。這種模式，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間作了大體規(guī)定，從而對(duì)講、學(xué)、練的內(nèi)容、資料、方法等，都提出了較高的要求，作出了質(zhì)與量的規(guī)定，有利于克服盲目性，隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，從而保證了課堂效益的提高。

3.3 反饋矯正原則。其理論依據(jù)是信息論，控制論，是目標(biāo)教學(xué)的精髓在復(fù)習(xí)課堂上的運(yùn)用。

總之，在新課改視覺(jué)下，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和教學(xué)原則，有可操作的教學(xué)步驟，有高效率的課堂節(jié)奏，是一種對(duì)師生都有高要求的不斷發(fā)展的能有效提高復(fù)習(xí)效益的教學(xué)模式，值得悉心探索。

4 “講練評(píng)結(jié)”復(fù)習(xí)課課堂模式的教學(xué)實(shí)踐

在高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)“語(yǔ)言連貫的解題技巧”中，我采用“講練評(píng)結(jié)”四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

講，即精講考點(diǎn)考題。首先，跟學(xué)生講明，“語(yǔ)言表達(dá)連貫”考查的是書(shū)面表達(dá)中句與句的組合與銜接問(wèn)題，保持語(yǔ)言連貫，需要兼顧話(huà)題（共同的話(huà)題）、句序（合理的句序）和語(yǔ)言的運(yùn)用（語(yǔ)言的銜接與呼應(yīng)）三個(gè)方面，還要注意語(yǔ)境、句式的協(xié)調(diào)一致。接著結(jié)合歷年考題講語(yǔ)言的連貫四個(gè)方面的要求：話(huà)題或陳述對(duì)象應(yīng)始終如一、要有合理的順序、上下句之間語(yǔ)意要銜接或表意要相互呼應(yīng)、上下句之間句式結(jié)構(gòu)要相對(duì)應(yīng)。最后跟學(xué)生提出復(fù)習(xí)的方法和要求。在這一環(huán)節(jié)，雖然以老師講為主，但并不包辦，而要時(shí)刻觀察學(xué)生的聽(tīng)課情緒，適當(dāng)應(yīng)用一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，以保證下一環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

練，即精練習(xí)題。教師在備課時(shí)，事先精選典型練習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，收集學(xué)生做題信息，以備下一步的講評(píng)。

評(píng)，即采用統(tǒng)計(jì)方式，有針對(duì)性地評(píng)講習(xí)題。

結(jié)，即總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的薄弱點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)例題的感知和思考，自己總結(jié)出三個(gè)解題技巧。再讓學(xué)生運(yùn)用技巧解答練習(xí)題，然后通過(guò)分組統(tǒng)計(jì)的方式，展示每題每組的錯(cuò)誤率。接下來(lái)有針對(duì)性的評(píng)講習(xí)題，最后師生共同總結(jié)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生通過(guò)這種方式將知識(shí)點(diǎn)掌握得既牢固又熟練。該堂課既將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，又注重信息的反饋和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。全節(jié)課學(xué)生都在活動(dòng)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教師一直在鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；訓(xùn)練點(diǎn)；引路人；語(yǔ)文能力

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我們的語(yǔ)文課堂已經(jīng)走過(guò)了華麗花哨的時(shí)代，浮華落盡，回歸平實(shí)。如今，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文是重要的交際工具，培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。那么，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂回歸本位的首要任務(wù)。

一、尋找訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

如何將扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)根植于學(xué)生的頭腦？如何實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力？我覺(jué)得，基于學(xué)情，尋找具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)，非常重要。每一堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)該抓一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓訓(xùn)練點(diǎn)成為本堂課的亮點(diǎn)，也成為培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)。例如，《釘子的故事》這篇課文，重在敘述，敘事性強(qiáng)，文本通過(guò)一個(gè)故事闡明了一個(gè)道理。所以，讀懂課文內(nèi)容非常重要。如何讀懂課文？關(guān)鍵是要了解段落大意和文章主要內(nèi)容。這篇課文安排在西師版三年級(jí)上冊(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段教學(xué)有學(xué)會(huì)歸納段意和主要內(nèi)容的要求。因此，學(xué)習(xí)歸納段落大意和主要內(nèi)容，是本堂課中具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生用“誰(shuí)干什么”或“誰(shuí)怎么樣”這樣的方法來(lái)歸納段落大意。第一段段意由教師和學(xué)生共同完成，由此拋出方法，后面的段落放手交給學(xué)生完成，或小組討論，或獨(dú)立思考，將這一訓(xùn)練點(diǎn)貫穿課堂始終，最后再將各段段意合并，連成主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這一訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)，在以后的閱讀中，凡是遇到像這樣敘事性強(qiáng)的文本，都可以用“誰(shuí)干什么”，“誰(shuí)怎么樣”的方法來(lái)歸納段意，久而久之，學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)的能力就練成了。又如，在西師版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十課《面對(duì)夜鶯感到羞愧》的課后練習(xí)題中，出現(xiàn)了“默讀課文”的要求。默讀是讀的能力的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低中高段學(xué)生的默讀能力都有明確的要求，對(duì)低段的要求是學(xué)會(huì)默讀。所以，學(xué)習(xí)默讀，就是本課具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，就有意識(shí)地教學(xué)生默讀。比如出示課題時(shí)，要求學(xué)生靜靜地看，先出示“羞愧”，講解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面對(duì)夜鶯感到羞愧”，文字越來(lái)越多，學(xué)生在心里讀，對(duì)默讀有了初步的感知。在完成課后題時(shí)，課件設(shè)計(jì)也是這樣，依次出示“面對(duì)夜鶯感到羞愧”、“面對(duì)夜鶯感到難為情”、“面對(duì)夜鶯感到不好意思”這三個(gè)句子，讓學(xué)生觀察它們有什么不同，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而且無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要基于學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)低中高段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求不同，教師要抓的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。同一年級(jí)不同班級(jí)，學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異不同，教師抓的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。總之，我們找的訓(xùn)練點(diǎn)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生練習(xí)。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要基于文體特色。不同文體的文本，語(yǔ)言特點(diǎn)不同，訓(xùn)練點(diǎn)也不同。詩(shī)歌類(lèi)文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，適合朗讀訓(xùn)練；童話(huà)、敘事類(lèi)文本，敘述性較強(qiáng)，適合歸納段落大意、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練；寫(xiě)景類(lèi)文本，詞匯豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合讓學(xué)生積累詞句或仿寫(xiě)片段。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)抓起。文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，句子轉(zhuǎn)換，修改病句，都可以成為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。這些都是語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)最實(shí)在的知識(shí)和技能，只有掌握了它們，才能談及對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

找訓(xùn)練點(diǎn)，還要服務(wù)于生活實(shí)際。語(yǔ)文是重要的交際工具，它是服務(wù)于生活的。在“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)版塊中，有很多是和我們的生活息息相關(guān)的。比如看景區(qū)游覽圖，看樓層分布圖等等，這些訓(xùn)練點(diǎn)，指向生活，實(shí)用價(jià)值高。

二、教師做學(xué)生的引路人，放手讓學(xué)生去學(xué)

當(dāng)然，找到訓(xùn)練點(diǎn)，不代表這堂課就成功了，還要下功夫落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。教師在課堂上要扮演好自己的角色，該收則收，該放則放，做課堂的設(shè)計(jì)者，做學(xué)生的引路人。

首先，課堂上突出訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。在教學(xué)中，依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的需要安排教學(xué)程序。不一定課課都依照學(xué)字詞、初讀課文、理解精讀、感悟?qū)懛ǖ某绦蜻M(jìn)行。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)程序也自然有別。找準(zhǔn)文本語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”。初步分析文本、確立目標(biāo)后，教師還應(yīng)在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文能力方面有所提升，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性。從文本自身的語(yǔ)言規(guī)律入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。在教學(xué)“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”此類(lèi)“對(duì)子”時(shí)，教師就可以引а生自己運(yùn)用生活中的知識(shí)創(chuàng)造“對(duì)子”。學(xué)習(xí)《猴王出世》這類(lèi)語(yǔ)言精練的文言文時(shí)，也可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，大膽寫(xiě)作。從知識(shí)體系或文章的體裁入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，欣賞過(guò)葉老描寫(xiě)荷花姿態(tài)的細(xì)膩筆法后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看形態(tài)各異的荷花，運(yùn)用排比句的形式描寫(xiě)自己看到的景色。從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)題）入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。教材每個(gè)單元前面都有一段“單元導(dǎo)語(yǔ)”，既是對(duì)本單元內(nèi)容的總述，也是對(duì)教學(xué)方向的指引。泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地等都是我們找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的引路人。這一環(huán)節(jié)也充分顯示了單元備課及全冊(cè)備課的重要性，給語(yǔ)文老師提出了更大的挑戰(zhàn)、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊(cè)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，那么課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練也會(huì)事半功倍。

其次，教給方法，放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)生在課堂上，可以自由地、以自己喜歡的方式讀書(shū)、思考，也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)文章、提出問(wèn)題，完全可以各抒己見(jiàn)。不要害怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)的可以糾正，暫時(shí)不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)新見(jiàn)解而感到興奮不已，老師也會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感形象語(yǔ)感情感語(yǔ)感意蘊(yùn)語(yǔ)感

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué)已引起語(yǔ)文教育界的普遍重視，許多專(zhuān)家和教師撰寫(xiě)文章，從理論和實(shí)踐上對(duì)語(yǔ)感作了深入探討。關(guān)于語(yǔ)感的概念和性質(zhì)，現(xiàn)在說(shuō)法已趨于統(tǒng)一：“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動(dòng)自覺(jué)地聯(lián)翩而至的一種心理現(xiàn)象。”［1］語(yǔ)感培養(yǎng)，也就是訓(xùn)練學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感具有十分重要的意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)別重視對(duì)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交際和應(yīng)用中，不可能依照詞語(yǔ)含義和語(yǔ)法規(guī)則逐一進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，而重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。不少語(yǔ)文教育家把語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué)看做是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。學(xué)生語(yǔ)感的形成，固然受先天遺傳因素的影響，但更多的是后天訓(xùn)練的結(jié)果，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累和一系列的思維訓(xùn)練后，才能形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)感一般包括由低到高的形象語(yǔ)感、情感語(yǔ)感和意蘊(yùn)語(yǔ)感三種類(lèi)型。

（1）形象語(yǔ)感。文學(xué)作品語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是具有形象性，形象語(yǔ)感是指在閱讀中，要求學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)到語(yǔ)言繪聲繪色、摹形狀物的功能，讀后能夠在腦海中再現(xiàn)課文所創(chuàng)造的形象畫(huà)面，生動(dòng)地再現(xiàn)出各類(lèi)人物的音容笑貌和性格特征，使他們有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境之感。《背影》一文重點(diǎn)描繪了父親步履蹣跚地為兒子買(mǎi)橘子的感人動(dòng)作，體現(xiàn)了真摯的父子之愛(ài)。我們通過(guò)作者這些形象性語(yǔ)言的描繪，仿佛真正看到了一位栩栩如生的慈父形象。

（2）情感語(yǔ)感。情感語(yǔ)感是指在閱讀中，透過(guò)文章的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的思想感情，進(jìn)入文章的思想境界。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”語(yǔ)言文字無(wú)一不是作者感情的外化。閱讀的任務(wù)就是通過(guò)這些語(yǔ)言文字，觸摸到作者感情脈搏的跳動(dòng)，這是形象語(yǔ)感的發(fā)展。《我的老師》的作者回憶了兒時(shí)同蔡老師在一起的幾件平凡小事，寫(xiě)得真切感人，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了一個(gè)純真的孩子對(duì)老師的無(wú)限熱愛(ài)和眷戀之情。語(yǔ)感強(qiáng)的人讀了此文后，無(wú)不引起感情上的共鳴。

（3）意蘊(yùn)語(yǔ)感。意蘊(yùn)語(yǔ)感是更高層次的語(yǔ)言鑒別能力，指能夠品味出課文所蘊(yùn)含的豐富含義。精練的語(yǔ)言文字常常帶有蘊(yùn)藉含蓄的特點(diǎn)，就是將豐富深刻的思想內(nèi)容蘊(yùn)含在描繪的事物之中，往往帶有“只可意會(huì)、不可言傳”的特點(diǎn)。例如劉禹錫的《竹枝詞》中有一句“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，運(yùn)用形象的比喻暗示男女的愛(ài)情，“晴”與“情”諧音雙關(guān)，曲折地表現(xiàn)出一對(duì)青年男女含蓄的感情。許多作品語(yǔ)言含蓄，言約意豐，語(yǔ)感強(qiáng)的人不但能讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，而且還能夠?qū)⒆髌返囊馓N(yùn)作新的開(kāi)拓和補(bǔ)充，使閱讀達(dá)到更高的境界。

語(yǔ)感包括的范圍很廣，“諸如重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏、韻律、語(yǔ)序、句式、語(yǔ)體、意蘊(yùn)、色彩、情味、風(fēng)格、分寸、趨向直至各種語(yǔ)病，都是語(yǔ)感的對(duì)象”［2］，大體可歸為“語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容”兩大類(lèi)，“語(yǔ)感是長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐、反復(fù)的語(yǔ)言操作的產(chǎn)物。［2］”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑和方法主要有：

（1）加強(qiáng)朗讀練習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)感。在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，朗讀的作用很重要。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑就是誦讀，而朗讀、揣摩是直接感知課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本形式。朗讀訓(xùn)練的基本程序是：①正確朗讀，即要求讀音準(zhǔn)確，運(yùn)用普通話(huà)，不添字落字，不錯(cuò)字?jǐn)嗑洌虎诹骼首x，即要求熟練流暢，速度、節(jié)奏適中，讀音響亮；③理解朗讀，即要求在正確流利的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地表達(dá)出課文的內(nèi)容；④有表情地朗讀，即要求對(duì)課文有深刻體會(huì)，用富有感情的語(yǔ)調(diào)、鮮明的節(jié)奏，進(jìn)行有表情的朗讀，并且有一定程度的感染力。教師還可以運(yùn)用齊讀、吟讀、分角色朗讀、演讀等朗讀輔助形式進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

（2）運(yùn)用背誦練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中，都有不少文質(zhì)兼美的課文和語(yǔ)段需要進(jìn)行背誦，教師要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生背誦這些課文，久而久之，可以大大提高他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力。此外，多背誦一些優(yōu)秀的古代詩(shī)詞曲名篇，可以體會(huì)到古代名篇中的語(yǔ)言美與音韻美。背誦的一般程序是：①初步理解，即通讀課文，解決字、詞、句中的難點(diǎn)，初步把握課文內(nèi)容；②反復(fù)誦讀，抓住課文重點(diǎn)，運(yùn)用多種記憶方法，反復(fù)誦讀，加深理解；③強(qiáng)化記憶，最后強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在頭腦中形成牢固的印象，并不斷復(fù)習(xí)，達(dá)到永久不忘。學(xué)生背誦的課文多了，可以積累不少詞語(yǔ)、美句、名篇，在運(yùn)用時(shí)可隨時(shí)提取，信口拈來(lái)，不但對(duì)語(yǔ)感的形成具有重要作用，還能大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）多聽(tīng)別人范讀，練習(xí)語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，還要注意范讀的示范作用。對(duì)每單元的講讀課文，教師要認(rèn)真進(jìn)行范讀或放課文朗誦錄音，讓學(xué)生仔細(xì)品味，注意模仿。注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)廣播，多看電視播音，多聽(tīng)優(yōu)秀的朗誦錄音，在聽(tīng)讀中仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏，并自己嘗試?yán)收b練習(xí)，以及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀的技巧，最終提高對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

（4）進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可以有目的地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和豐富性。這些練習(xí)可以融合在閱讀習(xí)題中，也可以單獨(dú)進(jìn)行。主要練習(xí)形式有：①詞語(yǔ)練習(xí)：包括解釋詞語(yǔ)、替換詞語(yǔ)、填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、辨析詞義等練習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)文義和感情。②句子練習(xí)：包括用詞造句、情境造句、修改病句、比較句子含義表達(dá)、調(diào)整句序等練習(xí)，主要練習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的運(yùn)用和句子的最佳表意形式。③評(píng)改文章練習(xí)：評(píng)析整篇課文，分析其藝術(shù)特色，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，真正領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言所描繪的形象和表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文的語(yǔ)言美；進(jìn)行作文修改練習(xí)，調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)，錘煉文字技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

（5）體驗(yàn)生活感受，強(qiáng)化語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)只靠朗讀、背誦和做練習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)感受。葉圣陶先生曾說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”［3］深切的語(yǔ)感需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)越淵博，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，人的語(yǔ)感也就越強(qiáng)。著名作家趙樹(shù)理、孫犁等人，雖然沒(méi)有進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行語(yǔ)言文字深造，但他們具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，因而形成了各自獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)下了許多膾炙人口的名篇。我們?nèi)巳硕忌钤谝粋€(gè)充滿(mǎn)語(yǔ)言、文字的環(huán)境中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)來(lái)自大自然、社會(huì)各方面的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的聯(lián)想和想象，借以強(qiáng)化和提高自己的語(yǔ)感能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 科學(xué)評(píng)改 方法 探究

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，科學(xué)地評(píng)改作文又是不斷提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此，暫不論教學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，單就作文評(píng)改方面談一些粗淺的看法，以此應(yīng)求得拋磚引玉之效。

傳統(tǒng)的作文批改方法由老師“精批細(xì)改”、“全批全改”。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不一定達(dá)到預(yù)期的目的。教師絞盡腦汁，費(fèi)盡心思地認(rèn)真批改的實(shí)際要求，我在最近幾年來(lái)做了一些試驗(yàn)，進(jìn)行了大膽探索與研究。即是把作文評(píng)改的權(quán)力交予學(xué)生，讓其自覺(jué)地評(píng)改作文。在評(píng)改作文的過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)；充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，創(chuàng)造出群體信息交流的作文教學(xué)評(píng)改環(huán)境，為優(yōu)化作文教學(xué)的整體系統(tǒng)服務(wù)。其具體做法如下：

1.設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改的興趣和欲望

認(rèn)真選取學(xué)生作文中有代表性、典型性的文章，把文中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成練習(xí)題的形式，印發(fā)給學(xué)生，讓其細(xì)細(xì)研讀，并逐一找出文章中的毛病加以修改，或者發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)就予以彰揚(yáng)。對(duì)疑難問(wèn)題，教師巧妙地作適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣就為學(xué)生改什么、怎么改提供了示范作用，讓學(xué)生有例可仿，感到有趣、直觀、易懂、好學(xué)、可行。

2.設(shè)立文章評(píng)改專(zhuān)欄，診治“疑難雜癥”

教師瀏覽全部作文后，選擇具有典型性或共性的作文詳批細(xì)評(píng)，然后張貼于作文專(zhuān)欄，供學(xué)生仿效、研討。讓學(xué)生都成為作文評(píng)改的“良醫(yī)”、“巧匠”。

3. 讓學(xué)生分組評(píng)改，這是評(píng)改作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

此法可以用兩種方式進(jìn)行：一是將學(xué)生的作文隨便分發(fā)下去，讓其自然結(jié)合成幾個(gè)組。具體做法是：一個(gè)學(xué)生念，其余組員聽(tīng)。念者在讀文章的過(guò)程中就把錯(cuò)別字、病句劃出來(lái)，在層次不清的地方作上記號(hào)；聽(tīng)者在聽(tīng)的時(shí)候就把對(duì)文章的看法詳細(xì)記錄下來(lái)，然后對(duì)其作文各抒己見(jiàn)，辯其優(yōu)劣，并綜合小組全體人員的意見(jiàn)，，達(dá)到共識(shí)，定出“眉批”和“總批”。最后由各組推薦出各種等次典型文章，交由老師比較和借鑒。二是教師先將其作文歸為一組進(jìn)行評(píng)改。這種分類(lèi)越細(xì)越好，具體評(píng)改方法與前一種基本相同。此種方法的好處是有的放矢，既便于挖掘作文水平較差的學(xué)生的寫(xiě)作潛力，使他們?nèi)菀紫硎艿匠晒Φ臉?lè)趣，打消作文不可攀的悲觀念頭，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣和信心，又利于作文水平較高的同學(xué)之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，百尺竿頭，更進(jìn)一步；尤其便于大家集中精力解決同一類(lèi)作文中存在的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為此法較為理想，便于施行，效果極佳。

4. 由學(xué)生互改到學(xué)生能夠自改，這是作文評(píng)改教學(xué)的最終目的

篇7

關(guān)鍵詞：

“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)工作不可輕視

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文更不例外。現(xiàn)在到外面聽(tīng)課，都有一個(gè)共同現(xiàn)象，課堂教學(xué)要么是充足的“互動(dòng)”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語(yǔ)句的內(nèi)涵和深刻，要么語(yǔ)文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級(jí)裁縫，卻很少聽(tīng)到基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。如果我們?cè)偌?xì)心觀察一下坐在身旁的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)筆片段中，會(huì)有很多的錯(cuò)別字，如果我們?cè)偌?xì)心聽(tīng)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言缺少邏輯，甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語(yǔ)病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)警鐘、一個(gè)質(zhì)疑，我們是拔苗助長(zhǎng)，緣木求魚(yú)，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認(rèn)為：是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學(xué)習(xí)、鑒別、理解和記憶，這個(gè)流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類(lèi)型和修改我們不應(yīng)該淡忘，我們要經(jīng)常在課堂教學(xué)中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句，帶著學(xué)生一起加以分析和修改，這對(duì)我們學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過(guò)兩道病句修改題，考察下來(lái)的結(jié)果非常糟糕，我還在四年級(jí)期末試卷中出過(guò)一道關(guān)于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來(lái)的得分率也非常低。還有其他的基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們真心地研究一下，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生匱乏得很，這給我們目前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)帶來(lái)很大困難，很多的思考。重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平的前提，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實(shí)

重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，便是很好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。如果說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)是軀干，那閱讀便是流動(dòng)的血液，蓬勃出充滿(mǎn)激情的活力。我曾記得有這么一句話(huà)：閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)，的確富有哲理。我想我們通過(guò)閱讀，我們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我提升；通過(guò)閱讀，我們明辨是非，識(shí)別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過(guò)閱讀，我們讓語(yǔ)文充滿(mǎn)深度和廣度，讓語(yǔ)文激起生活的層層浪花，真正體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。重視閱讀，語(yǔ)文之需。但同時(shí)我認(rèn)為我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要處理好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本教學(xué)歸位這兩者之間的關(guān)系。到外面去聽(tīng)課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同答案,不管學(xué)生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表?yè)P(yáng),結(jié)果讓學(xué)生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。記得多年前曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課上，教師上的是《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生的回答里竟然有小女孩很幸福的說(shuō)法，這完全違背了文本，且背離了正確的價(jià)值觀，教師不能在這個(gè)問(wèn)題上糾纏，只要及時(shí)引導(dǎo)：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣(mài)火柴，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，問(wèn)：你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就知道小女孩非常可憐，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學(xué)生的閱讀自由，張揚(yáng)他們的個(gè)性，是我們應(yīng)該鼓勵(lì)的，但這鼓勵(lì)不能脫離歪析文本的意思。學(xué)校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)狐貍的看法。一名學(xué)生說(shuō)：“狐貍太狡猾了。”教師微笑著予以了肯定。另一名同學(xué)說(shuō)：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西。”教師大為贊賞，說(shuō)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，理解非常獨(dú)特，很好！”說(shuō)完，該老師還帶領(lǐng)全班同學(xué)以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵(lì)。看起來(lái)教師一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，但這種個(gè)性的回答，我不贊成，因?yàn)檫@已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語(yǔ)的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當(dāng)受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無(wú)錫參加華東地區(qū)課堂大賽時(shí)上《月光啟蒙》這課時(shí)，討論母親摟著我唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠，很多同學(xué)說(shuō)母親愛(ài)我，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學(xué)生想像此時(shí)正在母親的懷抱，學(xué)生立刻感受到了溫暖、快樂(lè)與無(wú)比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領(lǐng)悟了。有同學(xué)還即興吟出了小詩(shī)：母愛(ài)是什么，母愛(ài)就是那一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母愛(ài)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，母愛(ài)就是那柔柔的月光。我們?cè)谥匾曢喿x教時(shí)，正確處理張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本歸位的關(guān)系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學(xué)。

課堂提問(wèn)的智慧運(yùn)用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認(rèn)為，智慧是“就那些對(duì)人類(lèi)有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國(guó)一些研究者認(rèn)為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應(yīng)環(huán)境能力；適應(yīng)生命新情境的能力；獲得知識(shí)的能力；從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國(guó)研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的生成。課堂預(yù)設(shè)性的提問(wèn)是為了課堂教學(xué)、文本解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺(jué)得提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生能力的生成性。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能生成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解決語(yǔ)文的能力。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文提問(wèn)好像還停留在教什么，嚴(yán)格說(shuō)，這樣的提問(wèn)是淺層次的，我們更多的應(yīng)該考慮學(xué)生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺(jué)得應(yīng)該更多的還是設(shè)計(jì)一些學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)解讀文本、深化文本學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。我在教《愛(ài)之鏈》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道題目“文中寫(xiě)喬依幫助老婦人修車(chē)，他是怎么修的，你從中體會(huì)到了什么？”，學(xué)生的回答大都是：體會(huì)到了喬依很認(rèn)真的修車(chē)，只顧幫助老婦人。我覺(jué)得這個(gè)回答只是停留在表層上，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，學(xué)生并沒(méi)有生成什么，于是我又追問(wèn)：“難道喬依只想到修車(chē)嗎？”學(xué)生再讀文章，在讀悟中真正體會(huì)喬依對(duì)老婦人的關(guān)愛(ài)。果然，在作業(yè)中，學(xué)生的回答就到位了，我們作業(yè)追求的就應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。同樣，《第一次抱母親》中我問(wèn)“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學(xué)生也只是淺層次的回答：體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的感恩之情。當(dāng)我把問(wèn)題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿(mǎn)淚水？ ”，學(xué)生生成出“母親對(duì)子女深沉的愛(ài),才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容，進(jìn)而理解母愛(ài)。所以，語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方面一定多設(shè)計(jì)一些能夠生成學(xué)生閱讀能力的題目，能生成學(xué)習(xí)智慧的題目，從而達(dá)到真正的收獲。

平等對(duì)話(huà)的真誠(chéng)交流有利溝通

    每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的，生動(dòng)活潑的，充滿(mǎn)生命力的獨(dú)特個(gè)體。他們都有自己的內(nèi)心世界，教師如何才能走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。這是一個(gè)新課標(biāo)下的語(yǔ)文老師必須具備的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，我們才會(huì)被我們的學(xué)生記得，而記得的原因可能就是與學(xué)生的一次真誠(chéng)的交流，可能就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，我們也因此就成了一個(gè)有聲音的語(yǔ)文老師。我們反對(duì)假對(duì)話(huà)的形式和做法，應(yīng)該讓對(duì)話(huà)成為每一天教學(xué)工作的需要。學(xué)生今天遇到什么不開(kāi)心的事情、學(xué)習(xí)上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應(yīng)該成為我們關(guān)注和對(duì)話(huà)的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學(xué)生對(duì)話(huà)，這樣可以避免一些直接對(duì)話(huà)的尷尬。我希望我的學(xué)生在“學(xué)會(huì)反思”中學(xué)會(huì)傾吐。在學(xué)生的日記中無(wú)意間看到這樣的一段文字：“……要是一個(gè)人總是自信不起來(lái)該怎么辦呢？”原來(lái)是一個(gè)非常內(nèi)向的外地生的日記，在接觸的這一段時(shí)間中，我清晰的記得，她從來(lái)上課不回答問(wèn)題，課下也不見(jiàn)她與其他同學(xué)一起游戲。從其他學(xué)生中了解到，她是從來(lái)不和同學(xué)門(mén)玩的，也不和同學(xué)說(shuō)話(huà)，甚至有學(xué)生認(rèn)為她連笑也不會(huì)！而且她的成績(jī)也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“給你一項(xiàng)特殊的作業(yè)，，請(qǐng)你把你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”

第二天，果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條，只寫(xiě)著“熱愛(ài)勞動(dòng)守紀(jì)律”，看完這幾個(gè)字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺(jué)：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長(zhǎng)時(shí)間的思索之后，我重新在一張紙條上寫(xiě)了一份“優(yōu)點(diǎn)錄”，除了她自己總結(jié)的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂(lè)于助人、坦誠(chéng)、虛心、渴望成才、言行一致、細(xì)致、、有愛(ài)心”等十幾條。并且在其他同學(xué)中，經(jīng)過(guò)一番了解后我寫(xiě)下了認(rèn)為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學(xué)生交上來(lái)的日記中，我特意先拿了她的日記看了起來(lái)。“老師，我真的有那么好嗎？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類(lèi)似這樣的對(duì)話(huà)，有很多，在對(duì)話(huà)中明白了愛(ài)心、責(zé)任、樂(lè)觀……德蘭修女常說(shuō)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。”教育就是如此，語(yǔ)文更應(yīng)如此。

     一個(gè)語(yǔ)文教師可以教給學(xué)生考試用的語(yǔ)文知識(shí)，但卻要給學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶和品位，就離不開(kāi)對(duì)話(huà)。

拓展延伸的語(yǔ)文課堂最為理想

篇8

第一、轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識(shí)水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過(guò)去任何時(shí)候的同齡者無(wú)法相比的。尤其可貴的是，他們對(duì)學(xué)習(xí)新事物有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)。科學(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，并使之生根、開(kāi)花、結(jié)果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來(lái)教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)），漢字的難教難學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，小語(yǔ)教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再?gòu)U除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問(wèn)題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨(dú)立閱讀能力。小語(yǔ)教育教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個(gè)部分組成，這九個(gè)部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補(bǔ)充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強(qiáng)的整體效應(yīng)。以下扼要說(shuō)明，側(cè)重實(shí)際操作，不展開(kāi)論述。

（一）文字處理

“形義識(shí)字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說(shuō)音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書(shū)的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說(shuō)文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫(huà)，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫(xiě)鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說(shuō)符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說(shuō)，如“日、水”，但這類(lèi)字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說(shuō)文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語(yǔ)句中自然有趣地聯(lián)系起來(lái)，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤(pán)”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書(shū)“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩遍，書(shū)空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來(lái)了。不要求學(xué)生畫(huà)，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個(gè)，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書(shū)》，任何教材均可。

對(duì)于形義識(shí)字法的新“說(shuō)文解字”，一些人會(huì)認(rèn)為“牽強(qiáng)附會(huì)”、“不合正統(tǒng)源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見(jiàn)到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫(huà)，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，這樣漢字被統(tǒng)一起來(lái)的形義音就會(huì)在兒童心理上被毫無(wú)障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的，識(shí)記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出的是：形義識(shí)字法對(duì)漢字形象的解說(shuō)，能帶來(lái)許多極具開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)的思維活動(dòng)，幾乎每認(rèn)一字都對(duì)兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對(duì)主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，這樣識(shí)字就成了教育過(guò)程，不是為識(shí)字而識(shí)字。與之相比，使用拼音文字的國(guó)家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來(lái)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實(shí)是繁中有簡(jiǎn)、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個(gè)部件分別組合而成，其中一百多個(gè)就是最常用的獨(dú)體字。單字中熟悉的部分越多，識(shí)字難度就越小。應(yīng)用這種識(shí)字法，學(xué)了100多個(gè)基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對(duì)字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯(cuò)別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開(kāi)學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來(lái)越大，一個(gè)月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運(yùn)用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時(shí)，在學(xué)了第二個(gè)生字后，就從第一個(gè)到第二個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍，學(xué)了第三個(gè)后，又從第一個(gè)到第三個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍。總之，每學(xué)完一個(gè)生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過(guò)的生字從頭到尾認(rèn)讀和書(shū)空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行

略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會(huì)。此外，因?yàn)橐稣n文后面的練習(xí)，閱讀時(shí)注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過(guò)、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時(shí)間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時(shí)內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊(cè)至第十二冊(cè)小語(yǔ)課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨(dú)立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時(shí)間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識(shí)字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫(xiě)作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線(xiàn)條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版），從第一冊(cè)中漢字部分開(kāi)始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫(xiě)的《文字處理參考書(shū)》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，每天平均教學(xué)十個(gè)以上漢字。（2）一認(rèn)識(shí)生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語(yǔ)手冊(cè)》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問(wèn)答題。最初學(xué)生識(shí)字不多，由教師領(lǐng)著查手冊(cè)和讀題，并掌握好時(shí)間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題，互相補(bǔ)充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫(xiě)，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話(huà)把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽(tīng)。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊(cè)逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂(lè)于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴(kuò)展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)勤學(xué)的競(jìng)技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費(fèi)的小語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童智能的壓抑與埋沒(méi)甚至于摧殘的狀況實(shí)在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來(lái)對(duì)待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。鑒于滿(mǎn)堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話(huà)（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等）的時(shí)間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識(shí)字，教師講話(huà)的時(shí)間可以略多一些，其余時(shí)間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識(shí)字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問(wèn)答、寫(xiě)作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實(shí)保證啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。在一切活動(dòng)中堅(jiān)持激勵(lì)上進(jìn)，表?yè)P(yáng)為主，萬(wàn)不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)，也能漸漸地會(huì)學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨(dú)立人格意識(shí)和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問(wèn)好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語(yǔ)速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊(cè)，第二學(xué)期學(xué)4-6冊(cè)，第三學(xué)期學(xué)7-8冊(cè)，第四學(xué)期學(xué)9-12冊(cè)。

第一、二學(xué)年在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)第一冊(cè)至第十二冊(cè)，生字約2800個(gè)，能聽(tīng)寫(xiě)80%，并略讀完由這2800個(gè)漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊(cè)書(shū)中的全部文章，含練習(xí)，實(shí)際閱讀量45萬(wàn)字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識(shí)約2000個(gè)，現(xiàn)代中文普通的書(shū)報(bào)中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識(shí)。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識(shí)1500個(gè)漢字。（漢字的常用識(shí)字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識(shí)2800個(gè)漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級(jí)的課內(nèi)就獲得驚人的識(shí)字量和閱讀量，在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成初步的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識(shí)增加、品德提高、能力增強(qiáng)、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，將對(duì)他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文能力主要是通過(guò)親身大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時(shí)回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊(cè)，精當(dāng)?shù)匮a(bǔ)上一些必需的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)。課堂上教師提供資料和問(wèn)題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問(wèn)抽查。另外2/3課時(shí)用來(lái)增加閱讀量和寫(xiě)作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時(shí)對(duì)七、八兩冊(cè)作必要的補(bǔ)充，3/4課時(shí)用于擴(kuò)大閱讀范圍和增加寫(xiě)作訓(xùn)練，并做1-10冊(cè)的配套練習(xí)，爭(zhēng)取做到12冊(cè)。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動(dòng)的開(kāi)展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每?jī)?cè)中有九個(gè)左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫(xiě)的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號(hào)（事先告訴學(xué)生）指出文中錯(cuò)處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來(lái)改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評(píng)講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護(hù)好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級(jí)的統(tǒng)考。前五個(gè)學(xué)期單獨(dú)出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語(yǔ)言精華、智慧結(jié)晶，言簡(jiǎn)意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會(huì)貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生用普通話(huà)互相或各自背誦名言諺語(yǔ)幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個(gè)漢語(yǔ)拼音符號(hào)

漢語(yǔ)拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開(kāi)始教學(xué)，每周學(xué)1-2個(gè)符號(hào)，在一年內(nèi)學(xué)會(huì)用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識(shí)字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，況且在妙趣橫生的漢字識(shí)字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號(hào)的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識(shí)字實(shí)際上多了個(gè)環(huán)節(jié)（為了這個(gè)環(huán)節(jié)，一開(kāi)學(xué)接連六、七周花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，去學(xué)習(xí)思維價(jià)值很低的注音符號(hào)和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時(shí)高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個(gè)彎子，增加了識(shí)字心理過(guò)程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識(shí)字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號(hào)，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)智慧的識(shí)字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內(nèi)外要有以下手工制作活動(dòng)：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線(xiàn)結(jié)套法，細(xì)金屬線(xiàn)卷折玩具，折紙，手勢(shì)成影等。這些活動(dòng)用以增加手與腦的訓(xùn)練，且經(jīng)濟(jì)安全。