社會學專業就業方向范文
時間：2023-04-07 21:54:37
導語：如何才能寫好一篇社會學專業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.研究方法
1.1調查對象
以吉林體育學院體育教育學院武術專業和吉林體育學院武術與傳統體育學院武術專業的學生為調查對象，
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過吉林體育學院官網里的中國知網、萬方鏡像數據庫、維普資源平臺、體育資訊和學校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關文獻30篇進行了歸納總結。
1.2.2問卷調查法
本次研究共準備了250份調查問卷，實際發放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學院發行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術與民族傳統體育學院發行108份，實際收回106份，有效問卷78份。
2.結果與分析
民族傳統體育專業的畢業生自2007年到2013年參加國企人數呈增加狀態而所占畢業生比例卻呈減小狀態，這反映出吉林體育學院擴招現象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業生的就業壓力，所以呈現出越來越多的畢業生就業時選擇了私企和個體。
2.2武術專業社會實踐渠道缺少
現如今最常見的高效學生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務活動，我們可以看到現如今的社會實踐途徑很少有專門與武術專業有關。一個學校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學校所在地的民俗文化也將制約著高效學生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數的社會實踐的機會卻有著很多附近學校學生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現象。武術專業有關的社會實踐渠道缺少，但非武術專業學生與武術專業學生的共同爭搶這些為數不多的社會實踐機會，使武術專業學生參加專業對口的社會實踐的機會更少。
2.3社會實踐與就業方向的關系
對于社會實踐與就業方向的關系，通過本次調查研究，武術專業學生的社會實踐與就業方向兩者之間存在著相互影響的關系。社會實踐會為武術專業學生的就業積累經驗，同時，社會實踐有助于提高武術專業學生的個人能力，尤其是專業技能、實踐能力、適應能力和創新能力。武術專業的學生通過社會實踐將課堂上學到的理論知識和技術運用到實踐上，做到了理論指導實踐，加強了學生對專業知識的理解和運用。在本次研究中，我們發現武術專業學生的就業方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術專業學生確立了就業方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業經驗，社會實踐的經驗積累又可以讓武術專業學生更好的進行就業。所以，社會實踐與就業方向兩者存在著相互影響的關系。因此，學校應加強對學生就業方向引導和加強對武術專業學生的社會實踐的重視。
2.4武術專業人才的流失
隨著時代的發展，經濟的高速發展導致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術專業人才也隨經濟高度發展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業壓力也使得很多武術專業的學生為了生存而迫使改行，導致了武術專業人才的流失，而武術專業人才的轉行，是武術專業人才流失的一個重要原因。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1武術專業的社會實踐平臺的缺少會影響到學生的社會實踐機會減少，武術專業的學生得不到更好的社會實踐機會。
3.1.2武術專業學生的社會實踐能力過低，讓武術專業學生不能更好的融入社會進行社會實踐.
3.1.3新時期的經濟發展，人才的高度流動對武術專業的學生就業方向產生影響，武術專業人才的流失影響到學生在校期間的社會實踐和全國武術教育推廣的進程速度。
3.2建議
3.2.1對于武術社會實踐平臺的缺少，學校應該建立一個專門的武術專業的社會實踐平臺或組織；并設立各個部門為平臺籌集經費、聯系社會上需要武術專業的企業和組織，鼓勵武術專業的學生積極參與到武術專業社會實踐平臺當中，引導學生的實踐方向積累與專業有關的社會實踐經驗。
3.2.2武術專業學生的社會實踐能力主要來源于學校的課程學習和專項提高，因此學校應該完善課程的設置，培養學生的實踐和動手能力；同時，武術的專項提高應擺脫制度化的學習模式和西式武術教育方式，根據學生的身體素質和基本條件來制定專項提高的內容。
3.2.3學校和社會方面應做好武術專業畢業學生的就業服務工作，提供更多的武術專業的就業機會；另一方面，學校應加強引導武術專業學生的就業方向，開展就業輔導改變武術專業學生的就業取向。政府應建設武術專業學生的就業市場，加強武術專業學生與專業相符的用人單位的接觸；根本上解決武術專業學生就業方向，從而改變武術專業學生的參加社會實踐的目的。
作者：孫成巖
參考文獻：
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篇2
論文關鍵詞：農業院校；社會學專業；人才培養模式；社會需求；大學生就業狀況
1979年社會學恢復以來，在學科建設、人才培養、科學研究等方面都取得了令人矚目的成績。20世紀90年代中后期，為適應中國社會轉型與現代化發展的需要，我國不少農業院校開始向多學科、綜合性方向發展，先后開設了社會學專業。目前，全國共有10余所農業院校開設了社會學專業。農業院校社會學專業教育作為現階段我國社會學教育體系的一個重要組成部分，為蓬勃發展的高等社會學教育注入了新鮮血液，在社會學人才培養方面發揮了重要的作用。但是，與綜合性院?；蛭目圃盒５纳鐣W專業學科建設相比，農業院校社會學專業學科建設歷程比較短暫，人才培養經驗相對不足，人才培養目標不是非常明確，人才培養質量存在著一定的問題。
從一定意義上講，農業院校社會學專業畢業生就業狀況，能夠直接反映其所培養人才在理論知識、實踐能力、個人綜合素質等方面的質量情況，從而進一步反映出農業院校社會學專業人才培養現狀與社會需求現狀之間的契合程度。正因為如此，本文擬對我國農業院校社會學專業本科生就業現狀進行分析，認農業院校社會學專業本科畢業生的就業趨勢，為今后我國農業院校社會學專業人才培養改革與發展提供一定的參考建議，以期進一步提高我國農業院校社會學專業人才培養與社會需求之間的契合程度。
一、農業院校社會學專業大學生就業狀況調查
從就業狀況和用人單位對畢業生綜合素質的評價調查方面，綜合考察農業院校社會學專業大學生就業狀況，在此基礎上對農業院校社會學專業人才培養與社會需求契合度進行探討。筆者選取了南京農業大學為個案，以該校4屆畢業生為研究對象，采取文獻研究與問卷調查相結合的方法，對109名畢業生就業狀況進行了調研。
(一)農業院校社會學專業大學生就業特點
數據顯示，南京農業大學某學院4屆畢業生就業率為96．3％，整體就業情況較好，具體情況如表1所示。
從表1可以看出，該校社會學專業大學生就業狀況呈現出以下三個特點。第一，就業地區集中化。畢業生就業地區主要集中在城市。調查數據顯示，96．2％的畢業生選擇城市作為就業地點，僅有3．8％的畢業生在農村地區就業，完全偏離了農業院校為“三農”服務的辦學宗旨。農業院校社會學專業畢業生卻很少有人到農村地區為農村社會發展與管理出謀劃策，這一狀況無法滿足農村地區對于此類人才的迫切需求，不利于學生專業知識、技能的充分發揮，也不利于“三農”問題的有效解決。第二，就業單位企業化。調查數據顯示，62．9％的畢業生在企業單位就業；17．1％的學生繼續深造；6，7％的學生在科研院所就業；政府部門、事業單位和教育部門就業的學生比例分別為5．7％、4．7％和1．9％，畢業生就業多集中在企業單位。第三，就業崗位多樣化。社會學專業的人才培養目標是培養具有社會學理論知識和社會經濟調研技能，能在科研機構、行政機關、企事業單位、社會團體從事政策研究、發展規劃、行政管理、社會調研、市場分析等工作的高級專門人才。調查數據顯示，有48．6％的畢業生從事與社會學專業對口的工作，51．4％的學生從事營銷、文秘等工作，與社會學專業培養目標并不一致，其實質反映了社會學的專業結構不能適應目前的社會需求，課程設置不能很好地適應市場經濟培養應用型人才的要求，畢業生在社會學專業領域就業難的問題。
(二)用人單位對畢業生綜合素質的評價
如表2所示，用人單位對學生的綜合素質整體評價較高，其優良率為78．6％。具體來看，畢業生的個人品質較好，業務能力和知識水平則一般，特別是創新精神不足、實踐能力和跨學科知識水平較差。調查數據顯示，用人單位對學生的個人誠信評價的優良率為98．1％，對愛崗敬業評價的優良率為96．2％，對謙虛好學和進取精神評價的優良率分別為93．4％和91．4％?？梢?，學生個人品質與用人單位的需求相符合。用人單位對學生業務能力評價的優良率為70％，其中對學生協作精神、適應能力評價的優良率分別為77．3％和73．3％，對創新精神評價的優良率為60％，對實踐能力評價的優良率為64．8％。學生創新精神和實踐能力還有待提高。調查數據顯示，用人單位對學生的專業知識水平評價的優良率為77．2％，而對綜合知識評價的優良率為55．3％。學生綜合知識掌握水平較差，與社會需求之間存在一定差距。
二、農業院校社會學專業大學生就業的制約因素分析
農業院校社會學專業大學生就業，與個人的價值觀念、業務能力、知識水平等有密切的關系，而后者又直接受學校人才培養模式的制約。同時，其就業地區、就業崗位、職業選擇等又受到市場需求的制約。此外，城鄉差距和就業服務體制也會影響其就業狀況。
第一，受人才培養模式的制約。學生綜合素質和就業競爭力直接受到學校人才培養模式的影響。目前，我國農業院校社會學專業在課程體系建設、師資力量等方面與綜合院校和文科院校相比還存在較大差距，專業人才培養模式尚不完善。首先，社會學專業學科未能緊密結合所依托的農業院校的特色和優勢，確定培養目標和課程體系，而是嚴格按照國家頒布的標準和規格來進行人才培養，因而未能形成自身的特色，在與綜合型高等院校競爭中處于不利地位；其次，農業院校教學師資力量比較薄弱，從而影響了專業人才的培養質量；第三，專業課程建設注重基礎理論知識的教學，輕視實踐技能的培養，從而導致學生實際操作能力欠缺。由于這些因素的影響，學生在知識結構、知識積累、創新精神、實際操作能力等方面必然存在著不足，降低了農業院校社會學專業人才培養質量，并進一步制約學生的綜合素質和就業競爭能力。
第二，受社會對人才需求結構的限制。一方面，轉型期社會對于社會學專業人才的需求不足。社會學是研究社會良性運行和協調發展機制的學科，社會學專業畢業生可以在政府部門、事業單位從事決策和咨詢工作，也可以在民政部門、社會團體、公共事業管理部門從事社會保障、社區服務和社會工作等。但是，由于我國正處于社會轉型期，社會管理事業發展緩慢，對于社會學人才的需求相對不足，無法為其提供大量的就業崗位。另一方面，當前社會學專業人才需求狀況是需求層次不斷提高，具備社會學知識和技能的高級專門人才(碩士和博士)在勞動力市場上占優勢。例如高等學校、研究院、研究所等單位需要具備扎實社會學理論功底和專業技能、從事教學或社會科學研究工作的高級人才，新聞媒體單位需要具備綜合分析能力、能夠準確把握社會現象和社會問題實質的專門人才。而農業院校培養的學生在理論知識水平、實踐能力上還存在較大的差距。此外，由于部分用人單位對于社會學專業缺乏了解，一些適合社會學專業本科生就業的領域還沒有得到有效利用，從而影響到社會學專業畢業生的人才需求量。
第三，受城鄉差距的影響。我國長期以來實行城鄉二元分割體制，城市與農村在提供就業保障、待遇和工作崗位方面存在巨大差異。農業院校的辦學宗旨是為“三農”服務，社會學專業學生應廣泛參與農村社會經濟事業發展和管理之中。但由于農村由于缺乏相應的就業保障，提供的就業崗位少以及待遇水平不高，對大學生缺乏吸引力。這嚴重制約了大學生向農村流動。
第四，受大學生就業服務體系的影響。目前多數農業院校開展的就業指導大多內容和形式比較單一，局限在講解就業政策、分析就業形勢卜．，而忽視大學生個性的塑造、潛能的開發和創新能力的引導，缺乏正確職業觀的培養和職業生涯規劃，導致就業指導比較狹隘，針對性較差，效果不理想。在此情況下，大學生對自己的素質、能力、學習和工作規劃缺乏明確了解，增加了其就業難度II。同時，由于農業院校專業設置的原因，學校在組織就業洽談會、招聘會時向農科專業傾斜而忽視社會學等其他專業，未能很好地發揮就業服務作用。
三、促進農業院校社會學專業大學生就業的對策
(一)改進人才培養模式，提高學生就業競爭力，與社會需求相契合
改革和完善農業院校社會學專業人才培養模式必須要遵循一定的原則。首先是堅持嚴格按照國家頒布的標準與依托自身優勢資源相結合的人才培養原則。要遵循社會主義高等教育總體培養目標，體現社會學專業的學科特點；同時要依托所在院校的優勢資源，科學定位人才培養目標，與相關學科相配合創新課程設置，以培養復合型、高素質的專業人才。其次是堅持人才培養與社會需求相契合的原則。重視分析社會需求，從專業建設出發去適應社會變化，從而為社會做出貢獻。再次是堅持通識教育與專業教育相結合的原則。通識教育重在培養學生的適應能力、創新精神和綜合知識的掌握，而專、教育強調培養學牛的專業知識、實踐技能。
改革和完善人才培養模式，首先要制定合理的人才培養口標，并在教學教育過程中堅持落實貫徹，提高人才培養質量與培養目標的符合度。高等!學校以培養滿足社會需求的高素質人才為目標。隨著社會經濟的快速發展，市場對人才的要求南以前對專業型人才的需求變成了對復合型人才的需求。農業院校人才培養的模式也要適時做出調整以滿足用人單位的需要，并要存學校與市場的互動中實現學科性專業與職業性專業的聯合。其次要調整社會學專業課程總體結構，優化課程教學內容，應具體針對當前用人單位對畢業生知識、表達能力、創新能力等方面的要求，寬口徑，厚基石，加強科研活動和實踐環節以及集體活動的培養，以培養學生形成完善的包括專業理論知識和專業技術知識的專業知識體系。這要求一方面注重提高學生創新能力、適應能力的通識課程教育，另一方面加強專業應用課程教育，同時要加強社會實踐的教學以提高學生動手操作的能力。再次要改善農業院校社會學專業辦學環境。充分利用自身師資及學科資源優勢，以特色求發展，培養符合社會需求的復合型社會學人才。
(二)發揮政府政策調控作用，提供經濟激勵和制度保障，增強農村對大學生的吸引力
政府應加強宏觀管理與調控，完善各種制度和政策，以激勵人才向農村地區流動。首先，政府應加大對農村地區的建設投入以改善基層工作的條件，逐步提高工作待遇，為大學生提供吸引力的生活和發展空間。農村基層工作條件艱苦，必須有同家政策的傾斜和保護。例如提高工資待遇水平，增加工作津貼和特殊津貼，允許帶薪繼續學習、進修和培訓等；改善工作條件，改善物質生活和文化生活環境，增強農村對大學生就業的吸引力。其次，政府要加快相關政策和制度的改革步伐，加大對畢業生勞動人事制度、就業制度、戶籍制度等的改革力度，消除對畢業生流向農村的人為障礙，為社會學專業學生到農村就業提供制度保障。再次，建立合理的農村人才流動機制。要在全社會繼續倡導尊重知識，尊重人才，尊重農村工作者的風尚；加強農業院校與農村社會事業管理部門的聯系，讓高等學校參與農村的規劃和建設，進行農村社會經濟事業發展的理論和實踐指導；有組織地安排學生到農村進行實習和社會實踐活動，經常互通人才供需信息，為學校培養適應農村需要的合格人才提供條件，同時為促進大學生流向農村就業提供平臺。
篇3
關鍵詞：大學生 就業 社會學思考
大學生就業難已成為我國一個突出的影響到國家穩定、經濟發展與社會和諧社會問題，越來越受到社會各界的關注。到現在大學生就業難的形勢不但沒有緩解反而日益嚴峻。大學生就業難有其復雜的社會學原因
一、大學生就業難的社會學原因
1、供需失衡是造成大學生就業難的主要原因
我國高等教育已經由精英教育轉向大眾教育，大學畢業生人數的倍增期與全國就業高峰期重疊，導致大學畢業生供需矛盾更加突出，大學生就業也就由過去的“賣方市場”日益走向現在的“買方市場”。 據教育部統計表明，我國大學畢業生，從2001年的114萬道2008年的559萬人， 2010年則達到640萬人之多。與此同時，由于我國正處于全國性的就業高峰期，農民工、城鎮下崗待崗人員、留學回國人員等多路勞動大軍同時匯入勞動力市場，必然使得勞動力供求總量嚴重失衡。
2、大學生的身份轉變對社會分層理論暫時的不適應導致大學生就業的期望值與社會需求不適應
大學生就業難，就表面現象在于大學生就業期望期過高，而在高期望期后還隱藏著更深的原因。按照社會分層理論的觀點，個體的職業選擇與社會地位相關的。這是因為，社會本身具有一定的等級結構，個體依據所擁有的資源在社會結構中獲得一定的位置。而個體的職業選擇往往與經濟收入、社會聲望及權力等稀有資源相關。因此，從某種程度上來說，職業決定了個體在社會等級中的位置。而對于數量龐大的大學生求職者來說，社會優良的崗位是有限的，所以個能否成功就業，滿意就業，既受制于個體的素質，也受制于現實的供求關系。但當今大學教育已從精英教育轉向了大眾化教育，在現階段大學生就業難也是必然的一個過程。
3、人才結構比例與社會需求不適應加劇了就業的結構性矛盾
有調查表明，我國近年來的人才市場供給需求情況是，有關技術崗位的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，乃至出現了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習，拿到技能等級證書后才能順利就業的情況。根據教育部公布的就業情況統計，2010年本科畢業生中工學專業最為熱門，其中采礦工程、石油工程、礦物加工工程、地質工程、冶金工程和船舶與海洋工程、飛行技術、航海技術8個專業的就業率均超過了95%。在統計表中列出的68個工學專業中，除了計算機科學與技術、網絡工程兩個專業的就業率在75%~80%之外，其他專業的就業率均超過了80%。分析顯示，幾年前非常紅火的計算機類相關專業，由于報考人數太多，如今出現了市場飽和的情況，相關專業的就業情況不容樂觀，信息與計算機、信息安全、網絡工程等專業的就業率均低于80%。這些都是人才結構與社會需求失衡的結果。
4、當今社會對大學生的綜合素質要求日益提高也是影響就業的重要因素。
現代社會對大學生的要求較高，基本上定位于復合型人才，他們往往需要的是綜合素質高的學生。而許多畢業生往往有著“優秀”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質、職業道德等方面卻比較欠缺，擇業時又不是根據個人實際水平和能力，而是根據社會職業聲望，普遍希望到大城市、大機關、大公司、大院校等大單位工作，這種要求與個體素質間存在較大的錯位。有學校提出的“只要素質好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學生培養和鍛煉綜合素質的真切呼吁。
二、對緩解大學生就業難的一些建議
大學生就業難已成為一個社會問題，因此也就不可能指望能在短時間內能有校的解決。必須采取一系列的相關措施系統的解決。
1、積極發展經濟，調整產業結構，進一步改善高校大學生的就業的經濟環境
經濟的持續快速發展能夠創造更多的就業崗位，因此，政府應積極發展經濟，一方面，要尋求經濟發展的新方向和新契機，增加經濟總量；第二方面，應積極調整產業結構，大力發展就業容量大的勞動密集型產業和社會服務業；第三方面，大力扶持非國有中小型企業，努力提升經濟增長對“就業”的貢獻，在促進經濟發展的同時擴大就業；第四方面，政府各主管部門應積極轉變觀念，樹立“就業優先”思想，工作重心從以前的就業管理轉變到就業服務上來。
2、大學生一定要轉變就業觀念，適應社會的發展
大學生應當充分認識到當今大學教育已從精英教育轉向了大眾化教育，大學生已從“賣方市場”轉向了“買方市場”，對于數量龐大的大學生求職者來說，社會優良的崗位是有限的。所以大學生一定要結合個體的素質和現實的供求關系實現就業。
3、提高自身專業和綜合素質，增強就業能力
隨著經濟的發展，社會對大學生的要求也越來越高，就業單位的對畢業生的期望值也越來越高。面對這種情況，大學生要通過各種途徑不斷提高自己的專業和綜合素質與能力，才能在就業競爭中占得優勢地位。
4、轉變高校辦學模式，增強市場意識，加強就業指導教育。
面對緊張的就業形勢和日新月異的科技發展等因素對高校辦學的挑戰，培養符合現代社會所需要的各種類型和各個層次的人才，已成為社會持續發展所必需。因此，高校要根據經濟社會發展趨勢，以及經濟結構，產業結構和就業市場對高校畢業生的需求，及時調整學科專業結構、調整人才培養結構和模式，樹立以促進就業為導向的辦學觀；同時，高校要加強與社會用人單位的合作，根據社會的發展需求，深化高校人才培養模式和教學改革內容，縮短大學生就業的適應期。再次，高校要時刻樹立質量意識，提高培養人才的質量。
篇4
河北省社會體育專業經歷了10多年的發展，已經取得了不菲的成績，在提高全民生活質量，提高全民素質方面發揮了巨大的作用。同時作為一個起步較晚的專業在教育培養目標中還存在著一系列的問題，比如服務放心過于寬泛、業務范圍過于狹窄等問題。針對這一現狀有必要對河北省社會體育專業的培養目標進行適合河北省省情的定位，以保證培養出來的人才可以滿足河北省社會經濟的發展。
【關鍵詞】河北?。簧鐣w育專業；教育目標；定位
早在1998年教育部就印發了《普通高校本科專業目錄和專業介紹》，社會體育首次出現在本科專業簡紹中，同時在《介紹》中也對社會體育專業人才的培養和教育培養規格進行了規定。這一規定給高校的社會體育專業的發展產生了積極的影響，社會體育專業在近十幾年得到了快速發展，特別在河北省很多本科高校開設了社會體育專業，為河北以至周邊省份體育事業的發展提供了智力支持。隨著我國經濟社會快速進步，體育事業快速發展，整個社會的體育事業和經濟發展有了新的變化?，F行的本科專業目錄已經很難適應新時代的變化，高校需要對社會體育教育專業人才的培養的放向和人才規格類型進行重新的定位，只有這樣才能夠推動整個社會的體育專業良性發展。
一、河北省高校社會體育人才培養業務方向定位
在1998年的教育部頒布的本科專業目錄和介紹中對社會體育專業的定位方向是“培養具有社會體育的基本理論、知識與技能。”從學生的知識能力和社會實際需求分析，社會體育專業的業務方向定位存在對學生掌握專業知識面的要求過窄、對學生的實踐能力沒有要求等問題，建議修訂為“培養系統地掌握體育和社會的基本理論、知識技能，具有較強的社會實踐能力。
我們可以分析一下，所謂的社會體育專業知識體育教育學科中的一個新的分支學科，我們可以設想在今后很長一段時間內社會體育專業只能是一個分支學科，很難成為一個獨立的學科。因為社會體育專業的基本理論、知識與技能都是來源于體育教育學科，因為在1998年頒布的本科目錄和簡紹中說的只要掌握基本的社會體育理論知識還是不行的，所以我們要再次進行細化。
社會體育專業的學生不僅要掌握體育教育方面的基本理論知識和技能而且要對社會科學進行學習如社會學理論、社會調查法進行專門的培養。因為社會體育專業是個交叉學科，需要社會學方面的知識進行補充。強化學生對于體育與社會貫穿性理解。另外，在具體的實踐技能方面也要進行專業的強化不僅要掌握和指導大眾體育、養生健身、休閑娛樂及特殊人群體育的運動技術（能力）、具有從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發及教學等方面的基本能力和具有一定的科學研究和實際工作能力，而且也要對社會溝通能力有一定的提高，這個是在以后的工作中提高社會活動能的重要后備資源。
二、通識教育在河北省社會體育專業人才培養定位中的作用
通識教育在我國高校教育中應用也是由來已久，早在1995年的教委會議中提出，現在很多高校都已經開設了專門專業進行培養，例如開設的文科通才專業、藝術通才專業都是在培養交叉型學科人才，同理體育專業是可以開設通識教育的專業。根據現如今經濟建設對社會體育的新要求進行綜合培養?？梢栽诖髮W一年級開設和社會學相關的課程，如《社會學》、《中國哲學》、《經濟管理學》、《法制史》等社會學主干學科，可以擴大學生的知識面和提高學生跨學科分析能力，更加激發了學生的學習興趣。在大二下半學期和大三可以根據學生的自我興趣自主選擇相關課程，讓學生在自我知識和興趣的基礎上加深學習，構建自己的就業道路。如果我們過分的強調專業必須要和工作對口的話這就會造成在設個雙向擇業中就業面過窄的現象，給學生的發展帶來更多的枷鎖。
三、河北省高校社會體育專業人才培養類型定位
在教育部印發本科專業簡介中出現有“高級”“專業”等詞匯，但是高級和專業都是比較模糊的詞匯不好衡量。所以在社會體育專業人才培養中不僅要反映社會客觀的需要，而且要對現實目標進行實際性的量化。在對社會體育專業的業務方向和服務方向定位中要滿足復合型人才的要求。但是復合型人才是精通兩個或者兩個以上學科的專業知識，又熟悉相關專業的知識。從我省社會體育專業發展的實際情況來看并不具備相應的教育資源和環境條件，但完全有條件實施“復合型課程”。因此，社會體育專業人才培養類型定位使用“應用性人才”更為合理和準確。這種“應用性人才”的基本特征是具有較扎實的體育及相關學科的基礎理論知識、技術和技能，能夠發揮體育對增進身心健康、增強體質、提高生活質量的作用，并將體育及相關學科的理論、規律、原則、方法與成果應用到實際工作領域的人才。
四、總結
河北省社會體育專業培養目標定位不僅要遵循教育內部的規律，而且也要主動的適應河北省的社會經濟的發展的需要。我們的目的是要培養出基礎知識扎實，社會實踐能力較強的實用復合性人才。另外河北省目前社會體育專業在高校開展得還不太普遍，與他省還存在一定差距，我們應該根據本省的條件和特色以及未來老齡化社會的民眾需求來優化本省社會體育專業的課程設置和培養目標，并在技能及科研方面做出長遠規劃，努力提升河北省社會體育專業的發展水平。
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篇5
專業理論研究人才需求。勞動與社會保障專業綜合性、交叉性較強，需要對國內外的財政金融形勢和國家宏觀經濟政策有充分的了解和敏銳的判斷，而我國的社會保障事業從一開始就是效仿別國建立，直到2010年才出臺《社會保險法》，在理論研究上起步晚而發展慢，所以我國急需培養出具備政治學、經濟學、管理學、法學等學科知識儲備的高級理論人才，運用科學的發展觀來分析和解決問題，用理論指導實踐，實現社會保障制度的多重功效。
1勞動與社會保障專業人才的培養情況
從人才的培養數量來看，如果按每所高校每屆100名勞動與社會保障專業的畢業生來計算，全國大概每年輸送的社會保障專業人才為1.4萬人左右，供給明顯小于需求。從人才的培養方向上來看，在我國開設勞動與社會保障專業的高校中，大多數高校根據自身依托的學科背景和學科優勢，選擇不同的專業人才培養方向，主要專業方向有勞動經濟學、勞動關系、人力資源、勞動保護、社會保障、社會保險等，大致可以分為以下幾種；
1.1經濟管理類特色培養方向。財經類院校大多依托其經濟學背景，偏重于政策研究，具有明顯經濟學專業特色。例如中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等院校憑借其良好的金融、財會和經濟學學科優勢，培養能從事保險精算、人力資源管理、社會保險實務的應用型專門人才。
1.2公共管理類特色培養方向。綜合類大學依托社會學背景，偏重于社會保障基礎理論研究和公共管理政策研究，具有公共管理專業特色。例如蘇州大學以雄厚的社會學和歷史學背景為支撐，進行具有社會福利和慈善救助特色的勞動與社會保障人才培養。
1.3專業特色培養方向。理工類院校依托自身的理工科優勢，偏重于醫療保險研究，例如東南大學的醫療保險方向。法學類院校依托法學教育和法學研究背景，偏重于勞動與社會保障法研究，例如西北政法大學的社會保障法律方向，培養從事勞動與社會保障實務操作和法律實際操作的專門人才。
2、中南民族大學勞動與社會保障專業建設現狀
2.1專業依托的學科背景。中南民族大學是一所以民族學為優勢和特色的多學科、綜合性民族大學，以服務于我國少數民族和民族地區為辦學宗旨，以建設特色突出人民更加滿意的民族大學為奮斗目標現有涵蓋文學、法學、歷史學、經濟學、管理學、理學、工學、教育學、醫學9大學科門類的本科專業55個。其中，民族學作為學校的特色學科，有豐富的學術積淀和優良的學術傳承。我校勞動與社會保障專業于2001年批準建立，2002年正式招生，是全國第二批擁有該專業的高等院校，也是第一個建立該專業的民族院校。十年來，在學校和學院領導的正確指導下，在本專業全體教師的共同努力下，我校勞動與社會保障專業培養始終將素質教育與專業教育相結合，寬口徑、厚基礎、重應用，形成了本科生教育、研究生教育為一體的完整培養體系。
2.2專業教學團隊建設。本專業的教學和科研主要由公共管理學院勞動與社會保障系（原公共管理系）的教師承擔。經過十年的發展，目前有專業教師8人，包括教授1名、副教授4名、講師3名，已獲得或正在攻讀博士學位的教師6人，已經形成了一支由學術帶頭人、骨干教師及相關專業教師組成的結構合理，學歷層次較高，科研能力較強的專業教學與研究師資隊伍。專業教師來自于武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、華中農業大學、中南民族大學等國內知名院校，具有扎實的經濟學和管理學基礎和社會保障專業理論基礎。本專業將理論研究的目標集聚在民族地區社會保障方面，目前共主持國家社科基金5項；教育部人文社科基金3項；省部級科研基金項目9項；市廳級、校級及橫向課題等其他項目10項，在科研成果的應用方面也引起政府部門的關注。
2.3專業人才培養及就業情況。一方面，我們針對該專業的特點與要求，開設了諸如會計學、貨幣銀行學、保險學、社會保障精算等財經類課程；另一方面，根據科學技術發展及對人才的要求以及該專業的需要，添加了計算機科學與技術類相關系統課程。近年來，在大學生就業形勢嚴峻的大環境下，本專業就業人數的主要流向是升學、企業、事業單位、自主創業，90%以上的學生都在大中城市的教學、科研、企業等單位學習與工作。也有相當一部分學生響應黨和國家的號召投身于西部建設，并取得了較好的成績。
3、中南民族大學勞動與社會保障專業建設定位
3.1專業基礎定位。勞動與社會保障專業培養的是符合社會需要的復合型應用型人才，為此我們要充分利用我校大管理的資源整合優勢，以經濟學和管理學基礎為依托，將培養能力，開發智力作為勞動與社會保障人才培養的宗旨。勞動與社會保障專業學生一般應具備三方面的知識：基礎知識，尤其是經濟學理論知識；勞動與社會保障專業知識；政治學、社會學、法學、外語、計算機等相關知識。要求該專業學生具備堅實經濟學理論知識，在此基礎上，拓寬知識面，達到一專多能的效果。
3.2專業特色定位。
3.2.1人力資源管理方向。隨著我國經濟體制改革的推進、經濟的進一步發展、外資企業不斷涌入中國市場、激烈的競爭和先進理念的滲透，國內企業管理的科學化要求已提到了日程上，其中人力資源管理更是重中之重，而人力資源專業管理人員則是其核心。我校勞動與社會保障專業從設立之初，就十分注重學生的經濟學基礎和管理學基礎，開設了多門經濟學、管理學課程。從往屆畢業生就業情況來看，除少數學生考研、考公務員外，大部分的學生就業的主要領域仍是企事單位的人力資源部門。
3.2.2民族地區社會保障方向。民族學是我校優勢學科，學生大多為少數民族，很多學生畢業之后仍會回到家鄉工作和生活，培養適應民族地區市場需求的社保人才，有利于畢業生就業和民族地區的社會保障事業發展。圍繞當前民族地區經濟社會發展與民生問題，形成多視角下的民族地區社會保障理論體系研究，根據民族地區農村社會保障體系推進的優先序安排，將研究的重點集聚于民族地區養老保障問題研究、民族地區新型農村合作醫療問題研究、民族地區最低生活保障制度研究等方面，為民族地區各級地方政府農村社會保障政策制定與實施提供理論指導。
3.2.3金融保險方向。由于保險行業具有較高的專業技術能力要求、保險市場激烈競爭日益加劇，保險行業急需管理型及操作型的專業人才。社會保險和商業保險在某些地方是相通的，尤其是補充社會保險和商業保險機構之間存在不可分割的聯系。在專業課程設置中，也有保險學、保險精算等相關課程，可擴大學生的就業選擇面。
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隨著我國人民生活質量不斷提高，特別是我省生活水平的提高，人們對健身、養生、旅游等休閑娛樂消費大大增加，這就為體育旅游產業的發展提供了一個良好的時機和環境。隨著后奧運時代的到來，服務業、體育業、旅游業等第三產業將持續發展。也給體育旅游業的飛速發展提供了良好的發展機遇和機會，體育旅游專業人才的缺口也在不斷的增大。國內現已經有多所大學對體育旅游人才培養進行了一些嘗試，目前成都體育學院、沈陽體育學院和天津體育學院等高等院校均已開設了體育旅游專業，同時越來越多的綜合性大學也開始開設體育旅游專業，但體育旅游專業人才的培養速度卻大幅度落后于體育旅游也自身也的發展，河南省擁有眾多地旅游資源但僅有一家本科學校開設培養體育旅游專業或方向培養專門人才，以一定程度上已經嚴重制約了河南省體育旅游的發展和旅游強省的發展戰略。因此，對河南省高校開設體育旅游專業或方向的可行性進行分析，并對河南省本科層次體育旅游人才培養模式進行探討，將加快河南省體育旅游人才的培養，促進河南省體育旅游的的發展。
1 河南省高校開設體育旅游專業（方向）的可行性研究
1.1 廣闊的招生就業前景
改革開放近40年來，我省的體育旅游業需求的快速發展和崛起，將為體育旅游人才提供越來越多的就業崗位。同時，國務院早在2009年12月1日下發的文件《國務院關于加快發展旅游業的意見》中就已經明確提出大力推進旅游與文化、體育、農業、工業、林業、商業、等相關產業和行業的融合發展戰略和思路。2009年12月10日，國家體育總局、國家旅游局在“動觀天下”中國體育旅游發展高峰論壇上聯合向社會發出《促進體育旅游發展的倡議書》。以上政策的出臺，意味著體育旅游發展即將出現一個大飛躍，同時現在很多高校又提出“就業―培養―招生”的就業理念。因此，現在在高校開設體育旅游專業（方向）是大勢所趨，體育旅游專業（方向）的招生就業前景非常廣闊。
1.2 扎實的基礎條件
河南省大多數高?，F均開設有體育專業和旅游專業，在長期的辦學中積累了豐富的教學經驗，培養了一大批專業教師，以現有的師資力量和教學條件來看無論是軟件設施還是硬件設施都能夠滿足體育旅游專業教學需要。同時，河南省豐富的體育旅游資源也為專業學生提供廣泛的實踐實習場所。因此河南省高校擁有增設體育旅游專業的所需基本條件。
2 河南省體育旅游專業人才培養模式
2.1 人才培養目標
體育旅游人才培養目標在充分的借鑒人文社會科學中的經濟學、文化學、管理學、人類學、社會學、市場學、心理學等學科的培養目標的基礎上，再重點結合體育專業和旅游專業的特點，注重體育旅游專業是實踐性極強的應用型專業，高等院校設置體育旅游專業不僅要注重學科的理論教育，而且要培養具有行業業務操作能力、行業所需知識結構和職業素質的專門人才等的特點。體育旅游人才培養目標：是指具有良好的人文知識背景和教育學、旅游管理學、市場營銷學、心理學素養，同時精通設計各種體育活動并可以指導各類戶外活動，具有解決體育旅游實際管理問題能力。同時，要具備基本、必要的救生和自救技能，具備一定的相關知識，學會使用地圖等定位工具?？稍诟骷壜糜涡姓芾聿块T、旅游企事業單位、各級體育部門從事體育旅游管理工作的高級復合型專門人才。
2.2 人才培養方案
目前各大學的體育旅游專業學生的培養方案基本相似，包括兩段式教育，學分制，主、輔修制等。由于體育旅游專業的特殊性和它的職業特點，還應重點突出以下培養模式：
2.2.1 “三證書”制和“1+3”技能
堅持突出“實際、實用、實踐”的原則，狠抓學生社會體育職教技能及實踐能力的培養，要求學生畢業時須取得國家承認的本專業職業資格證書與技術等級證書。有效地實施了“三證書”教育，即本科學歷及學士學位證書、導游資格證書和體育行業相關資格證書?！?+3技能”即在三年級的學生選項教學時，每個學生可自主選擇1個主項運動技能貫穿始終實施學習，同時，還必須進行每個學期變更選擇1個副項運動技能實施學習，以培養學生具備一個主項和三個副項的技能素質為目標的訓練學習。
2.2.2 “全中有特”的培養模式
究竟是培養專業化窄口徑人才還是通才型寬口徑人才，不能一概而論，體育旅游的范圍非常廣，在廣泛學習專業基礎知識的前提下，應針對河南體育旅游特點，以戶外運動和民族傳統體育作為河南體育旅游特色，同時加強救生和自救技能，地圖等定位工具使用設置和傳授。
2.2.3 學校+公司的定單式人才培養模式
由于體育旅游企業對體育專業人才的要求肯定是實用型人才，第四學期末，學生即將進入三年級學習時，由簽約公司或學校與學生之間進行雙向選擇，確定就業意向與課程選修方向，部分課程可由體育旅游公司資深教練教授，直接參與在校生教學，學生在假期及四年級畢業實習時直接到所選擇單位帶薪實習及就業。
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關鍵詞：漢語言文學 應用型人才 培養建議
一、引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
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漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
2 漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1 培養目標不清晰:
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積
淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。
2.2 教學內容重純文學輕社會學:
教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。
教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。
3 應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。
4 漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文
學專業課程體系進行重新調整。
4.1 基礎課程:
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程:
主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3 應用行文課程:
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1 全程輔助職業生涯規劃:
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2 增加實踐環節:
在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。
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關鍵詞：需求導向；公共管理專業；復合應用型人才；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0182-03
隨著社會的快速發展，公共領域問題越來越復雜，公共管理涉及面越來越廣。環境污染與環境安全、藥品食品安全、公共衛生、國土開發與安全、網絡信息安全、城市公共交通等公共問題日益凸現，公共管理領域亟須既懂技術，又懂公共管理的高級專業管理人才。而我國高校公共管理類專業重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術”的局面并沒有根本改變。構建公共管理類本科專業跨學科應用型人才培養模式，是公共管理類本科專業建設亟須解決的重大難題。
國外對公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式相關問題的研究相對比較成熟。美國的許多大學十多年前已先后在公共管理類本科專業中，開設了醫療健康衛生、環境保護與環境安全、國土開發與安全、食品安全、城市交通、網絡信息技術等領域工科課程群，制定了比較完整的培養體系，并取得了較好的效果。美國公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式，掀起了全球公共管理類本科教育從重“理論”輕“實踐”轉向“管理”+“技術”并重的復合應用型人才培養的改革浪潮。
從已檢索到的文獻看，國內一些高校已經展開了試點，并取得了較好的效果。我國學者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學管、工跨學科復合型人才培養為例，李雪強（2010年）等人以南昌航空大學的公共事業管理專業實現“管”“ 工”學科交叉、聯合培養為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學土地資源管理專業為例，對公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式展開了初步探討。公管類與工科類兩大學科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統學科群，實現公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養的諸多理論與實踐問題，還處于探索階段。因此，還需進一步從理論與實踐兩方面展開深入、系統探究。
一、公共管理本科專業人才培養面臨的困境
1.人才培養偏離社會需求
公共管理專業本身一直強調復合型人才培養，其覆蓋了政治學、社會學、經濟學、管理學與法學等廣泛的學科知識，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱為“萬金油”專業。隨著公共領域日趨復雜，過分偏重人文社科專業知識而輕“技術”的公共管理人才培養模式，越來越難以滿足社會的需要。目前我國各類公共部門每年對管理類人員的需求，并不僅限于公共管理類專業，工科與文科其他專業對公共管理專業有較強的替代性，這加劇了工科、文科其他專業與公共管理專業的競爭。隨著公共管理問題越來越復雜，公共部門對專業人才需求也呈現多樣化的特征。因此，公共部門并非只有公共管理專業才能進入，非公共管理專業特別是技術性強的專業，在公共部門招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級公共部門招聘專業來看，公共部門對“技術”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢。據公開信息來看，湖北省內高校已開設的公共管理類專業，除了土地資源管理專業與個別院校的城市管理專業外，絕大多數公共管理類專業課程設置還是單純強調以“管理”為導向。通過走訪、調查武漢市一些用人單位，發現對外公開招聘的很多工作崗位都帶有較強的技術性。對于單純的只需具備公共管理專業知識的崗位而言，由于 “進入壁壘”比較低，用人單位內部即可以解決，不需要對外公開招聘。可以看出，我國現有的公共管理學科的單純只重“管理”的人才培養模式，已經越來越難以滿足社會對公共管理人才的需求，這是造成近年來公共管理類本科專業畢業生就業難的主要原因。因此，公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養，已經成為公共管理專業教育改革的必然趨勢。
2.專業定位模糊、特色不明顯
公共部門涉及領域比較廣，這就要求在“通才”的基礎上培養“專才”。事實上，很多高校公共管理專業在課程設置上往往是全而不專，專業定位模糊、特色不明顯，過分強調 “通才”，而忽略了“通才”基礎上技術型“專才”的培養。公共管理下設的二級學科專業除了勞動與社會保障、土地資源管理外，公共事業管理、行政管理、城市管理三個專業一直被認為專業定位不準，專業沒有特色。因就業率不高，在很多地區甚至被警示為限招的“黃牌”專業。究其原因主要是因為專業定位模糊，特色不明顯。通過對比發現，絕大多數院校行政管理與公共事業管理兩專業在課程設置、專業特色、師資結構等方面幾乎沒有明顯的區別，專業界線模糊，也沒有明確專業方向與自己的專業特色，甚至有的學校將“公務員”作為這兩個專業的專業方向。學校自身的學科平臺、學科優勢與師資結構決定了一個專業的特色。從成本角度看，公共管理類專業辦學成本明顯低于理工、醫學類專業辦學成本，加上教師的專業進入門檻低，20世紀末我國大批綜合性大學、理工院校與農、林、醫、師范等專業院校都紛紛開設了公共管理類專業。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒有下大力氣結合學校的優勢加大投入、狠抓專業建設，導致公共管理類專業特色不明顯，專業定位比較模糊。具體表現在公共管理專業過分注重專業理論知識，政治學、社會學、經濟學、法學等學科知識模塊較齊全，但整個專業既沒有明確的專業方向，也沒有特色：學生什么都學，實際上什么都不會。即使有些學校確立了專業方向，但專業方向很少結合社會需求的變化而動態調整。很多高校公共管理專業的師資結構多年沒有變化，十幾年來還是那些專業教師。從專業結構看，很多學校公共管理專業的師資隊伍多數以公共管理專業、政治學專業、社會學專業為主。這種過于偏文科且長期固化的專業師資結構，既加劇了公共管理專業缺少特色、專業方向不明確的慣性，又導致了公共管理專業長期以來重“理論”輕“技術”的局面。因此，構建符合社會需要的既“懂管理”又“懂技術”的高級公共管理人才培養模式，創建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專業，需要結合學校自身的優勢學科、整合校內資源，調整公共管理專業的師資結構。
3.重理論、輕實踐
重理論、輕實踐，一直是公共管理專業發展中存在的弊端，多年來難以改變。因為公共管理活動復雜、涉及領域較廣，帶有較強的政治性與政策性，并且很多時候涉及敏感的事項，導致公共管理專業學生缺乏足夠的公共管理實踐，這無疑影響到公共管理專業學生實踐技能的提高。長期以來，公共管理部門對人才的需求與高校對公共管理專業人才的培養，兩者之間一直是相互脫節的。作為公共管理專業的人才培養機構，高校并不清楚公共部門到底需要什么樣的專業管理人才，需要具備哪些專業技能。通過走訪調查武漢市開設公共管理專業的部分院校，發現很多公共管理專業并沒有與本專業相一致的實踐、實訓基地。很多公共部門依靠財政撥款或行政壟斷，都有充足的經費來源，并且福利待遇好，即使是暫時缺人，都是通過內部消化，不愿意接收公共專業學生實習、實訓。因沒有充足的專業實習基地，很多學校在公共管理專業建設實踐中，過分注重專業理論的課堂教學，而忽視了專業實踐。公共管理專業實訓基地的缺乏和實踐教學環節的不足，導致了公共管理專業學生并不能接受比較系統的公共管理專業技能煉，專業技能難以提高，專業分析能力與動手能力明顯較弱。
4.學科發展被邊緣化
現在很多高校都是根據不同專業的報考率與就業率來分配各類教學資源。最近幾年公共部門改革，人員招聘實行“凡進必考”， 這些因素導致了公共事業管理、行政管理、城市管理三個專業畢業生進入公共部門就業的難度越來越大，除了少數考研與自主創業外，大量公共管理專業學生畢業后，并未能進入公共部門就業，無疑影響了公共管理專業的報考率。即使部分學生進入企業就業，相比其他專業而言，報酬并不算高。而公管專業畢業生大學四年所學的專業知識在企業很難發揮用武之地，而對于工作過程中所必需的專業知識又知之甚少，對工商管理方面的專業知識與技能還得從頭學習。這種情形無論是對學生、還是對政府與高校而言，都是浪費資源。公共管理專業就業難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專業在師資配置與教學經費分配等方面得不到應有的支持，這又限制了公共管理專業的進一步發展。結合對武漢地區高校公共管理專業的調查，公共管理專業普遍存在招生難、就業難的現象。在很多院校，公共管理專業幾乎成了弱勢專業。
二、需求導向的公共管理類專業跨學科復合應用型人才培養模式
培養需求導向的公共管理專業跨學科應用型人才，需要教育主管部門、高校及用人單位三方協同配合。作為人才培養、輸出的高校，應發揮主導作用。對教育主管部門而言，應實行嚴格的專業準入制度。制訂并細化專業評估指標，根據專業特色、社會聲譽、師資力量與專業結構、學生的就業率等因素，組織第三方專業的教育評估機構對現有已開辦的公共管理專業進行嚴格專業評估，不達標的實行停招，淘汰沒有專業特色、就業率低的公共管理專業，動態調整公共管理專業的錄取比例，結合區域經濟、社會發展的需要，限制增設公共管理專業。對用人單位而言，應全面公布對公共管理專業人才的素質、技能要求，高校根據用人單位的需求實行“訂單式”培養。對于培養單位而言，應從突出專業特色、課程體系的重構、實踐教學環節的整合、師資專業結構優化和經費保障等方面培養符合社會需要的高級公共管理專業人才。以武漢工程大學為例，構建公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式的具體對策有以下幾點。
1.結合學校優勢，突出專業特色，明確專業方向
武漢工程大學以工科見長，其中環境工程、應用化學、化學工程與工藝等專業是學校優勢學科，在國內地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業管理專業創辦于2002年，專業方向先后經歷了幾次大的調整，但就業率與報考率并不理想。在結合本校的學科優勢，經過對湖北省各層級環保、水資源管理部門人才需求廣泛調研的基礎上，并借鑒國內公共管理專業社會聲譽度好、就業率較高院校的經驗，2014年5月對本專業的專業方向、課程設置與師資結構等方面進行了優化，將專業方向調整為生態環境保護與水資源管理。調整后的專業建設主要是依托本校工科背景、化工行業特色優勢及湖北省人文社科重點基地――“企業與環境協調發展研究中心”作為學科平臺，與省、市、鄉鎮資源、環境管理部門合作，主要為環境保護與水資源管理部門培養高級管理人才。經過調整，實現文理交叉，“管” “工”結合，培養既懂技術、又懂管理的復合型應用人才。專業方向與課程模塊重新調整后，經過廣泛的宣傳，本專業的報考率連續兩年在全校各專業中居于前列，還有一部分其他專業的新生進校后，申請要求調劑到該專業。
2.跨學科課程體系重構
專業特色與專業方向要求有課程體系支撐。構建公共管理本科專業跨學科課程體系，實現“管”“工”無縫對接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優化培養方案。因此，在專業培養方案設計上，設計了兩個高度相關的專業方向，供學生進入大二下學期后，根據自己的專業背景與興趣進行選擇，并按照專業方向的選擇情況，進行小班教學。在課程優化方面，圍繞“管理”+“技術”相融合，精簡、壓縮公共管理類重復性課程。例如，將原培養計劃中的管理學原理、公共管理學、行政管理學、公共事業管理等課程，精簡為只開設管理學原理、公共管理學；將公共財政學、公共經濟學兩門重復性的課程，調整為只開一門；將組織行為學、管理心理學兩門重復性的課程，調整為只開一門；將管理定量分析、統計學、計量經濟學，調整為只開設統計學與計量經濟學；將社會保障學改為社會保險與精算；將課程設置偏向于公共部門實際應用，如將原來的人力資源管理改為公共部門人力資源管理，刪除“專業進入門檻低”且過于宏觀的課程如社會學、政治學、行政學等，將這些課程列為學生課后自學課程。在課程優化方面，專業基礎課中增開環境經濟學、水資源經濟學、生態學、環境檢測、環境化學、物理化學等課程。在專業方向課設置上，開設環境保護與水資源管理相關的課程。總的課程體系如下：公共管理類通識課程+1/2公共管理類專業基礎課+1/2環境工程類的專業基礎課+專業方向課。所有的課程都安排在第1-6學期。其中，第1-3學期安排通識課程教學，第4-6學期安排專業基礎課程教學，第7-8學期為實踐教學環節。另外，為保障后期教學的順利開展，招生時該專業全部招收理科學生，并適當降低錄取分數線。
3.整合實踐教學環節
構建“管”“工”結合的跨學科課程體系，培養公共管理本科跨學科復合應用型人才，需要整合實踐教學環節，推動專業建設改革創新，并全方位培養學生的創新能力與應用能力，才能更好適應經濟全球化、適應社會對高級管理人才的需要。所以，突出辦學特色、優化培養方案還需要整合實踐教學環節。在武漢工程大學公共事業管理專業培養方案的調整過程中，在重構、優化課程體系模塊的同時，還整合并實施了多元化的實踐教學環節。整個第7學期不再開設專業課，全部安排專業踐教學環節，如社會調查（2周）、學年論文（3周）、專業技能實訓上機模擬（3周）、專業實習（8周）與認知實習（1周），整個第8學期是畢業生的畢業設計環節。第7學期的社會調查、學年論文與第8學期的畢業論文，三者構建有機聯系的整體。社會調查主要是圍繞資源與環境保護，通過實地調查，獲取相關數據資料撰寫研究報告，為畢業論文的研究提供實證支持。學年論文的任務主要是查找以資源與環境保護為主題的相關文獻，撰寫文獻綜述與小論文，為畢業論文的開題與撰寫做準備。
為保障實習生有專業對口的實習單位進行專業實習，學校實現了“校府”合作，與省、地、市縣等環保部門及水資源管理部門簽訂了合作協議，共建了一系列的專業實習基地。學校也增加投入先后采購了一批教學軟件，興建了公共管理專業電子政務實驗室、公共管理專業技能模擬實驗室、環境管理與資源保護模擬實驗室，并同化學與環境工程學院共同組建了化學實驗室。為了改變過去“重理論”“ 輕實踐”的弊端，新的培養方案中，除了整合原有的實踐教學環節外，還增設了與課堂教學內容相一致的實驗課程，如社會保險管理模擬、公共經濟管理模擬、公共部門人力資源管理模擬、計量經濟學EVIEWS軟件應用等上機操作的實訓內容。
4.構建新的評價體系
應構建注重過程評價和多元化評價的指標體系，充分重視學生實踐能力與創新能力培養的評價體系，重視學生實踐能力、創新能力和個性發展的評價，改變過去只注重結果評價和單一評價標準的傳統做法。新的評價體系需要結合公共管理本科專業跨學科應用人才模式的調整與優化，不斷完善。
參考文獻：
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(一)知識結構不合理
近年來，各高校招聘輔導員在學歷要求方面已有了較大提高，基本上要求碩士以上學歷，一些名校還要求博士學歷。但不少高校在招聘時對輔導員任職資格仍然沒有一個統一的口徑，各個學校招聘輔導員要求的專業背景也不盡相同，雖然應聘成功的輔導員大都是優秀的畢業生，整體素質較高，但缺乏相應的專業知識儲備，輔導員自身專業與學生的專業不具有任何相關性的現象也到處可見。隨著社會轉型的加快和學生思想觀念不斷的更新，要求輔導員不僅要掌握思想政治教育知識，還要了解和掌握社會學、教育學、心理學、管理學、哲學等諸多學科知識，而我們很多的輔導員在這方面的理論知識較為缺乏。
(二)職業倦怠凸顯
學校的改革、發展離不開穩定的環境，輔導員開展大量細致的日常工作，使得許多不穩定因素被化解在萌芽狀態中;也正是由于輔導員們在關鍵時候沖在最前面，使得一些影響穩定的事端及時得到平息。輔導員工作的重要性不言而喻，但是現實中，這只本該較為穩定的隊伍卻缺乏穩定性，很多輔導員因為崗位辛苦勞累，一人分飾N角，既是辦事員、收費員、勤雜工還是全職保姆，基本沒有想過長期專門從事學生工作，而是想在工作幾年之后，通過這個“跳板”轉崗到其他崗位。尤其隨著一些輔導員年齡的增長，職業發展前景不太明朗，就會出現職業倦怠的狀況，表現為工作應付差事，缺乏激情與動力，對學生感情投入不夠，不愿與學生深入接觸，更談不上工作方法方式的創新，嚴重影響了輔導員隊伍的凝聚力和戰斗力。
二、輔導員工作科學化建設中存在問題的原因分析
(一)角色定位不準
當前輔導員已經逐漸發展為集思想教育工作者、班級事務管理者、就業指導者、心理咨詢人員、學習指導者等多種角色，集多種角色于一體，成為一個角色集。同時輔導員在處理日常事務時會與專業教師、高校其他部門行政管理者、學生家長等角色也會產生交集，難免會發生角色沖突，即不同角色間發生矛盾和對立，使得工作無法順利進行。高校輔導員承擔的職責過于廣泛，沒有某種核心的職責，工作缺乏針對性和時效性，從而造成職責不明、角色不清，影響了其工作的科學化。繁雜的工作和模糊的角色影響了輔導員在理論學習上的提高和總結，一定程度上會降低工作熱情，限制工作水平。
(二)培訓工作薄弱
輔導員工作水平的科學化在很大程度上依賴于對輔導員的培訓。構建完整的職業培訓體系，通過崗前培訓、日常培訓、高級研修等對輔導員的工作技能提升都會有促進作用。但實際情況是，輔導員總是被要求盡可能多的勝任學校交辦的工作任務，卻很少有機會進行深造和深層次的培訓。一些高校在輔導員入職的時候就對繼續深造和學歷提升進行了約束，在對提供針對性的研修、技能培訓和工作交流上投入力度卻不夠，培訓工作薄弱，導致部分輔導員理論知識陳舊，工作方法守舊，專業化水平不高，不能適應當今社會發展的形勢。
(三)職業規劃缺乏
首先體現在學校層面對輔導員未來的發展缺乏規劃，缺少必要的政策支持，造成輔導員看不到明確的前景。其次，輔導員本身具有管理干部和教師的雙重身份，應該說“科學化、職業化、專業化”是輔導員發展的大勢所趨，但高校輔導員長期工作在學生工作第一線，日常事務紛繁復雜，心理負擔重，對自己的職業生涯缺乏合理的規劃和思考，不能夠正確的認識和定位自己，難以靜下心來對遇到的問題進行提煉和升華，甚至在開展工作的時候存在浮躁情緒，工作科學化自然無從談起。
三、輔導員工作科學化建設對策與建議
(一)理清角色，細化分工
著名的實證主義社會學家涂爾干作者根據維系社會的方式將社會分為:“機械團結”的社會，即傳統社會?？砍蓡T們高度的一致性、共同的歸屬感來維系。“有機團結”的社會，即近代的分工制社會。成員間的差異日益增加，但通過分工合作相互連接在一起。美國高校將輔導員分為職業輔導員、學業輔導員、住宿輔導員、心理輔導員等諸多類型，并且有嚴格的學位要求和準入制度。我國輔導員一般對學歷和政治條件等要求較高，專業背景則比較淡化，輔導員隊伍一般專業背景復雜，承擔的工作職責也更為復雜。國內高校可以借鑒國外的這種分類制度，將職業規劃、心理咨詢、住宿管理、學業計劃等工作劃分到就業指導中心、心理咨詢室、后勤管理中心、班主任等部門和人員。
明確輔導員的工作內容和職責對于提高工作的科學化水平具有重大的現實意義。學生的日常管理工作應該與學校的相關部門結合起來，將一些本該由職能部門完成的工作從輔導員的工作內容中劃分出去，輔導員在落實學校、職能部門的任務中起到督促和鼓勵作用，而非直接完成上級部門布置的各類任務，在擔任“雜務員”角色過程中迷失了方向。輔導員自身應明確自身工作的職責:哪些是作為輔導員必須完成的任務，對待這些要“嚴格執行”;哪些是可供選擇的工作任務，對待這樣的選修任務則可“基本完成”;而一些創新型的工作任務則適可而止，有條件和精力的輔導員適當參與。同時發揮其他行政人員、班主任的作用，減少輔導員負荷，發揮學生主體性，培養得力的學生干部，讓學生在自我管理、自我服務、自我教育中不斷成長，鍛煉學生自我培養的能力。
(二)多渠道參與，構建培訓研修體系
要構建一整套輔導員職前和在職階段的學習培訓體系，推動輔導員繼續社會化。繼續社會化指成年人經過基本社會化之后，為了適應社會文化環境，繼續學習社會文化知識、價值觀念、行為規范的過程。這既是一個學習和接受的過程，同時又是一個創造的過程。各高校應當結合輔導員工作實際，開展崗前培訓、日常培訓、骨干培訓等培訓方式，邀請國內外知名專家或者資深輔導員開展培訓。通過舉辦講座、開展報告會、研討會等手段，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。各省的輔導員研修基地則應定期舉辦培訓班，提高輔導員的專業化水平。
高校應設立教育學、心理學、社會學、管理學等課程，幫助輔導員形成合理、完整的知識體系。同時鼓勵輔導員在工作一定年限后繼續深造，攻讀與輔導員工作相關專業的碩士或者博士研究生，積極支持、鼓勵輔導員結合學生工作實踐開展科學研究，向職業化、專家化方向發展。學?？蓢L試設立思想政治教育、心理咨詢、學生事務管理等碩士點，為輔導員的事業發展搭建學科發展空間與研究平臺。有條件的學校還可創造機會，組織輔導員到國內外高校考察交流，學習著名高校先進的學生管理理念，開闊輔導員視野，促使輔導員由“經驗型”向“研究型”轉變。
(三)合理規劃，完善流動機制
要推進輔導員工作的科學化水平，高校要為輔導員創造一定條件，引導其向專家化、職業化、專業化發展，優化輔導員工作隊伍，為優秀的輔導員在級別提升和職稱評定上提供平臺，按照工作年限沿著副科———正科———副處等行政級別來確定輔導員的職級。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列，作為教師隊伍的重要組成部分，輔導員享有專業技術職務評聘的權利，沿著“助教———講師———副教授———教授”的發展路徑進行職稱提升。但將輔導員按照教師職稱評定要求設置，對于大部分輔導員來說門檻較高，容易造成輔導員整體職稱偏低。博士畢業到高校工作，在滿足晉升副教授職稱的條件如，申報專利，主持課題等，一般過2年后就可以評副教授。輔導員由于承擔大量的行政事務工作和教學秩序管理工作，時間有限，在、課題研究等方面均和專業教師有較大差距。在當前輔導員職業化、專家化、專業化背景下，各高校應該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。評聘對象可以包括專職輔導員、從事學生工作的黨政干部、共青團干部等，同時對科研成果、工作實績和教學要求等指標做出統一規定。這對解決輔導員工作目標缺失和職業倦怠問題很有裨益。事實證明，合理的流動機制能夠有效激發人的積極性和開拓進取的精神，給學校系統注入活力，從而推動實現學生工作高水平的良性運行。
高校應為輔導員創造條件，提供高校系統內轉崗的可能性，或者讓其在某一領域成為專家。如對學生的心理健康問題感興趣，可以定量定性地做一些研究，尋求更多心理專家的幫助，進修相關課程，甚至攻下心理學碩士或博士學位，成為大學生心理學專家;對學生的就業與職業規劃問題感興趣，可以持續地關注學生的就業經驗與問題，同時參與一些職業規劃方面的課程教學或專業認證，這樣可以成為就業指導專家，也會形成自身的核心競爭力;也可以選擇成為黨群工作方面的專家，學生專業學習方面的建議者或學習計劃制訂方面的導師?？傊?，輔導員工作專業化、職業化應是最終發展目標。輔導員自身也應該嚴格要求自己，不斷提高素質和修養，堅持學習，明確奮斗方向，合理規劃自己的職業生涯，逐漸向專業化、職業化、專家化方向發展，真正實現工作科學化水平的提高。
(四)深入學習，創新工作理念
當前，輔導員要深入學習貫徹黨的十精神，研讀十報告，領會報告中的內容。結合工作實際，立足學生成長，以推動教育發展的使命感實踐十精神。改變傳統的思想政治教育方式，結合時代創新教育方式，創新思想教育的載體和陣地。輔導員要了解學生的真正需要，讓學生自己動手創建思想政治教育網站，使紅色網站煥發生機與活力。多種教育方式并行，如電話、電子信箱、飛信、QQ、BBS等都可以成為教育大學生的工具。其次，輔導員應該有針對性地開展日常思想教育活動，將日常思想政治教育融入大學生專業學習、校園文化活動和社會實踐的各個環節，把黨和國家對大學生的要求融入各項學生喜聞樂見的教育活動中。思想政治工作的過程，應該是對話的過程、對情境的理解和接受的過程。社會學家舒茨認為，一個行動者有意識的想象著另一個人在想些什么，同時另外的行動者的意識里也進行著同樣的想象，這種同時且相互的歷程讓日常生活變得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，從主體間的角度來看，人類所體驗的各種客體與事件是共同的。思想政治教育要充分調動學生的積極性，讓學生與教師平等互動。積極引導學生參與課程討論，充分考慮學生的接受性，學生從“被動”轉為主動，才能使思想政治教育落到實處，取得實效。
